無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

戲劇雷雨教學(xué)反思篇一

眾所周知,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這句話強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中將學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí),，即學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體,，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，以學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程為主體,。對(duì)此,，我的理解是將課堂讓一點(diǎn)給學(xué)生。所以,，在課堂起始我便鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí),，例如自主完成課文自然段的劃分，學(xué)生答案存在分歧的時(shí)候由學(xué)生自我來(lái)分析解答;在學(xué)生填寫(xiě)表格的時(shí)候,，部分學(xué)生遇到了疑惑,，此時(shí)，我請(qǐng)已完成的學(xué)生將自我的答案分享出來(lái),，并詢問(wèn)：你為什么會(huì)想到這個(gè)答案?你是在課文哪個(gè)自然段找到的?你是從哪個(gè)詞語(yǔ)感受到了?你們同意ta的回答嗎?還有不一樣的想法嗎?學(xué)生雖然一開(kāi)始語(yǔ)句不太通順,，但基本上能夠說(shuō)出自我的想法。就在這一問(wèn)一答之中,，回答問(wèn)題的學(xué)生在思考自我答案的依據(jù),，聽(tīng)課的學(xué)生在思考回答問(wèn)題的同學(xué)的答案是否正確，不知不覺(jué)中,，學(xué)生不僅僅知其然,，更知其所以然。

課堂僅有40分鐘,，應(yīng)對(duì)不一樣的學(xué)習(xí)個(gè)體,，如何有效完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)呢?我的想法是緩一點(diǎn)。當(dāng)今語(yǔ)文改革趨勢(shì)是大閱讀將成為語(yǔ)文教育的基礎(chǔ)形態(tài)并將系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化;跨學(xué)科整合成為語(yǔ)文教育的常態(tài),。授人以魚(yú)不如授人以漁，閱讀教學(xué)想要水到渠成,，閱讀本事的提升必須少不了。此次教學(xué)中,，首先我經(jīng)過(guò)劃分段落的方式讓學(xué)生逐步理解課文結(jié)構(gòu),，明白寫(xiě)作線索，并總結(jié)課文主要講了什么資料;之后經(jīng)過(guò)自主朗讀課文,、男生女生讀,、分小組朗讀、教師帶讀,、指名讀,、聽(tīng)錄音模仿讀等多種朗讀方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在讀中品味句子的優(yōu)美,，在讀中體會(huì)詞語(yǔ)的意思,，在讀中自主完成練習(xí)……讀練結(jié)合，無(wú)形之中逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。不積跬步無(wú)以至千里,，所以，我認(rèn)為此刻緩下來(lái)的是課堂教學(xué),，將來(lái)得到的卻是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升,。

雖然此次公開(kāi)課之前已經(jīng)做了說(shuō)課活動(dòng)，就公開(kāi)課的教材分析,、教學(xué)方法,、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn),、教學(xué)過(guò)程,、教學(xué)板書(shū)向各位同仁做了相應(yīng)的介紹，然而作為一名有必須教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師,，此次公開(kāi)課仍然存在許多不足,，例如，口語(yǔ)化現(xiàn)象,，語(yǔ)氣詞頻率較高,，重復(fù)提問(wèn)，教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間把控不夠到位,，在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)方法能夠更加恰當(dāng)?shù)?。課后諸位教師進(jìn)行了細(xì)致點(diǎn)評(píng)并結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了寶貴提議，經(jīng)過(guò)聽(tīng)課教師的評(píng)課議課,，我對(duì)于自我的課堂有了更多維度的認(rèn)知,，并深刻的體會(huì)到作為一名教師在以后的教學(xué)工作中仍要繼續(xù)堅(jiān)持多學(xué)習(xí)，多閱讀,，多觀察,，多思考，才能把細(xì)節(jié)落到實(shí)處,，讓課堂在細(xì)節(jié)處開(kāi)出絢麗的花,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇二

本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。炎熱的夏日,，驕陽(yáng)如火,，一場(chǎng)雷雨,，送來(lái)一陣涼爽。呼吸著清新的空氣,，欣賞著美麗的彩虹,，耳邊傳來(lái)聲聲蛙鳴，淘氣的同學(xué)們光著小腳丫,，在積滿雨水的路上嬉戲,。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂(lè)趣,。本節(jié)課,，我通過(guò)鉆研教材，設(shè)計(jì)了符合我班同學(xué)們的教學(xué)方法,，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象,、多有感染力的課文情境,，引導(dǎo)同學(xué)們通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞,、造句的生動(dòng),、形象。較好地完成了教學(xué)目標(biāo),。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象,。為了使同學(xué)們整體感知全文，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：同學(xué)們讀課文前,，先聽(tīng)一段音樂(lè),，猜情景，而后顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面,，雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象的變化,。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲,，使同學(xué)們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，具體感受到了雷雨前,、雷雨中自然界的景象變化,。調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官,，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi),，從而，激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣。

課前預(yù)習(xí)時(shí),，要求同學(xué)們一邊讀一邊圈出生字,，用橫線劃出生字組成的詞語(yǔ)，并允許同學(xué)們提出本課尚不要求或被遺忘的字,，在文中畫(huà)出來(lái),。再對(duì)照本課要求掌握的生字，讓同學(xué)們?cè)诶首x中試拼,。然后引導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用已有的識(shí)字方法及個(gè)人獨(dú)特的識(shí)記方法進(jìn)行生字識(shí)記,。由于本課的生字只有四個(gè),，在課堂上的教學(xué),，就采用了檢查生字：逐個(gè)出示生字，生字組成的詞語(yǔ),，最后通過(guò)組詞成句,，回到課文，體會(huì)生字出現(xiàn)的環(huán)境,，了解用法習(xí)慣,。

實(shí)施自主學(xué)習(xí)，是新的課程標(biāo)準(zhǔn)理念下同學(xué)們的主要學(xué)習(xí)方式,。我在教學(xué)本課時(shí),，留出大量時(shí)間給同學(xué)們朗讀，讓學(xué)生找一找：讀完了課文,，你有自己喜歡的詞語(yǔ)和句子嗎,？請(qǐng)你默讀課文，用波浪線劃出你喜歡的詞語(yǔ)或者句子,。然后四人小組說(shuō)說(shuō)喜歡的理由,，最后帶領(lǐng)同學(xué)們品字賞句，重點(diǎn)領(lǐng)悟“壓,、亂,、垂”。

有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀把欣賞雨前,、雨中、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái),，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一,。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí)，了解雨很大,，雨是由大到小慢慢停下來(lái),。再引導(dǎo)同學(xué)們理解“嘩，嘩，嘩”的聲音,，表明雨下得急,，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn),，停頓短一點(diǎn),。“漸漸地,、漸漸地”,，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時(shí)間,，要讀得稍慢一些,。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美，我讓同學(xué)們仔細(xì)看雨后初晴的畫(huà)面,，把畫(huà)面中描繪的雨后美景找出來(lái),，在尋美的過(guò)程中，激發(fā)同學(xué)們審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇三

本文以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖,。全文按雷雨前、雷雨中,、雷雨后的順序,，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明,，寫(xiě)景細(xì)致逼真,，引人入勝。

雷雨對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生,，他們都有著一定的生活體驗(yàn),。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對(duì)照,，加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟,。教學(xué)中應(yīng)牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，從觀察圖畫(huà),，進(jìn)行圖文對(duì)照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活,，遵循學(xué)生的心理特征,。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)、觀察,、閱讀中感悟課文的內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。

1．正確認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字,，重點(diǎn)教學(xué)“垂”字,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,，了解課文的寫(xiě)作順序。

3．通過(guò)朗讀體會(huì)雷雨前景物的特點(diǎn),，并引導(dǎo)學(xué)生解決心中的疑難問(wèn)題,。

重點(diǎn)：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象,。

難點(diǎn)：識(shí)記和正確書(shū)寫(xiě)“垂”,。

（一）了解“雨”，導(dǎo)入新課

1．小朋友,，雨有很多種,，你知道的有哪些,？

生自由說(shuō),。

今天我們要感受的是哪一種雨？

2．師板書(shū)課題,，強(qiáng)調(diào)雨字頭的寫(xiě)法,。

（二）檢查預(yù)習(xí)，重點(diǎn)突破“垂”

1．生認(rèn)讀生字并組詞,。

2．在認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)的過(guò)程中,，你覺(jué)得哪個(gè)字比較難？你遇到了什么困難,？

3．教學(xué)“垂”：字的創(chuàng)造,；字的演變；字的筆順,；讀記筆順的順口溜,；書(shū)寫(xiě)、展示,；字在文中的意思（圖）,。

（三）讀課文，了解寫(xiě)作順序

1. 指名三位學(xué)生讀課文,，其他同學(xué)一邊聽(tīng)一邊想,，老師為什么把課文的段落這樣分？

2. 師生交流,，師板書(shū)：雷雨前,、雷雨中、雷雨后

（四）感受雷雨前的情景

1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫(xiě)的景物名稱(chēng)圈出來(lái),。 生說(shuō),，師出示。

2. 這些景物在雷雨前會(huì)有什么變化呢,？請(qǐng)同學(xué)們四人一小組,，合作讀課文。 1號(hào)讀“烏云”的句子,；2號(hào)讀“葉子,、蟬”的句子；3號(hào)讀“大風(fēng),、蜘蛛”的句子,；4號(hào)讀“閃電、雷聲”的句子,。

讀完句子,，四人一小組討論同學(xué)們提出的疑問(wèn)。

3．讀句子,，集體交流,。

老師請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)接讀1～3段，其他小朋友認(rèn)真傾聽(tīng),，全班交流,，相機(jī)出示相關(guān)句子。

（1）滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來(lái),。

關(guān)鍵詞：“黑沉沉”“壓”

①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來(lái)讀一讀。

②你能說(shuō)一個(gè)你積累的“abb”式詞語(yǔ)嗎,？綠油油,、紅艷艷、金燦燦??什么東西會(huì)沉到水里面,？大石頭,、鐵??那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來(lái)。說(shuō)明烏云很黑,、很重,、又很厚。

③認(rèn)讀生字卡“壓”：點(diǎn)生讀,，開(kāi)火車(chē)讀,。

④誰(shuí)能用做動(dòng)作幫我們記住這個(gè)字啊,！生做動(dòng)作,?？磥?lái)從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎,？壓住,、壓碎，積壓,、壓制,、壓歲錢(qián)??

⑤課件出示滿天的烏云圖片。你們瞧,，這就是滿天的烏云,，看看你有什么感受？很悶,、很難受,、喘不過(guò)氣。

⑥能把你的感悟通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)嗎,？指名讀句子,。讀得怎樣？烏云厚嗎,？多嗎,？重嗎？請(qǐng)你來(lái)試試,，大家一塊來(lái)讀,。

（2）“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng),，蟬一聲也不叫,。”

關(guān)鍵詞：“一動(dòng)不動(dòng)”“一聲不叫”

①認(rèn)讀詞卡一動(dòng)不動(dòng),，一聲不叫：我們一起來(lái)讀讀這兩個(gè)詞語(yǔ),，“一動(dòng)不動(dòng)”“一聲不叫”。

②為什么葉子“一動(dòng)不動(dòng)”呢,？很悶熱,、一絲風(fēng)也沒(méi)有。

③那蟬為什么“一聲也不叫”了呢,？害怕,、雷雨前的自然現(xiàn)象。（采訪） 指導(dǎo)朗讀：誰(shuí)來(lái)讀讀這句話,？

發(fā)揮想象,，還有什么是一動(dòng)不動(dòng)，一聲不響,？

（3）忽然刮起一陣大風(fēng),，吹得樹(shù)枝亂擺,。

關(guān)鍵詞：“亂”

①認(rèn)讀生字“亂”，強(qiáng)調(diào)注音,，開(kāi)火車(chē)讀,。

②在我們的生活中常常被用到，仔細(xì)地想想,，我們都在哪兒用到呢,？生聯(lián)系實(shí)際生活說(shuō)說(shuō)。

③這里的“亂擺”說(shuō)明了什么,？風(fēng)大,。課件出示狂風(fēng)圖──指名讀。

這雷雨前的天氣實(shí)在是變化莫測(cè),。剛剛樹(shù)上的葉子還一動(dòng)不動(dòng)的,，現(xiàn)在卻忽然狂風(fēng)大作，吹得樹(shù)枝亂擺,，讓我們一起來(lái)讀讀這句話,。

（4）一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了,。

關(guān)鍵詞：“垂”

這個(gè)句子中有個(gè)詞用得特別好,，看誰(shuí)是火眼金睛，一下子就能發(fā)現(xiàn)它,。 ①認(rèn)讀生字“垂”,，強(qiáng)調(diào)翹舌音，開(kāi)火車(chē)讀,。

② 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來(lái),。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來(lái)的,？頭發(fā),，垂柳。

③比較感受“垂”的妙處：課件出示兩個(gè)句子,。

蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),，逃走了。

蜘蛛從網(wǎng)上爬下來(lái),，逃走了,。

如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？

垂字更能說(shuō)明蜘蛛逃得快,。追問(wèn)：為什么要逃得這么快呢,？──害怕。 ④誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)這只害怕的蜘蛛,？指名讀,，齊讀,。

（5）閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響,。

關(guān)鍵詞：“越來(lái)越亮”“越來(lái)越響”

①指名讀,。你認(rèn)為這里用得好的詞語(yǔ)是？越來(lái)越??為什么呢,？老師動(dòng)手拍桌聲音越來(lái)越大,，學(xué)生來(lái)體會(huì)，閃電一次比一次更亮,，雷聲也一次比一次更響,。

②大家同意嗎？是的,，小朋友們,，這越來(lái)越亮的閃電，肯定嚇得小動(dòng)物們都??這越來(lái)越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來(lái)讀好這句話,。

③ 說(shuō)話練習(xí)：想象一下,，此時(shí)天上的烏云越來(lái)越（黑），天空越來(lái)越（暗）,，風(fēng)刮得越來(lái)越（大）,。填后全班齊讀。

小結(jié)：雷雨前,，首先是烏云密布,，接著狂風(fēng)大作，最后又是電閃雷鳴,。這一切的一切都在告訴我們一個(gè)消息──要下雨了,！對(duì)啊，要下雨了,。

反思：

《雷雨》是一篇描寫(xiě)得非常優(yōu)美的小散文,，同時(shí)又是一篇很淺顯的科普文。學(xué)生在生活中對(duì)雷雨這一現(xiàn)象已不陌生,，所以課前我采用學(xué)習(xí)單的形式布置了學(xué)生自學(xué)，課堂中我直接以檢查預(yù)習(xí)引入新課,。

整堂課,，我覺(jué)得自己的設(shè)計(jì)思路比較清晰，一環(huán)扣一環(huán),。每一個(gè)環(huán)節(jié)盡量讓學(xué)生自己說(shuō),，自己領(lǐng)悟。對(duì)于“垂”字的教學(xué),，我采用字的創(chuàng)造,；字的演變,；字的筆順；讀記筆順的順口溜,；書(shū)寫(xiě),、展示；字在文中的意思（圖）等方式,，幫助學(xué)生突破難點(diǎn),，學(xué)生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意,。

這堂課的缺點(diǎn)也比較多,。首先，1---3自然段沒(méi)有教學(xué)完,，使課堂顯得不完整,，比較遺憾。其次,，在“垂”的教學(xué)中,，“垂”在句中的理解，本是放在書(shū)寫(xiě)后,，因?yàn)榫o張而把這一環(huán)節(jié)遺漏了,，后在指名三位同學(xué)讀課文時(shí)補(bǔ)上，就顯得有些生硬,。然后在小組合作時(shí),，因?yàn)槎嗝襟w的座位和班里有些微差別，我沒(méi)有再次確認(rèn)學(xué)生的號(hào)碼,，所以在合作時(shí),，有的孩子就不知道自己屬于幾號(hào)，該干什么,。

我校這次的課堂改革,，主題是“先學(xué)后導(dǎo)，當(dāng)堂鞏固”,。我通過(guò)這次的公開(kāi)課,，與這樣的模式有了一次親密的接觸，盡管沒(méi)有很好地體現(xiàn)這一理念,，但這是嘗試的開(kāi)始,，同時(shí)也使我有了很大的收獲。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇四

從作品的地位及評(píng)價(jià)爭(zhēng)議入手,，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀,。

1、走近大師：了解作者情況,、創(chuàng)作概貌,、藝術(shù)見(jiàn)解,、創(chuàng)作風(fēng)格等。

2,、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想,、戲劇沖突、人物形象,、語(yǔ)言特色等有更深入的認(rèn)識(shí),。

3、通過(guò)對(duì)一部作品的深入研讀,，掌握閱讀鑒賞作品的方法,，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力,。

4,、學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問(wèn)題，用自己的心靈感受作品,，對(duì)作品做出自己的分析,，提出自己的見(jiàn)解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn),。

5,、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析,、辨別,、篩選、整理,、積累,、利用信息。

6,、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突,，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí),，滋養(yǎng)人文情懷,。

1、利用課外時(shí)間閱讀原著,。2,、觀看電影《雷雨》。

要求：閱讀原著后,，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問(wèn)題,，具體明確地把問(wèn)題描述出來(lái),，以便研讀資料時(shí)有的放矢,，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問(wèn)題,，教師進(jìn)行設(shè)問(wèn)示例）

曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的,？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？這些情況對(duì)我們理解作品有什么幫助,？

周樸園是一個(gè)怎樣的人,？他與魯侍萍、繁漪,、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里,？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？

繁漪“古怪”在哪里,？“雷雨”在哪里,？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛,？又怎樣看待她的乖戾與叛逆,？

你對(duì)周萍這個(gè)角色怎么評(píng)價(jià)？你怎么看待他與繁漪,、與四風(fēng)的感情糾葛,？

魯大海、魯貴,、四鳳,、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同,？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí),？說(shuō)說(shuō)劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。

為什么周沖最后會(huì)成為悲劇的犧牲品,？促成他毀滅的因素有哪些,？你怎么評(píng)價(jià)他？

在你看來(lái),，《雷雨》究竟是愛(ài)情悲劇,、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲劇,？

恩格斯說(shuō),，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”的沖突。請(qǐng)梳理劇中主要人物的悲劇命運(yùn),，體會(huì)這句話的內(nèi)涵,。

有人說(shuō)，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過(guò)緊張了,，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來(lái)舒解與安撫人們的情緒,。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好,？

曹禺說(shuō),，“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠(chéng)懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來(lái)俯視這群地上的人們,?！蹦隳荏w會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？

……（其他問(wèn)題略去）

要求：帶著問(wèn)題研讀以下相關(guān)資料,，研讀時(shí)把重要的信息復(fù)制記錄,、保存下來(lái)。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇五

隨著課題改革的不斷深入,，本學(xué)片關(guān)于《積累,、感悟、運(yùn)用》課題的開(kāi)展活動(dòng)是越來(lái)越深入,，每位教師運(yùn)用大語(yǔ)義觀,，通過(guò)各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行積累,、感悟,、運(yùn)用。

（一）導(dǎo)入新課,。

1,、交流課前收集的關(guān)于雨的資料。

師：同學(xué)們,，你們收集到哪些關(guān)于“雨”有資料呢,？誰(shuí)愿意上來(lái)說(shuō)一說(shuō)？（生：略）

師：這些是我們學(xué)過(guò)的古詩(shī),、課文,，還有別的嗎？

生3：清明時(shí)節(jié)雨紛紛,，路上行人欲斷魂,，這是我爸爸教我的。

師：真不錯(cuò),，這是自己學(xué)的,，那還有嗎？

生4：我還會(huì)唱《春雨沙沙》的歌呢,？

師：那好,，你把它唱出來(lái)吧,！

生4：唱《春雨》（全班學(xué)生都跟著唱起來(lái)）

2、出示課件,。

師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多關(guān)于雨的古詩(shī),、兒歌,、課文,、老師這里也有一幅關(guān)于雨的圖畫(huà)我們一起來(lái)看看吧！（師出示課件）

我請(qǐng)位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么,？聽(tīng)到了什么,？

生1：我聽(tīng)到了風(fēng)聲、雨聲,、打雷聲,、青蛙的叫聲。

生2：我看到了下雨,、房子,、池塘、柳樹(shù),。師：非常好,，同學(xué)們都很細(xì)心，你們能不能給它起個(gè)題目呢,？

生1：老師老師,，我給它起《春雨》。

師：《春雨》合適嗎,？

生2：我給它起《風(fēng)雨交加》,。

生3：我給它起《傾盆大雨》。

生4：我給它起《雷雨交加》,。

師：《春雨》不行,，其他的題目都非常好，有位作者他也寫(xiě)了一篇關(guān)于雨的文章,，我們一起來(lái)學(xué)學(xué),，好嗎？

以上教學(xué)片段是陳老師在教學(xué)《雷雨》的導(dǎo)入階段,，不難看出,，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生和老師都是在輕松,、和諧的氣氛中進(jìn)行的,，陳老師充分體現(xiàn)新課程的理念，學(xué)生成為主體,，老師成為主導(dǎo),，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想,，陳老師老能結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),，布置他們課前去收集關(guān)于雨的資料，這些資料是學(xué)生平時(shí)看過(guò),、聽(tīng)過(guò),、學(xué)過(guò)的東西，積累起來(lái)容易,，學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果,，從而獲得成功的喜悅，從而使他們樂(lè)于積累所學(xué)的知識(shí),，積極運(yùn)用所積累的知識(shí),，這些都為他們以后高年級(jí)的感悟，運(yùn)用打下了扎實(shí)的基礎(chǔ),。

不僅如此,，陳老師在教學(xué)中能夠與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話教育，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力為自己的畫(huà)面起名字,，通過(guò)全體同學(xué)與老師之間的對(duì)話,，為畫(huà)面起恰當(dāng)?shù)念}目，但在導(dǎo)入新課時(shí)如果能把學(xué)生起的題目巧妙地與課文題目相結(jié)合那就更好,。

總之,，陳老師的這節(jié)課是成功的課，我只是提出自己的看法,，在今后的教學(xué)中將多向她學(xué)習(xí),，在積累方面多下功夫，為我的學(xué)生創(chuàng)造更多的想象空間,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇六

本課是我在學(xué)校組織的級(jí)部大比武中講授的一課,，課文用優(yōu)美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明,，寫(xiě)景細(xì)致逼真,，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn),，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活,，熱愛(ài)自然的熱情。

在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松,、和諧的課堂氛圍,，充分體現(xiàn)”以學(xué)生為主體,，教師為主導(dǎo)“這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍,，師生配合比較默契,。

我認(rèn)為本課比較成功的是生字教學(xué)和朗讀教學(xué)。識(shí)字是二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),，()識(shí)字量又很大,。在教學(xué)生字時(shí)，我不僅讓學(xué)生會(huì)讀,，而且學(xué)會(huì)方法,，每個(gè)孩子交流識(shí)字方法時(shí)都很積極活躍，而且都有自己獨(dú)特的方法,。其實(shí)，幾乎每個(gè)生字孩子們都能想出不同的辦法,，甚至能根據(jù)每個(gè)字的特點(diǎn)編出字謎或者順口溜,。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料,，只要堅(jiān)持下去,，久而久之，再難的生字,，孩子們都會(huì)想方設(shè)法記住它,，使生字教學(xué)不再成為難題。學(xué)習(xí)”垂“的寫(xiě)法時(shí),，我先利用多媒體課件,，讓學(xué)生記住每一筆的的特點(diǎn)及在田字格里的占位，然后再在黑板上范寫(xiě),，所以,，這個(gè)最難的字，學(xué)生也掌握得較好,。

本課的朗讀指導(dǎo)也比較到位,，我利用多媒體課件再現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)器官,，也促發(fā)形象思維活動(dòng)的展開(kāi)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,。

抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。在學(xué)生感受了雷雨前的自然現(xiàn)象的變化后,，問(wèn)：現(xiàn)在有滿天的烏云向你壓下來(lái),，你有什么感覺(jué)？讓學(xué)生就帶著這種感覺(jué)讀,，所以讀得很有味,。在引導(dǎo)學(xué)生理解”蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了,?！斑@個(gè)句子時(shí)，”垂“比較抽象,，難理解,，我用多媒體制作蜘蛛垂下來(lái)的動(dòng)作變化畫(huà)面，將抽象變?yōu)橹庇^,。引導(dǎo)學(xué)生理解”嘩,，嘩，嘩“的聲音,，表明而下得急,，下得大，要讀得聲音重一點(diǎn),，第一個(gè)”嘩“拖得稍微長(zhǎng)一點(diǎn),，后兩個(gè)停頓短一點(diǎn)?！睗u漸地,、漸漸地“，表明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時(shí)間,，要讀得稍慢一些。描寫(xiě)而過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,，讓學(xué)生暢談想畫(huà)什么,，然后仔細(xì)看雨后初晴的畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

本課每一個(gè)自然段的朗讀都達(dá)到了預(yù)期的效果,，孩子們非常投入，讀出了變化,，這是我很滿意的一點(diǎn),。

都說(shuō)課堂是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí),，總覺(jué)得有許多令人不滿意的地方,，由于沒(méi)有試講，對(duì)時(shí)間的把握不是特別好,，前面的識(shí)字教學(xué)還是有點(diǎn)松,，所以后面的環(huán)節(jié)就顯得急促了些,，本來(lái)學(xué)完課文還安排了三名同學(xué)讀整篇課文，由于時(shí)間來(lái)不及了,，只是做了個(gè)簡(jiǎn)單的總結(jié),。拓展處的蘇軾的古詩(shī)，也應(yīng)該領(lǐng)著讀一遍,，讓學(xué)生從詩(shī)詞中再來(lái)感受雷雨的來(lái)勢(shì)洶洶,，也領(lǐng)略詩(shī)詞的美?；ㄧ娊虒W(xué)反思落花生教學(xué)反思去年的樹(shù)教學(xué)反思

戲劇雷雨教學(xué)反思篇七

緊緊圍繞本單元訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),，讓學(xué)生了解大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一本讀不完的書(shū),，走進(jìn)大自然,，你一定會(huì)得到許多快樂(lè)，發(fā)現(xiàn)許多秘密,。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然,，了解大自然，并認(rèn)真觀察,、用心思考。這樣不但突出了本單元的教學(xué)重點(diǎn),，也強(qiáng)化了訓(xùn)練,。

這是一篇老課文，在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上突出“新”,，打破傳統(tǒng)的一段一段進(jìn)行講解,。教學(xué)方法上力求“新”，在現(xiàn)在春天這個(gè)季節(jié)里,，如何拉近孩子與文本的距離呢?我選擇運(yùn)用了現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué),，播放一段雷雨的課件，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)習(xí)效率,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的,，學(xué)生自己能解決的問(wèn)題,，讓學(xué)生自己解決，不能解決通過(guò)研究討論(合作學(xué)習(xí))能解決的就讓他們研究討論,，還是不能解決的教師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔,。特別是在識(shí)記生字教學(xué)中，教師讓學(xué)生觀察“壓,、亂,、垂,、虹”這些字的特點(diǎn)，然后用不同的方法識(shí)字,。讓我真切地體會(huì)到：識(shí)字教學(xué),，不再枯燥。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇八

《雷雨》是一篇描寫(xiě)夏季時(shí)節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文,，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前,、雷雨時(shí)、雷雨后的自然景象,。在教學(xué)中,，我能采用多媒體課件輔助教學(xué)，圖文結(jié)合,，啟發(fā)學(xué)生想象,，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫(huà)面,。

一,、圖文結(jié)合 朗讀感悟

本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解課文,，讓學(xué)生先直觀的感受圖片,，然后再走進(jìn)文本，通過(guò)朗讀深刻體會(huì)句子所描繪的意境,。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)”中黑沉沉一詞,，學(xué)生不易理解，我及時(shí)出示烏云密布課件,，讓學(xué)生觀察,。學(xué)生看圖才明白黑沉沉是因?yàn)樵坪苤亍⒑芎?，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象,。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生展開(kāi)多種朗讀,、感悟,。

二、引導(dǎo)想象 加深體驗(yàn)

結(jié)合語(yǔ)言文字展開(kāi)想象,，是語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要途徑之一,。本節(jié)課，在學(xué)習(xí)雷雨前時(shí),，我能讓學(xué)生發(fā)揮想象,，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下,，除了蜘蛛,，,、蟬之外，其他的小動(dòng)物會(huì)有怎樣的反應(yīng),？如果你在這樣的環(huán)境下,，會(huì)怎么辦?學(xué)生立刻沸騰起來(lái)，思如泉涌,有的說(shuō)“蜻蜓呆呆的站在那里,，不敢飛了,，”有的說(shuō)“螞蟻飛快地逃進(jìn)洞里.....”在想象畫(huà)面，交流感受的同時(shí),，不僅加深了學(xué)生自身的體驗(yàn),，同時(shí)為感情朗讀做好了鋪墊。

三,、緊扣字詞 訓(xùn)練說(shuō)話

這篇課文在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確,、傳神，值得細(xì)細(xì)推敲體會(huì),。在教學(xué)中 我能引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞,，品詞讀句，例如：一條彩虹掛在天空,，“掛”使用的巧妙,，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵詞,，細(xì)細(xì)地品讀推敲,，慢慢的體會(huì)文字的優(yōu)美精妙。隨后,，在朗讀的過(guò)程中我讓學(xué)生用“漸漸的，越來(lái)越”說(shuō)句子,，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了充分的鍛煉,。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，還存在不足之處,，例如在課堂提問(wèn)時(shí),，個(gè)別問(wèn)題的預(yù)設(shè)有點(diǎn)偏難，使學(xué)生一時(shí)回答不上,，導(dǎo)致課堂不夠活躍積極,。在今后的教學(xué)中，我會(huì)力爭(zhēng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā),，從學(xué)生的興趣入手,，讓學(xué)生在輕松快樂(lè)的課堂上學(xué)到知識(shí)，掌握技能,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇九

今天學(xué)習(xí)了第18課《雷雨》,，盡管窗外還是春寒料峭的春天,。

為了讓孩子們找找感覺(jué)，上課前先放了一段雷雨交加的flash視頻 ,，形象的動(dòng)畫(huà)加上逼真的聲音,，應(yīng)該能喚起孩子們小小記憶中的這樣的場(chǎng)面吧！

這一課只有四個(gè)生字,，還全部包括在了一類(lèi)字當(dāng)中,，所以只讀了幾遍就算過(guò)，節(jié)約出很多時(shí)間品讀課文,。

鋪墊之后,，大屏幕上出示問(wèn)題：默讀課文，想想這篇課文是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的,？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度,，沒(méi)有給孩子們太高的期望。很快就有幾個(gè)孩子舉起了手,，挨個(gè)小聲問(wèn)問(wèn)探探底,。海魯說(shuō)：“先寫(xiě)了刮大風(fēng)，又寫(xiě)了雷聲,，寫(xiě)了下大大雨,，最后寫(xiě)雨停下來(lái)了?！奔雨坏乃悸犯ｔ敶篌w一樣,。潤(rùn)澤說(shuō)：“寫(xiě)了下大雨的景色和下雨后的景色?！?林旭說(shuō)：“寫(xiě)了下雨前的情景,、下雨時(shí)的情景和下雨后的情景?！弊寧讉€(gè)孩子起來(lái)回答,，大家一致認(rèn)為湛林旭的總結(jié)最完整最準(zhǔn)備，沒(méi)想到這個(gè)問(wèn)題解決得這樣順利,。

這篇課文內(nèi)容短小,，語(yǔ)言精煉，適合朗讀,，采用了指名讀,、開(kāi)火車(chē)讀等各種方法，效果都不錯(cuò),，讀得有滋不味,，能看得出，好多孩子達(dá)到了當(dāng)堂背誦的程度。

通過(guò)對(duì)比的方法,，讓孩子們理解了“越來(lái)越”的作用,，體會(huì)到準(zhǔn)確用詞可以讓讀者更好地理解課文。

今天大體看了周末孩子們寫(xiě)的《好書(shū)推薦》日記,，初選出孫祎瑋,、湛林旭、李震海,、王潤(rùn)澤,、董珊珊五名同學(xué)參加角逐，兩名優(yōu)勝者代表班級(jí)參加比賽,。這五名同學(xué)日記內(nèi)容寫(xiě)得生動(dòng),，符合要求，而且都還沒(méi)參加過(guò)學(xué)校級(jí)別的比賽,。一直遵循的理念是：盡可能讓更多的孩子去參與,、去經(jīng)歷，先不管最后的結(jié)果如何,，精心準(zhǔn)備和層層選拔的過(guò)程就是一次很好的鍛煉,，孩子們，加油吧,！

戲劇雷雨教學(xué)反思篇十

反思《雷雨》的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,，一方面是備課中問(wèn)題的預(yù)設(shè)過(guò)于隨意，有想當(dāng)然之嫌,，“備學(xué)生”這一版塊涉及過(guò)少,，未能較全面地把握學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知，因而缺少對(duì)學(xué)生反映的預(yù)見(jiàn)性;另一方面是自己在教學(xué)中有“請(qǐng)君入甕”之嫌,，預(yù)備好問(wèn)題和答案,，只要有學(xué)生答到點(diǎn)子上，就算順利通過(guò)了,，因此教師的“牽引”過(guò)頭而限制學(xué)生思維空間,。針對(duì)這些問(wèn)題我想談點(diǎn)自己的感想。

在《如何克服無(wú)效和低效的教學(xué)》一文中,，余文森教授說(shuō)：“現(xiàn)在的教學(xué)缺乏一種動(dòng)態(tài)的、變化的觀點(diǎn),，教與學(xué)始終處于平面,、定格的關(guān)系，先教后學(xué),，教多少學(xué)多少,，教支配、控制學(xué)甚至替代學(xué)，學(xué)的獨(dú)立性,、獨(dú)立品格喪失了,，教也走向了其反面，成為遏制學(xué)的‘力量’,，教師越教,，學(xué)生越不會(huì)學(xué)，越離不開(kāi)教,，學(xué)生雖然獲得了知識(shí),，但學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有真正的提升，所以,，教學(xué)層次也就始終上不去,。這也就是為什么我們現(xiàn)在常看到這樣的怪現(xiàn)象：年級(jí)和學(xué)段越高的課堂,，教師教得越多,，教得越滿?！北緫?yīng)是動(dòng)態(tài)的教學(xué)為何始終處在平面和定格的關(guān)系之中呢?不能否認(rèn)的一點(diǎn)是：作為教師的我們只為著自己的教學(xué)目標(biāo)而很少考慮學(xué)生實(shí)際,，未能針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而預(yù)設(shè)問(wèn)題造成的。

在維果茨基看來(lái),，僅僅依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平進(jìn)行教育是保守,、落后的……有效的教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)地走在發(fā)展的前面，應(yīng)該超前于發(fā)展并引導(dǎo)發(fā)展,。因此,，“教育者不僅應(yīng)該了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平而且應(yīng)了解學(xué)生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)生所擁有的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平,，尋找其最近發(fā)展區(qū),，把握“教學(xué)最佳期”以引導(dǎo)學(xué)生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”(《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示 》王文靜),。

正因如此,，我們?cè)陬A(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)先考慮所預(yù)設(shè)的問(wèn)題是否針對(duì)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學(xué)生在“跳一跳”的過(guò)程中訓(xùn)練思維,，培養(yǎng)能力,。我們要清楚哪些問(wèn)題是學(xué)生能獨(dú)立解決的，哪些問(wèn)題是學(xué)生感興趣的,，哪些問(wèn)題是學(xué)生容易忽略而需老師引導(dǎo)的,，哪些問(wèn)題是學(xué)生感到困難而需師生共同解決的。針對(duì)這些問(wèn)題,，并能進(jìn)一步預(yù)測(cè)學(xué)生解決問(wèn)題的策略,、方向和方式等,，從而給學(xué)生鋪設(shè)相應(yīng)的臺(tái)階，在由淺入深,，由扶持到獨(dú)立的過(guò)程中,，逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

沒(méi)有“預(yù)設(shè)”的課堂教學(xué)是散漫的,，但當(dāng)我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的`了相當(dāng)?shù)淖灾骺臻g,，學(xué)生的潛能較充分的發(fā)揮出來(lái)時(shí)，再精心的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)料到學(xué)生所有的反應(yīng),，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”,，所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們不能機(jī)械地照搬“預(yù)設(shè)”,，而應(yīng)該從課堂有效性,、學(xué)生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題,，靈活機(jī)動(dòng)地捕捉生成的契機(jī),，換句話說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中我們要隨時(shí)捕捉,、判斷,、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種信息，把有價(jià)值的新信息和新問(wèn)題納入教學(xué)過(guò)程,，使之成為教學(xué)的亮點(diǎn),，成為學(xué)生智慧的火種。因此,，要提高課堂提問(wèn)的有效性,，除重視預(yù)設(shè)外，同樣也應(yīng)關(guān)注生成環(huán)節(jié)中有效問(wèn)題的提煉,，善于從學(xué)生那里捕捉有價(jià)值的問(wèn)題,，藝術(shù)地生成問(wèn)題。

“學(xué)生不是畫(huà)家筆下被動(dòng)的圖畫(huà),，也不是電視電影面前無(wú)可奈何的觀眾,，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動(dòng)性的人,。他作為一種活生生的力量,，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn),、思考,、靈感、興致參與課堂活動(dòng),，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機(jī)性,?！币虼嗽诮虒W(xué)過(guò)程中教師要從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去,，走到他們的心里去,，隨時(shí)關(guān)注他們的想法，聆聽(tīng)他們的意見(jiàn)從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題,。

在課堂教學(xué)過(guò)程中,，教師因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，而使學(xué)生在真正意義上獲得了學(xué)習(xí)主體的角色定位,，教師也因善于聆聽(tīng)學(xué)生的聲音,，而使自己的聲音更容易被學(xué)生聆聽(tīng)，從而獲得教的真正樂(lè)趣,。而在這樣的平等和和諧中,，實(shí)現(xiàn)師生間的對(duì)話成為了可能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展成為了可能,，實(shí)現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能,，當(dāng)然，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性也成為了可能,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇十一

學(xué)生對(duì)于雷雨這一天氣現(xiàn)象比較熟悉,，課文以雷雨前、雷雨中到雷雨后的順序來(lái)寫(xiě),。文章結(jié)構(gòu)清晰,，學(xué)生容易讀懂。另外,，課文中的兩幅插圖也有助于學(xué)生去感受課文內(nèi)容,。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方法,，認(rèn)識(shí)12個(gè)生字,，會(huì)寫(xiě)“垂、越”兩個(gè)字,。

能正確,、流利地朗讀課文，能邊讀邊想象,。激發(fā)學(xué)生用多種方法識(shí)字的興趣,。為上好這堂課，切實(shí)讓學(xué)生喜歡教材,、被教材所感染,，就一定要在教學(xué)方法上多思考,，采用一種符合學(xué)生的年齡特征、心理接受水平的教學(xué)形式來(lái)切實(shí)解決課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn),。主要體現(xiàn)以下特點(diǎn)：

1,、自主識(shí)字、學(xué)生互學(xué),。在第二大板塊中,，先由學(xué)生自主提出學(xué)習(xí)子卡的步驟，再進(jìn)行多種方法識(shí)字的交流,，最后通過(guò)“哪個(gè)字最難記,？”這一問(wèn)題進(jìn)行反饋。實(shí)際上,，也是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)明顯體現(xiàn),，于是就順勢(shì)識(shí)記“垂”“越”二字。這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，在學(xué)生主動(dòng)提出后馬上進(jìn)行識(shí)字教學(xué),，突破了教學(xué)難點(diǎn)。

2,、層次清晰,，多法再現(xiàn)。在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次清晰,，例如“越”字的教學(xué),，從課文中的句子到短語(yǔ)訓(xùn)練，再到句子訓(xùn)練,，掌握“越”字的含義,，再到擴(kuò)詞，積累其它義項(xiàng),。再如“垂”字的教學(xué),，層層遞進(jìn)，學(xué)生通過(guò)直觀的演示理解什么是“垂”,，進(jìn)而讀好句子,。在隨文識(shí)字的過(guò)程中，運(yùn)用了不同的方法有側(cè)重地處理生字,。如：借助圖片識(shí)字法,、換一換、減一減,、猜字謎,、形聲字等方法。

3,、朗讀指導(dǎo),，體現(xiàn)個(gè)性,。本課在隨文識(shí)字后隨即指導(dǎo)句子的朗讀，并且主張個(gè)性化朗讀,。如：“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái),，逃走了?！蹦憔褪沁@只小蜘蛛，現(xiàn)在的心情怎樣,？學(xué)生讀出著急,、害怕的感受。再如：“滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來(lái),。樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫,?！睂W(xué)生有體會(huì)到害怕、壓抑的感覺(jué),，并且讀出了害怕,。

4、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),，直觀糾正,。本課在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，層次清晰,，并利用實(shí)物投影進(jìn)行了直觀的教學(xué),，學(xué)生在問(wèn)題改正的基礎(chǔ)上再寫(xiě)，就會(huì)記得更深,，寫(xiě)得更美觀,。

教學(xué)都是一門(mén)有遺憾的藝術(shù)，雖然在課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高,，但是一些教學(xué)環(huán)節(jié)的處理還不夠有效,。主要有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)識(shí)字的方法很多,，但是沒(méi)有一個(gè)主方法,。通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的點(diǎn)評(píng)，明確了一節(jié)課的識(shí)字方法可以有多種,，但應(yīng)該有一個(gè)主要的方法,，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。

2,、有些方法不適合某個(gè)生子的教學(xué),，為學(xué)生識(shí)字提高難度,。如：“亂”的教學(xué)，教師采用自理識(shí)字的方法進(jìn)行教學(xué),，無(wú)形中給學(xué)生增加了記字的難度,，應(yīng)該從“亂”字本身出發(fā)，讓學(xué)生想辦法去識(shí)記,，增更加容易,。聽(tīng)了領(lǐng)導(dǎo)的建議，我才意識(shí)到教學(xué)手段的實(shí)施一定要有效,，一定要幫助教師實(shí)現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo),，而不是一味地追求“多法”。

3,、教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有時(shí)時(shí)仔細(xì)傾聽(tīng)學(xué)生的回答,，給予及時(shí)的點(diǎn)撥，丟失了一次教育的機(jī)會(huì),。

非常感謝李欣燁主任,、關(guān)校長(zhǎng)和進(jìn)修學(xué)校的白主任以及學(xué)年老師在此次評(píng)課中給我提出的寶貴意見(jiàn)，這讓我反思教學(xué)的同時(shí),，也提高了我的教學(xué)水平,，提升了我的教學(xué)理念，我會(huì)虛心接受這些意見(jiàn)并及時(shí)改正,，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率,。

戲劇雷雨教學(xué)反思篇十二

《雷雨》這一課用精練的文字，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中,、雷雨后的自然景象。我在教學(xué)中注意了以下教學(xué)策略的實(shí)施：

雷雨是夏天常見(jiàn)的一種自然現(xiàn)象,。為了使學(xué)生更真切地感知雷雨的景象,，我設(shè)計(jì)如下的情境教學(xué)環(huán)節(jié)：學(xué)生讀課文前，欣賞多媒體課件,，顯現(xiàn)課文情境的一幅幅生動(dòng)逼真的畫(huà)面,，雷雨前、雷雨中,、雷雨后的自然景象的變化,。轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué),，具體感受到了雷雨前,、雷雨中自然界的景象變化。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)器官,，也促發(fā)了形象思維活動(dòng)的展開(kāi),，從而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的濃厚興趣,。

新一輪的基礎(chǔ)教育改革,，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為,。因此,，我讓學(xué)生在先自讀課文，然后提出不懂的問(wèn)題或提出已讀懂的問(wèn)題考其他同學(xué),，讓其他同學(xué)一起來(lái)解答,，達(dá)到學(xué)生之間互助學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)的目的。

有感情地朗讀課文,，通過(guò)朗讀把欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達(dá)出來(lái),，是語(yǔ)言訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀描寫(xiě)雷雨前的語(yǔ)言片段時(shí),，了解雨很大,，雨是由大到小慢慢停下來(lái)。再引導(dǎo)學(xué)生理解“嘩,，嘩,，嘩”的聲音，表明雨下得急,，下得大,，要讀得聲音重一點(diǎn)，停頓短一點(diǎn),?！皾u漸地、漸漸地”,，表明雷雨由大到小,、由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些,。而描寫(xiě)雨過(guò)天晴的自然景色的語(yǔ)言片段非常美,，我讓學(xué)生仔細(xì)讀雨后初晴的段落，再把雨后美景畫(huà)出來(lái),，在描繪的過(guò)程中,，激發(fā)學(xué)生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

這篇課文描寫(xiě)雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫(huà)面,，怎么樣才能讓學(xué)生領(lǐng)略到這種美,，并通過(guò)有感情的朗讀讀出這種美,，如果光說(shuō)光講肯定是很難達(dá)到這個(gè)目標(biāo)。因此我不急著讓學(xué)生讀,，不急著讓學(xué)生說(shuō),，而是讓他們先默讀雷雨后段落，然后全班合作上黑板畫(huà)一幅雨后圖,，每人只能畫(huà)一個(gè)景物,，不能重復(fù)，可以是書(shū)上的,，也可以是自己想象的,。畫(huà)完還要說(shuō)說(shuō)為什么要畫(huà)這個(gè)景物，并想象畫(huà)中的動(dòng)物人物可能會(huì)說(shuō)些什么,。讓學(xué)生通過(guò)手中的彩筆和配音來(lái)表達(dá)他們對(duì)雨后的感受,。畫(huà)完以后，再讓學(xué)生帶著他們的感受來(lái)朗讀課文,。在完成這項(xiàng)目標(biāo)時(shí),，學(xué)生完成的非常出色，畫(huà)畫(huà)得非常好,，很有想象力,，而且說(shuō)的也很不錯(cuò)，有效地訓(xùn)練了他們的思維能力和說(shuō)話能力,，開(kāi)發(fā)了他們的想象力,。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我認(rèn)為是我本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn)，我非常生動(dòng)有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學(xué)目標(biāo),。

總的來(lái)說(shuō)這一節(jié)課的教學(xué)我密切聯(lián)系兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維,，開(kāi)發(fā)了他們的想象力,。這篇課文的語(yǔ)言是非常優(yōu)美的，用詞也是非常精確的,，但是我沒(méi)有很好的帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者描摹景物時(shí)用詞,、造句的生動(dòng)、形象,，缺少在字詞方面的訓(xùn)練,，換句話來(lái)說(shuō)就是語(yǔ)文味不夠濃。在當(dāng)下提倡本色語(yǔ)文教學(xué)的理念下,，我在扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文方面確實(shí)做的不夠,。以后在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更多重視一下字詞篇章的訓(xùn)練，不可忽視了語(yǔ)文的工具性作用。