范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

反比例的意義的教學反思 反比例的教后反思篇一

上課時，以已學過的正比例的意義為切入點,，讓學生們先說一說成正比例的量的意義,，并要求說出它的特征來；讓學生們說一說生活中有哪些成正比例的量,，再說說你是如何來判斷這兩個量是否成正比例關系,。這樣既復習了舊知,，又為學習新的知識做好了一定的鋪墊,。再出示課題：成反比例的量,。讓學生們自己提出疑問：如成正比例的量是一個量增加，另一個量也增加,，一個量減少,，另一個量減少，那成反比例的量是不是一個增加,，另一個量就減少呢,？成正比例的兩個量是比值一定，那成反比例的量是什么一定呢,？

有了一些疑問,，相信學生們會急著想要解決呢！我就順勢提出讓學生們自己看書來尋找這些答案,，然后再進行交流,。在交流的過程中，讓學生對別人的發(fā)言及時補充和發(fā)表自己看法,，這樣既學會了思考,，又培養(yǎng)了學生學會傾聽的學習習慣。接著對成正比例的量和成反比例的量進行比較,，找到新舊知識之間的聯(lián)系與區(qū)別,。在整個自主學習的過程中，學生們很好地利用已有知識和經(jīng)驗的遷移,，理解了反比例的意義,，不僅讓學生獲得了數(shù)學知識，還增強了自主學習數(shù)學的信心,，同時還培養(yǎng)了學生自主獲取新知識的能力,。

這課學生自主學習的積極性都很高，學習效果較好,，為了鼓勵學生學習的積極和主動性：

一是人人能自主積極參加新知的探索與學習,；

二是大家能充分合作，發(fā)揮出了各自的能力,；

三是大家學會了如何利用舊知識來學習新知識的方法,；

四是很多同學通過自主學習獲得知識后，有一種快樂感和成就感,。

反比例的意義的教學反思 反比例的教后反思篇二

課堂教學是對學生進行思想品德教育的最有利時機,，數(shù)學教材本身也蘊含著豐富的思想教育內(nèi)容。我在教學時,，經(jīng)常結合學生的實際,，采用靈活多樣的方法，挖掘教材中的思想教育內(nèi)容,，有針對性的對學生進行思想品德教育,。

例如,，出示小朋友讀《安徒生童話選》例題時，我告訴學生在課余時間要多讀書,，增長知識,；在練習李明騎自行車的練習時，提醒學生在上學放學路上要注意交通安全,。簡短,、溫馨的話語，溫暖滋潤了學生的心,，拉近了師生的距離,。

一、復習正比例的知識時分的過細,，只復習正比例的意義就可以了,，這樣學生就可以根據(jù)正比例的意義判斷正比例，為學習反比例奠定基礎,，還可以節(jié)約時間,。

二、教師在課堂上要更加用心的傾聽學生的發(fā)言,，發(fā)現(xiàn)學生不規(guī)范的語言要及時提醒更改,。例如有個別學生說：一個量擴大，另一個量增加,，5乘以6,，這些地方平時我都提醒學生注意，但是這節(jié)課沒有及時糾正,。

三,、教師對學生的評價性語言要豐富，富有針對性,，能調(diào)動學生的積極性,，培養(yǎng)自信心。

四,、反比例的知識是個難點,，很抽象，學生往往硬套意義來判斷,，因此,，講解例題和練習時，要多設計圖表型的題目,，讓學生形象的看到兩個量的變化規(guī)律,，直觀的計算、比較出兩個量的積一定，簡明的理解反比例的意義,。

五,、數(shù)學課上，計算題,、應用題和正、反比例的意義等內(nèi)容主要靠學生分析,、對比,、概括、判斷等,，有時整節(jié)課枯燥無味,，如何讓這種課也能變得生動有趣，活潑精彩,，還需要教師好好思考,。

反比例的意義的教學反思 反比例的教后反思篇三

這部分內(nèi)容是在學生認識了正比例的意義以及應用的基礎上進行教學的，主要任務是使學生認識反比例關系的意義,，掌握成反比例量的變化規(guī)律及其特征,，能依據(jù)反比例的意義判斷兩種量成不成反比例。由于學生憑借正比例的學習,，因此這節(jié)課可以做一個“放手”的老師了,。

課上先回憶如何去判斷兩種相聯(lián)的量成正比例關系，然后出示信息窗的表格,，問這兩種量成正比例嗎,？學生馬上得出不成，因為兩種量的比值是不一定的,。

從而引導學生觀察表中數(shù)據(jù),，小組討論：

（1）哪兩種量是相關聯(lián)的量？

（2）這兩種量的變化規(guī)律與正比例的兩種量的變化規(guī)律有什么不同,？

（3）這種變化有沒有規(guī)律,？是怎樣的規(guī)律？

課上重點研究（2）和（3）兩個問題,，得出這兩種量的變化規(guī)律是一種量在變大,，另一種量在變小，一種量變小,，另一種量變大,，是相反的，突出反比例的一個“反”字,。不管這兩種量怎樣變化,，但是萬變中有不變，這兩個量的積是不變的（一定的）,。揭示這兩種量是成反比例的,。讓學生說說成反比例的三個條件,，受正比例的影響，學生一下就說出來了,！然后我直接給出,，“糖果廠包裝一批糖果，每袋糖果的粒數(shù)和裝的袋數(shù)是否成反比例,，為什么,？”學生也很流利地把問題解決了

最后出示三個填空：填成正比例、反比例或不成比例,。

長方形的面積一定,，長和寬（ ）。

三角形的面積一定,，底和高（ ）,。

圓錐的底一定，圓錐的體積和高（ ）,。

第一小題沒有問題,，第二小題問題比較多，都說不成比例,，第三題有的同學不動腦筋,，受反比例影響也說是成反比例了。

整節(jié)課我很順利地完成教學任務,，在知識的遷移性的應用上我感覺挺不錯,，而這也讓我明白打牢知識的基礎才能很好的發(fā)揮知識的遷移性，它能讓自己的教學輕松自如,，讓孩子們對學習更加充滿自信,，更能體驗到學習成功的快樂。

反比例的意義的教學反思 反比例的教后反思篇四

《反比例的意義》一課是北師大版六年級下冊教學內(nèi)容,，它是在教學《正比例的意義》的基礎上的認識,，因此在教學設計上，分為三步：

通過"說一說成正比例的兩個量是怎樣變化"和"判斷兩個量是否成正比例"的'練習,，讓學生回顧"一種量隨著另一種量的變化而相應變化,，兩種量之間的比值一定。"的正比例的意義,。然后引入新課題——反比例,。

（從課堂的效果看，感覺在這個環(huán)節(jié)上的設計還是比較傳統(tǒng)化,，學生的回答中規(guī)中矩,，學生的積極性和投入性不是很高，課堂氣氛稍顯沉悶。課后我想如果這樣設計：給出路程,，速度,，時間，問怎樣組合才能符合正比例的要求 接著小結,，"既然有正比例,，那就有…"（讓學生說出"反比例"）從而引出課題《反比例》，引出課題后,，讓學生先根據(jù)正比例的意義猜一猜什么是反比例,，不管學生猜的對與錯，讓學生初步感知反比例,，這樣會不會更能調(diào)動起學生的積極性和學生的發(fā)散思維,，為后面更好的學習作鋪墊 ）

（如果按教材的安排先講例1,，覺得會增加難度,，讓學生不知所以，于是這節(jié)課暫不講例1）,，讓學生了解反比例的意義以及特點,，a，路程一定,，速度與時間的關系,；b，果汁總量一定,，分的杯數(shù)與每杯的果汁量的關系,。然后讓學生自己總結出反比例的意義和成反比例的條件：一種量變化，另一種量也隨著相反變化,，在變化過程中,，兩種量的乘積一定。

（這個環(huán)節(jié)的設計,，我采用了與教學正比例時同樣的教學程序,。考慮到上一節(jié)課的研究方法學生已經(jīng)有了一定的認識,，所以采取了放手的形式,，引導后就直接把研究和討論的要求給學生，讓學生仿照正比例的學習再次的研究反比例的意義,。但在教學過程中,，感覺還是扶著學生走，有點放不開,。）

1,、在教學的過程中，能注意生活與實際的相結合，通過生活中的兩個情境引導學生理解反比例,，讓學生容易上手,，也容易去判斷。

2,、在提問的方面,，基本兼顧了優(yōu)生和中下生，但感覺面不夠廣,。學生的回答很完整,，而且也有條理性，感覺是平常課堂上要求的結果反映,。

3,、在教學的設計上，條理是清晰的,，思路是明確的,，但感覺還是有點不夠活。如果讓學生自己來設計問題,，讓學生互相提問題,，編問題，讓學生自己來探索,，自己去提問,，自己去發(fā)現(xiàn)，我想,，這樣可能會更好的調(diào)動起學生的積極性,，發(fā)揮學生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)造力，效果一定會更好,。

反比例的意義的教學反思 反比例的教后反思篇五

反比例關系是一種重要的數(shù)量關系,，它滲透了初步的函數(shù)思想，是六年級數(shù)學教學的一個重點,。但由于這部分內(nèi)容比較抽象,、難懂，歷來都是學生怕學,、教師怕教的內(nèi)容,。怎樣化解這一教學難點，使學生有效地理解和掌握這一重點內(nèi)容呢,？我在本課的教學中做了一些嘗試,。

我從身邊的現(xiàn)實生活中發(fā)掘素材，組織活動,，讓學生從活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,，從而引入學習內(nèi)容和學習目標,。這就激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，激起了自主參與的積極性和主動性,，為自主探究新知創(chuàng)設了現(xiàn)實背景并激發(fā)了積極的情感態(tài)度,。

在演示的基礎上，我又不失時機地組織學生合作學習,，討論,、分析例4，因而取得滿意的效果：學生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關系,，初步認識了反比例的涵義,，體驗了探索新知、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的樂趣,。

我考慮到例5和例4相仿,，必須注意學習方式不能雷同。所以采取請學生當“老師”的方式,，進一步把自主權交給學生,，營造了民主、平等,、寬松,、和諧的課堂氛圍,，因而對例5的學習探索取得更深一層的效果,。然后通過例4、例5同質(zhì)比較,，歸納出成反比例的兩種量的3個特點,，再以此和正比例的意義作異質(zhì)比較，猜想出反比例的意義,。最后經(jīng)過讀書驗證,，得出反比例的意義和關系式。既達成了本課的知識目標,，又培養(yǎng)了合情推理的能力,。

聯(lián)系舊知，抓住概念與舊知之間的聯(lián)系,，以舊引新,，得出新知，在聯(lián)系中滲透重點難點,，為引出概念打下伏筆,，減輕學生理解概念的困難程度，使得學生對概念的理解輕松有效,。例如本節(jié)課《成反比例的量》中重點和難點都是學生理解“成反比例”這個概念,，而這個概念的得出要從研究數(shù)量關系入手,，實質(zhì)上是對數(shù)量之間關系一種新的定義，一種新的內(nèi)在揭示,。

對于學生來說,，數(shù)量關系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調(diào)過的,，本節(jié)課的教學并不僅僅停留在數(shù)量關系上,，而是要從一個新的數(shù)學角度來加以研究，用一種新的數(shù)學思想來加以理解,，用一種新的數(shù)學語言來加以定義,。

“成反比例的量”與數(shù)量關系是有本質(zhì)聯(lián)系的，都是研究兩種數(shù)量之間的關系,，而且是兩種數(shù)量之間相乘的關系,，因此在復習題中我讓學生大量的復習了常見的乘法數(shù)量關系，并且聯(lián)系教材復習了教材及練習中涉及到的一些數(shù)量關系,，滲透了難點,。

總之，在本案例的教學活動中,，教師的教學行為和學生的學習方式都有較明顯的改善,。教師比較關注學生的興趣、經(jīng)驗和情感態(tài)度,，以多種方式充分發(fā)揮學生的主體性,。在教師精心的組織、引導下,，學生通過自主學習,、合作探究、猜想歸納,，建構了新的知識結構,，提高了各種能力，發(fā)展了積極的情感和學習態(tài)度,。