作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的教案呢,？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《馬說(shuō)》教案幾課時(shí)篇一

《馬說(shuō)》采用了托物寓意的寫(xiě)法，論述的是識(shí)別和選拔人才的問(wèn)題,，但通篇無(wú)一字談到人才。作者將人才比做千里馬,，將愚妄淺薄的統(tǒng)治者比做食馬者,，集中闡述了封建社會(huì)中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了懷才不遇,、

有志難申的知識(shí)分子的憤懣與不平之情,，對(duì)不能知人善任的昏庸的統(tǒng)治階級(jí)進(jìn)行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用,。

根據(jù)教材和中考復(fù)習(xí)的需要,，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：熟練背誦,，準(zhǔn)確默寫(xiě)課文,；積累文學(xué)常識(shí)及重點(diǎn)文言詞句；理解課文內(nèi)容,、主旨及寫(xiě)作手法,；反復(fù)練習(xí)，提升能力,。

2,、過(guò)程與方法：自主學(xué)習(xí)，教師點(diǎn)撥

3,、情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀,，在當(dāng)今社會(huì)能夠充分展示自己,，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

掌握重點(diǎn)的字詞以及文章內(nèi)容,。

理解課文內(nèi)容,、主旨及寫(xiě)作手法；

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《馬說(shuō)》說(shuō)課稿

“班班通”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)姻,，是語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)完美課堂的手段,，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的革新與突破?！鞍喟嗤ā辈皇侨f(wàn)能的,，但一節(jié)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂沒(méi)有“班班通”是萬(wàn)萬(wàn)不能的。為此,，我以《馬說(shuō)》為例,，重點(diǎn)談?wù)劙喟嗤ㄈ绾螌?shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文日常教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)!

教材分析：

《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第23課的自讀課文,。本文是一篇精彩的論說(shuō)文,，運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法,，形象的寫(xiě)出了千里馬的悲慘遭遇,，揭示了伯樂(lè)不識(shí)馬的根本原因。與其說(shuō)是寫(xiě)千里馬的遭遇,，不如說(shuō)是寫(xiě)人才的遭遇,，表達(dá)作者了懷才不遇的憤懣之情，對(duì)封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無(wú)情的控訴,。

根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求,，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的,。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),。

教學(xué)目標(biāo)：

1，借助工具書(shū)自主翻譯,，感知課文大意,。

2，反復(fù)誦讀,、培養(yǎng)語(yǔ)感,，能熟讀成誦。

3,，會(huì)記筆記積累詞匯,，了解文體把握“托物寓意”寫(xiě)法。

4,，感受千里馬的遭遇,，深刻理解課文含義,。

教學(xué)重點(diǎn)：

1，積累文言詞匯,，熟練背誦課文,。

教學(xué)難點(diǎn)：

1，掌握“托物寓意”寫(xiě)法,，理解伯樂(lè)千里馬所象征的含義,。

學(xué)情分析：

農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文，但基礎(chǔ)薄弱,，還沒(méi)有學(xué)會(huì)積累文言字詞的習(xí)慣,，很難順利的翻譯一篇文言文。所以,，繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn),，因?yàn)槲难宰衷~是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此,，我采用了以下的教法和學(xué)法,。

教學(xué)方法：

為了達(dá)成目標(biāo)，確定本課的教學(xué)方法,。

1,，文本賞讀法：學(xué)生誦讀，教師范讀,，通過(guò)文本解讀文意,。

2，問(wèn)題探究法：教師引導(dǎo),，學(xué)生體悟,，通過(guò)文意理解內(nèi)涵。

教學(xué)手段：

多媒體課件輔助教學(xué)法,。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí),，第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)是合作探究課,，師生互動(dòng)共同探究完成,。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入，問(wèn)一個(gè)適合學(xué)生切身利益的問(wèn)題,，吊起學(xué)生的胃口,，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說(shuō)21世紀(jì),，是競(jìng)爭(zhēng)人才的世紀(jì),。那么請(qǐng)問(wèn)什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問(wèn)題，為自己早日成為國(guó)家的棟梁之才做準(zhǔn)備,。為解開(kāi)這個(gè)千古之謎,，就讓我們懷著虔誠(chéng)的心,，打開(kāi)課本向韓愈索解吧!

接下來(lái)，我將發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢(shì),，運(yùn)用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示,，快速高效的告訴學(xué)生文明接下來(lái)要干什么怎么干?這節(jié)省了時(shí)間，更是把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí),。

任務(wù)1：尋找《伯樂(lè)相馬》,、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運(yùn)用故事熱身,，貼近文本,，為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識(shí)，活躍思維,，充實(shí)大腦,，激發(fā)興趣。

任務(wù)2：展示預(yù)習(xí)提示,，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí),，怎樣去疏通文意，把握文言文知識(shí)點(diǎn),，達(dá)到授人以魚(yú)不如授人以漁的效果,。

★了解作者作品、背景及“說(shuō)”這種文體,。

★你認(rèn)為文中有哪些字的讀音需要掌握?

★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說(shuō)處例句,。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些詞的意思需要掌握?

★你積累了哪些一詞多義的詞?并說(shuō)出例句。(出演示文稿)

★你又積累了哪些通假字?并說(shuō)處例句,。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些句子的翻譯需要注意?

如果時(shí)間允許，我還將這些知識(shí)點(diǎn)作為搶答題,，讓同學(xué)們快速搶答,，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好,，一切都用電子文稿演示,。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的服務(wù)，高效的達(dá)成目標(biāo),，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中,，感受到方法的重要，學(xué)會(huì)方法,，培養(yǎng)了動(dòng)手能力,，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞,。

這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課,，第二節(jié)課是合作探究課,，將采用朗讀法和問(wèn)題探究法，達(dá)成對(duì)課文的深刻理解,。朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問(wèn)題探究法還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿,，學(xué)生快速瀏覽問(wèn)題,，然后盡可能多的留有時(shí)間充分思考問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置層層推進(jìn),，步步緊逼,，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)邏輯演繹的精神,，以高度的榜樣示范,，以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料，來(lái)組織教學(xué),，像磁鐵一樣吸引學(xué)生,。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問(wèn)題如下:

1,，既然是議論文,，那么本文的中心論點(diǎn)是什么?(點(diǎn)撥此問(wèn)的目的也就是問(wèn)伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系?)

2，當(dāng)時(shí)的千里馬有什么遭遇,，或者說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象是什么?

3,，食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

4，由于食馬者不知馬,，直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?

5,，哪些句子表明了作者的感情傾向?

6，作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?

7,，作者僅僅是寫(xiě)千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫(xiě)法?

合作探究中,，我將慢慢引導(dǎo)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西來(lái)點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā),，慢慢展示課件,，用圖片，用聲音,，用光電來(lái)復(fù)圓情景,。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀問(wèn)題的理解，又活躍了課堂,。最主要的是達(dá)成了對(duì)課文“托物寓意”的理解,，明白千里馬暗喻人才，伯樂(lè)象征識(shí)別人才的人，深刻理解了作者那對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的憎恨和控訴,。

最后布置作業(yè)和小結(jié)：希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí),，在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中既不成為被埋沒(méi)的千里馬(人才)，也不要成為埋沒(méi)千里馬(人才)的人!

《馬說(shuō)》教案幾課時(shí)篇三

韓愈散文中,，抒發(fā)不平之鳴的篇章不少,，《馬說(shuō)》便是其中之一?！罢f(shuō)”是古代一種議論文體,，用以陳述作者對(duì)某些問(wèn)題的看法。雖是議論文體,，卻講究文采,。《馬說(shuō)》通篇用的就是托物寓意的寫(xiě)法,，以千里馬不遇伯樂(lè),，比喻賢才難遇明主。作者希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才,，重用人才,，使他們能充分發(fā)揮才能。全文寄托作者的憤懣不平和窮困潦倒之感,，并對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi),、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺,、針砭和控訴,。作者的這些見(jiàn)解和感慨，都是通過(guò)具體的形象表現(xiàn)的,。文章借伯樂(lè)和千里馬的傳說(shuō),，將人才比為千里馬，將愚妄淺薄,、不識(shí)人才的統(tǒng)治者比做食馬者,，以千里馬“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間”的遭遇,，寫(xiě)有才之人終身不得其用的遭際，以“食不飽,，力不足,，才美不外見(jiàn)”寫(xiě)千里馬埋沒(méi)的原因等等，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了有才之士受到的不公正待遇和不幸的處境,，行文中洋溢著強(qiáng)烈的不平和悲憤,。

二、問(wèn)題研究

1．伯樂(lè)和千里馬的寓意及其二者之間的關(guān)系是什么？千里馬寓人才,，伯樂(lè)寓能發(fā)現(xiàn)賞識(shí)任用人才的人,。先有伯樂(lè)，而后有千里馬,，千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有。要發(fā)現(xiàn)人才,，愛(ài)護(hù)人才,，否則，人才就會(huì)被埋沒(méi),，有人才也等于沒(méi)有人才,。在韓愈看來(lái)，世上缺乏的不是人才,，而是發(fā)現(xiàn)人才的人,。所以說(shuō)課文中流露的是作者懷才不遇之情和對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)摧殘人才的憤懣和控訴。

2．本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點(diǎn),？本文雖短,，結(jié)構(gòu)卻十分精巧。先從正面提出問(wèn)題：“世有伯樂(lè),，而后有千里馬,。”然后筆鋒一轉(zhuǎn),，“千里馬常有,，而伯樂(lè)不常有”，從反面展開(kāi)議論,。千里馬和伯樂(lè)的依賴關(guān)系是如此密切,，而伯樂(lè)卻不常有，千里馬被終身埋沒(méi)的命運(yùn)也就不可避免了,。接下去,，自然就寫(xiě)到千里馬被埋沒(méi)的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因,，對(duì)無(wú)知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé),，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。本文雖短,，中心卻十分突出,。以“伯樂(lè)不常有”開(kāi)始，中間以食馬者“不知其能千里”,、千里馬“才美不外現(xiàn)”寫(xiě)食馬者的無(wú)知及其造成的惡果,，然后對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥,，最后歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心句,。

練習(xí)說(shuō)明

一,、背誦課文，說(shuō)說(shuō)作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇,，寄托了怎樣的思想感情,。設(shè)計(jì)此題，意在落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于古文背誦的要求,。說(shuō)的練習(xí),，要求學(xué)生口頭說(shuō)出作者在文中寄托的思想感情，即懷才不遇,、壯志難酬的憤懣心情,。既練習(xí)了口頭表達(dá)能力，又加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,。不同學(xué)生的說(shuō),，還有相互啟發(fā)、深入思考的作用,。

二,、翻譯下面一段文字，注意劃線的詞的意義或用法,。

策之不以其道,，食之盡其材，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之,，曰：“天下無(wú)馬!”嗚呼!其真無(wú)馬邪？其真不知馬也,。設(shè)計(jì)此題,，意在引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文，理解關(guān)鍵語(yǔ)句,。譯文見(jiàn)“有關(guān)資料”中的“參考譯文”,，教案《教案設(shè)計(jì)《馬說(shuō)》》。加點(diǎn)的字“策”和“其”的用法,，弄清每一處的含義即可,，至于語(yǔ)法意義，可以不要求學(xué)生掌握,。

三,、當(dāng)今社會(huì)需要什么樣的人才？怎樣才能做到多出人才,、人盡其才？這些話題是常談常新的，請(qǐng)你聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)勛约旱目捶?。這是一道完全開(kāi)放性的練習(xí),。意在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，用現(xiàn)代觀念重新審視這篇作品的思想內(nèi)容,，以進(jìn)一步加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,。此題設(shè)計(jì)的幾個(gè)問(wèn)題，都是“常談常新”的,，所以沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案,，學(xué)生只要說(shuō)出自己的.理解，談出自己的看法即可,，即使個(gè)別同學(xué)的觀點(diǎn)有些偏激也不要緊,，盡量讓學(xué)生暢所欲言，相信通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒,，多數(shù)學(xué)生是能夠明辨是非的,。教學(xué)建議本文篇幅短而可讀性強(qiáng)，文字也不算艱深,。根據(jù)以往的教學(xué)實(shí)踐,，學(xué)生不僅愛(ài)讀，而且易于成誦,，關(guān)鍵是教師要仔細(xì)而認(rèn)真地指導(dǎo)學(xué)生誦讀,。可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀,，當(dāng)堂成誦,。內(nèi)容也要講講，但不宜過(guò)深,，要認(rèn)真考慮學(xué)生在現(xiàn)階段的生活閱歷和接受能力,，以粗知大意為標(biāo)準(zhǔn)。教師講述應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)而明,，不旁征博引,，以免剝奪學(xué)生誦讀的時(shí)間。從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看,，能夠熟練地背誦這篇短文,，才能使學(xué)生真正受益。

1．領(lǐng)讀,，即由教師（或選擇1～2名學(xué)生）帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句地讀,，目的是使學(xué)生從感性上體會(huì)文章的語(yǔ)氣。領(lǐng)讀者事前應(yīng)有充分準(zhǔn)備,，能流暢地背誦全文,。

2．結(jié)合文中的虛詞仔細(xì)品味作者的思想感情（見(jiàn)“有關(guān)資料”中《〈馬說(shuō)〉中的五個(gè)“也”字》一文）,，一邊討論，一邊誦讀,。還可以用比較的方式加深學(xué)生對(duì)這些虛詞的體會(huì),，例如下列劃線的字句如用括號(hào)里的字句來(lái)替換，效果就不一樣了：是馬也,，雖有千里之能（是馬雖有千里之能）安求其能千里也（乎）其真不知馬也（矣）

3．逐層分析語(yǔ)調(diào)的變化,，輕重分明。

《馬說(shuō)》教案幾課時(shí)篇四

教學(xué)目的：

１．通過(guò)學(xué)習(xí),，認(rèn)識(shí)封建社會(huì)人才被埋沒(méi)的根本原因,。

２．在把握文章中心的基礎(chǔ)上，了解托物寓意的寫(xiě)法,。

３．通過(guò)多種形式的誦讀,，訓(xùn)練學(xué)生的文言語(yǔ)感，逐步加深對(duì)課文的理解,，達(dá)到當(dāng)堂背誦的效果,。

教學(xué)重點(diǎn)：

１．有步驟的誦讀訓(xùn)練。

２．托物寓意的寫(xiě)法,。

教學(xué)過(guò)程：

一,、導(dǎo)入。

講述伯樂(lè)相馬的故事,，引出課題,。

二、初讀課文,，疏解文意,。

１．教師范讀。

２．學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀,。

３．指名學(xué)生朗讀,，要求讀得通順，語(yǔ)音正確,，不讀破句,。

４．針對(duì)學(xué)生朗讀情況，教師適當(dāng)點(diǎn)撥,。

５．學(xué)生齊讀,。

三、再讀課文,，推究文理,。

１．教師提出討論題，學(xué)生分組討論,。

(1)文章一開(kāi)頭,，作者是如何闡述"伯樂(lè)"和"千里馬" 之間的關(guān)系的,？

－－世有伯樂(lè)，然后有千里馬,，初中二年級(jí)語(yǔ)文教案《《馬說(shuō)》教學(xué)設(shè)計(jì)3》,。千里馬常有，而伯樂(lè)不常有,。

(2)沒(méi)有遇見(jiàn)伯樂(lè)，千里馬的命運(yùn)會(huì)如何,？

－－只辱于奴隸人之手,，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也,。

(3)千里馬的才能為何被埋沒(méi),？其根本原因是什么？

－－食不飽,，力不足,，才美不外見(jiàn)。

－－食馬者不知其能千里而食也,。

(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無(wú)法發(fā)揮才能的痛苦的,？

－－且欲與常成等不可得，安求其能千里也,？

(5)作者是如何痛斥"食馬者"的"不知馬"的,？

－－策之不以其道，食之不能盡其材,，鳴之而不能通其意,，執(zhí)策而臨之，曰："天下無(wú)馬,！"

(6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心,？

－－其真不知馬也。

２．學(xué)生交流討論結(jié)果,，教師從旁指導(dǎo),。

３．在此基礎(chǔ)上，再讀課文,，要求讀得流暢,，語(yǔ)氣、重音,、停頓和速度得當(dāng),。

(1)同桌間互相聽(tīng)讀。

(2)指名學(xué)生朗讀,。

(3)全班學(xué)生齊讀,。

四,、三讀課文，品味意境,。

１．三段文字都用一個(gè)"也"字收住,，它們分別表達(dá)了作者怎樣的感情？

－－無(wú)限痛惜,；憤怒譴責(zé),；深刻嘲諷。

２．作者所說(shuō)的"食馬者",、"伯樂(lè)",、"千里馬"僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？

－－食馬者比喻不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者,。

－－伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的統(tǒng)治者,。

－－千里馬比喻人才。

３．簡(jiǎn)介寫(xiě)作背景,，體會(huì)作者通過(guò)本文所表達(dá)的見(jiàn)解,。

４．揭示"托物寓意"的寫(xiě)法。

５．學(xué)生讀課文,，要求讀出文章的意味和情趣,，鏗鏘悅耳，抑揚(yáng)頓挫,，聲情并茂,。

五、要求學(xué)生背誦全文,。

六,、教師小結(jié)。

七,、辯論：當(dāng)今社會(huì)還需要"伯樂(lè)"嗎,？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

伯樂(lè)不常有 不以千里稱也 (無(wú)限痛惜)

食馬者無(wú)知 安求其能千里也 (憤怒譴責(zé))

天下無(wú)馬 其真不知馬也 (深刻嘲諷)