無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學科學課教學反思篇一

我一走進教室，學生眼睛一亮,，大聲拍掌歡呼“歡迎歡迎,！熱烈歡迎！”分別兩個月的第一次見面,，學生讓我很感動,。教室里剛安靜下來,，立刻又有學生站起來說，“高老師,，你不在的時候,，老師都不讓我們到外面去觀察！”我真不知道該如何和他們解釋,。是不是他們把科學課理解成了游戲,。

紙張對于三年級的孩子已經不陌生，他們一口氣說出了紙的很多特點：很滑,、有點硬,、有點軟、很白,、什么顏色都可以,。

我讓他們把我提供給他們的實驗紙揉成一團，然后再展開,，觀察有什么變化,，他們又說出一大堆來；我讓他們將紙撕開一個邊,，觀察邊緣有什么特點,，他們驚喜地跳了起來：“有毛毛！”其他孩子立刻也撕開看毛毛,，有的孩子不斷地揉紙,，然后驚喜地舉手告訴我，不用撕開,，只要使勁地揉,，紙也會“生毛毛”的。教室里立刻出現了“嚓嚓嚓”的揉紙聲,，立刻又出現了一大片的驚嘆：“真的有毛?。　薄袄蠋?，‘紙毛’是從哪來的,？”“從樹上來的,，因為紙是樹做的,，對吧，老師,？”“哎呀,，好多灰啊，不要搓啦,?！?。

我無奈而又欣喜地看著這群調皮蛋，心里好開心,。教室里的聲音很吵,，我注意到在我的提醒下，一部分孩子已經開始將紙的特點向科學本上記錄了,。這個習慣,，是我最想他們培養(yǎng)的：及時記錄，及時思考,。

下課了,，一個孩子突然跑上前來，摟著我的脖子,，附在我耳邊說,，“老師，我知道一個秘密,，明天,，有一個人要送你禮物?！闭f完,，他飛似地跑回座位。

這群可愛鬼啊,。

小學科學課教學反思篇二

本課和《建立模型》屬于科學探究技能學習與訓練內容,，為了上好這一課，我對教學內容做了微調,。

在課的開始創(chuàng)設了一個情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢,，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲,，再掏出紙巾擦額頭,，臉上流露出痛苦狀。然后提問：剛才是老師扮演的一個情節(jié),，你們看到了什么,？等同學交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什么,？

這樣一來,，就改變了教材上以“五位同學的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際動身,，以一個小品扮演作切入,，展示實際生活中同學所熟悉的情節(jié)，隨后讓同學對小品進行發(fā)散性的釋義，同學圍繞著看到的一個現象進行不同角度的猜想和論述時,，自然而然會將“看到的”和“想到的.”兩個層次的意思區(qū)別開來,，為突破教學難點作了有益的鋪墊。同時,，同學的興趣濃積極性高,，也有話可說，為下面的學習奠定了基礎,。

接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖,，讓同學的觀察和思維有了一定的次序性，同學能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節(jié)聯系,，同學觀察到的和想象到的內容就豐富多了,，既提高了課堂的教學效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關系的說明打下了伏筆,。

而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關系這個環(huán)節(jié),，我則把重點放在指導同學通過分析7句話當中哪幾句是對事實的描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋,，讓同學更加清晰地認識到事實與解釋之間的關系,。

當然，在教學中必需充沛尊重同學的個性差別,，讓同學充沛進行交流,，并進行適當的引導，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉同學的科學能力,、科學志趣以和實事求是的科學態(tài)度,，從而使同學的智力因素和非智力因素都得到良好的發(fā)展。

小學科學課教學反思篇三

整節(jié)課的設計上注意到了教學的流暢性和操作性,。從質疑引入,，直奔研究內容，到“尋找土壤成分”,，再到實驗一環(huán)扣一環(huán),，通過直接觀察和間接顯現的方法，學生對土壤的成分有了更客觀的認識,，引出了“土壤與生命”的思考,，起到了很好的拓展教材的作用。

在教學的過程中,，學生在實驗中是得到了自己所需要的結論,，但是需要借助教師的幫助來總結。這堂課給了我很多啟發(fā),，也給了我一些思考：

1,、想讓課堂開放些,，學生自主些,，但是終究不能達到想要的效果,，相反的沒有給學生話語權，在思維上牽著學生走,；

2,、細小的環(huán)節(jié)的處理把握不好，比如過渡和引導的語句,，沒有讓學生在整理信息后在思維認識上有所提升,，達不到預設的“點”，即學生的思維和能力沒有真正意義的提升,；

3,、觀察實驗探究，教師如何調控教學手段來展現學生的主體性,？

4,、如何有序地處理教材？例如教材中關于“人文”如何去體現,？

5,、匯報實驗現象的過程中，如何去調控處理信息,，完成教學目標,？

探究是一個過程，讓學生深入到過程中去,，體會其中的各個環(huán)節(jié),，教師要傾聽學生的心聲，讓孩子多動手,，勤動腦,，會合作，讓孩子進入探究的課堂,。此外,，還要鼓勵學生大膽想象，進行猜測,，應用知識解決簡單的實際問題,，使學生在自主的探究活動中獲取知識，從而達到培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的目的,。

小學科學課教學反思篇四

在教學中對如何創(chuàng)設問題情境,，我有如下體會：

第一，教師要善于提出問題,，問題要有科學性和趣味性,。趣味性的提出能激發(fā)學生的學習興起，引發(fā)探究活動，同時給教師提出了更大的挑戰(zhàn),，教師要努力聯系實際緊扣新課標提出有價值的問題來創(chuàng)設情境,。

第二，創(chuàng)設情境還要強調學生的問題意識,，還要引導學生自己發(fā)現問題,，提出問題，分析問題,，主動探究,。

第三，分層次,、把握度,，面向全體學生?！?/p>

從平時的練習和檢測中可以看出,，學生的惰性表現突出。在新授的知識中,，理解的內容少,，記憶的內容多，特別是學生對化學反應的表達式及化學式的記憶,，掌握不夠,，容易出現三天不記，幾乎忘記的現象,。所以在今后的教學中教師應注重引導學生對知識的記憶,、理解、掌握,，調動學生學習的積極性,，以提高學生的學習效果。

在學習中,，學生經常遇到這樣的障礙：雖然能聽懂老師在課堂上講解的例題和相關知識,，但自己做題時卻無從下手，也就是不知道應用哪些概念,，定律等,。有時勉強應用某一知識，但并不了解應用這些知識的根據,，方法和目的,。教師在講解例題的時候，不但要教給學生解題的方法,，步驟,，更重要的是把解題過程中大腦是如何進行思考的,，用語言表達出來，使學生了解教師解題過程中是怎樣思考的,。如：思考什么,？思考的方向對不對？如果不對,，怎樣調整方向等一系列思維的方法,。把教師內隱的思維過程展示在學生面前,。有利于學生解題思維能力的培養(yǎng),。