在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

名數(shù)的改寫有幾種情況篇一

1.運(yùn)用遷移類推,，讓學(xué)生推導(dǎo)出把高級單位改寫成低級單位的名數(shù)改寫方法,。通過獨立思考，小組合作交流,，學(xué)生體會到了把高級單位的名數(shù)改寫成低級單位的名數(shù)要乘進(jìn)率,。

2.多角度思考，利于不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,，讓學(xué)生喜歡用自己的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。例2的教學(xué)主要有三種思路：

a:0.95米是9分米5厘米，也就是95厘米,。

b:1米=100厘米0.95米=0.95×100厘米=95厘米,。

c:0.95×100，可以直接把0.95的小數(shù)點右移兩位,，是95厘米,。

過于強(qiáng)調(diào)教材中的主要方法，忽視了學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。

注重以學(xué)生的已有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ),，做好學(xué)情分析。

名數(shù)的改寫有幾種情況篇二

《名數(shù)的改寫》包括單名數(shù)與單名數(shù)之間的改寫,、單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫,。單名數(shù)與單名數(shù)的改寫是教學(xué)的重點，而單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫是教學(xué)的難點,。這部分內(nèi)容涉及到相同計量單位之間的進(jìn)率,、小數(shù)點移動引起小數(shù)的大小變化、小數(shù)的性質(zhì)等知識,。

課上,，我首先和學(xué)生一起回憶長度單位、面積單位,、質(zhì)量單位之間的進(jìn)率,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。接下來由易到難,，先嘗試由低級單位的單名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)的題目,，引導(dǎo)學(xué)生歸納低級單位的單名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)的方法是除以進(jìn)率。然后通過嘗試由高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)的例子．歸納總結(jié)高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)的方法是乘進(jìn)率,。

通過練習(xí),，學(xué)生掌握了單名數(shù)之間的改寫方法后,，嘗試單名數(shù)與復(fù)名數(shù)之間的改寫，引導(dǎo)學(xué)生在做這類題時,，要看清楚是什么名數(shù)改寫成什么名數(shù),，如果是復(fù)名數(shù)改寫成高級單位的單名數(shù)，復(fù)名數(shù)中高級單位前面的數(shù)應(yīng)寫在單名數(shù)的整數(shù)部分,，只需要把復(fù)名數(shù)中低級單位進(jìn)行改寫,；如果是高級單位的單名數(shù)改寫成復(fù)名數(shù)，要把原小數(shù)分成兩部分：整數(shù)部分寫在復(fù)名數(shù)的高級單位前,，小數(shù)部分根據(jù)各單位間的進(jìn)率進(jìn)行改寫,。這樣給學(xué)生一個清淅的解題思路，學(xué)生解題的正確率自然會提高,。

為了讓學(xué)生熟練掌握,，我用一句話簡單概括：“高改低乘進(jìn)率，小數(shù)點向右移,，低改高除以進(jìn)率,，小數(shù)點向左移”。

這堂課,，我做得比較好的地方如下：

1,、讓學(xué)生在獨立思考、同桌交流的過程中初步感知了名數(shù)改寫的方法,，讓學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，集中發(fā)展學(xué)生的思維,，讓學(xué)生自主探索,、合作交流中探究、學(xué)習(xí)新知,，從而關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程,。

2、對于名數(shù)的概念,，教材中沒有明確的介紹,，也不是這節(jié)課的重點，在學(xué)生猜測的基礎(chǔ)上,，我直接告訴學(xué)生：“一個數(shù)和單位名稱合起來就是一個名數(shù)”,，再在比較中了解單名數(shù)和復(fù)名數(shù)，學(xué)生對名數(shù)的理解就比較清晰,。這樣學(xué)生很快的就知道了什么是“名數(shù),、單名數(shù)和復(fù)名數(shù)”。而單名數(shù)的改寫我則采用學(xué)生先思考嘗試后交流,，在反饋中進(jìn)行個別指導(dǎo)的方法,，規(guī)范語言,，歸納方法。這樣讓每一個孩子都學(xué)有所獲,，讓不同的孩子有不同的收獲,。

3、在整個教學(xué)的過程中,，尊重學(xué)生的思考,，對有不同意見的學(xué)生，采用鼓勵性的語言,，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法,，給每個孩子以展示自己的機(jī)會，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。

不足之處及改進(jìn)措施：

1,、在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生雖然對單名數(shù)之間的改寫方法理解掌握得比較好（高級單位化低級單位乘進(jìn)率,，低級單位化高級單位除以進(jìn)率）,，但由于部分學(xué)生對于單位之間的進(jìn)率不熟悉，特別是面積單位之間的進(jìn)率掌握的不好,，致使一些學(xué)生在改寫時出錯,。在課前讓學(xué)生整理長度單位、面積單位,、質(zhì)量單位之間的進(jìn)率時,，應(yīng)該給學(xué)生一定的時間熟悉這些進(jìn)率，以便提高解題的正確率,。

2,、個別學(xué)生移動小數(shù)點不夠熟練，解題速度比較慢,，尤其是把高級單位的單名數(shù)改成復(fù)名數(shù)或把復(fù)名數(shù)改成高級單位的單名數(shù),，學(xué)生出錯較多。應(yīng)在新課前復(fù)習(xí)一下有關(guān)這方面的整數(shù)練習(xí)題,，以便為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做好鋪墊,。

名數(shù)的改寫有幾種情況篇三

1、小數(shù)點位置移動的方法,。熟練掌握將一個數(shù)擴(kuò)大或縮小10,、100、1000……時小數(shù)點的移動方向,、位數(shù),。

2、常用的計量單位,。常用的計量單位有哪幾種,？每一種又有哪些單位,？它們之間的進(jìn)率是多少？

1,、使學(xué)生認(rèn)識“量”,、“名數(shù)”、“單名數(shù)”和“復(fù)名數(shù)”的概念,。

2,、使學(xué)生理解、掌握把高級（低級）單位的單名數(shù)改寫成低級單位（高級）單位的單名數(shù)的算理和方法,，能正確,、迅速地進(jìn)行改寫。

俗話說：萬丈高樓平地起,，任何知識都得鏈接在已有的知識鏈上,。對于小數(shù)點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱,、相鄰單位之間的進(jìn)率一定要熟練掌握,，不相鄰的單位之間的'進(jìn)率也要會推導(dǎo)，并且可以輔助應(yīng)用題練習(xí),，以強(qiáng)化知識掌握的靈活性,。

教師是憑借語言傳遞信息來進(jìn)行教學(xué)活動的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率,，就必須提高信息載體——語言的功率,。提高數(shù)學(xué)教師自身的語言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語言就顯得尤為重要,。本單元的概念主要是名數(shù),、單名數(shù)、復(fù)名數(shù)三個,。要由教師運(yùn)用準(zhǔn)確、科學(xué),、清晰的數(shù)學(xué)語言進(jìn)行概括與表述,，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)概念。如在理解單,、復(fù)名數(shù)的區(qū)別時,，應(yīng)該讓學(xué)生理解什么是量，必須是同類單位使用兩個或兩個以上才叫復(fù)名數(shù),。３平方米４噸就不是復(fù)名數(shù),，而３平方米４平方分米才是復(fù)名數(shù)。３平方米,、４噸是兩個單名數(shù),。

本單元知識主要是教會學(xué)生名數(shù)之間的改寫,。包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復(fù)名數(shù),、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)這些共３類,。其中第一類又分為低級單位的單名數(shù)改成高級單位的單名數(shù)和高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)。如：350平方分米＝（）平方米,，3噸＝（）千克,。單名數(shù)改復(fù)名數(shù)也有兩種，如：5.5平方千米=（）平方千米（）公頃,，5050米=（）千米（）米,。復(fù)名數(shù)改單名數(shù)與單名數(shù)改復(fù)名數(shù)類似。其實這些改寫中,，有同級單位不要改的,，不同級的只要記住高級到低級乘進(jìn)率，低級到高級除以進(jìn)率就行了,。

生活本身就是數(shù)學(xué)最好的應(yīng)用,、檢測老師。教師應(yīng)將數(shù)學(xué)教學(xué)聯(lián)系生活,、貼近生活,，多方面拓展數(shù)學(xué)教學(xué)的空間，這樣方能讓學(xué)生較好的感知,、理解所學(xué)內(nèi)容,，誘發(fā)學(xué)生內(nèi)在的意識潛能，將所學(xué)知識應(yīng)用于實際生活,，比如感受數(shù)字的變換,、改變應(yīng)用題等不但可以喚起學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,，成為學(xué)生不斷走向成功的動力源泉,。題目的呈現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)以致用，覺得生活中處處有數(shù)學(xué),，處處用數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)是人們生活不可缺少的工具。

在教學(xué)中應(yīng)千方百計激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性,，努力營造一個合適的“學(xué)習(xí)情景”,。通過師生對話、溝通,、合作等活動,，促使學(xué)生有效地進(jìn)行建構(gòu)活動，通過師生之間知識的流動,、思想的碰撞與情感的交流,，使課堂成為一個資源生成和動態(tài)生成的過程,，成為促進(jìn)師生共同發(fā)展的場所。