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小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇一

本文所談的不是教學(xué)流程上的問(wèn)題,，而是通過(guò)倒數(shù)這個(gè)概念,，談一談對(duì)概念教學(xué)的理解,，從拆句的角度，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)拆為：乘積是1,、兩個(gè)數(shù)、互為倒數(shù),。

針對(duì)倒數(shù)這個(gè)概念，我認(rèn)為：內(nèi)涵是指向正例的,，外延是指向反例的。比如：書(shū)上出示乘積是1的正例,，我們需要出示商、和,、差是1的反例；書(shū)上說(shuō)的是兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù),，沒(méi)有出示3個(gè)數(shù)的反例。這兩個(gè)反例是針對(duì)倒數(shù)概念本身的,。

學(xué)生在倒數(shù)的答案呈現(xiàn)上，習(xí)慣于用等號(hào)表示“的倒數(shù)是”這樣的錯(cuò)誤,，比如2=1/2，從數(shù)學(xué)表達(dá)式上說(shuō)這是非常明顯的錯(cuò)誤,，學(xué)生確實(shí)犯了，而且每屆都有這樣的情況,，在今年的教學(xué)中我已經(jīng)強(qiáng)調(diào)并且糾正了這樣的錯(cuò)誤，這說(shuō)明教學(xué)方式對(duì)于不同學(xué)生是不一樣的,，學(xué)生本身的理解和態(tài)度的端正與否也是重要的問(wèn)題,，需要引起重視。

本節(jié)課需要重視的第二個(gè)問(wèn)題就是1和0的問(wèn)題,，這兩個(gè)問(wèn)題實(shí)際上牽涉到其他的概念：假分?jǐn)?shù)、整數(shù),、自然數(shù)。假分?jǐn)?shù)分為1和大于1的假分?jǐn)?shù),；整數(shù)和自然數(shù)里都有0,，在這個(gè)問(wèn)題上需要處理好,，學(xué)生的理解需要通過(guò)不同的方式來(lái)體現(xiàn),。

單獨(dú)的概念教學(xué),或者說(shuō)倒數(shù)概念本身不是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題,有關(guān)倒數(shù)的知識(shí)主要包括兩點(diǎn)：一點(diǎn)是倒數(shù)的意義，另一點(diǎn)是求倒數(shù)的方法,。學(xué)生建立倒數(shù)的概念以后，求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)就容易了,。因此，例7十分重視概念的形成以及對(duì)概念的準(zhǔn)確把握,。

相同的教學(xué)內(nèi)容，幾年的教學(xué)實(shí)踐下來(lái),發(fā)現(xiàn):同樣的教學(xué)內(nèi)容,同樣的知識(shí)點(diǎn),為什么會(huì)出現(xiàn)這么大的差別?究其原因就是因?yàn)槲覀冃枰P(guān)注概念結(jié)構(gòu)出現(xiàn)的次序,比如:整數(shù)的概念是復(fù)習(xí)、假分?jǐn)?shù)的概念是辨析,。

皮亞杰理論中認(rèn)知發(fā)展的三個(gè)基本過(guò)程--同化、順應(yīng),、平衡,對(duì)于倒數(shù)概念來(lái)說(shuō)，學(xué)生之前毫無(wú)經(jīng)驗(yàn),，是屬于順應(yīng)，其實(shí)順應(yīng)更類似一個(gè)質(zhì)變的過(guò)程,，有對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的擴(kuò)展和修正,，會(huì)形成一個(gè)新的認(rèn)知圖式,。

但是本節(jié)課的教學(xué)難度不大，原因是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)本身是不難的,，從形式到本質(zhì)，需要考慮的問(wèn)題主要就是0,，所以我在教學(xué)的時(shí)候特別關(guān)注了數(shù)字0的問(wèn)題，然后在書(shū)本上39頁(yè)第19題的處理上特別強(qiáng)調(diào)了數(shù)字1的問(wèn)題,。

從整個(gè)概念系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，同化和順應(yīng)是相互依存的,，如：本節(jié)課中倒數(shù)的概念是順應(yīng)，而用到的外圍概念是整數(shù),、自然數(shù)、假分?jǐn)?shù),，我在學(xué)習(xí)的時(shí)候注重對(duì)概念本身的解讀，數(shù)包括自然數(shù)和整數(shù),，倒數(shù)的形式是分?jǐn)?shù)，但不是分?jǐn)?shù)的整數(shù)和小數(shù)需要先轉(zhuǎn)化為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)之后再處理,。

在概念的形式實(shí)現(xiàn)之后的環(huán)節(jié)就是對(duì)倒數(shù)概念的辨析，如：題目a都有倒數(shù),，這句話本身是有問(wèn)題的，但是我們關(guān)注的點(diǎn)應(yīng)該是a這個(gè)數(shù)的取值范圍,，是取正整數(shù)？負(fù)整數(shù),？0？非正整數(shù)？非負(fù)整數(shù),？自然數(shù)？這里都是學(xué)生需要考慮的問(wèn)題,，其實(shí)有沒(méi)有倒數(shù)的核心概念就是：0沒(méi)有倒數(shù),，但是對(duì)于具體的表現(xiàn)形式是我們需要花時(shí)間去思量的問(wèn)題,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇二

教了一年書(shū),，對(duì)自己所教成績(jī)甚不滿意。這其中有很多因素決定了這一事實(shí),，但有一點(diǎn)我做的絕對(duì)不到位，那就是未牢牢抓住復(fù)習(xí)階段的總結(jié)提升,，這學(xué)期我決定改變，改變,，改變,。

我的整體思路是首先調(diào)動(dòng)學(xué)生復(fù)習(xí)熱情,，然后確定復(fù)習(xí)方式,，最后確保復(fù)習(xí)效果,。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情,，我們物理組專門申請(qǐng)了一面墻,，一面最顯眼的墻。現(xiàn)在這面墻黯淡無(wú)光,，但是在期中考試之后,，這面墻將成為榮譽(yù)之地,，因?yàn)槊堪嗟淖罡叻忠约斑M(jìn)步最大的同學(xué)的照片將會(huì)粘貼在這里,。為了激起他們的斗志,，我又從以下幾個(gè)方面給他們闡述了上榜的重要性：1.在學(xué)習(xí)生涯中,，如果從沒(méi)上榜一次,，將會(huì)成為遺憾,。2.引用“何以笙簫默”里的一句話“既然我找不到你,，只好站在顯眼的地方讓你找到了?！?.專人拍照，相機(jī)是老師浙大讀書(shū)的時(shí)候買的,，增加神圣感！4.家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)時(shí),，所有學(xué)生家長(zhǎng)均能看見(jiàn),。

有了外在學(xué)習(xí)動(dòng)力,，孩子們都躍躍欲試,，恨不得使出全部力量用來(lái)學(xué)習(xí)，但是我還是要采取合適的復(fù)習(xí)方式,，才能事半功倍。沒(méi)有人喜歡滿堂灌,，所以我通過(guò)以下幾個(gè)方面確定了我的復(fù)習(xí)方式。

首先找不同層次的學(xué)生聊天,，明確學(xué)生的需求以及最喜歡的復(fù)習(xí)方式,，并記錄在紙上,，供自己參考,。然后找優(yōu)秀的教師請(qǐng)教經(jīng)驗(yàn),，分析各種復(fù)習(xí)方式的利弊,，確定最優(yōu)復(fù)習(xí)方式的雛形。最后,，查文獻(xiàn),，看資料,，找到所選復(fù)習(xí)方式的理論支持。終于,，復(fù)習(xí)方式塵埃落定—分模塊梳理所學(xué)知識(shí),，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)學(xué)段知識(shí),，形成知識(shí)體系,。于是我從計(jì)算題,，實(shí)驗(yàn)探究題,，填空選擇題著手復(fù)習(xí),。計(jì)算題,，學(xué)生的主要問(wèn)題在于步驟不完整,，公式錯(cuò)亂,，不帶單位,。所以課堂重點(diǎn)變?yōu)橥晟朴?jì)算題步驟,。課堂伊始，統(tǒng)計(jì)計(jì)算結(jié)果正確的同學(xué),，之后統(tǒng)計(jì)得滿分的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)會(huì)做的人多,，而得滿分的寥寥無(wú)幾,。而計(jì)算題分量很重,，如果能掌握住,，成績(jī)會(huì)提高較多。這時(shí)做錯(cuò)的學(xué)生紛紛不服,，但是依然有些學(xué)生不會(huì)做這道題,，所以接下來(lái)的2分鐘留給學(xué)生討論這道計(jì)算題的思路,，之后學(xué)生敘述思路,，教師利用多媒體展示正確解題步驟,，然后充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生參與課堂,，人人練習(xí)解題步驟。預(yù)設(shè)時(shí)間到開(kāi)始展示學(xué)生解題步驟,，大家一起來(lái)挑刺，加深印象,。當(dāng)天作業(yè)則是繼續(xù)練習(xí)類似的計(jì)算題,。

針對(duì)實(shí)驗(yàn)探究題，我自知沒(méi)有達(dá)到很高的水平,，無(wú)法將所有知識(shí)串一起。所以我首先將實(shí)驗(yàn)探究題分類,，針對(duì)相同的實(shí)驗(yàn),，找相似的題目,，去掉重復(fù)的問(wèn)題，把各種不同的問(wèn)題整合到一道題里面,。上課時(shí),，一旦遇到學(xué)生不容易理解的問(wèn)題，我們就停下來(lái),，討論，如果還是不理解,，再講解,，再討論。那節(jié)課我們只探討了兩道題,。當(dāng)時(shí)我很懊惱,，現(xiàn)在看來(lái),，完全沒(méi)有必要,，如果只求快,，而忽略掉那些不太理解的同學(xué),，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生掉隊(duì),，違背了我的初衷,。

填空題和選擇題典型題目的講解,，我自我主張做了一些改變，具體效果的好壞尚待商榷。由于我們處于復(fù)習(xí)階段,，一般不會(huì)鉆研特別困難的題目,，所以在講題之前,，我會(huì)告訴學(xué)生要講解哪些題目，如果優(yōu)等生覺(jué)得我所講的題目特別簡(jiǎn)單,，我單獨(dú)給他們布置任務(wù),。遇到需要優(yōu)等生聽(tīng)的題目,，我再提醒他們要一起聽(tīng)講,，一個(gè)班級(jí),，兩種模式,，目前尚處于試驗(yàn)階段,。

經(jīng)過(guò)緊張的期中考試,，成績(jī)也已塵埃落定,，我也從焦躁不安中擺脫出來(lái),，回過(guò)頭來(lái)看期中備考,，我只想說(shuō),，努力做,，總會(huì)有回報(bào),。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇三

教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的操作與思維聯(lián)系起來(lái),，使新知識(shí)在操作中產(chǎn)生，創(chuàng)新意識(shí)在操作中萌發(fā),。通過(guò)動(dòng)手,，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己也是一個(gè)創(chuàng)造者,。因此我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常借用直觀演示,、操作,、組織游戲,。故事導(dǎo)入等形式,，營(yíng)造富有情趣的教學(xué)氛圍,，盡量給學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦,、動(dòng)口以及合作的機(jī)會(huì),。顯而易見(jiàn),，這樣的教學(xué)活動(dòng),，“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”,，讓學(xué)生成為問(wèn)題的探索者和解決者,，真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

在探索知識(shí)過(guò)程中,，學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)或小組合作學(xué)習(xí),。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生自由地發(fā)表自己的見(jiàn)解,，聽(tīng)取別人的見(jiàn)解,，合理地補(bǔ)充,、調(diào)整自己的觀點(diǎn),，達(dá)到較完美的認(rèn)知狀態(tài),。如,，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),，小組合作學(xué)習(xí),，不同的學(xué)生從不同的角度觀察,，得出長(zhǎng)方體,、正方體角的特征,、邊的特征,，通過(guò)相互交流,、補(bǔ)充,，就能較完整地歸納出長(zhǎng)方形、正方體的特點(diǎn),。然后我讓學(xué)生動(dòng)手拼一拼、拿一拿,、摸一摸,、猜一猜，進(jìn)行多次的練習(xí),，整堂課氣氛十分活躍,，通過(guò)游戲,，在輕松,、愉快,、和諧的環(huán)境中,，學(xué)生們學(xué)得很開(kāi)心,，思維活躍,，想象力豐富,，不但學(xué)得快,，而且記得牢，收到了很好的效果,。

在教學(xué)中教師不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提出問(wèn)題,、解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練,，同時(shí)還關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的組織概括能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展,，這樣才能真正體現(xiàn)素質(zhì)教育的現(xiàn)代教育觀。如教材中9加幾的這一節(jié),，例1式子旁的文字是用文字語(yǔ)言來(lái)描述運(yùn)算方法,，通過(guò)教師的教讀,，學(xué)生齊讀，抽讀,，同桌互讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的表述,，然后在例2讓學(xué)生自己擺學(xué)具,，在小組內(nèi)互說(shuō)運(yùn)算方法,，進(jìn)而在例3和例4用填空的方式,，讓學(xué)生對(duì)運(yùn)算方法用語(yǔ)言有條理地表述。從這些小細(xì)節(jié)里面,，我深深明白了教材編寫者們的編寫理念,，是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織和歸納能力,，提高學(xué)生的綜合素質(zhì),，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)意會(huì)與言傳的必要性,，通過(guò)對(duì)知識(shí)的文字語(yǔ)言描述,，同學(xué)們看法,、思維交互推進(jìn),，完善了自我認(rèn)識(shí)。

開(kāi)放式的教學(xué)允許學(xué)生保留自己的不同觀點(diǎn),，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以有不同的解決方法,，每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)都是受尊重的。如,，教學(xué)“認(rèn)識(shí)圖形”時(shí),，在鞏固新知識(shí)的過(guò)程中,，教師讓學(xué)生用不同形狀的學(xué)具擺出一個(gè)自己喜歡的圖形,，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案,，而每個(gè)學(xué)生所拼的圖案都是被認(rèn)可的,。

開(kāi)放式的課堂不再以教師為唯一的評(píng)價(jià)主體,，學(xué)生也成為了評(píng)價(jià)的主體,，學(xué)生在評(píng)價(jià)別人的成功和被別人評(píng)價(jià)為成功的過(guò)程中滿足了好奇心,，獲得了探求新知識(shí)的激勵(lì),。教師應(yīng)發(fā)揮表?yè)P(yáng)的激勵(lì)功能，使學(xué)生樂(lè)于創(chuàng)新,。在課堂中應(yīng)巧妙運(yùn)用激勵(lì)性言語(yǔ),，撩撥學(xué)生創(chuàng)新的欲望,。如當(dāng)某位同學(xué)提出創(chuàng)造性的解法時(shí),，就以他的姓氏命名為“x氏解法”,，號(hào)召全班同學(xué)向他鼓掌,，對(duì)他說(shuō)“xxx,，你真棒,！”,；當(dāng)某位學(xué)生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時(shí),，教師下課后和他一起探討；當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)造性解法明顯不對(duì)時(shí),，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識(shí),，然后幫他分析錯(cuò)誤的原因,。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀,，一個(gè)蘋果上寫一個(gè)算式，然后請(qǐng)孩子們來(lái),，“摘蘋果”,，如果孩子答對(duì)了，全班小朋友就對(duì)他說(shuō)“對(duì)對(duì)對(duì),，這個(gè)蘋果屬于你,。”如果答錯(cuò)了,，就對(duì)他說(shuō)“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，請(qǐng)你繼續(xù)再努力,。”通過(guò)這些激勵(lì)性的語(yǔ)言使學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn),，保護(hù)其創(chuàng)新的熱情,。

總之,，現(xiàn)代課堂教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生取得一個(gè)裝知識(shí)的袋囊,，而是從多方位,、多角度促進(jìn)學(xué)生全方面的發(fā)展,。如何在教學(xué)中更好地應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué),，如何為開(kāi)放式教學(xué)提供更完整的理論體系,，如何處理好開(kāi)放式教學(xué)中“放”與“收”的關(guān)系,，這些都是開(kāi)放式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的問(wèn)題,。然而教師在鉆研新教材,，把握教學(xué)內(nèi)容的前提下,，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用開(kāi)放式教學(xué),，對(duì)于學(xué)生的自主發(fā)展、創(chuàng)新思維的培養(yǎng),、實(shí)踐能力的提高都將有較大的幫助,，是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)有效途徑,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇四

一,、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗(yàn)

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情,，然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是很明顯的,，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化,。這樣從事教學(xué)活動(dòng),，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,，而事實(shí)上這樣往往是不準(zhǔn)確的,，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,，甚至是錯(cuò)誤的,。

二,、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”,。它是一種理性的以職業(yè)道德,、職業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,。從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”,。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思,、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思,、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1.對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界,。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，他不僅要能“做”,，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從邏輯的,、歷史的,、關(guān)系的等方面去展開(kāi),。

簡(jiǎn)言之,，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念,，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念,。

2.對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受,。教師不能把他們看著“空的容器”,，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、興趣愛(ài)好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異,，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的,。要想多“制造”一些供課后反思的.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材,，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái),。

3.對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

我們?cè)谏险n,、評(píng)卷、答疑解難時(shí),，我們自以為講清楚明白了,，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn),，自己的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平,，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題,，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了,，但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西,。

教師的職業(yè)需要專門化，教師的專業(yè)發(fā)展是不可或缺的,，它的最為便利而又十分有效的途徑是教學(xué)反思。沒(méi)有反思,，專業(yè)能力不可能有實(shí)質(zhì)性的提高,，而教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇五

一直以來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)以書(shū)本知識(shí)的靜態(tài)傳授為主要目的，而信息技術(shù)的參與使教學(xué)中的結(jié)構(gòu)材料多元化,，并能提供對(duì)多種結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行加工,、組合,、整理的技術(shù)方法,，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主觀能動(dòng)性,，使學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。

于是我在實(shí)際教學(xué)中,，運(yùn)用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)整合教學(xué),，為課堂教學(xué)增加了新的活力,，借助信息技術(shù)打破時(shí)空的局限,，利用豐富的學(xué)習(xí)資源，有意識(shí)地讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查,，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，開(kāi)闊學(xué)生的視野,、豐富其課余知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力,，提高學(xué)生搜集數(shù)學(xué)素材和處理信息的能力,。

如：在對(duì)“時(shí)間單位”這部分知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)時(shí),，我讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)知識(shí),，并把所找到的資料在課上與同學(xué)們共分享,。通過(guò)交流,，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的資料極為豐富,，如：年的傳說(shuō)，農(nóng)歷和公歷的產(chǎn)生,，平閏年的來(lái)歷，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的資料和圖片……在搜集資源,、相互交流的過(guò)程中,，學(xué)生不僅能輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還感受到了我國(guó)古代文化的博大情深,，成功接愛(ài)了一次愛(ài)祖國(guó),、愛(ài)科學(xué)的思想教育,。

再比如：教學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法》時(shí)，課前安排學(xué)生自己通過(guò)各種途徑(包括上網(wǎng)),，搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學(xué)生匯報(bào)他們帶來(lái)的材料：有的是某兩個(gè)星球之間的距離,，有的是中國(guó)土地面積大小，有的是今年中央電視臺(tái)春季晚會(huì)的收視率……通過(guò)生動(dòng)的,、富有教育意義的、有說(shuō)服力的數(shù)據(jù),、統(tǒng)計(jì)材料，學(xué)生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù),，而且成功地接受了一次愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義,、愛(ài)科學(xué)的思想教育。

數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合,，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想與教學(xué)模式。信息技術(shù)今后必將成為學(xué)校教育教學(xué)的主要方法,。因此，在當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化,、信息化的大背景下,，倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程的整合,，將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)概念變得形象生動(dòng),，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇六

從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人天天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的'事情,。然而經(jīng)驗(yàn)本身的局限性也是明顯的,。就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,，單純依賴經(jīng)驗(yàn)教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng),，即依賴已有經(jīng)驗(yàn)或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復(fù)活動(dòng),。將教學(xué)作為一種技術(shù)，按照既定的程序和一定的練習(xí)使之自動(dòng)化,。它使教師的教學(xué)決策使反應(yīng)的而非反思的。這樣從事教學(xué)活動(dòng),，我們可稱之為“經(jīng)驗(yàn)型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì)的含義相同,，而事實(shí)上這樣往往使不準(zhǔn)確的，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,，甚至事錯(cuò)誤的。

智慧型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)事“職業(yè)化”,。它是一種理性的以職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性,，從經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)走向理智型的教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。

對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言,，教學(xué)反思可以從一下幾個(gè)方面開(kāi)展，對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思,、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思,。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的反思,。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考,，用數(shù)學(xué)的眼光區(qū)看世界，而對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，她還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué),，她不僅能“做”，還應(yīng)當(dāng)教會(huì)別人去“做”,。因此，教師對(duì)教學(xué)概念的反思當(dāng)從邏輯的,、歷史的關(guān)系等方面去開(kāi)展。簡(jiǎn)單地說(shuō),，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思考——為學(xué)生準(zhǔn)備數(shù)學(xué),，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程,；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2,、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)蘇俄課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受,，教師不能把他們看成“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”,，“中灌輸數(shù)學(xué)”這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí),、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),、興趣愛(ài)好、社會(huì)閱歷等方面有著很大的差異,，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感受通常不一樣,。要想多制造一些供課后方式的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)不叫有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái),。

3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思,。

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好,，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，往往使很難按照我們的意愿去完成教學(xué),。比如平時(shí)我們?cè)谏险n的評(píng)卷,、答疑解難時(shí)，我們自以為講的很清楚明白了,，但反饋后卻發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生還是糊里糊涂的,。說(shuō)明了我們的講解并沒(méi)有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生的問(wèn)題,，學(xué)生沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西,。

1、自我經(jīng)驗(yàn),。

在教學(xué)中,，我們常常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,，都學(xué)過(guò)數(shù)學(xué),，在學(xué)習(xí)過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜、怒,、哀,、樂(lè)緊張等經(jīng)理對(duì)于我們今天仍有一定的啟迪,。當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)歷還不夠給自己提供更多有價(jià)值,、可用反思的素材,，那么我們可以重新以學(xué)生的身份參與一些探索性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過(guò)程的有關(guān)行為作出反思,。

2,、學(xué)生的角度。

教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益,，教得好是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)得好。在新課標(biāo)中,，有些習(xí)題,，如最優(yōu)化方案，讓學(xué)生去選擇租車,、買票等方案,，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精巧奇妙的接法時(shí)，學(xué)生表面上聽(tīng)懂了,，但當(dāng)他們自己解題時(shí)卻茫然失措,。所以貝爾納說(shuō)“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的時(shí)一致的東西，而不是未知的東西”,。

3,、與同事交流

同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以討論教學(xué)問(wèn)題的共同語(yǔ)言,，溝通方式和寬松氛圍,，便于開(kāi)展有意義的討論。交流的形式有很多,，比如：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),、互相聽(tīng)課、做課后分析等,。

4,、專業(yè)學(xué)習(xí)

多學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育教學(xué)資料，能幫助我們對(duì)許多實(shí)踐中感到疑惑的現(xiàn)象作出解釋,?？梢蚤_(kāi)闊我們教學(xué)反思的思路，使我們的教學(xué)和反思不再局限在經(jīng)驗(yàn)的小天地里,，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有那些與特定的教學(xué)情境有關(guān),，那些更帶有普片的意義，從而對(duì)這些行為有較為可觀的評(píng)價(jià),，能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思后東并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信心,。

教師的職業(yè)需要專業(yè)化,，教師的專業(yè)發(fā)展最為便利而又十分有效的途徑使教學(xué)反思。沒(méi)有反思,，專業(yè)能力就很難有實(shí)質(zhì)性的提高,，而教學(xué)反思對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇七

本節(jié)課是教學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)除法”這一單元的起始課,，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了表內(nèi)乘法和相應(yīng)的除法,、掌握了用乘法口訣求商的方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不僅在生活中應(yīng)用廣泛,，更是下節(jié)課“除法估算”和后面“筆算除法”教學(xué)的基礎(chǔ),，因此這一內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。

本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,，主要是讓學(xué)生掌握一位數(shù)除整十?dāng)?shù)和整百數(shù)的口算方法,，并能正確計(jì)算。由于學(xué)生前面已經(jīng)有一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)與整百數(shù)口算的基礎(chǔ),，多數(shù)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的正遷移已經(jīng)知道了口算除法的方法,，因此本節(jié)課我主要是采取讓學(xué)生在小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)——把課堂還給學(xué)生。

從學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果看,，多數(shù)學(xué)生都是應(yīng)用的“添0法”,，還有少數(shù)學(xué)生則應(yīng)用的“做除法想乘法”的方法。從課堂效果看,，學(xué)生都是從簡(jiǎn)單的算法上想方法計(jì)算,，沒(méi)有想到利用除法的意義來(lái)理解算理。因此在教學(xué)中我則增加了利用教具進(jìn)行展示,，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解算理,。

由于本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，在后面的練習(xí)設(shè)計(jì)中,，我則采取了不同形式的連續(xù),，如：記時(shí)比賽、奪紅旗,、……,，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又達(dá)到了鞏固練習(xí)的訓(xùn)練要求,。

總之,，從《課堂作業(yè)》的反饋情況看，學(xué)生口算正確率在98%以上,，只有少數(shù)個(gè)別學(xué)生存在錯(cuò)誤,。在后面的教學(xué)中，我更關(guān)注的是在保證口算正確率的基礎(chǔ)上提高速度,，即口算練習(xí)常抓不懈,。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇八

教學(xué)反思,，就是教師對(duì)自己在教學(xué)活動(dòng)中的過(guò)程、方法,、態(tài)度,、價(jià)值觀等，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,，也是教師自我提高的重要手段,。教師進(jìn)行有效的教學(xué)反思，能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng),。

如我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)方向》后,，我就對(duì)本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)時(shí)的態(tài)度和價(jià)值觀仔細(xì)回味,，在回味中對(duì)其本節(jié)課的成敗及其原因反復(fù)進(jìn)行思考和剖析：就本節(jié)課的內(nèi)容講，很貼近生活實(shí)際,，但是我在教學(xué)時(shí)就忽略了這一點(diǎn)，僅僅是停留在書(shū)本上,，停留在課堂中,。如果要把本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與生活相結(jié)合起來(lái)，是一件很用的事,，但就是由于本人教學(xué)方法的不當(dāng),，使得自己的教學(xué)出現(xiàn)了不足。通過(guò)反思,，我總結(jié)出了一定的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),，并及時(shí)改進(jìn)自己的不足，逐步形成更為合理的教學(xué)方法,。

學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東,、南、西,、北四個(gè)方位,，有了一定“方位”知識(shí)，對(duì)方位的判斷應(yīng)該有了一定的能力,。但由于我本節(jié)課教學(xué)的不足,，這些知識(shí)，在學(xué)生那里只能是書(shū)本知識(shí),，沒(méi)有生活的經(jīng)驗(yàn),，如果要求學(xué)生隨時(shí)隨地能判斷出自己所在的位置，學(xué)生還無(wú)從著手,。在課堂學(xué)到的“方位”知識(shí)僅僅停留在書(shū)本的層面上,。其實(shí)這一部分知識(shí)比較貼近生活,，學(xué)生比較感興趣，樂(lè)于探究,，如果我在教學(xué)時(shí),，把學(xué)生帶到操場(chǎng)上，站在不同的位置,，以某一物體作參照物,，教給他們判斷方位的方法，并讓學(xué)生小組反復(fù)體驗(yàn),、實(shí)踐,，學(xué)生就會(huì)對(duì)“方位知識(shí)”有更深一步的理解，就會(huì)提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,，讓數(shù)學(xué)真正走進(jìn)生活,。

同時(shí)，在反思的過(guò)程中我認(rèn)識(shí)到：在知識(shí)獲得的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，在發(fā)展過(guò)程中落實(shí)知識(shí)的傳授,，也就是說(shuō)，課堂反思,，不僅僅是老師的事,，也應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行自我反思。反思哪些知識(shí)自己掌握得好,，還有哪些知識(shí)沒(méi)有掌握,，造成這樣的原因是什么。

很多學(xué)生從不回頭去想這類問(wèn)題,，總是義無(wú)反顧的勇往直前,，正是因?yàn)闆](méi)有回頭思考，學(xué)生得到的僅僅是知識(shí),，而沒(méi)有能夠得到比知識(shí)結(jié)論更為重要的東西——用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,。以后應(yīng)該如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，積累學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,，怎樣養(yǎng)成自己良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，我認(rèn)為，作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,，引導(dǎo)學(xué)生自我反思,，是讓學(xué)生積累自己知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行反思,，對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行舉例驗(yàn)證,，把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)換成生活能力，這是一種很重要的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思,，是讓學(xué)生在驗(yàn)證的過(guò)程中又知道先從什么地方著手去解答題目和解決問(wèn)題,，從而尋求掌握知識(shí)規(guī)律的有效途徑；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思,，從中掌握和領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法,，體驗(yàn)解決問(wèn)題的策略。

總之,，教師教中反思,，有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；使先前的經(jīng)驗(yàn)不斷地得到審視,、得到修正,、得到強(qiáng)化、得到否定等,，這樣才能不斷提煉經(jīng)驗(yàn),，改進(jìn)方法，更新教學(xué)理念,，提高教學(xué)效果,；學(xué)生在學(xué)中反思，可以讓自己知識(shí)方面的缺陷得到彌補(bǔ),，可以有效提高自己對(duì)知識(shí)的理解和掌握,，不斷總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高自我,、發(fā)展自我。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思篇九

隨著教學(xué)改革不斷深入,，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的重要性,。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力，可以減少學(xué)生大腦加工數(shù)學(xué)概念,、作業(yè)題目意思出現(xiàn)理解錯(cuò)誤的概率,，提高學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變理解知識(shí)點(diǎn)的水平，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力,。本文根據(jù)小學(xué)生理解力發(fā)展水平,，簡(jiǎn)要闡述了提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的方法。數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提高,，有時(shí)候比數(shù)學(xué)計(jì)算對(duì)學(xué)生生活幫助更大,。數(shù)學(xué)閱讀能力是一種理解知識(shí)的能力，不僅體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的能力,，也體現(xiàn)在理解數(shù)學(xué)知識(shí)潛在表達(dá)的含義能力,，減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習(xí)誤區(qū),，讓學(xué)生融入到數(shù)學(xué)當(dāng)中,，跟隨課本的介紹和老師引導(dǎo),，學(xué)會(huì)“理解數(shù)學(xué)”。

數(shù)學(xué)除了具有計(jì)算意義的符號(hào),，也包含很多語(yǔ)言知識(shí),。提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力，是為小學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。一切知識(shí)都離不開(kāi)文字的傳遞過(guò)程,，在學(xué)習(xí)知識(shí)文化時(shí)，閱讀理解在知識(shí)傳遞過(guò)程占了很重要的地位,。例如：老師解釋“加法”的意義,，加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數(shù)或者量合在一起，變成一個(gè)數(shù)或者量的計(jì)算過(guò)程,。這些涉及數(shù)學(xué)本質(zhì)的概念知識(shí)就需要學(xué)生有比較好的理解力,，才能在課堂上理解數(shù)學(xué)表達(dá)的含義。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段,，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分,，認(rèn)為每一個(gè)學(xué)生都不需要數(shù)學(xué)閱讀能力鍛煉，就能理解數(shù)學(xué)表達(dá)的意思,。簡(jiǎn)單粗暴對(duì)那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評(píng)價(jià),，會(huì)消耗掉學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（一）提高老師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育一直圍繞計(jì)算展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),，學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā),，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平的發(fā)展。教師應(yīng)提高對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)閱讀理解的認(rèn)識(shí),，根據(jù)小學(xué)生的心理活動(dòng),，在教學(xué)活動(dòng)中加入語(yǔ)言閱讀理解的教學(xué)內(nèi)容，教育學(xué)生學(xué)會(huì)信息加工,、信息篩選,、信息重新組合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,。例如：在學(xué)習(xí)四年級(jí)的條形統(tǒng)計(jì)圖知識(shí)時(shí),，除了教給學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖，繪畫統(tǒng)計(jì)圖能力之外,，還要注重對(duì)概念和方法的教育,，不能將知識(shí)單純的變?yōu)橛?jì)算和繪圖，這會(huì)脫離實(shí)際生活,。當(dāng)老師讓學(xué)生畫出一個(gè)統(tǒng)計(jì)三個(gè)蘋果,、兩個(gè)梨子的統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖所表達(dá)的含義，學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)統(tǒng)計(jì)圖的內(nèi)涵,。老師應(yīng)科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力,，在數(shù)學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓(xùn)練內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高,。

（二）使用科學(xué)的方法提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀水平

數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容不像語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一樣貼近生活,，數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)更專注數(shù)學(xué)知識(shí)，顯得專業(yè)性比較強(qiáng),。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)閱讀時(shí),，一般是根據(jù)老師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識(shí)點(diǎn)介紹，才能理解書(shū)本和老師講述的含義,，因此,，老師在教學(xué)當(dāng)中對(duì)于數(shù)學(xué)概念，要咬文嚼字,、圈點(diǎn)化批,，逐字逐句教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言想要表達(dá)的知識(shí)內(nèi)容。例如：在學(xué)法時(shí),，老師說(shuō)將6個(gè)蘋果平均放在2個(gè)盤子里面,，一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”，因?yàn)?，不是每一個(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達(dá)的含義,，特別是小學(xué)語(yǔ)言能力發(fā)育較慢的男孩子，他們對(duì)語(yǔ)言的理解能力和成人不同,，應(yīng)多理解智力處于發(fā)展當(dāng)中的孩子,。老師可以根據(jù)小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn)，使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思,，可以帶六個(gè)蘋果兩個(gè)盤子,，向?qū)W生演示平均分配蘋果的過(guò)程，讓學(xué)生知道每個(gè)盤子放3個(gè)蘋果是“平均”,，其他的方式都是“不平均”，使用直觀的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思,。

（三）師生互動(dòng)創(chuàng)設(shè)多彩的數(shù)學(xué)閱讀環(huán)境

現(xiàn)代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量,，主張以學(xué)生為課堂的主體，拓展學(xué)生的思維能力,。教學(xué)過(guò)程中老師要采用多種方法,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。采用繪畫幾何圖形,、線段圖形,、數(shù)量關(guān)系式模式，增強(qiáng)學(xué)生思維的敏感性，從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力,。閱讀教學(xué)活動(dòng)中,，語(yǔ)文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗(yàn)這個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫面,，數(shù)學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗(yàn),，增加學(xué)生生活中數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)課堂可以通過(guò)做游戲的方式,，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)“加減乘除”的含義,。例如：老師可以組織學(xué)生做活動(dòng)，將學(xué)生分成小組,，拿著課本中的題目,，讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)表達(dá)出課本題目的意思。老師問(wèn)學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思,，學(xué)生通過(guò)5人一組,，表達(dá)出課本中文字所表達(dá)的含義，有效提高學(xué)生閱讀能力,。老師詢問(wèn)學(xué)生：6個(gè)人除以2是多少個(gè)人,？學(xué)生迅速組成3人一組，通過(guò)游戲過(guò)程提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)能力,，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度解決問(wèn)題,，每一個(gè)孩子思考問(wèn)題方式不同，同一種方式不能奏效,，使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習(xí)當(dāng)中,，提高數(shù)學(xué)成績(jī)。

提高小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力,，可以提高學(xué)生整體思維能力,，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本和題目的理解能力，減少學(xué)生概念題,、判斷題,、操作題、應(yīng)用題丟分情況,，提高學(xué)生綜合成績(jī),。閱讀能力的提高，是一種改變學(xué)生思維的過(guò)程,。很多小學(xué)生表示題目會(huì)做,，但是在看題時(shí)，不知道為什么馬馬虎虎,、走馬觀花的看錯(cuò)了題目,，原因就是學(xué)生閱讀能力不高,，根據(jù)自己以往經(jīng)驗(yàn)理解題目意思，導(dǎo)致出現(xiàn)各種粗心大意的事情,。閱讀能力的提高,，能有效提高學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變的能力，讓學(xué)生能根據(jù)自己所看到的文字,，很快明白題目的要求,，理解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。結(jié)束語(yǔ)提高學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力,，從根本上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平,。減少學(xué)生在文字加工過(guò)程中，題目意思的曲解和錯(cuò)解概率,，幫助提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī),，建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有積極的情感體驗(yàn),。