作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇一

知識(shí)目標(biāo)

1．積累一些文言實(shí)詞、虛詞,。

2．了解作者和寫作背景,。

能力目標(biāo)

1．賞析描寫雪后西湖奇景的文字。

2．走進(jìn)作者的內(nèi)心世界,，感受明人的生活態(tài)度,。

德育目標(biāo)

文中展示了作者遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活態(tài)度，但又流露出消極避世的情緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待,，歷史地分析。

1．深入理解本文的寫景句子,。

2．熟讀背誦課文,。

1．正確理解文章意思，體會(huì)作者描繪雪景的獨(dú)特手法,。

2．理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

3．理解文中“獨(dú)”與“癡”兩字的內(nèi)涵,，體會(huì)它們?cè)谖闹械淖饔谩?/p>

一,、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

同學(xué)們，杭州西湖是我國(guó)著名的旅游勝地,，被譽(yù)為“人間天堂”,，自古以來(lái)就有無(wú)數(shù)文人墨客為它留下了不少傳世佳作。關(guān)于西湖的詩(shī)句,，我們耳濡目染的詩(shī)句有“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜?！薄白類酆|行不足,，綠楊陰里白沙堤?！薄敖犹焐徣~無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅?！钡鹊?。寫出了雨中西湖的迷人，春游西湖的喜悅,，六月西湖荷花的艷麗,。

是啊，同學(xué)們,，詩(shī)人心中有一個(gè)春天，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人心中有一份柔情,，他筆下的西湖就溫柔纏綿?？梢?，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》,。

二、作者及寫作背景介紹

張岱,，字宗子,，又字石公，號(hào)陶庵,，又號(hào)蝶庵居士,，明末清初山陰人。寓居杭州。出身仕宦世家,，少為富貴公子,，愛繁華，好山水,，曉音樂(lè),、戲曲，明亡后不仕,，入山著書以終,。有《陶庵夢(mèng)憶》、《西湖夢(mèng)尋》等,。明亡后,，張岱曾參加過(guò)抗清斗爭(zhēng)，后來(lái)消極避居在浙江剡溪山中,，專心從事著述,。他的文章緬懷往昔風(fēng)月繁華，追憶前塵影事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,，總帶有淡淡的哀愁。

張岱曾有《自題小像》一文,，“功名耶落空,，富貴耶如夢(mèng)。忠臣耶怕痛,，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒(méi)用,？”覆甕,，比喻著作毫無(wú)價(jià)值，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞,。作者在自嘲中諷世罵時(shí)，顯示自己的卓然獨(dú)立,。

三,、通過(guò)教學(xué)媒體資源，讓學(xué)生整體感知文意,。

四,、學(xué)生自讀課文，借助工具書解決字詞意義,，重點(diǎn)字詞共同解決

１．提出重點(diǎn)字詞：

⑴大雪三日湖中人鳥聲俱絕：消失,。

⑵是日更定：完了,，結(jié)束。

⑶余拿一小船：撐,，劃,。

⑷霧凇沆碭：白氣彌漫的樣子。

⑸焉得更有此人：還,。

⑹余強(qiáng)飲三大白而別：豪爽,。

２．學(xué)生自己疏通文章大意。

五,、分析文章結(jié)構(gòu)

（一）走進(jìn)“湖心亭雪景”,，感受白描手法，體會(huì)作者的人生感悟,。多媒體顯示文中描寫雪景的文字,。

霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,。

四人組合作討論

1．這段文字中的三個(gè)“與”能否省略,？

2．這段文字

中的四組數(shù)量詞的使用，是否恰當(dāng),？

3．這段文字雖是寫景文字,，其中卻蘊(yùn)涵著作者怎樣的人生感悟？

提示：此句用白描手法,，以生動(dòng)傳神的15個(gè)字,，描繪出了大雪三日后奇特的夜間雪景。三個(gè)“與”字將天,、云、山,、水連成一片,，造成了一種蒼茫的浩大氣象，與后文的“上下一白”,，共同描繪出雄渾闊大的背景,。第二句，用了四組數(shù)量詞（一痕,、一點(diǎn),、一芥,、兩三粒），勾畫出作者眼中的湖上景物,，與第一句形成了鮮明的對(duì)比,，它們極其渺小，好象要融入蒼茫宇宙的味道,。讀過(guò)之后,，我們不難想見作者獨(dú)行于茫茫雪夜中所感的“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生感悟,。

（二）走進(jìn)“湖心亭奇遇”,，聯(lián)系上文，理解作者的情懷,。

1．文中提到的“舟中人兩三?！保c“獨(dú)”字是否矛盾,？

提示：在作者眼里,，蕓蕓眾生不可為伍，像舟子這些凡夫俗子,，雖然存在卻猶如不存在,，反映了他文人雅士式的孤傲。

2．當(dāng)張岱奇跡般地在亭中見到另兩個(gè)人時(shí),，他又會(huì)有怎么樣的心理,？

提示：此時(shí)此地此景，能夠遇見游人,，大喜過(guò)望應(yīng)是最基本的感情,，然而短暫的相遇之后就是別離，不禁讓他悲從中來(lái),，但畢竟天涯遇知音又是讓人愉悅不已,，情感一波三瀾。

3．對(duì)于張岱的這種行為,，文中舟子用“癡”來(lái)評(píng)價(jià),，談?wù)勊鞍V”的表現(xiàn)。

提示：

⑴在此時(shí)此地漫游西湖,，實(shí)是“癡人”所為,。

⑵“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”,，湖中偶遇,，不管是否相識(shí)，不管對(duì)方的身份地位,，只是豪爽痛快地對(duì)飲而別,。這對(duì)常人而言實(shí)是難以理解,。

⑶本是故國(guó)難覓，知音難求,，文章中彌漫著淡淡的愁緒,，等到奇遇同道中人是大喜過(guò)望，豪氣沖天,，而轉(zhuǎn)眼就到的離別又讓他喜極而悲,，但想到天涯遇知音又轉(zhuǎn)悲為喜。其間悲悲喜喜,，起起落落,，均集中于一人身上，怎能是一個(gè)“癡”字了得,！

教師小結(jié)：

敘事是本文的線索,，寫景是本文的重點(diǎn)，事因景有了亮色,，景因事有了內(nèi)涵,。事和景的融合正是本文最大的特色，而兩者當(dāng)中又始終貫穿著作者的復(fù)雜情感,，三者有機(jī)結(jié),，天衣無(wú)縫。

六,、問(wèn)題研討

（一）關(guān)于白描手法：

讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭,，天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

作者寫西湖雪景,，文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染,。這種手法就叫做白描,。你能簡(jiǎn)要分析文中白描手法嗎？（作者抓住景物的突出特征,，“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?，高度抽象,、概括,，寥寥幾筆，卻傳達(dá)出景物的形與神,。）

作者為什么要強(qiáng)調(diào)這些景物的小,，他真正要突出的景物是什么？（是要突出“天與云與山與水,，上下一白”的壯觀景象,。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺(jué)得眼前的具體景物都變小了,。）

文章開頭說(shuō)作者“獨(dú)往湖心亭看雪”,，這里又說(shuō)“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾,？談?wù)勀愕睦斫?。（不矛盾。在作者看?lái),，蕓蕓眾生不足為伍,，一個(gè)“獨(dú)”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。）

（二）文章寫景,、敘事,、抒情的關(guān)系：

文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇,，抒發(fā)了怎樣的感情,？（作者是一個(gè)超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士,，課文表達(dá)了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒,。）

七、課后作業(yè)：

有感情地背誦全文,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇二

一,、導(dǎo)入

師：常言道，“上有天堂,，下有蘇杭,。”杭州最美在西湖,。許多文人墨客用他們的生花妙筆描摹了西湖的美,。

打開記憶的背囊，分享一下你所熟悉的詩(shī)句中的西湖,。

水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜——蘇軾

幾處早鶯爭(zhēng)暖樹,，誰(shuí)家新燕啄春泥——白居易

亂花漸欲迷人眼,，淺草才能沒(méi)馬蹄——白居易

畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同,。

接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅——楊萬(wàn)里

山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休,？——林升

師：同學(xué)們分享的詩(shī)句中,，西湖多姿多彩，但是明代的汪珂玉卻說(shuō)過(guò)這樣一段話： “西湖之勝,，晴湖不如雨湖,，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖,。能真正領(lǐng)山水之絕者,，塵世有幾人哉！”（學(xué)生齊讀）

師：他認(rèn)為西湖最美的是什么景,？（雪景）然而他又感慨很少有人能夠領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn),。今天，我們就去認(rèn)識(shí)一位能夠真正領(lǐng)略山水之絕的人,，他就是張岱,，讓我們走進(jìn)《湖心亭看雪》，領(lǐng)山水之絕色,、悟作者之情懷,。

二、讀美文,，整體感知

師：這是明清時(shí)期的一篇小品文,，文中有很多容易讀錯(cuò)的字，你們有30秒鐘的準(zhǔn)備時(shí)間,，敢挑戰(zhàn)的就勇敢的舉起你的手,。

師：全部正確，向他學(xué)習(xí),，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍,。

（有錯(cuò)誤時(shí)：咱們同學(xué)都讀的跟他一樣嗎？學(xué)生糾錯(cuò)后,。嗯,，第一位同學(xué)是我們班的勇者擔(dān)當(dāng)，第二位同學(xué)是漢字小英雄,。）

師：掃清了文字障礙,，請(qǐng)同學(xué)自己大聲地朗讀一遍課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀清句讀,，一會(huì)找同學(xué)展示朗讀,。

師：同學(xué)們朗讀的興致盎然。哪位同學(xué)為我們展示一下呢,？（女生讀一段，男生讀二段）

師：這兩位同學(xué)為我們開啟了朗讀之旅,。誰(shuí)能來(lái)評(píng)價(jià)一下他們的朗讀呢,？從字音、句讀兩方面評(píng)價(jià),。

師：兩位同學(xué)為我們做了很好的榜樣,，讓我們捧書端坐，大聲地朗讀這篇美文,。（生：齊讀）

師：從同學(xué)們洪亮的聲音和整齊的朗讀中,，我看到了你們的自信。讀書百遍其義自見,，請(qǐng)同學(xué)們?cè)倮首x課文,，對(duì)照課下注釋，自主學(xué)習(xí),，積累重點(diǎn)詞語(yǔ),，疏通文意，有疑問(wèn)的時(shí)候可以向小組成員尋求幫助,。

那兩個(gè)小組把你們積累的重點(diǎn)詞語(yǔ)板書在黑板上,？回去后繼續(xù)疏通文意！

（生：自主學(xué)習(xí)）

兩個(gè)小組展示翻譯

師：同學(xué)們對(duì)文章的字詞句都有了準(zhǔn)確的理解,。你能用自己的話概括一下文章講了一件什么事嗎,？

（生：張岱在下雪后，到湖心亭看雪,，遇到金陵人的故事,。）

師：概括的很到位。張岱是一個(gè)怎樣的人,？能用文中的一個(gè)字來(lái)概括嗎,？

三、精讀賞析

1.咬文嚼字品癡行

師：張岱確實(shí)是一個(gè)癡人,，張岱的癡先表現(xiàn)在行為上,，我們先來(lái)咬文嚼字品癡行。文中的哪個(gè)字最能表現(xiàn)他的癡呢,？

生：絕,。因?yàn)榻^寫出了大雪之后，湖中一片安靜，什么聲音也沒(méi)有,。

師：嗯,，這個(gè)絕不僅從聽覺(jué)的角度寫出了雪后的冷清寂靜，還給人一種森然寒意,。作者偏偏選擇這時(shí)候看雪,，表現(xiàn)作者冒寒賞雪的雅興?？梢娝陌V,。老師突然想起，我們之前學(xué)過(guò)的一首詩(shī)《江雪》,，好像意境相似,。

生：老師，我覺(jué)得獨(dú)也能體現(xiàn)出他的癡,。因?yàn)樗仟?dú)自一人去看雪的,，而不是跟很多人一起，表現(xiàn)他超凡脫俗的情趣,。

師：我們賞雪,，一般會(huì)選擇什么時(shí)候？以怎樣的方式賞雪,？這樣的奇人張岱,，眼中的景色定然是與眾不同的，來(lái)到湖上,，他看到了怎樣的景色呢,？讓我們和張岱一樣身臨其境賞雪景

2.身臨其境賞癡景

師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀張岱眼中的雪景。

（生：讀）

師：癡人眼里出癡景,。這片景奇在哪里呢,？寫出了什么樣的景色？同學(xué)們邊自由朗讀邊思考,，然后跟小組成員交流一下你的想法,。

生a: “天云山水，上下一白”,，一個(gè)“一”字,，寫出天地間一白茫茫的，渾然難辨的景象,。給人一種蒼茫,、遼闊的感覺(jué)。

師：分析的特別好,。你能嘗試著讀出那種感覺(jué)嗎,？同學(xué)們覺(jué)得他讀的怎么樣,？生評(píng)價(jià)——語(yǔ)速應(yīng)該慢一點(diǎn)）

師：在你的朗讀下，老師眼前仿佛出現(xiàn)了一片空闊的白茫茫的世界,。

師：還有哪個(gè)小組有別的想法,？

生b：一痕，一點(diǎn),，一芥,，兩三粒，寫出了雪的大,，人和景的渺?。桓懊娴纳n茫遼闊形成對(duì)比,，會(huì)讓人產(chǎn)生一種孤獨(dú)的感覺(jué)。

師：你理解的真深刻,。你能讀一讀嗎,？

師：大家說(shuō)我們?cè)谧x這一句的時(shí)候，語(yǔ)速應(yīng)該（慢一點(diǎn)）,，語(yǔ)調(diào)呢（低一點(diǎn)）,？

（生：低一點(diǎn)，要越來(lái)越低,，因?yàn)楹竺孀髡邔懙臅r(shí)候給人感覺(jué)越來(lái)越小,，最后好像都沒(méi)有了一樣。）

師：哪位同學(xué)再來(lái)試一試,？讀出了人和景越來(lái)越渺小的感覺(jué),，也讀出了作者內(nèi)心的那種孤獨(dú)。下面,，我們一起將整片雪景朗讀一遍,。

師：在咱們同學(xué)的朗讀聲中，我仿佛置身于這片雪景,，仿佛融入到一幅畫中,。如果說(shuō)把這一片雪景畫成一幅畫的話，你覺(jué)得應(yīng)該濃墨重彩,，極力渲染呢,，還是輕描淡寫，簡(jiǎn)單勾勒的一幅水墨畫呢,？所以這兩句的語(yǔ)言有什么特點(diǎn),？有沒(méi)有運(yùn)用大量的修飾語(yǔ)，細(xì)致地刻畫雪景,？

師：這種寫法用在文章上就是白描,。用簡(jiǎn)潔的文字勾勒出事物的形象，不過(guò)多的渲染。給我們留下許多想象的空間,。 讓我們帶著這樣想象,，試著齊背這段文字，把景融入到自己的內(nèi)心,。

3.知人論世悟癡情

師：如此奇景,，又寄寓了作者怎樣的癡情呢？張岱獨(dú)往湖心亭看雪,，不料早有兩人鋪氈對(duì)坐,，飲酒賞雪了?！皢?wèn)其姓氏,，是金陵人，客此”為什么要強(qiáng)調(diào)他們是金陵人呢,？“金陵”這個(gè)地方有什么特別的嗎,？“金陵”這是明朝的稱呼，他鄉(xiāng)遇知音,，這兩個(gè)金陵人引發(fā)了作者怎樣的情懷呢,？其實(shí)在第一段中，也有一個(gè)稱呼是屬于明朝的,，“崇禎五年”可是明朝再也不存在了,，所以寫這篇文章的時(shí)候，作者是懷著怎樣的心情,？（對(duì)故國(guó)的無(wú)限眷戀）

師：我們了解張岱的生平經(jīng)歷,。張岱的前半生和后半生過(guò)著截然不同的生活，原因是什么,？明亡后,，張岱入山著書一直到死。他主要寫了兩本書《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》,，書名中都有一個(gè)夢(mèng)字,，張岱自己告訴我們書中內(nèi)容“想余生平……”，所以書中緬懷了往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵往事,，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感。故國(guó),，在張岱的生命里,，是永遠(yuǎn)地痛。

四,、悟奇情

師：（音樂(lè)起）哪位同學(xué)來(lái)讀一讀,？（找一名讀的很好的同學(xué)）

師：這位同學(xué)深情的朗讀,，讓我們走進(jìn)了西湖，走進(jìn)了張岱的夢(mèng),，走進(jìn)了他的家國(guó)情思,。

（以他為榜樣，我們?cè)俅闻踝x課文,。機(jī)動(dòng)時(shí)間）

師：在世人眼中,，他如“癡”人一般，”在他自己心中,，五十年來(lái)人生恰似一夢(mèng),。

（板書：癡心似夢(mèng)）（將“奇”畫出來(lái)）

師總結(jié)：

這就是奇人張岱，他將自己的滿腔奇情盡賦予西湖奇景之中,。西湖之于張岱,，也已超越了風(fēng)景這一單純的意象，而成為斯人留之守之,，尋之憶之的精神家園,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇三

1、誦讀,、美讀,，領(lǐng)會(huì)湖山空靈之意,。

2,、游湖、看雪,，揣摩文章寫景之筆,。

3、說(shuō)人,、話情,，見識(shí)人物閑雅之趣。

誦讀,、美讀,，疏通文意，體驗(yàn)西湖夜雪的空靈境界,。

引導(dǎo)學(xué)生真切地走入奇景中,，感知人物的精神品性。

西湖詩(shī)詞,。

創(chuàng)設(shè)情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象……今天學(xué)習(xí)張岱的一篇小品文,，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪!

疏通文字,。

1,、讀：

第一步,，讀順：請(qǐng)一兩位同學(xué)嘗試讀文，同學(xué)點(diǎn)評(píng),。

第二步,，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準(zhǔn)確,，讀出節(jié)奏,。

第三步，閱讀：自由朗讀,，逐字逐句地仔細(xì)閱讀,。

2、理：

第一步,，理出要點(diǎn)：把時(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事情等要素設(shè)置成問(wèn)題投影出來(lái),。要求學(xué)生在自由讀的過(guò)程中找答案，然后探討,，完成填充,。

第二步，理會(huì)要點(diǎn)：要求同桌配合,，一學(xué)生美讀,，一學(xué)生翻譯。隨意抽取同桌組合,，匯報(bào)讀與譯的情況,，重點(diǎn)字詞作特別提示。

第三步,，理通全文：請(qǐng)兩位同學(xué)分別串譯課文一二兩節(jié),，以求全面疏通文字。

3,、再讀：

再次齊讀全文,，讀出抑揚(yáng)頓挫之勢(shì)，讀出聲情并茂之感,。

寫景技法,。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已?！?/p>

1,、說(shuō)說(shuō)此寫景之語(yǔ)妙在何處?學(xué)生自由發(fā)表自己意見。

參考：

⑴ 妙在扣景之特征,。

⑵ 妙在用樸素之語(yǔ),。(可酌情穿插白描特色：自然質(zhì)樸，不事雕琢,。)

⑶ 妙在構(gòu)悠遠(yuǎn)意境,。

2、拓展：顯示異曲同工的詩(shī)：清朝王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》,，體味,、感悟,。詩(shī)如下：

“一蓑一笠一扁舟,，一丈絲綸一寸鉤。一曲高歌一樽酒,，一人獨(dú)釣一江秋,。”

3,、學(xué)生背誦西湖雪景的文字,。

閑雅之趣,。

1,、找關(guān)鍵字“獨(dú)”,、“癡”,，把握人物的品性,。

2、補(bǔ)充：張岱《自題小像》：“功名耶落空,，富貴耶如夢(mèng),。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒(méi)用?”

復(fù)讀鞏固。

搜集其他寫雪的名句或名篇,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇四

積累文言實(shí)詞和虛詞

品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感

初步了解白描的寫作手法

雪后奇景的賞析

描寫手法——白描

l理解作者的精神世界

導(dǎo)入：

同學(xué)們,，學(xué)語(yǔ)文有一個(gè)好處，足不出戶,，卻能坐觀天下景,。前一段時(shí)間我們賞過(guò)了陶弘景筆下的人間天堂，又賞過(guò)了蘇東坡筆下的月夜小景,；賞過(guò)了三峽的水,，又賞過(guò)了錢塘江的潮。

今天我們就跟著明末清初的作家張岱一起去賞賞湖心亭的雪,。（板書：《湖心亭看雪》）

一．作者介紹

學(xué)生齊讀注釋①,提示要注意的三個(gè)地方：

1.課文選自《陶庵夢(mèng)憶》,，憶——這是一部回憶錄。寫于明王朝滅亡之后,，表現(xiàn)了對(duì)故國(guó)往事的懷念,。

2.作者的家鄉(xiāng)是哪里？——山陰（即今天的浙江紹興）,。而他寓居的地方是,？——杭州。這說(shuō)明作者身在他鄉(xiāng),，客居異地,。

3.“明亡后不仕”，是什么意思,？為什么“不仕”,？——不想給清廷做事。這說(shuō)明他有深深的故國(guó)之思,。

二．整體把握課文

（一）朗讀課文．

（二）檢測(cè)預(yù)習(xí)：

注音：

更（gēng）定 毳（cuì）衣 霧凇（sōng）沆（hàng）碭（dàng）

一芥（jiè） 喃喃（nán）

釋義：

是日更定：是,，這,。 更，古代夜間計(jì)時(shí)的單位,，一夜分五更,，每更約兩小時(shí)。從晚上八點(diǎn)算起,。定,，完了，結(jié)束,。更定,，大約是凌晨六點(diǎn)的時(shí)候,。

余拿一小舟：撐，劃,。

擁毳衣爐火：毳,，鳥獸的細(xì)毛。毳衣,，毛皮衣,。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花,。沆碭：白氣彌漫的樣子,。 冰花一片彌漫。

上下一白：全白,。（比較這里的“一”和“湖心亭一點(diǎn)”的“一”的區(qū)別,。）

焉得更有此人：焉得：哪能。更,，還,。

強(qiáng)飲三大白：強(qiáng)飲，痛飲,。白,，酒杯。 為何“強(qiáng)飲”,？——“酒逢知己千杯少”,。說(shuō)明他把那兩個(gè)人當(dāng)朋友了。

問(wèn)其姓氏,，是金陵人,，客此：是，判斷動(dòng)詞,。(是字的兩種用法,一種作代詞,一種作動(dòng)詞,。這里是用了哪種?) 客，客居,，名詞用作動(dòng)詞,。

莫說(shuō)相公癡：癡迷,。

同學(xué)們對(duì)課文的字句還有沒(méi)有不解的,，提出來(lái)大家一起解決。

（三） 再次朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。師評(píng)價(jià)學(xué)生誦讀情況。讀古文要正確流暢,，還要有韻味,。

（四）整體把握課文內(nèi)容

1．請(qǐng)學(xué)生用自己的話復(fù)述一下課文寫了什么事情,。

——到西湖的湖心亭看雪。

2．?dāng)⑹率潜疚牡木€索,，請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲇洈⒌囊亍獣r(shí)間,、地點(diǎn)、人物,、事件,。

明確：（展示板書）

時(shí)間——崇禎五年十二月，大雪三日之后的更定時(shí)分,。

地點(diǎn)——西湖湖心亭

人物——作者,、兩個(gè)金陵人（舟子、小童）

事件——看雪,。

三．品讀賞析

（一）看雪的時(shí)間——更定時(shí)分,，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時(shí)候,，冷到什么程度呢,？——“湖中人鳥聲俱絕”。 （翻譯）

這個(gè)時(shí)候,，別人都在干嘛,？作者為什么偏偏選擇這個(gè)時(shí)間去賞雪？這說(shuō)明了他怎樣的志趣,？他到底要賞什么,？（他追求的是怎樣的一種境界？）

——他追求的是天人合一的山水之樂(lè),。反映他擁有世俗之外的雅情雅趣,。

（二）人物——作者是一個(gè)人去賞雪的嗎？你從什么地方看出來(lái),？可是明明有舟子,，作者為什么又說(shuō)是“獨(dú)往湖心亭看雪”呢？（他為什么不把舟子拉上一塊看呢,？——他認(rèn)為舟子看不懂,。）這個(gè)“獨(dú)”字反映出他怎樣的個(gè)性特點(diǎn)？——文人雅士的清高,、孤傲,。

舟子不懂他的那份超脫世俗的情趣，那有人能懂嗎,？——有,，湖心亭對(duì)坐飲酒觀雪的兩個(gè)金陵人能懂。

作者是怎么介紹這兩個(gè)人的？一起讀出來(lái),。

作者為什么不把這兩人的名字寫出來(lái),，而只寫出他們“是金陵人，客此”,？作者這樣寫的用意,？ “客此”，說(shuō)明這兩人也不是杭州人,，都跟作者一樣是客居他鄉(xiāng)的游子,。有同樣的情趣，有同樣的遭際,，“同是天涯淪落人,，相逢何必曾相識(shí)?！?/p>

“金陵人”,，金陵，就是現(xiàn)在的南京,。知道明朝開國(guó)時(shí)定都哪里嗎,？（明朝開國(guó)之初的五十三年（1368～1420年）建都在長(zhǎng)江下游的南京。永樂(lè)十八年（1420年）遷都北京后,，南京成為明朝的留都,。）作者點(diǎn)出“金陵人”，暗示引起了他對(duì)故國(guó)的思念,。

文中還有一句話也能表現(xiàn)他的故國(guó)之思,，找一找是哪句？如何體現(xiàn)的,？——崇禎五年十二月,。紀(jì)年的方法多種，如年號(hào)紀(jì)年,、干支紀(jì)年,、公元紀(jì)年。他偏偏選用明朝的年號(hào)紀(jì)年,，身在清朝還念念不忘明朝時(shí)候的事情,。

3．事件——看雪。作者一大清早跑到西湖來(lái)賞雪,。作者看到了怎么樣的雪景,？

找出描寫雪景的句子。齊讀,。請(qǐng)同學(xué)起來(lái)翻譯一下,。

明確：“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白,。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已,?！?/p>

①誦讀。

②雪后奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點(diǎn),？）

a.寫景的順序,。共兩句話。概括一下,，第一句是對(duì)什么進(jìn)行描寫,？第二句又是對(duì)什么進(jìn)行描寫？這是從整體到局部地描寫,。

在整體描寫部分,，又采用了由上到下的順序。

在局部描寫部分,，又采用了由大到小,，由遠(yuǎn)到近的順序,。

b.修辭——夸張,，排比,，比喻（“一芥”,，一根小草）,。

c.抓住了景物的特征,。哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)作者抓住了景物特征,？“一白”“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”“兩三?！?。

d.思考：作者還采用了怎樣的寫作方法來(lái)寫景,？看誰(shuí)預(yù)習(xí)得最仔細(xì)。

明確：白描,。什么是白描,？（習(xí)題一·2）

白描——文字簡(jiǎn)練樸素，不加渲染,，這種寫法就是白描,。

（抓住事物特征，以質(zhì)樸的文字,，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法,。）（用詞較少,，沒(méi)有華麗的辭藻）

誦讀“白描”的解釋。幫助學(xué)生理解,。

那怎么理解“白描“的手法呢,？你們可曾聽過(guò)這樣兩句詩(shī)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”（蘇軾《飲湖上初晴雨后》“水光瀲滟晴方好,，山色空蒙雨亦奇,。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜,。）,？“白描”就是——“淡妝”。

四．遷移訓(xùn)練

判斷下列句子哪些是“淡妝”,，哪些是“濃抹”,。如：

①“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同,。接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅”（楊萬(wàn)里《曉出凈慈寺送林子方》） （×）

②微風(fēng)早經(jīng)停息了；枯草支支直立,，有如銅絲,。 （√）

③那烏鴉在筆直的樹枝間，縮著頭,，鐵鑄一般站著,。 （√）

④桃樹、杏樹,、梨樹,，你不讓我，我不讓你,，都開滿了花趕趟兒,。紅的像火，粉的像霞,，白的像雪,。 （×）

⑤兩岸連山 （√）

⑥兩岸石壁，五色交輝,；青林翠竹,，四時(shí)俱備 （×）

⑦大聲如雷霆。震撼激射,，吞天沃日,，勢(shì)極豪雄 （×）

⑧他留著濃黑的胡須，目光明亮,，滿頭是倔強(qiáng)得一簇簇直豎起來(lái)的頭發(fā) （√）

⑨一雙丹鳳三角眼,，兩彎柳月吊梢眉,，身量苗條，體格風(fēng)騷,，粉面含春威不露,，丹唇未啟笑先聞。 （×）

練筆：寫兩段描寫文字,，一段“淡妝”,，一段“濃抹”,。師點(diǎn)評(píng),。（提示：可以寫人物肖像，可以寫景物,；可以寫學(xué)校的花壇,，可以寫街上的小景；可以寫花草,，可以寫樹木,；可以寫春天的景色，也可以寫冬天的景色,。）

同學(xué)們理解了白描的手法,，現(xiàn)在再回過(guò)頭來(lái)看課文這段景物描寫，別看它只有短短的兩句話,，實(shí)際上卻有很多值得學(xué)習(xí)的地方,。

一起來(lái)回顧我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文章寫了什么事,？——到湖心亭看雪,。看到了什么景,？——雪景,。你從這些寫景敘事的文字中讀出了怎樣的感情？——故國(guó)之思(思念),、天人合一的山水之樂(lè),、偶遇知音之樂(lè)(愉悅)、孤獨(dú)落寞的傷感(傷感)之情,。此正謂：景中含情,，情景交融，情事交融,。

寫景,、敘事、抒情融于一爐,，這正是本文的一大特色,。

五．小結(jié)：“都云作者癡,，誰(shuí)解其中味？”經(jīng)過(guò)這堂課的學(xué)習(xí),，你應(yīng)該能夠理解作者的癡了吧,！他癡迷于雪中的景（天人合一的山水之樂(lè)），更癡迷于雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）,。讓我們一起朗讀課文,，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇五

1．知識(shí)目標(biāo)：了解作者和寫作背景,，把握文章運(yùn)用的白描手法。

2．能力目標(biāo)：賞析課文融敘事,、寫景,、抒情于一爐的寫作特色。

3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：本文展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度,，但又流露出消極避世的意緒,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對(duì)待、歷史地分析,。

重點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景,。

難點(diǎn)：了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。

帶領(lǐng)學(xué)生賞析文章是本堂課的重要方法,。

冬季最令人高興的莫過(guò)于下雪了,，那飄揚(yáng)著的雪花，凝聚著對(duì)大地的熱愛,，從無(wú)垠的天幕灑落,，在我們頭頂飛舞，撫摸著我們,，感化著我們,，讓我們享受熱烈、靜穆,、自由,。下雪啦，多好,！雪帶給我們的感受,？——靜穆、純潔,、純凈,、闊大而遼遠(yuǎn)——

今天，我們一起學(xué)習(xí)明末張岱的小品《湖心亭看雪》,。閱讀課文,，動(dòng)腦思考,，看看張岱是如何抓住“看”字寫雪的`。

一,、作者介紹

張岱(1597—1679)字宗子,，又字石公，號(hào)陶庵,，山陰(今浙江紹興)人,。僑寓杭州。其家自曾祖以來(lái),，均為顯宦,。他早年過(guò)著精舍駿馬，鮮衣美食,，斗雞放鷹,，彈琴吟詩(shī)的貴公子生活,。喜游山水,，通曉音樂(lè)戲劇，一生未曾仕宦,。明亡后,，避居浙江剡溪山中，從事著述,。著有《石匱書》《史闕》《陶庵夢(mèng)憶》《西湖夢(mèng)尋》《瑯yuan集》《快園道古》《夜航船》等,。其小品文多回憶個(gè)人經(jīng)歷的生活瑣事。同時(shí)也是對(duì)晚明社會(huì)文化風(fēng)俗的出色平述,。其中表現(xiàn)出對(duì)鄉(xiāng)土和故園的懷念,，也流露出不少傷感情緒。描寫細(xì)膩生動(dòng),，風(fēng)格流麗清新,，極富詩(shī)情畫意。在晚明小品中獨(dú)樹一幟,。文體：《湖心亭看雪》是一篇小品文,。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的地朗讀課文

老師提出具體要求,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。

要求：句讀分明，節(jié)奏合理,，語(yǔ)速適中,，語(yǔ)句流暢，注意音韻鏗鏘,。

1．初讀課文,，讀準(zhǔn)字音,。

更（ɡēnɡ） 定 毳（cuì）衣 霧凇（sōnɡ） 沆碭（hànɡdànɡ） 一芥（jiè）

2．讀課文,，讀清句讀,。

讀清句讀是理解文章的前提。此次朗讀,完全可以借助課文下的注解,理解字義,、詞義,把握句意,。這樣在重新朗讀時(shí),就能體味出語(yǔ)句的停頓,讀得韻味十足。

3．學(xué)生有感情的自讀,，并根據(jù)文下注釋,，初步理解課文內(nèi)容。（可逐段講解）,。

4．熟讀課文,，對(duì)照注釋，翻譯并理解課文,。

原文：

湖心亭看雪 張岱

崇禎五年十二月,，余住西湖。大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕,。

是日更定矣，余拏（ná）一小舟,，擁毳（cuì）衣爐火,，獨(dú)往湖心亭看雪。霧?。╯ōng）沆（hàng）碭（dàng）,，天與云、與山,、與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,，湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥（jiè）,，舟中人兩三粒而已,。

到亭上，有兩人鋪氈對(duì)坐,，一童子燒酒,，爐正沸。見余大喜，曰：“湖中焉得更有此人,？”拉余同飲,。余強(qiáng)飲三大白而別。問(wèn)其姓氏,，是金陵人,，客此。

及下船,，舟子喃喃曰：“莫說(shuō)相公癡,，更有癡似相公者?！?/p>

譯文：

崇禎五年十二月,，我住在西湖。當(dāng)時(shí)連下三天大雪,，西湖里人聲,、鳥聲都絕跡了。

這一天,，夜深人靜,，我雇了一條小船，穿著細(xì)毛皮衣,，帶著爐火,，獨(dú)自去西湖里的湖心亭看雪。霧夜里霧氣濃重浩茫,，天空、濃云,、遠(yuǎn)山,、湖水，上下一片白茫茫,。湖上的影子,，只留下長(zhǎng)堤淡淡的一抹，湖心亭一點(diǎn),，以及我的像一根細(xì)草似的小船和船中三個(gè)人罷了,。

到了湖心亭上，有兩個(gè)人鋪著毛氈對(duì)坐飲酒,，一個(gè)童子在煮酒,，爐上的酒正冒著熱氣。他們見到我非常高興,，說(shuō)：“湖上怎么還有你這個(gè)人,？”硬拉著我一同飲酒。我勉強(qiáng)喝了三杯才告別,。問(wèn)他們的姓名,，說(shuō)是金陵人,，客居在杭州。

等到下了船,，船夫喃喃自語(yǔ)：“不要說(shuō)您相公癡呆,，還有像您一樣癡呆的人呢?！?/p>

三,、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

1．朗誦全文,。

2．理清文章線索,。

敘事是本文的線索，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页鲇洈⑽牡囊亍囱┑臅r(shí)間,、目的地,、人物、事件,？

明確：時(shí)間——崇禎五年十二月,，大雪三日之后的更定時(shí)分；

目的地——西湖湖心亭,；

人物——作者,、及兩個(gè)金陵人？（舟子,、小童）

事件———看雪,？（僅僅是看雪嗎？還有看人）

3．全文共兩段,，請(qǐng)簡(jiǎn)要介紹各段的大意,。

第一段總寫雪的環(huán)境和雪夜舟中看雪。

第二段寫亭中與人共飲,。

層次結(jié)構(gòu)： 文章首先交待了看雪的時(shí)間,、目的地、天氣狀況,。 接著就記述了這次賞雪的具體經(jīng)過(guò),。然后作者將筆峰一轉(zhuǎn)，敘述了在湖心亭的奇遇,。

文章有三個(gè)環(huán)節(jié)： “敘事初探張岱情,、西湖冬景雪亦奇、共賞奇景品雅趣”,。

4．思考：從文章哪里可以讀出西湖在張岱心目中的地位,？

學(xué)生自讀，交流，并在課堂交流過(guò)程中解決相關(guān)的文言詞語(yǔ),。

——大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕

——獨(dú)往湖心亭看雪

——天與云與山與水，上下一白

——湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已

5．齊讀,，感受

三、布置作業(yè)：

熟讀課文

教后記：

《湖心亭看雪》教案及反思篇六

1．閱讀課文,，反復(fù)誦讀,，培養(yǎng)誦讀能力。

2．積累文言詞匯,，培養(yǎng)顧問(wèn)的閱讀理解能力,。

3．體味寫作手法及語(yǔ)言風(fēng)格，理解作者的思想感情,。

1．深入理解本文的寫景特點(diǎn)（白描手法）,。

2．熟讀背誦課文。

理解作者的精神世界,，把握寫景與敘事,、抒情的關(guān)系。

1．誦讀法

2．討論法與點(diǎn)撥法相結(jié)合,。本文文字較淺顯,，注釋較詳細(xì)，學(xué)生自讀課文,，把握文意不成問(wèn)題,。在此基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生把握的寫作特色和語(yǔ)言風(fēng)格。

【教學(xué)媒體】多媒體

【課時(shí)安排】1課時(shí)

關(guān)于西湖的詩(shī)句,，同學(xué)們能背誦多少？

學(xué)生吟誦“欲把西湖比西子,，淡妝濃抹總相宜,。”“接天蓮葉無(wú)窮碧,，映日荷花別樣紅,。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤,?！?/p>

是啊，同學(xué)們，詩(shī)人心中有一個(gè)春天,，他筆下的西湖就春意盎然,；詩(shī)人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿,?？墒恰绻?shī)人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會(huì)是什么樣子的呢,？

讓我們步入張岱的世界,，一起去《湖心亭看雪》。

【導(dǎo)入切題而留有懸念,，也是研討與練習(xí)三的要求】

多媒體摘要顯示：

張岱,，號(hào)陶庵、蝶庵,，明山陰（今浙江紹興）人,。明末以前未曾出仕，一直過(guò)著布衣優(yōu)游的生活,。明亡以后,，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述,，窮困以終,。《陶庵夢(mèng)憶》和《西湖夢(mèng)尋》即寫于他明亡入山以后,，書中緬懷往昔風(fēng)月繁華,，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國(guó)之思和滄桑之感,。他文學(xué)創(chuàng)作以小品文見長(zhǎng),。文筆清新生動(dòng)，饒有情趣,，風(fēng)格獨(dú)特,。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空,，富貴耶如夢(mèng),。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重,，著書二十年耶而僅堪覆甕,。之人耶有用沒(méi)用？”覆甕,，比喻著作毫無(wú)價(jià)值,，只可以作蓋醬罐用,，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時(shí),，顯示自己的卓然獨(dú)立,。

【布置了預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生介紹,，也可中途由老師切出】

1．教師播放示范朗讀或設(shè)置背景音樂(lè),，教師范讀，學(xué)生聽讀,，把握字音及停頓,。

2．學(xué)生讀課文，疏通文句,，整體感知文意,。

（1）學(xué)生自讀課文，疏通文句并質(zhì)疑,。

（2）小組討論交流,，質(zhì)疑解難，教師巡視酌情指導(dǎo),，教師也可預(yù)設(shè)重點(diǎn)字詞全班解決,。

【雖有預(yù)習(xí)，課堂畢竟是課堂,，尤其是字詞句基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一切基礎(chǔ)的基礎(chǔ)】

㈠三讀蓄勢(shì)

1.一生朗誦全文,，師生簡(jiǎn)評(píng)。

2.一生再讀,，明確要求：找出短文中作者犯下的一個(gè)頗為嚴(yán)重的前后矛盾的錯(cuò)誤,。

（“獨(dú)往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語(yǔ)）

教師乘勢(shì)設(shè)疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀,，明確要求：找出文中一個(gè)能形象概括張岱形象的詞語(yǔ),。

（“癡”）

【三次朗讀，要求不一,，同時(shí)是為深入文本蓄勢(shì),。】

㈡三癡解意

“癡”用通俗的話怎么說(shuō),？自由朗讀,，討論，找出張岱哪些地方表現(xiàn)出了特別的呆氣,。

（1）“癡行”

（“是日更定”，“獨(dú)往湖心亭”,，是“大雪三日,，湖中人鳥聲俱絕”的時(shí)候去的）

教師提示想象三天大雪之后的情景,，除了從人的聽覺(jué)來(lái)描寫，還從什么角度來(lái)寫,？

（可有類似“霧凇沆碭,，天與云、與山,、與水,，上下一白”的想象）

這樣的天氣我們?cè)诩腋墒裁矗靠墒撬麉s在天寒地凍的天氣里凌晨時(shí)分跑到湖上去看雪,，癡人“癡行”,，真是“怪異”啊。

（2）“癡景”

（“霧凇沆碭,，天與云與山與水,，上下一白。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,。”）

一生讀,，有感情地讀,，說(shuō)說(shuō)此景異在哪里。

教師提示：

a.“天與云與山與水”是否拖沓,？去掉讀一讀,，對(duì)比讀出田地蒼茫的景象。

b.量詞之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一條,、湖心亭一座、與余舟一艘,、舟中人兩三個(gè)而已”,？

c.順序之“異”：好像應(yīng)該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個(gè),、與余舟一艘,、湖心亭一座、長(zhǎng)堤一條而已”,？

d.讀“湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意,。

教師明確：這段寫景文字運(yùn)用了白描手法?？啥嗝襟w摘要顯示：

白描是一種描寫的方法,。原是中國(guó)畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩,，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法,。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特征,，以質(zhì)樸的文字,，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用于寫人,，只需三言兩語(yǔ)即可勾畫出人物的外貌和神態(tài),，使讀者如見其人。白描用于寫景,，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫,，使人如臨其境。白描用于寫事,，也只要幾筆就可使事態(tài)畢現(xiàn),，生動(dòng)形象。文中的白描抓住了景物的突出特征來(lái)寫,，一痕,、一點(diǎn)、一芥,、兩三粒高度抽象,、概括，長(zhǎng)與短,、點(diǎn)與線,、方與圓、多與少,、大與小,、動(dòng)與靜簡(jiǎn)潔概括，表現(xiàn)出悠遠(yuǎn)脫俗的情味,。

【細(xì)膩的品讀,，讀出內(nèi)涵，讀出妙處,。并理解本文的白描手法】

（3）“癡心”

1.如此安靜的環(huán)境,，后文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了,？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人,！’”

a.“此人”是哪種人,？用文言文說(shuō)說(shuō)看。

（湖中焉得有此雅興之人……）

b.如果張岱要回答,，用文言文如何回答，最好有神態(tài),？

（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少,，可是，飲酒之前不問(wèn)姓氏,，飲酒之后才問(wèn),；問(wèn)卻避而不答姓氏，只說(shuō)“是金陵人,，客此”,，卻不留電話、地址,、qq號(hào),，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了,？這樣看來(lái),，張岱追求的人生是一種什么樣的人生呢？現(xiàn)在我們重新來(lái)看我們最初發(fā)現(xiàn)的那個(gè)矛盾,，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎,？

張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨(dú),，這其中是不是有著深層次的原因,？舟子說(shuō)他癡，他會(huì)辯解嗎,？當(dāng)時(shí)他會(huì)是怎樣的表現(xiàn),？他心里會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在,，同學(xué)們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎,？

【圍繞解讀癡人之“癡行癡景癡心”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核】

孤高情懷有誰(shuí)知,，獨(dú)與天地相往來(lái),。

一個(gè)人，登臺(tái)長(zhǎng)吟: 念天地之悠悠,，獨(dú)愴然而涕下,；

一個(gè)人，登高作嘯: 萬(wàn)里悲秋常作客,百年多病獨(dú)登臺(tái),；

一個(gè)人,，獨(dú)往湖心亭: 惟長(zhǎng)堤一痕,、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥,、舟中人兩三粒而已,；

一個(gè)人，寒江釣雪: 孤舟蓑笠翁,，獨(dú)釣寒江雪……

讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧,。

（可比較它們?cè)诿鑼懯址ê颓楦斜磉_(dá)上的異同或者假設(shè)時(shí)空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元,，你認(rèn)為張岱會(huì)認(rèn)他為知己?jiǎn)幔?/p>

【借助恰當(dāng)?shù)木毩?xí)資源拓展,，通過(guò)比較進(jìn)一步體味寫作手法和作者的思想感情】

孤舟一寒士，獨(dú)品滿湖冰,。曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》中說(shuō)：滿紙荒唐言,，一把辛酸淚。都云作者癡,，誰(shuí)解其中味!

在動(dòng)情的齊背課文聲中結(jié)束全文,。

【巧借曹詩(shī)，再吟文本,，余音不絕】

1．背誦并默寫課文,。

2．就“我看古人之癡”為話題，課后練筆,。

《湖心亭看雪》教案及反思篇七

《湖心亭看雪》中的“強(qiáng)飲三大白而別”的“強(qiáng)飲”,，有老師按添字法譯為“勉強(qiáng)地飲下”，也有老師根據(jù)作者遇知己的驚喜而譯為“暢快地飲下”,，人教版教參譯為“盡力地飲下”,， 我認(rèn)為，要正確理解詞語(yǔ)的意義,，首先要從該字(詞)的基本意義和用法出發(fā),，要從辭典中找依據(jù)；也可根據(jù)作者的生平喜好再作判斷,；還可根據(jù)上下文的語(yǔ)境推斷,。綜合上述三點(diǎn)，我認(rèn)為人教版教參的翻譯更為合情合理,，現(xiàn)在我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

能夠直接表明張岱不善飲酒的是《龍山雪》的一段文字：“天啟六年十二月,，大雪深三尺許。晚霽,，余登龍山,，坐上城隍廟山門，李生、高眉生,、王畹生,、馬小卿、潘小妃侍,。萬(wàn)山載雪,，明月薄之，月不能光,，雪皆呆白,。坐久清冽，蒼頭送酒至,，余勉強(qiáng)舉大觥敵寒，酒氣冉冉,，積雪欲之,，竟不得醉?！雹萏旌貎?，以酒御寒，理應(yīng)多喝一些,，而張岱卻是“勉強(qiáng)”舉大觥敵寒,，居然沒(méi)有喝醉，想必作者本人也很奇怪自己的超水平發(fā)揮,，所以用了“竟不得醉”的表述,。看來(lái)張岱的確不是一個(gè)善飲之人了,。

那么,，這樣一個(gè)不善飲酒之人在文中的“強(qiáng)飲”就可以完全理解為“勉強(qiáng)地飲下”嗎？我們還可以就這一詞語(yǔ)出現(xiàn)的語(yǔ)境進(jìn)行分析,。

課文共兩個(gè)自然段,，在第一段“賞奇景”中，作者用白描的手法描繪了西湖雪景,，在景中也可看到作者已將煩心瑣事拋于“霧凇沆碭”之外,，才能寂靜中稍帶驚喜的心境繪出“天與云與山與水，上下一白,。湖上影子,，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn),、與余舟一芥,，舟中人兩三粒而已。”這樣一幅唯美的水墨畫,。

第二段 “遇知音”中,，本來(lái)是“獨(dú)往湖心亭看雪”，不料亭上已有人先到了,。在更定之時(shí),，“人、鳥聲俱絕”的湖心亭上不期而遇,，有了賞雪時(shí)的驚喜心情作為基礎(chǔ),，此時(shí)作者又驚又喜是不難想像的，作者寫道“見余,，大喜曰：‘湖上焉得更有此人,！”讓亭中人說(shuō)話，反客為主,，不僅寫出了亭中人的驚喜,，同時(shí)也表露了作者的心聲，視對(duì)方為有同樣生活情趣的知己,，所以才能感同身受地體會(huì)到亭中人的驚喜之情,。亭中人因意外驚喜“拉余同飲”；作者也因這異外的驚喜才“強(qiáng)飲三大白”,。一個(gè)“強(qiáng)”字,，傳達(dá)出作者的興致之高。本來(lái)不會(huì)喝酒,，但因這意外的相逢又不可不喝,，雙方真有點(diǎn)相見恨晚的感覺(jué)。如果在這樣的氛圍中,，把“強(qiáng)飲”譯為“勉強(qiáng)地飲下”,，理解為“被動(dòng)的、沒(méi)辦法地飲下”就不符合作者情感的表達(dá)了,。

究竟“勉強(qiáng)”為何意,，《現(xiàn)代漢語(yǔ)大詞典》解釋為“能力不夠，還盡力做”或“不是甘心情愿但努力地做”,。張岱的確不擅長(zhǎng)飲酒,，但有遇到知己的驚喜之情確實(shí)想表達(dá)出來(lái)，即使能力不夠,，還要盡力地做,。因此以“盡力地飲下”解釋“強(qiáng)飲”，自然貼切,，順理成章,。

總之，無(wú)論是從“強(qiáng)”字的義項(xiàng)和用法分析角度，還是立足于張岱不善飲酒這一事實(shí),，或是從課文的語(yǔ)境角度分析,，“強(qiáng)飲三大白”的“強(qiáng)飲”譯為“盡力地飲下”更為合情合理。