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質(zhì)量守恒定律說課稿中公篇一

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的第一課時,，包括質(zhì)量守恒定律的涵義,、質(zhì)量守恒的原因及其應(yīng)用,。

（一）教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律,，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué)，有著承上啟下的作用,。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡,，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一,。

（二）說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)的精神,、教材的編寫意圖、本節(jié)的特點,、九年級學(xué)生的認(rèn)知水平,、心理特點,確定本課時教學(xué)目標(biāo)為:

知識與技能:

(1)實驗認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，了解化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系,。

(2)從微觀角度認(rèn)識在化學(xué)發(fā)應(yīng)前后原子的種類,、數(shù)目沒有改變和增加。

過程與方法：

(1)通過學(xué)生觀察實驗,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。

(2)通過對化學(xué)反應(yīng)實質(zhì)的分析及質(zhì)量守恒的原因的分析,，培養(yǎng)學(xué)生的研究問題能力和邏輯推理能力

情感態(tài)度與價值觀：

(1)通過實驗的探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,同時培養(yǎng)學(xué)生的辨證唯物主義觀點,。

(2)通過演示實驗,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，思維能力,，探究能力及良好的合作意識

（三）教學(xué)重難點

教學(xué)重點：質(zhì)量守恒定律的含義及應(yīng)用,；

教學(xué)難點：(1)質(zhì)量守恒定律的理解。

(2)從微觀角度認(rèn)識在一切化學(xué)反應(yīng)中,，反應(yīng)前后原子的種類和原子的數(shù)目沒有增減。

學(xué)生經(jīng)過之前的學(xué)習(xí),，對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ),，了解了元素符號、化學(xué)式,、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),、化學(xué)實驗基本操作技能，但對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué),，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),。因此做好演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性是上好本節(jié)課的關(guān)鍵,。

本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生實驗探究法。即“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——設(shè)計實驗——實驗求證——得出結(jié)論”來引導(dǎo)學(xué)生,，學(xué)生經(jīng)歷初次探究的挫折后,，分析原因，優(yōu)化設(shè)計,，再次探究,，最終發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律；為理解質(zhì)量守恒定律,，我采用多媒體輔助教學(xué)法,，借助多媒體展示水通電的微觀過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到質(zhì)量守恒定律的精髓,，在于化學(xué)反應(yīng)前后原子的“三不變”,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

以問題引入課題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢,？2.為什么鐵放置一段時間后質(zhì)量會增加呢,？將學(xué)生的思緒帶進我們的課堂。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢,？對這個問題,，學(xué)生出現(xiàn)了分歧,，引發(fā)了思維沖突,。這樣，我以身邊的實例創(chuàng)設(shè)情境,，引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容,，體現(xiàn)化學(xué)來源于生活。而引發(fā)學(xué)生的思維沖突更是為下一實驗探究環(huán)節(jié)提前調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，從而順利進入實驗探究階段,。

（二）合作探究，解決課題

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”,，接下來我將帶領(lǐng)學(xué)生一同走進實驗探究環(huán)節(jié),，老師提出問題：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量有沒有變？并讓學(xué)生做出自己的猜想,。教師做演示實驗,，讓學(xué)生帶著問題觀察實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài),，這樣學(xué)生通過觀察實驗，歸納總結(jié)出質(zhì)量守恒的內(nèi)容,。

為了使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,，通過對化學(xué)變化的實質(zhì)的復(fù)習(xí)和水分解的微觀過程的觀察得出：反應(yīng)前后質(zhì)量守恒是因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目,、原子的質(zhì)量都沒有改變,。到此，通過教師的演示實驗,，以及學(xué)生觀察,、講解質(zhì)量守恒的原因，本節(jié)課的教學(xué)重點和難點,，都得以解決,，質(zhì)量守恒定律也真正的建構(gòu)在學(xué)生的腦中。

接下來以問題:質(zhì)量守恒定律應(yīng)用于所有的化學(xué)反應(yīng)嗎,？引入后面的兩個驗證實驗,，在做實驗之前，強調(diào)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象以及天平的平衡狀態(tài),，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩個實驗天平都失去平衡,，教師提出問題并組織學(xué)生討論天平都失去平衡的原因，應(yīng)如何改進裝置,？學(xué)生很快就有了結(jié)果-----反應(yīng)要在密閉容器中進行,。最后讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)的知識，解決課前的兩個問題1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了,？ 2.為什么鐵放置一段時間后質(zhì)量會增加呢,？讓學(xué)生學(xué)以致用，鞏固知識,。

（三）歸納概括,，小結(jié)課題

這個環(huán)節(jié)，以質(zhì)量守恒定理為中心,，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié),。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，適用范圍,，守恒的原因以及應(yīng)用,。

（四）反饋練習(xí)，鞏固課題

當(dāng)學(xué)生記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,，理解質(zhì)量守恒的原因后,，就可以利用定律去解決一些實際問題了。以此擴大知識的應(yīng)用面，拓展學(xué)生的思維,，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力,。

質(zhì)量守恒定律說課稿中公篇二

本課題是《陜西省考試說明》的考試內(nèi)容及要求中《物質(zhì)的化學(xué)變化》的第三講內(nèi)容。質(zhì)量守恒定律（復(fù)習(xí)）包括三方面的內(nèi)容：質(zhì)量守恒定律,、化學(xué)方程式,、根據(jù)化學(xué)方程式的計算。本節(jié)課主要完成質(zhì)量守恒定律的復(fù)習(xí),。

1,、教材的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的一個重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),，它的應(yīng)用貫穿于整個中學(xué)化學(xué),。本節(jié)教材在初中化學(xué)里有著承上啟下的作用。在此之前,，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號,、化學(xué)式、分子和原子的初步知識,，對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,。本節(jié)課的教學(xué)將引領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識開始了從“質(zhì)”到“量”的過渡，也為之后化學(xué)方程式的書寫和計算的教學(xué)構(gòu)建了理論鋪墊,，所以本課內(nèi)容不僅是本單元的一個重點,也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一,。

2、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：1,、理解質(zhì)量守恒定律的概念和明確其使用范圍,；

2、能利用質(zhì)量守恒定律解釋常見的現(xiàn)象并進行簡單的計算,。

過程與方法：1,、通過質(zhì)量守恒定律的實驗探究，提高學(xué)生科學(xué)探究能力,。

2,、初步培養(yǎng)學(xué)生運用實驗的方法來定量研究問題和分析問題的能力。

情感價值觀：1,、培養(yǎng)學(xué)生用宏觀與微觀,、現(xiàn)象與本質(zhì)的思維方法認(rèn)識客觀事物,。

2,、在交流討論中，體驗分享的快樂,。

3,、教學(xué)重點、難點

教學(xué)重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義

教學(xué)難點：如何引導(dǎo)學(xué)生通過實驗探究得出結(jié)論，如何使學(xué)生理解質(zhì)量守恒的原因,，從而達到從定量角度理解化學(xué)反應(yīng),。

4、對教材的改進

課本p88活動與探究的方案一操作要求較高：因為玻璃管灼熱后既要迅速插入到錐形瓶中,，又要恰好與瓶中的白磷接觸,，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生這樣的疑問：在插入過程中，瓶內(nèi)外的氣體是否發(fā)生了交換,？為此,，我作了如下調(diào)整：不用玻璃管引燃白磷，而用氣球套緊瓶口,，再將錐形瓶放在石棉網(wǎng)上加熱至白磷自發(fā)燃燒完全,。

課本方案二的操作容易給學(xué)生造成疑問，水分會不會蒸發(fā),，空氣會不會溶解在液體中等,。對此，我將小燒杯換成了錐形瓶,，同樣在瓶口套上一只氣球,，使學(xué)生看清反應(yīng)前后瓶內(nèi)外物質(zhì)無交換，從而使實驗操作過程更嚴(yán)密,、更科學(xué),，可以得出令人信服的實驗結(jié)論。

德國大教育家第斯多惠說：“科學(xué)知識是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的,，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們,，獨立地掌握它們?！痹趯W(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容之前,，學(xué)生的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段，若探究過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點,，過于放開或加大難度,，不僅不能收到理想的探究效果，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性,。因此本節(jié)課我采用的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究法和討論法,。

1.學(xué)情分析

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式,、化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì),，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng)。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段,。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),，情緒和心理都處于比較興奮、好奇狀態(tài),，我緊緊抓住這一點,。

2.學(xué)法指導(dǎo)

（1）實驗探究法：學(xué)會在科學(xué)探究中如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題,、獲得知識、培養(yǎng)能力,。

（2）合作學(xué)習(xí)法：通過合作探究,，培養(yǎng)學(xué)生合作互助的團體意識。

正如德國大教育家第斯多惠說：“一個差的教師只會奉獻,，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”,。

１.教學(xué)流程設(shè)計如下：

2、教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)情境,、引發(fā)問題

先由蠟燭燃燒,，引出問題一“在化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量會有什么變化呢？”接著介紹三位化學(xué)家對此進行的研究,，并著重介紹拉瓦錫的研究實驗原理,。進而提出問題二“是否所有化學(xué)反應(yīng)反應(yīng)物質(zhì)量總和都等于生成物質(zhì)量總和呢？”提出兩個探究實驗①測定蠟燭燃燒前后的質(zhì)量變化和探究實驗②鎂條在空氣中燃燒前后的質(zhì)量變化,。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行分組探究實驗,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，去親歷實驗并感悟質(zhì)量變化的關(guān)系,，這正是新課程所倡導(dǎo)的,。

問題三“由此你對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)的質(zhì)量變化關(guān)系得到了哪些結(jié)論？”學(xué)生可能有三種猜想：①化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變??；②化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量變大；③化學(xué)反應(yīng)后總質(zhì)量保持不變,?！按_實如此嗎？”進入第二流程

（2）實驗探究,、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

①確定探究內(nèi)容

為了減少探究的盲目性,，先引導(dǎo)學(xué)生確定探究內(nèi)容。

探究實驗一：白磷在空氣中燃燒前后質(zhì)量變化情況

探究實驗二：鐵釘和硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量變化情況

②設(shè)計實驗方案

由于學(xué)生對這兩個探究實驗的化學(xué)反應(yīng)原理都不了解,，因而首先講解其原理,。然后向?qū)W生提供以下實驗儀器和藥品，讓學(xué)生自主選擇,，分組設(shè)計探究實驗方案,。

③分組實驗,、分析討論

實驗儀器和藥品：

探究實驗一：天平,、250ml錐形瓶,、250ml燒杯、酒精燈,、鑷子,、三角架、石棉網(wǎng),、氣球,、沙子、切好的白磷,；

學(xué)生對探究實驗一設(shè)計的方案可能主要有兩種類型：主要區(qū)別在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉,。學(xué)生對兩種方案分別實驗后發(fā)現(xiàn)，第一種方案的生成物質(zhì)量變大,；第二種方案的生成物質(zhì)量不變,。“究竟哪一種方案的結(jié)論正確,？”讓學(xué)生對方案展開評價,。

設(shè)計意圖：通過引發(fā)學(xué)生的思維沖突，激起學(xué)生強烈的探究欲望,，既可強化其設(shè)計興趣,，又調(diào)動了學(xué)生主動思維。

經(jīng)討論得出：第一種方案有缺陷,，因為沒有考慮白磷燃燒后重新進入敞口容器的空氣質(zhì)量,，所以得出生成物質(zhì)量變大的結(jié)論是不準(zhǔn)確的；第二種方案在密閉條件下進行,，整個操作過程中容器內(nèi)外沒有物質(zhì)的交換,，實驗過程嚴(yán)密科學(xué)，結(jié)論令人信服,。

探究實驗二：天平,、錐形瓶、氣球,、鐵釘,、硫酸銅溶液。

學(xué)生對探究實驗二設(shè)計的方案也可能主要有兩種類型：主要區(qū)別也就在于反應(yīng)容器是敞口還是封閉,。兩種方案的結(jié)果都是生成物質(zhì)量不變,。通過討論得出：在常溫下反應(yīng)水分蒸發(fā)帶來的質(zhì)量誤差可忽略不計。

剛才兩個探究實驗的共同結(jié)果是——反應(yīng)前后質(zhì)量不變,?！盀槭裁茨?？”這是學(xué)生理解的難點，于是我利用動畫模擬突破難點,，即進入第三流程,。

（3）動畫模擬、突破難點

用動畫模擬白磷在空氣中燃燒的微觀過程,，直觀形象地說明：化學(xué)反應(yīng)中原子種類,、數(shù)目和質(zhì)量肯定不變，至此得出,，所有化學(xué)反應(yīng)都遵循的規(guī)律——質(zhì)量守恒定律,。

設(shè)計意圖：學(xué)生通過自己設(shè)計并成功的嘗試實驗，獲得結(jié)論,，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,，學(xué)會了科學(xué)實驗需要嚴(yán)謹(jǐn)，主動建構(gòu)了屬于自己的認(rèn)知體系,。

接著提問“為什么蠟燭在空氣中燃燒后質(zhì)量變小,，鎂條在空氣中燃燒后質(zhì)量變大呢？”通過討論,，使學(xué)生認(rèn)識到用質(zhì)量守恒定律分析化學(xué)反應(yīng)時,，切記不要忽略反應(yīng)中進入的或出去的氣體這類隱含的物質(zhì)。

（4）聯(lián)系實際,、學(xué)以致用

①100g水和100g酒精混合,，質(zhì)量等于200g，這是否符合質(zhì)量守恒定律,？為什么,？

②高錳酸鉀在空氣中加熱后，固體質(zhì)量減少了,，有人說這個事實不符合質(zhì)量守恒定律,，你說對嗎？為什么,？

③已知12g木炭與32g氧氣恰好完全反應(yīng),，則生成二氧化碳的質(zhì)量是_______g；若6g碳在18g的氧氣中充分燃燒,，生成二氧化碳______g,，剩余______：______g，為什么,？

第1題意在突出質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)中,；第2題再次凸顯守恒的是反應(yīng)物和生成物的質(zhì)量總和；第3題意在讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量守恒定律中“參加”兩字的含義,。

設(shè)計意圖：通過環(huán)環(huán)相扣,、層層遞進的問題,，使本節(jié)課的重點知識得以強化，也鍛煉學(xué)生運用化學(xué)知識解決實際問題的能力和語言表達能力,。

（5）課堂小結(jié)

通過本課題的學(xué)習(xí),，你獲得了哪些知識？懂得了什么樣的化學(xué)學(xué)習(xí)方法,？

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計我主要采用教師引導(dǎo),，學(xué)生為主,，師生協(xié)作,，以實驗為基礎(chǔ)，以思維為重點的合作探究教學(xué)形式,，著重了兩個體現(xiàn),、四個突出。

1.兩個體現(xiàn)

（1）體現(xiàn)新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念,；

（2）體現(xiàn)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,。

2.四個突出

（1）以實驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn),；

（2）以思維為核心,，開展問題探究；

（3）以學(xué)生為主體,，促進知識內(nèi)化,；

（4）以小組為單位，構(gòu)建研究氛圍,。

質(zhì)量守恒定律說課稿中公篇三

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā),，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,，而不是去死記硬背規(guī)律。

這樣學(xué)生容易接受,。在此基礎(chǔ)上,，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,。在化學(xué)反應(yīng)中,，只是原子間的重新組合，使反應(yīng)物變成生成物,，變化前后,，原子的種類和個數(shù)并沒有變化，所以,，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識目標(biāo)：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會運用質(zhì)量守恒定律解釋,，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

（2）能從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,，能推測物質(zhì)的組成,。

2．能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力,。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析,、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力,。

3．情感目標(biāo)：

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察,、記錄、分析,，學(xué)會由感性到理性,、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究,，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度,，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程

（三）重點難點

重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會從分子,、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點：從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象,，枯燥,。如果直接講授，學(xué)生難以接受,。因此,，在教學(xué)中，我結(jié)合教材特點,，設(shè)置分組實驗,，以競賽的方式探究試驗結(jié)果。加上初三學(xué)生大多是十四,、五歲的孩子,，對事物具有很強的好奇心和探究欲。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象,，認(rèn)真分析試驗結(jié)果,，獲得新知識，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系,。

本節(jié)課主要采用探究實驗分析法,，“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu)。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗,，讓學(xué)生親自參與,，從已知到未知，從感性到理性,，循序漸進,，使知識得以鞏固和落實。教學(xué)可進行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境,，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學(xué)研究過程,、設(shè)計、實施實驗方案 ——反思研究過程,、總結(jié)收獲和不足,，在教學(xué)中,，利用多媒體課件的演示,，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因,。大大增添了學(xué)習(xí)的樂趣,。

實驗器材：cuso4 溶液、 naoh溶液,、fecl3溶液,、nacl溶液、agno3溶液,、白磷,、錐形瓶、玻璃棒,、單孔橡皮塞,、燒杯、小試管,、天平,、酒精燈。

這節(jié)課,，我按“設(shè)置問題,、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索、建立模型——解釋應(yīng)用,、拓展提高——交流收獲,、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué)。

1.設(shè)置問題,、創(chuàng)設(shè)情境,。

上課之初,、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油、柴油,，經(jīng)濟收入驚人,，技術(shù)轉(zhuǎn)讓，請有識之士加盟,?！?來引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言，從而留下問題和懸念,，讓學(xué)生寫出白磷燃燒,，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達式，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系,？此時學(xué)生被難住了,，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題，提出所要達到的教學(xué)目標(biāo),。這樣,，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.活動探索,、建立模型,。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué)。

（1）提出假設(shè),。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,，我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：

①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加；

②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少,；

③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變,；

④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少,，而在某些反應(yīng)中可能不變,。

（2）實驗探究。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,，有同學(xué)說改變,，有同學(xué)說不變，意思不統(tǒng)一,，那么我們就通過實驗來探討,。

設(shè)計實驗：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們,，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,，會出現(xiàn)什么情況？然后說出將做的幾個實驗：

①白磷在空氣中燃燒；

②naoh溶液與cuso4 溶液反應(yīng),；

③naoh溶液與fecl3溶液反應(yīng),；

④nacl溶液和agno3溶液的反應(yīng)。

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的,，哪些需要改進,，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實驗設(shè)計過程,。

質(zhì)量守恒定律說課稿中公篇四

1．教材的地位及作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)唯一的定律,，也是化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量關(guān)系的概括，其中蘊含的守恒思想不僅是化學(xué)學(xué)科思想,，更是所有自然科學(xué)中一個最核心的思想,。本教材把這一節(jié)內(nèi)容安排在第二章第三節(jié)“化學(xué)變化中的質(zhì)量守恒”中，在此之前,，學(xué)生學(xué)習(xí)了元素符號,、化學(xué)式、分子和原子以及物質(zhì)的量的初步知識,，對微觀粒子和化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生了質(zhì)的變化已經(jīng)有了一定的認(rèn)識,。本節(jié)課的教學(xué)主要通過實驗來探討化學(xué)反應(yīng)過程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，通過一系列探究活動,，引導(dǎo)學(xué)生從微觀粒子模型聯(lián)系到宏觀物質(zhì)的反應(yīng),，從量的方面去研究并得出化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，為化學(xué)方程式書寫和計算的教學(xué)作好理論準(zhǔn)備,。可見本課題的學(xué)習(xí)對整個九年級化學(xué)的學(xué)習(xí)起到非常重要的作用,。

新教材與老教材相比在這部分內(nèi)容上做了一些調(diào)整,，老教材的編排順序是先宏觀假設(shè)，再實驗論證,，后微觀解釋,。而新教材先是微觀分析初步得到結(jié)論，進而聯(lián)系宏觀,，提出假設(shè),，并實驗論證。由于新教材在此之前已經(jīng)有了物質(zhì)的量的概念,，所以先進行微觀分析,，通過物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀，讓學(xué)生體會物質(zhì)的量這個橋梁在宏觀和微觀之間的聯(lián)系作用,，同時有了微觀的分析,，也使宏觀的假設(shè)有了可靠的前提，然后學(xué)生在設(shè)計實驗來驗證是否符合微觀分析，這樣的設(shè)計也更符合學(xué)生認(rèn)知特點,。

2．教學(xué)目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)中對質(zhì)量守恒定律的三維目標(biāo)要求是bba,，提出的活動建議是——實驗設(shè)計：驗證化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物總質(zhì)量和生成物總質(zhì)量的關(guān)系。根據(jù)課標(biāo)要求以及教材的編寫

意圖,、本節(jié)的特點和初三學(xué)生的認(rèn)知水平,、心理特點等，我確定本課時教學(xué)目標(biāo)為：

1. 知識與技能

（1）理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，以及質(zhì)量守恒的微觀原因,。

（2）能用質(zhì)量守恒定律來解釋一些生活中現(xiàn)象。

2．過程和方法

（1）通過“微觀分析,，宏觀驗證”的過程,，體驗微觀與宏觀互相聯(lián)系的思維方式。

（2）通過設(shè)計實驗探究的過程,，初步感受定量實驗研究方法,。

3．情感態(tài)度和價值觀

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察、記錄,、分析,，學(xué)會由感性到理性、由個別到一般的研究方法,，體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法,。

（2）通過對化學(xué)史的學(xué)習(xí)，感悟科學(xué)家細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn),，求實創(chuàng)新的科學(xué)精神,。

3．教學(xué)重點難點以及解決方法

重點：由于本節(jié)課的主要目標(biāo)就是質(zhì)量守恒定律，所以本節(jié)課所有的安排都是圍繞讓學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的,。所以我確定本節(jié)課的重點是：理解質(zhì)量守恒定律的涵義及實質(zhì),。

難點：在質(zhì)量守恒定律中，學(xué)生很容易接受“質(zhì)量”“相等”這些關(guān)鍵詞,，但對于定律中的限定詞“參加”“總和”等學(xué)生比較難理解,，而且這也是掌握本定律的最核心的地方。因此我確定本節(jié)課的難點是：對定律內(nèi)容中的“參加”、“總和”關(guān)鍵詞的層層突破。

教學(xué)重,、難點的解決方法:

重點突破：整節(jié)課的設(shè)計均圍繞如何讓學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律,，開始先讓學(xué)生自己動手分解水分子模型，學(xué)生有了親身的感性認(rèn)識，基本上能得到化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，可以初步得到微觀粒子變化后質(zhì)量是相等的，再由物質(zhì)的量聯(lián)系到宏觀,，那宏觀上質(zhì)量是否相等,？學(xué)生有了第一次疑惑。而后通過設(shè)計實驗,，對實驗進行分析,，驗證了在宏觀上質(zhì)量是相等，由于是學(xué)生親自參與設(shè)計并實驗,，接受程度會更深,。接著教師演示碳酸鈉和鹽酸反應(yīng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)質(zhì)量減少,？形成了認(rèn)知沖突,，思維有了碰撞，然后師生一起分析,，最終發(fā)現(xiàn)問題,，改進裝置，從而完善了對定律的理解,。這幾個前后聯(lián)系過程的實施,，能有效的幫助學(xué)生突破重點。

難點突破：對于“參加”“總和”這些關(guān)鍵詞的突破,，我是安排在第一個學(xué)生實驗的分析中進行的,，讓學(xué)生講出第一次稱量中有哪些物質(zhì)，第二次稱量中有哪些物質(zhì),，然后對反應(yīng)前的氫氧化鈉進行拆分,，一部分為參加反應(yīng)的，一部分為未反應(yīng)完的,，理所當(dāng)然未反應(yīng)的肯定在后面的稱量中也有,，最后對兩次都稱量的相互抵消。剩下的就變成參加反應(yīng)的氫氧化鈉和硫酸銅溶液的質(zhì)量會等于生成的氫氧化銅和硫酸鈉溶液的質(zhì)量,。通過拆分氫氧化鈉,，讓學(xué)生理解了定律中的“參加”。

經(jīng)過兩年的科學(xué)課以及物理課程的學(xué)習(xí),，學(xué)生對自然科學(xué)的學(xué)習(xí)已積累了一定的知識

基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)，

（1）學(xué)生的知識狀況：已了解了元素符號,、化學(xué)式,、分子和原子以及物質(zhì)的量的相關(guān)知識，初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),。

（2）學(xué)生的能力狀況：初步掌握了簡單的化學(xué)實驗基本操作技能,，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

（3）學(xué)生的心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),，情緒和心理都處于比較興奮,、好奇狀態(tài),，要緊緊抓住這一點，利用各種手段吸引學(xué)生的注意力,。

因此做好演示實驗和調(diào)動好學(xué)生的積極性,，不斷提供動腦的問題情景，提供動手的練習(xí)機會,，讓每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來是上好本節(jié)課的關(guān)鍵,。

對于初三的學(xué)生來說，由于剛接觸化學(xué)不久,，已有的化學(xué)知識和對于化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解都屬于啟蒙階段,，若探究和聯(lián)系過程不符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和心理特點，過于放開或加大難度,，不僅不能收到理想的探究效果,，而且會挫傷學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)的積極性。在這節(jié)課上,，我采用教師引導(dǎo)下的學(xué)生歸納推理,、實驗驗證的辦法，按科學(xué)認(rèn)知的一般程序即“分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用”來引導(dǎo)學(xué)生,。同時注意課堂提問的有效性和啟發(fā)性,，

為了讓學(xué)生更好的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，我主要從兩方面著手（1）實驗探究法：《中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要充分重視化學(xué)實驗,，特別是要重視發(fā)揮實驗的探究功能,。”本課內(nèi)容就需要進行實驗探究,，在探究的過程中,，學(xué)生自己會發(fā)現(xiàn)問題，對實驗問題充滿好奇心,，繼而引起學(xué)生強烈的探究欲望并認(rèn)真去思考問題,，這樣的實驗活動充分鍛煉了學(xué)生的思維分析能力，使學(xué)生能自主獲取知識,、發(fā)現(xiàn)問題,。（2）合作學(xué)習(xí)法：學(xué)生心理發(fā)展不夠成熟，認(rèn)知水平有限,，為克服認(rèn)識的膚淺和片面,，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生采用合作交流探究的學(xué)習(xí)方式,，完成一些簡單的化學(xué)實驗,，驗證質(zhì)量守恒定律，理解質(zhì)量守恒定律的實質(zhì),，形成初步科學(xué)探究意識,。

1．教具學(xué)具準(zhǔn)備

（1）實驗用品準(zhǔn)備：

藥品：硫酸銅溶液,、氫氧化鈉溶液、碳酸鈉,、鹽酸,。

儀器用品：電子天平、錐形瓶,、燒杯,、試管、硬質(zhì)塑料瓶,。

（2）媒體準(zhǔn)備：制作多媒體課件

2．教學(xué)流程

本課題的教學(xué)過程我是按照科學(xué)認(rèn)知的一般程序即分析現(xiàn)象——提出假說——實驗求證——得出結(jié)論——實際應(yīng)用來設(shè)計,，具體過程如下：

（1）提問引入

以“你印象最深的化學(xué)反應(yīng)是什么？”為問題進行引入,，學(xué)生之前見過也做過一些化學(xué)反應(yīng),，其中會有很多明顯的現(xiàn)象引起學(xué)生興趣，對這個問題學(xué)生肯定都有話可以說,。學(xué)生說的都是從宏觀現(xiàn)象來描述化學(xué)反應(yīng),，接著老師再問大家，我們身邊的物質(zhì)是由什么構(gòu)成的,？學(xué)生會回答由分子,，原子構(gòu)成的，此時老師話鋒一轉(zhuǎn),，能否從微觀粒子的角度來描述化學(xué)反應(yīng)了,？這樣很自然的引入到課題中來。

（2）微觀分析,，得出結(jié)論

提供給學(xué)生兩個用橡皮泥捏成的水分子模型（用不同顏色的小球代表氫原子和氧原子）,，要求學(xué)生變成氫分子和氧分子。學(xué)生通過動手拆分,，很容易明白變化前后原子個數(shù),，種類以及質(zhì)量都不變，并能得到化學(xué)變化實質(zhì)就是原子的重新組合,，從微觀角度看變化前后的質(zhì)量相等,。

（3）微觀聯(lián)系到宏觀

提問：如果把水分子個數(shù)擴大阿伏伽德羅常數(shù)倍呢？你會有什么發(fā)現(xiàn),？引導(dǎo)學(xué)生想到宏觀物質(zhì)質(zhì)量在反應(yīng)前后有什么變化,。同時也讓學(xué)生體會到物質(zhì)的量在聯(lián)系微觀和宏觀之間的橋梁作用。

（4）設(shè)計實驗,，宏觀驗證，

給學(xué)生氫氧化鈉和硫酸銅溶液的反應(yīng),，要求學(xué)生根據(jù)化學(xué)實質(zhì),，假設(shè)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的變化情況,，并設(shè)計實驗驗證。實驗完成后和學(xué)生一起分析兩次稱量的物質(zhì)成分,，相同物質(zhì)的可以抵消,，同時注意把氫氧化鈉拆分成參加反應(yīng)的和沒有參加反應(yīng)的，能抵消的只是沒有參加反應(yīng)的,，這就巧妙引出了定律中的“參加”關(guān)鍵詞,。同時引導(dǎo)學(xué)生分析兩次稱量的方法，引出新的思維“整體稱量”,。

（5）制造認(rèn)知沖突

提問學(xué)生是否只這一個實驗就能證明,，引導(dǎo)學(xué)生要選用不同的反應(yīng)來驗證規(guī)律的普遍性，注意科學(xué)探究的嚴(yán)密性,。然后教師演示碳酸鈉和鹽酸的反應(yīng),，稱量前后質(zhì)量發(fā)現(xiàn)變小了，學(xué)生出現(xiàn)疑惑,，思維有了碰撞,，然后教師引導(dǎo)學(xué)生分析原因，并改進裝置,，再一次實驗,，結(jié)果還是符合我們的定律。這個經(jīng)歷使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密,，也明確了對于有氣體參加或生成的反應(yīng),，需在密封裝置中進行質(zhì)量稱量。

（6）形成概念

在前面提供了大量的背景和素材的前提下,，請學(xué)生自主說質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容,，這樣由學(xué)生自己說出來，更能加深對概念的理解,。

（7）感悟科學(xué)精神

ppt呈現(xiàn)化學(xué)史：拉瓦錫和波義爾的實驗,。問題：為什么同樣的反應(yīng)，得到了不同的實驗結(jié)果,？感悟科學(xué)家善于發(fā)現(xiàn),，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

（8）練習(xí)鞏固并小結(jié)

3.板書設(shè)計

質(zhì)量守恒定律：

1.參加化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和,。

2.原因：化學(xué)變化前后

質(zhì)量守恒定律說課稿中公篇五

1、教材的地位和作用

《質(zhì)量守恒定律》是中學(xué)化學(xué)的一個重要定律,，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù),。本節(jié)內(nèi)容在初中化學(xué)里有承上啟下的作用。在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了元素符號,、化學(xué)式,、分子和原子的初步知識,，他們對化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)發(fā)生“質(zhì)”的變化有了初步認(rèn)識；通過這節(jié)課的教學(xué),，引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的認(rèn)識從“質(zhì)”過渡到“量”,；并為化學(xué)方程式的書寫、計算構(gòu)建理論鋪墊,。本課不僅是本單元的一個重點,，也是整個中學(xué)化學(xué)的教學(xué)重點之一。

2,、教材內(nèi)容分析

本節(jié)課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)人教版化學(xué)實驗教科書九年級上冊第五單元課題１《質(zhì)量守恒定律》的第一課時,，包括質(zhì)量守恒定律的涵義、質(zhì)量守恒的原因及應(yīng)用,。教材不是從定義出發(fā),，把“質(zhì)量守恒定律”強加給學(xué)生，而是“立足實際操作,，以學(xué)生的發(fā)展為中心”,，通過一系列的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去體驗并得出化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律,。

3,、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

①學(xué)生知識狀況：已了解了元素符號、化學(xué)式,、分子,、原子及化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)。初步掌握了一些簡單的化學(xué)反應(yīng),。

②學(xué)生能力狀況：初步掌握了化學(xué)實驗基本操作技能,，而對化學(xué)探究學(xué)習(xí)方法的了解尚處于啟蒙階段。

③學(xué)生心理狀況：學(xué)生剛開始化學(xué)學(xué)習(xí),，情緒和心理都處于比較興奮,、好奇狀態(tài)，具有較強的探究欲望,。

根據(jù)以上學(xué)生情況以及教材內(nèi)容,，確定以下教學(xué)目標(biāo)：

（１）知識與技能

①能正確說出并理解質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容；

②能通過實驗進行探究,，并對現(xiàn)象,、結(jié)果進行分析和初步歸納。

（２）過程與方法

①通過對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量是否發(fā)生變化的探究,，培養(yǎng)學(xué)生進行科學(xué)探究的思維和實驗操作能力,；

②通過設(shè)計實驗方案、合作完成實驗操作以及交流、討論,、分析實驗,，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、綜合分析的能力,。

（３）情感態(tài)度價值觀

①通過對質(zhì)量守恒定律內(nèi)涵的理解，體會化學(xué)變化中“變”與“不變”的辨證統(tǒng)一觀點,；

②通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及勤于思考,、嚴(yán)謹(jǐn)求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學(xué)精神,。

4,、教學(xué)重點與難點

重點：質(zhì)量守恒定律的探究

難點：質(zhì)量守恒定律的理解及應(yīng)用

１、情境激趣法：創(chuàng)設(shè)問題情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2,、實驗法：通過小組實驗,，觀察分析現(xiàn)象，探究質(zhì)量守恒定律,。

3,、多媒體輔助教學(xué)法：運用先進的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化,，將瞬間變化定格化,，有助于學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)及質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)。

４,、歸納,、演繹法：通過學(xué)生對實驗現(xiàn)象的歸納和邏輯推導(dǎo)，最終得出質(zhì)量守恒定律的結(jié)論,。

實驗探究法

1,、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入,。（本環(huán)節(jié)用時約1分鐘）

上課之初,，以兩幅反應(yīng)圖片引入。

2,、探究置疑,、突出重點。（本環(huán)節(jié)用時約20分鐘）

這一環(huán)節(jié)我首先讓學(xué)生大膽假設(shè),，然后采用兩個探究實驗組織教學(xué),。

實驗一：碳酸鈣和鹽酸反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

實驗二：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定。

在設(shè)計實驗方案時,，教師盡量減少對學(xué)生的限制,，并適時的給學(xué)生以幫助，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動性,，獨立思考,，大膽探索，標(biāo)新立異,。通過此過程培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力,，語言表達能力。在實驗操作中學(xué)生體驗了科學(xué)探究過程,，動手能力得到了加強,，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、探究問題的科學(xué)方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)品質(zhì),。同時還培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識,。

3、回應(yīng)反饋,、得出結(jié)論（本環(huán)節(jié)用時約10分鐘）

實驗結(jié)束,，課堂已進入回應(yīng)反饋階段，此階段我將組織各小組討論并選派代表匯報實驗結(jié)果,，有問題大膽置疑,，進行全班討論、共同解決,。最后師生共同得出結(jié)論：質(zhì)量守恒的內(nèi)容,，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己探究過程分析質(zhì)量守恒定律概念中的關(guān)鍵詞并輔之以適當(dāng)習(xí)題，進行強化,，以突出重點,。如：“參加化學(xué)反應(yīng)”的理解。

4,、互動深化,、突破難點（本環(huán)節(jié)用時約11分鐘）

措施一：多媒體動畫模擬

[創(chuàng)設(shè)問題]：為什么在化學(xué)反應(yīng)中質(zhì)量守恒？如何從微觀角度來認(rèn)識質(zhì)量守恒定律,？激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,。

然后師生共同分析，得出守恒的原因：在一切化學(xué)反應(yīng)中,，原子的種類,、數(shù)目、質(zhì)量都沒有改變,。

5,、互動小結(jié)、體驗成功（本環(huán)節(jié)用時約3分鐘）

質(zhì)量守恒定律說課稿中公篇六

尊敬的各位評委老師大家上午好，我是洪河屯二中的李靜波,，今天我要說課的課題是質(zhì)量守恒定律

本節(jié)內(nèi)容位于人教版九年級上冊第五單元第一小節(jié),，在此之前學(xué)生們已經(jīng)對化學(xué)學(xué)科中的元素符號 化學(xué)式 分子原子進行了初步的學(xué)習(xí)，而且在本節(jié)內(nèi)容之后,，學(xué)生們又將面臨化學(xué)方程式的書寫和化學(xué)方程式的計算這些知識的學(xué)習(xí),，所以本節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)中起到承上啟下的作用，對于學(xué)生來說這一節(jié)內(nèi)容在整個化學(xué)學(xué)習(xí)中非常重要,。根據(jù)教材特點和學(xué)生情況的分析我確定了我的教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：識記質(zhì)量守恒定律內(nèi)容,，能夠理解質(zhì)量守恒定律的涵義和化學(xué)變化前后質(zhì)量守恒的原因

能力目標(biāo)：在探究活動中注重鍛煉學(xué)生交流和表達能力，分析和觀察能力,。

情感目標(biāo)：通過對質(zhì)量守恒定律的探究，讓學(xué)生體會成功的樂趣,，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作的團隊精神,。

教學(xué)重點：通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律

教學(xué)難點：對質(zhì)量守恒定律理解和正確的應(yīng)用

針對初中學(xué)生好奇、好動,、好強的心理特點,，以及隨著這幾年新課改的展開，學(xué)生有著一定的探究問題的能力,，因此,，在解決本節(jié)課通過實驗探究建立質(zhì)量守恒定律這個重點問題上，我主要采用創(chuàng)設(shè)情景和活動探究的教學(xué)方法,，通過三個個實驗探究和三個教學(xué)活動,，指導(dǎo)學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中主動學(xué)習(xí),。

教法始終服務(wù)于學(xué)法,。本節(jié)教學(xué)學(xué)生有著較多的動眼觀察、動手探究,、動腦分析和動口表達的空間,，他們在自主探究和合作交流中達到學(xué)會和會學(xué)的目的。

我對教學(xué)過程的設(shè)計包括導(dǎo)入新課,，新課教學(xué),，小結(jié)和課外延伸四個部分，共六個教學(xué)環(huán)節(jié),。

第一個環(huán)節(jié),，即是導(dǎo)入新課，我用電視劇狄仁杰中的片段作為新課的導(dǎo)入,，在這段視頻中,，狄仁杰遇到了兩個困惑的問題：1.為什么蠟燭燃燒后質(zhì)量會變小了呢？2.為什么鐵刀放置一段時間后質(zhì)量會增加呢？通過這樣一則小故事,，將學(xué)生的思緒帶進我們的課堂,。讓學(xué)生思考：物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化前后的總質(zhì)量有沒有什么變化呢？讓學(xué)生產(chǎn)生疑問,，分歧,。并運用歷史上科學(xué)家對于質(zhì)量守恒的貢獻講述質(zhì)量守恒定律的發(fā)展史，拉近學(xué)生和科學(xué)家之間的距離,。

設(shè)計意圖：這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計引起學(xué)生的思維沖突,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，讓學(xué)生和科學(xué)家產(chǎn)生共鳴并感覺到到化學(xué)和生活緊密相連,，進一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的熱情,，增強自信心。

第二個環(huán)節(jié) 教師演示天平上白磷在錐形瓶中的燃燒實驗,，提醒學(xué)生注意觀察和總結(jié)實驗現(xiàn)象,，從而初步引出質(zhì)量守恒定律的概念。

設(shè)計意圖：在這個環(huán)節(jié)中注重鍛煉學(xué)生的觀察和總結(jié)能力,，并在學(xué)生腦海中初步形成質(zhì)量守恒思想,。

第三個環(huán)節(jié) 學(xué)生分組親自動手做“鐵釘和硫酸銅溶液的反應(yīng)試驗”和“碳酸鈉和稀鹽酸的反應(yīng)”，在實驗中要求學(xué)生記錄實驗條件,，實驗現(xiàn)象,，并總結(jié)敘述實驗結(jié)論，而在這兩個實驗中因為實驗條件的不同,，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的實驗結(jié)果不一,，教師從中引導(dǎo)，讓孩子在腦海中自主建構(gòu)在封閉條件下,，化學(xué)變化前后反應(yīng)物和生成物物質(zhì)的質(zhì)量不變,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)定律，并且認(rèn)識到定律的嚴(yán)謹(jǐn)性,，鍛煉了學(xué)生動手能力,，觀察能力，總結(jié)能力,，并培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神,。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思想。

第四個環(huán)節(jié),，播放電解水演示實驗使學(xué)生更深入的理解質(zhì)量守恒定律,，對于質(zhì)量守恒定律中因為變化過程中原子的種類、原子的數(shù)目,、原子的質(zhì)量都沒有改變,，讓學(xué)生對于質(zhì)量守恒定律的理解進一步得到升華,。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生從微觀上進一步理解質(zhì)量守恒定律

第五個環(huán)節(jié) 歸納概括，小結(jié)課題這個環(huán)節(jié),，以質(zhì)量守恒定理為中心,，把本節(jié)課的知識點做一總結(jié)。本節(jié)課主要探究了質(zhì)量守恒定律的含義,，適用范圍,，應(yīng)用以及實質(zhì)。以圖表的形式直觀的展示給學(xué)生,。

設(shè)計意圖：進一步加深學(xué)生的印象,，鞏固知識。

第六個環(huán)節(jié)? 運用所學(xué)知識解決課題開始前導(dǎo)入問題,，讓學(xué)生親自體驗一把做狄仁杰的感受,，并利用所學(xué)知識去解決一些實際問題。以此擴大知識的應(yīng)用面,，拓展學(xué)生的思維,，使他們能夠把知識轉(zhuǎn)化為能力。為了進一步鍛煉這種能力,，我們把課堂延伸到課外，我給學(xué)生布置了家庭小任務(wù),。

設(shè)計意圖? 通過反饋練習(xí)和拓展延伸培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力,，讓學(xué)生切身感受到，化學(xué)來源于生活,，又服務(wù)于生活,。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計著重“兩個體現(xiàn)、三個突出”,?！皟蓚€體現(xiàn)”，即體現(xiàn)新課程教育的教學(xué)理念和體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、合作探究的學(xué)習(xí)方式,。“三個突出”,，即以實驗為基礎(chǔ),，引導(dǎo)科學(xué)發(fā)現(xiàn)；以思維為核心,，開展問題探究,；以學(xué)生為主體，促進知識內(nèi)化,。

質(zhì)量守恒定律說課稿中公篇七

（一）教材內(nèi)容的地位和作用

質(zhì)量守恒定律是初中化學(xué)的重要定律,，教材從提出在化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間存在什么關(guān)系入手,，從觀察白磷燃燒和氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量關(guān)系出發(fā)，通過思考去“發(fā)現(xiàn)”質(zhì)量守恒定律,，而不是去死記硬背規(guī)律,。這樣學(xué)生容易接受。在此基礎(chǔ)上,，提出問題“為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢,？”引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)的實質(zhì)上去認(rèn)識質(zhì)量守恒定律。在化學(xué)反應(yīng)中,，只是原子間的重新組合,，使反應(yīng)物變成生成物，變化前后,，原子的種類和個數(shù)并沒有變化,，所以，反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必然相等,。同時也為化學(xué)方程式的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。

（二）教學(xué)目標(biāo)分析

1．知識目標(biāo)：

（1）記住質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，能理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會運用質(zhì)量守恒定律解釋,，解決一些化學(xué)現(xiàn)象和問題。

（2）能從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì),根據(jù)質(zhì)量守恒定律能解釋一些簡單的實驗事實,，能推測物質(zhì)的組成,。

2．能力目標(biāo)：

(1)培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作能力、觀察能力,。

(2)培養(yǎng)學(xué)生全面分析,、邏輯推理和綜合歸納能力。

(3)初步培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實驗方法來定量研究問題和分析問題的能力,。

3．情感目標(biāo)：

（1）通過對實驗現(xiàn)象的觀察,、記錄、分析,，學(xué)會由感性到理性,、由個別到一般的研究問題的科學(xué)方法體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。

（2）通過對質(zhì)量守恒定律的探究,，使學(xué)生形成實事求是的.科學(xué)態(tài)度,，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的團隊精神，體驗探究過程

（三）重點難點

重點：理解質(zhì)量守恒定律的涵義,，會從分子,、原子的角度理解質(zhì)量守恒定律。

難點：從微觀角度認(rèn)識質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)

質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容抽象,，枯燥,。如果直接講授,，學(xué)生難以接受。因此,，在教學(xué)中,，我結(jié)合教材特點，設(shè)置分組實驗,，以競賽的方式探究試驗結(jié)果,。加上初三學(xué)生大多是十四、五歲的孩子,，對事物具有很強的好奇心和探究欲,。學(xué)生通過仔細(xì)觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真分析試驗結(jié)果,，獲得新知識,，并將這種知識內(nèi)化為自己的個人體驗，建構(gòu)自己的知識體系,。

三,、教法分析

本節(jié)課主要采用探究實驗分析法，“活動——建構(gòu)”模式的教學(xué)結(jié)構(gòu),。把教材演示實驗改為學(xué)生的分組實驗,，讓學(xué)生親自參與，從已知到未知,，從感性到理性,，循序漸進，使知識得以鞏固和落實,。教學(xué)可進行如下設(shè)計：創(chuàng)設(shè)問題情境，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題——體驗科學(xué)研究過程,、設(shè)計,、實施實驗方案 ——反思研究過程、總結(jié)收獲和不足

在教學(xué)中,，利用多媒體課件的演示,，培養(yǎng)學(xué)生空間思維和抽象思維能力。理解質(zhì)量守恒的原因,。大大增添了學(xué)習(xí)的樂趣,。

四、課前準(zhǔn)備

實驗器材：cuso4 溶液,、 naoh溶液,、fecl3溶液、nacl溶液,、agno3溶液,、白磷,、錐形瓶、玻璃棒,、單孔橡皮塞,、燒杯、小試管,、天平,、酒精燈。

五,、教學(xué)程序

這節(jié)課,，我按“設(shè)置問題、創(chuàng)設(shè)情境——活動探索,、建立模型——解釋應(yīng)用,、拓展提高——交流收獲、體驗成功”四個環(huán)節(jié)組織教學(xué),。

1.設(shè)置問題,、創(chuàng)設(shè)情境。

上課之初,、以一則誘人的郵寄廣告：“水變汽油,、柴油，經(jīng)濟收入驚人,，技術(shù)轉(zhuǎn)讓,，請有識之士加盟?！?來引發(fā)學(xué)生的思考和發(fā)言,，從而留下問題和懸念

讓學(xué)生寫出白磷燃燒，氫氧化鈉溶液和硫酸銅 溶液反應(yīng)的文字表達式,，然后發(fā)問：反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系,？此時學(xué)生被難住了，于是教師導(dǎo)出本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題,，提出所要達到的教學(xué)目標(biāo),。這樣,，使學(xué)生在明確探索方面中激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

2.活動探索,、建立模型,。

這一環(huán)節(jié)我采用探究性實驗的程序來組織教學(xué),。

（1）提出假設(shè),。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反應(yīng)物的質(zhì)量同生成物的質(zhì)量之間究竟有什么關(guān)系”這個問題后,，我引導(dǎo)學(xué)生對自己發(fā)現(xiàn)的問題作出盡可能多的假設(shè)：①反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加,；②反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能減少,；③反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能不變,；④在某些反應(yīng)中可能增加，在某些反應(yīng)中可能減少,，而在某些反應(yīng)中可能不變。

（2）實驗探究。

引入：化學(xué)反應(yīng)前后質(zhì)量是否發(fā)生變化,，有同學(xué)說改變，有同學(xué)說不變,，意思不統(tǒng)一，那么我們就通過實驗來探討,。

（質(zhì)量守恒定律）說課稿,標(biāo)簽：初中化學(xué)說課稿模板,化學(xué)說課稿,

設(shè)計實驗：在充分假設(shè)基礎(chǔ)上，我說：同學(xué)們,，讓我們測一測幾個化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量,，會出現(xiàn)什么情況,？然后說出將做的幾個實驗：①白磷在空氣中燃燒,；②naoh溶液與cuso4 溶液反應(yīng)；③naoh溶液與fecl3溶液反應(yīng),；④nacl溶液和agno3溶液的反應(yīng),。

教師引導(dǎo)學(xué)生評價哪些方案是科學(xué)合理的,，哪些需要改進,，鼓勵學(xué)生開動腦筋，積極主動地參與實驗設(shè)計過程,。

實施實驗：

同學(xué)們的設(shè)計方案是可行的,，可以進行實驗。

指導(dǎo)學(xué)生分組實驗,，檢查糾正學(xué)生實驗操作中的問題

1．依照設(shè)計方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù),。

2．對實驗結(jié)果進行分析，反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否發(fā)生變化,。

3．匯報實驗結(jié)果

引導(dǎo)學(xué)生從實驗內(nèi)容,，化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是否發(fā)生變化匯報實驗結(jié)果

同學(xué)們的實驗結(jié)果是巧合，還是具有普遍意義,？

匯報：

1．實驗內(nèi)容

2．實驗結(jié)果

反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量（燒杯＋試管＋兩種溶液）_______g,，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g。

反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______,。

3．演示實驗

演示：白磷燃燒前后質(zhì)量測定,。

1．觀察記錄：反應(yīng)前物質(zhì)總質(zhì)量為_______g，反應(yīng)后物質(zhì)總質(zhì)量為_______g,。

2．書寫反應(yīng)文字表達式

3．實驗結(jié)果分析：反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量是否發(fā)生變化_______,。

思考：通過以上幾個實驗?zāi)隳艿玫绞裁唇Y(jié)論

科學(xué)家曾做過大量實驗，無數(shù)實驗都證明：化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等,。這是化學(xué)反應(yīng)遵循的規(guī)律,。這個規(guī)律叫做質(zhì)量守恒定律（板書課題）

（3）得出結(jié)論。實驗完畢,，各小組匯報結(jié)果,，然后我寫出以上各反應(yīng)的文字表達式,，介紹以上各種溶液的成分。接著提出以下具有階梯性問題：

①所用的溶液中哪些成分參加了反應(yīng),？哪些成分沒有參加反應(yīng),？反應(yīng)后的物質(zhì)中哪些是反應(yīng)生成的？

②反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和,？反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量是哪些物質(zhì)質(zhì)量之和?

③反應(yīng)前物質(zhì)的總質(zhì)量等于反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量其實質(zhì)上是什么在反應(yīng)前后的總質(zhì)量相等？

讓學(xué)生在自己獨立思考后,，進行小組討論,，然后進組際間交流，共同得出以下關(guān)系（略）

在建立了質(zhì)量守恒定律模型后,，教師提出：為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后各物質(zhì)的總質(zhì)量相等,？要求學(xué)生用化學(xué)式表達氫氣還原氧化銅：h2+cuo → cu+h2o。提出以下具有階梯性問題：

①反應(yīng)前后,，原子的種類是否改變了?

②反應(yīng)前后,，原子數(shù)目改變了沒有？

③計算上式中各物質(zhì)的相對分子質(zhì)量,。

④反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少,？反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和是多少？

⑤反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和是否相等,？

⑥通過思考上述問題,，你得出什么結(jié)論？

讓學(xué)生獨立思考后,，進行小組討論,，然后進行組際間交流得出反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等的原因。最后讓學(xué)生閱讀課文,。