作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

霧凇教學設計一等獎 霧凇課文教案設計篇一

1,、引導學生自主學習,，了解吉林霧凇是怎樣形成的，體會作者描述的精妙,。

2,、有感情地朗讀課文，感受霧凇景觀之美,，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛之情,。

霧凇形成的過程,。

一,、復習導入：

1、齊讀課題,。

2,、導入：我們知道，吉林霧凇同長江三峽,、云南石林,、桂林山水并稱為我國的四大自然景觀,。今天就讓我們一起去領略一下吉林霧凇的美景。

二,、精讀第一自然段,。

1、感受霧凇的特點：課文中哪些詞語寫出了霧凇的特點,？

2,、討論交流：潔白晶瑩、銀光閃爍 （板書）

3,、齊讀這兩個詞,。

4、出示：松花江畔的十里長堤上,，潔白晶瑩的.霜花綴滿了枝頭,，在陽光照耀下，銀光閃爍,，美麗動人,。

5、指名朗讀,，齊讀,，初步感知霧凇的特點。

6,、除了從色彩,、光澤這兩方面寫出了霧凇的美麗動人之外，課文還寫了霧凇的哪些特點,？

7,、交流：玉樹瓊枝、千姿百態(tài) （板書）

8,、讓我們一起來欣賞一下霧凇的“千姿百態(tài)”,。出示收集的霧凇資料照片。

9,、說話訓練：吉林霧凇千姿百態(tài),，有的像（ ），有的像（ ）,，有的像（ ）,，還有的像（ ）……

10、小結：吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀,。（板書：聞名全國的自然奇觀）

三,、精讀第三自然段。

1,、感受霧凇的美景：出示霧凇的全景和特寫

2,、談感受：同學們,，此時此刻，如果你站在松花江畔,，觀賞著這美麗的霧凇奇觀,，你會如何贊美？

3,、那么,，松花江畔的人們又是怎樣贊美的呢？

4,、交流后出示：忽如一夜春風來,，千樹萬樹梨花開。

① 想象詩句所描寫的畫面,。

② 此時此刻,，那一棵棵、一行行的松枝,、柳樹在一夜之間,，都披上了潔白晶瑩的霜花，就像雪白的梨花那樣美麗,。人們看到這美麗奇特的景觀,，怎能不由衷地發(fā)出贊嘆――“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開,?！?/p>

5、指導朗讀,。

四,、精讀第二自然段。

1,、學到這兒,，你產生了哪些疑問？

2,、質疑后歸納：①什么是霧?。竣陟F凇形成需要什么條件,？③霧凇是怎樣形成的,？

3、學生自由讀課文第二自然段,，邊讀邊思考,，并畫出課文中的有關語句,。

4,、討論交流：

①什么是霧?。?/p>

指名讀：霧凇,，俗稱樹掛,，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成,。

② 凇形成需要什么條件,？

交流：從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時,，水溫在4攝氏度左右,。這樣，松花江流經市區(qū)的時候,，非但不結冰,，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。

ⅰ,、霧凇是怎樣形成的,？

交流后出示：每當夜幕降臨，氣溫下降到30攝氏度左右時,，這霧氣便隨風飄蕩,，涌向兩岸，籠罩著十里長堤,。這時,，樹木被霧氣淹沒了。漸漸地,，燈光,、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣,，慢慢地,，輕輕地，一層又一層地給松針,、柳枝鍍上白銀,。最初像銀線，逐漸變成銀條,，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了,。

ⅱ、自由讀,，感受霧凇形成的過程,。

ⅲ、再讀，抓住“慢慢地”,、“輕輕地”,、“一層又一層地”理解霧凇凝結時的情形。

ⅳ,、示范朗讀,，學生閉上眼睛想象霧凇形成的經過。

（通過教師的示范朗讀,，讓學生感受到師生是平等的,，關系是和諧的，學生在這樣寬松的學習氛圍里學得輕松,，學得愉快,。）

ⅴ、觀看霧凇錄像,，進一步感受霧凇的形成過程和奇特,。

（通過學生的全員參與，全面參與,，使所有的學生都能學到知識,，學到方法。）

五,、課堂延伸：我是小導游

假如你是吉林人,，此時來了一批游客，你準備如何向客人介紹家鄉(xiāng)的霧??？

a) 分組討論交流。

b) 一組推選一名代表介紹,。

c) 評議,。

六、總結課文,。

通過這節(jié)課的學習,，我們不但欣賞了霧凇奇特的景象，而且了解了霧凇形成的原因,，還充當了小導游,，向客人介紹了吉林霧凇，感受到了吉林霧凇真是聞名全國的自然奇觀,！

七,、作業(yè)。

觀察早晨霜凍的景色,，并留心太陽出來后,，霜逐步化解的過程，仿照文章的寫法，寫個小練筆,。

（作業(yè)設計的意圖就是讓學生整合所學到的知識,，并在此基礎上從課內向課外延伸，向深度延伸,。學生調動了生活經驗,、語文積累,，動手,、動腦由課內到課外，豐富了積累,，提高了能力,，培養(yǎng)了熱愛大自然的感情，真正實現了課堂小天地,，天地大課堂,。）

霧凇教學設計一等獎 霧凇課文教案設計篇二

1、正確,，流利,，有感情地朗讀課文。復述課文第二自然段并背誦,。

2,、通過對霧凇形成過程的的賞析，進一步感悟霧凇的奇特美麗,，激發(fā)學生熱愛大自然,，熱愛祖國山河的思想感情。

通過語言文字賞析霧凇形成過程,。

課件

一,、談話導入

1、師生問好

2,、昨天,，你們的許老師帶者大家去了吉林松花江畔的十里長堤，觀賞了（生齊讀課題）,。今天,，就讓我邀請我們四（4）班的孩子和我一起再去松花江畔的十里長堤，再去觀賞（生齊讀課題）,。

過渡：但是,，觀賞霧凇是有講究的，知道嗎,？不知道,，送給你們。

3、出示：觀看霧凇講究的是：“夜看霧,，晨看掛,，待到近午賞落花?！?/p>

知道它是什么意思嗎,？

4、生交流

二,、賞析霧凇形成的過程即“夜看霧”

1,、夜幕下的松花江畔的十里長堤會是一番什么景象呢？請大家默讀課文,，找到描寫的句子,。

2、知道嗎,？“夜看霧”看的其實就是什么,？

3、同學們,，我們讀書還要把這些不會動不會說話的文字讀活了,，那就要靜下心來，邊讀邊想,，讀出自己的感受,。

請大家再去夜幕下的松花江畔，你可以選擇你喜歡的讀書方式,，關鍵是邊讀邊想,。回來后告訴大家,，你感受到的霧凇形成的過程是什么樣的,？你又是從那些文字中感受到的？

4,、交流感受,，隨機出示，點撥,，引導學生感悟并指導朗讀

（1）,、每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時,，這霧氣便隨風飄蕩,，涌向兩岸，籠罩著十里長堤,。樹木被霧氣淹沒了,。漸漸的,，燈光，書影模糊了,。

讀了這段話,，你的腦海中出現了什么樣的畫面？聽了他的朗讀,，你仿佛看到了什么,？

（2）、這蒸騰的霧氣,，慢慢的,，輕輕的，一層又一層地給松針,，柳枝鍍上了白銀,。最初像銀線,，逐漸變成銀條,，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。

引導學生抓住“慢慢的,，輕輕的,，一層又一層地”來感悟，朗讀,。并結合一組圖片,。

5、看,，你們已經把文字給讀活了,，讀出了自己的感受。在你們的眼中,，霧凇形成的過程是……（生齊讀“每當夜幕降臨……）,；在你們眼中，霧凇形成的過程是……（生齊讀“每當夜幕降臨……）......

6,、復述,，背誦

孩子們，其實很多人都不知道霧凇是這樣形成的,。你現在就是一棵霧凇,，你可以自豪的把你是怎么形成的向客人介紹。

生準備

推薦代表介紹

一起背誦

三,、欣賞“晨看掛”

放映一組霧凇圖片,，配樂。

師：清早,，寒風吹拂,，霧氣繚繞,。此時，你不想說些什么嗎,？

四,、質疑，解疑,，留疑

1,、孩子們，我們馬上就要離開了,，你不想問霧凇些什么嗎,？

2、再讀課文解決問題,，弄清霧凇形成的條件

3,、我們讀書就是要學會問，學會在回到文字中找答案,。面對沒有解決的問題,，我們還可以通過各種途徑去解決它。

就像今天,，我們就把這些沒有解決的問題帶到課外,，去通過各種途徑尋找答案，這樣,，你就會更進一步的了解霧凇,。

霧凇教學設計一等獎 霧凇課文教案設計篇三

《霧凇》是人教版語文第七冊第八單元中的一篇精讀課文。

這篇課文以形象,、生動的語言,，描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說明了霧凇奇觀形成的原因,。

第一自然段講了在三九嚴寒之際,，松花江畔出現了霧凇奇觀，描繪了霧凇的美麗,。第二自然段交代了霧凇形成的原因,。從說明中知道了霧凇形成的條件以及它是怎樣逐步形成的。第三自然段講人們漫步在松花江邊,，觀賞著這千姿百態(tài)的霧凇奇景,，都會情不自禁地發(fā)出由衷的贊嘆。

課文首尾呼應,，文章結構嚴謹,，中心突出。文中圖片形象地反映了吉林霧凇的景象,，兩相對照,，有助于學生理解課文的語言文字,，體會課文所描繪的情境。

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思想和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”

本課的教學設計,，著力體現“尊重學生主體,，著眼學生發(fā)展”的理念，立足于自能讀書,，著眼于自主發(fā)展,。主要表現為以下幾個方面：

1、讀中入境,，讀中悟境,。這是一篇文筆優(yōu)美的文章,。因此重點應讓學生在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,。在教師的指導下,，讓學生讀得充分、悟得深刻,、述得到位,。

2、巧設情境,，激發(fā)靈感,。由于學生生活在南方，根本沒有見過霧凇,，甚至有的同學根本不知霧凇是什么,，因此，在學習中,，學生無法找到建構的舊知,，給教學帶來了困難。為此,，教師用精心設計的教學語言,，豐富真實的情感和制作精美的多媒體課件,，構建一個廣闊的心理場作用于學生心理，從而促使他們主動積極地投入到整個學習活動中,，產生細致的情感體驗,。

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，背誦課文,。

2,、了解吉林霧凇奇觀形成的原因以及霧凇的奇異景象。

一,、激情導入,，激發(fā)興趣。

1,、同學們知道冬天最冷是在什么時候,？（三九時節(jié)）是啊，三九嚴寒,，大地冰封,，我國的吉林更是冷到了零下30攝氏度左右，但那兒的霧凇卻以“冬天里的春天”般詩情畫意的美而聞名全國,。今天,，老師就帶你們去感受一下。

2,、媒體演示霧凇的美麗景色,。教師范讀。

3,、此時,，你最想說的一句話是什么？（讓學生談談自己的真實感受,。）

4,、小結。揭示吉林霧凇是中國四大自然奇觀之一,。（吉林霧凇,、長江三峽、云南石林,、桂林山水）

［教師富有感情的描述,，渲染了課堂氣氛，為學生起到很好的情感鋪墊,，具有先聲奪人的作用,。運用現代教學手段引導學生觀察,、思考，學生對霧凇獲得了更加直觀,、形象的感性知識,，使學生如臨其境，如見其形,。］

二,、整體感知，確定目標,。

1,、放聲朗讀課文，結合課后練習,，想一想：這一課我們應該掌握哪些內容,？

2、學生自由發(fā)言,，說說學習目標,。教師在此基礎上提煉概括。

⑴感受霧凇的美麗,。

⑵了解霧凇形成的原因和過程,。

［讓學生自己制定目標，掌握了學習的主動權,，做到了心中有數,。這個過程，也教給了學生制定學習目標的方法,。同時,，讓學生練習用準確的語言表述，訓練了學生的表達能力,、概括能力。］

三,、精讀感受,，帶入情境。

1,、自由朗讀課文第一自然段,，把最吸引你的、最美的地方用筆劃出來,，好好練一練,，把感受到的美用朗讀表達出來。說說你為什么這么讀,。

2,、交流朗讀,，在讀中體會霧凇的“潔白晶瑩”“銀光閃閃”。說說還可用什么詞語來表現霧凇的美麗,。

3,、媒體演示表現霧凇美麗的圖片，為學生在讀中感悟起到推波助瀾的作用,。

4,、通過指名讀、齊讀等方式,，感受霧凇的美,。體會吉林霧凇名氣的大。抓住“聞名全國”“奇觀”,，用高昂的語調讀出自豪的感情,。

[以境誘讀。通過教師富有情感的語言,，通過音樂,、圖片等生動的各種媒介，營造學生讀的情景,，從而誘發(fā)學生讀的熱情,，激發(fā)學生思維的火花，使學生更好的感悟語言,，引起感情的共鳴,。達到“語語悟其情”的目的。]

5,、媒體出示第三自然段填空,，引出重點詞句“千姿百態(tài)”“瓊枝玉樹”“情不自禁”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”說說對這些詞句的理解和感受,。

6,、想象一下自己漫步在松花江畔，面對著這美麗的景色,，你會說些什么,？

7、通過教師讀,，帶動學生讀,，通過優(yōu)等生讀，帶動差生讀,，激發(fā)學習情緒,，把握感情基調，促進思考加深理解。能用悠長的語調讀出無比贊嘆的感情,。

[以讀引讀,。幫助學生在想象中熏陶，適當的提示既在幫助學生理解課文的思想感情,，又在傳授讀書的一般方法——口誦心惟,。]

8、在音樂聲中,，學生一起朗讀第一,、第三自然段。

三,、以述促讀,，自主探究。

1,、質疑,。感受了霧凇的美麗，你有什么問題嗎,？引出問題：這么美的霧凇是怎樣形成的呢,？

2、自由朗讀第二自然段,。要求：

⑴用一句話說說霧凇的形成。

⑵找出描寫霧凇形成過程的語句,，反復朗讀,，感受霧凇形成的過程。

⑶在不明白的地方做上記號,。

3,、交流。用一句話說說霧凇的形成,。

媒體出示：霧凇,，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里,，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結而成,。

讀一讀，找出霧凇形成的兩個條件,。（⑴過于飽和的水汽,；⑵低溫）

4,、結合課文說說吉林松花江畔是如何符合這兩個條件的。結合釋疑,。

幫助了解從發(fā)電站排出的水為何水溫會升高；知道松花江面上不但有水汽,，而且是飽和的（彌漫、涌向,、籠罩,、淹沒）；夜里氣溫很低（下降到零下30攝氏度）,。

5,、誰能用一些關聯詞語把松花江畔為什么能形成霧凇的原因講述一下。例：

因為松花江江面上彌漫著濃濃的霧氣,，而且夜里氣溫下降到零下30攝氏度,，所以形成了霧凇。

[要求學生用學過的關聯詞語回答問題,，這對于學生說話的完整性、條理性以及表達的多樣性,，是很好的訓練,。]

6,、引讀：正因為松花江面上彌漫著陣陣霧氣,，因此，每當夜幕降臨,，這些霧氣籠罩著十里長堤,，漸漸地，……這蒸騰的霧氣,，慢慢地,，輕輕地，……,。最初像……,，逐漸……，最后……,。

7,、媒體演示：霧氣漸漸使燈光,、樹影模糊了,；最初像銀線，逐漸變成銀條，最后十里長堤上全部都是銀松雪柳了,。感受這種變化的是逐漸地,、緩慢地。

8,、媒體出示文中霧凇形成的過程描寫,。變化反映霧凇形成緩慢的詞語的顏色?！皾u漸地,、慢慢地、輕輕地,、一層又一層,、最初、逐漸,、最后”,，朗讀感受。（由平緩逐漸升高,，最后表現出欣喜的感情,。）

[引讀，有助于學生體會霧凇形成的逐漸過程,，也有助于課文的背誦,。同時在實踐中指導朗讀，點在關鍵處,，抓住“漸漸地”“慢慢地”“輕輕地”“一層又一層”“最初”“逐漸”“最后”讀出霧凇形成的緩慢,。教師指導朗讀，不是生硬地要求學生讀得高些,、重些,、慢些，而是要學生用心去讀,，讀出感悟,，受到感染。讀,，也是理解,。]

9、在朗讀的基礎上,，以學習小組的組織形式復述霧凇形成的原因和過程,。然后推選一名代表向聽課老師復述，記下聽課老師的評價,。

10,、選擇幾位學生在班級中交流復述,。結合剛才聽課老師的評議進行全班評議,。

[讓學生講給聽課老師聽,，能極大地激發(fā)學生的朗讀興趣，因為只有在朗讀的基礎上才能復述清楚,，這不僅進一步讓學生了解了霧凇形成的原因和過程,，鍛煉了學生復述能力，也是一種以講促讀的手段,。]

四,、讀寫結合，延伸課外,。

1,、其實只要我們仔細觀察，在我們周圍,，也有許多自然景觀富有情趣,。媒體演示下雨前后的鏡頭。

2,、學習文中霧凇形成過程的描寫方法,，寫一寫下雨前后地面景物的變化。

3,、寫一寫,，交流。

[把寫不失時機地擠進課堂,，避免了“君子動口不動手”,。在學生讀懂了課文后，學習表達方法,，有較好的效果,。]

五、拓展渠道,，搜集信息,。

在吉林，在東北,，除了霧凇,，還有很多美麗的景觀。

媒體演,，提供相關網站名,，激發(fā)學生課外了解吉林以及東北風光的興趣。下一課作口語交際《我看東北》,。