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尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

1.梳理詞語關(guān)注人物概括課文,。

這篇課文字詞不少,，研讀發(fā)現(xiàn)，可以充分利用,。導(dǎo)入新課時(shí),，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色、疲憊不堪,、臉色蒼白,、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良,、樸實(shí),、款待、贊賞,、愜意,；引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，從這兩行詞中你會(huì)想到哪些人,？具體到哪兩個(gè)人,？課文的人物得到關(guān)注，再輔以口頭填空,，課文的主要內(nèi)容也不難概括,。（課文寫了哈默在＿＿＿時(shí)，以＿＿＿換?。撸撸?，從而維護(hù)了自己的＿＿＿，贏得了別人的＿＿＿,。）比較遺憾的是我沒有及時(shí)梳理方法,，除了以主人公為線來梳理課文主要內(nèi)容,，也可以按照故事的開頭、經(jīng)過,、結(jié)果來概括,。

2.抄寫詞語辨析字形扎實(shí)基礎(chǔ)

詞語的充分利用，除了用以關(guān)注人物,，適時(shí)讀,、寫，理解,，當(dāng)堂消化,。“好記性不如爛筆頭”第一課,，我安排了這樣的環(huán)節(jié),。

3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會(huì)尊嚴(yán)

研讀課文，從人物入手,。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子,，同樣是吃，這個(gè)年輕人和這群人一樣嗎,？展開閱讀,，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句，朗讀體會(huì)時(shí),，我的小結(jié)語是：從這些句子中,，我們理解了，雖然饑寒交迫,、疲憊不堪,，迫切需要食物，但在哈默的心里,，始終有著這樣的信念,，那就是——哈默認(rèn)為要?jiǎng)趧?dòng)才吃食物。這就是他與其他人不同的地方,。

4.關(guān)注言行指導(dǎo)批注體會(huì)寫法

對(duì)于故事的展開,，聚焦人物，關(guān)注的寫法,，孩子們一下子便能梳理出“語言,、動(dòng)作、表情”,，在品讀句子中,，我相機(jī)引導(dǎo)孩子們體會(huì)人物的內(nèi)心，并把相應(yīng)的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行,，如心里——期待,、失望、激動(dòng),、堅(jiān)定。孩子們的回答很到位,，學(xué)習(xí)的積極性也越來越高,。

透過這樣的文本，通過這樣的訓(xùn)練,，引導(dǎo)體會(huì)“學(xué)習(xí)把人物的形象寫具體”,，人物的外貌、表情,、動(dòng)作,、語言。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關(guān)注的重點(diǎn),。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

升入四年級(jí),，課文無論是長(zhǎng)度還是深度都比三年級(jí)更進(jìn)了一步，此次集體備課我選擇的是能夠引起學(xué)生情感共鳴的《尊嚴(yán)》一課,。在課的設(shè)計(jì)上,，我主要把握了以下幾點(diǎn)：

一、抓住描寫,，感悟“尊嚴(yán)”

教學(xué)中,，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開。首先讓學(xué)生們體會(huì)這些逃難者的悲慘處境,，使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)這些逃難者產(chǎn)生同情,，更深刻地認(rèn)識(shí)到在這樣的背景(饑渴難耐、疲憊不堪)之下,，哈默講尊嚴(yán)是多么的不容易,。

再次，通過問題：你認(rèn)為這些人物中,，誰更有尊嚴(yán)?引導(dǎo)學(xué)生們統(tǒng)一回答是哈默,，然后進(jìn)入本堂課的關(guān)鍵部分，即通過抓住人物的動(dòng)作,、語言,、神態(tài)等描寫來體會(huì)人物的品質(zhì)。例如,，我著重抓住了第三段的語言描寫“先生,，那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物!”通過這樣的語言,，學(xué)生們從句子表面可以明白哈默堅(jiān)持通過勞動(dòng)獲取食物,，之后，逐漸引導(dǎo)學(xué)生注意三個(gè)“不”字的運(yùn)用,，從這三個(gè)“不”字體會(huì)人物態(tài)度的堅(jiān)定,。從神態(tài)描寫“這個(gè)年輕人的目光頓時(shí)灰暗了”體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心情是失落的，從動(dòng)作描寫“他的喉結(jié)上下動(dòng)了動(dòng)”體會(huì)人物此時(shí)此刻十分渴望食物的想法,。對(duì)這句話,，我做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過齊讀,、指名讀等形式,，讓學(xué)生走近哈默，使學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,，而是努力把自己當(dāng)作哈默,，讀出自己的體會(huì)，進(jìn)一步理解尊嚴(yán)之可貴,，體會(huì)到他是一個(gè)自尊,、自強(qiáng)、自愛的人,。

二,、以關(guān)鍵句為線索，重點(diǎn)推敲

課文最后杰克遜大叔評(píng)價(jià)哈默的語言是全文的精華所在,，“別看他現(xiàn)在什么都沒有,，可他百分之百是個(gè)富翁，因?yàn)樗凶饑?yán)!”“什么都沒有”和“富翁”看似矛盾,，可以引發(fā)學(xué)生深度的思考,。究竟什么樣的人可以稱為“富翁”，隨著對(duì)哈默這個(gè)人物的把握,，學(xué)生們頭腦中慢慢認(rèn)識(shí)到“富翁”并不是膚淺的有錢,，更是指精神方面，有尊嚴(yán),，而且具有高尚的人格,。

縱觀整堂課，我發(fā)現(xiàn)了我自身的很多不足之處：

1,、個(gè)人在整堂課上過于急躁,。自我感覺冷靜不足，從課堂一始,，課堂的氛圍就比較沉悶,，學(xué)生們舉手發(fā)言的情況不容樂觀,，尤其是當(dāng)學(xué)生達(dá)不到我所預(yù)設(shè)的情況時(shí)，我一直用些細(xì)碎啰嗦的語言企圖讓他們回答上來,。整堂課似乎變成了我一個(gè)人的演出,，我一個(gè)勁地往下進(jìn)行，卻沒有考慮到學(xué)生是否真的明白,。尤其是在體會(huì)杰克遜大叔的人物性格時(shí),，學(xué)生們不能從課文中找出關(guān)鍵性的詞語，我就變得更加慌張,，直接讓學(xué)生跟著我的想法走,，并沒有體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。

2,、課堂環(huán)節(jié)用時(shí)失調(diào)。在開始階段,，讓學(xué)生回答問題“逃難者的處境怎樣?”時(shí),，用時(shí)過多，以致于后面的環(huán)節(jié)只能泛泛而談,。

3,、未能注意教學(xué)方法的運(yùn)用。在今天評(píng)課時(shí),，我提出學(xué)生們無法深入到課文之中,，抓不住關(guān)鍵的詞句，體會(huì)不到人物的特點(diǎn),，這時(shí)如何使課堂繼續(xù)下去?有經(jīng)驗(yàn)的趙老師指出,，這時(shí)候，小組合作就可以發(fā)揮作用,，選出一個(gè)小組長(zhǎng),，領(lǐng)導(dǎo)組員進(jìn)行討論，讓學(xué)生們?cè)谝黄鸾涣魍梢耘鲎渤龌鸹?。此外,，?duì)于高年級(jí)的語文教學(xué)，一定要注意方法的指導(dǎo),，例如,，在文字旁邊做上批注，幫助學(xué)生加深理解,。

4,、教學(xué)細(xì)節(jié)。雖然說在課堂上盡量給學(xué)生充分發(fā)表見解的機(jī)會(huì),，給予學(xué)生朗讀的指導(dǎo),。但是當(dāng)個(gè)別學(xué)生朗讀不夠到位,，沒有感情時(shí)，當(dāng)學(xué)生說話語言貧乏,，語調(diào)平淡時(shí),，我因?yàn)橼s進(jìn)度而沒有充分引導(dǎo)，給學(xué)生練習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì),。我想在今后的教學(xué)中,，我會(huì)盡量擯棄這些功利的想法，實(shí)實(shí)在在為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而教學(xué),，把學(xué)生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮,。

每一次集體備課都能使我認(rèn)識(shí)到自身的缺陷，希望我能夠在日后,，不斷在正視問題與改正問題的過程中成長(zhǎng),。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得,，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),，從而依靠自己的勞動(dòng)取得成功的故事，《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思,。我所教學(xué)的第二課時(shí),，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。

首先,，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀,。由于這篇課文篇幅較長(zhǎng),，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對(duì)待搬磚神態(tài)不同的兩句話,，讓學(xué)生對(duì)比朗讀,，鼓勵(lì)學(xué)生讀出個(gè)性。從讀中讓學(xué)生的情感從對(duì)乞丐的同情發(fā)展為敬佩,，從而引到主題“尊嚴(yán)”,。

其次是挖掘教材因素，啟發(fā)想象,，教學(xué)反思《《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思》,。課文第四自然段是課文重中這重，課文用生動(dòng)的語句,，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動(dòng),。我采用讀中發(fā)現(xiàn)，啟發(fā)想象的方法,，讓學(xué)生來填補(bǔ)空白,，學(xué)生的感受源自于語言文字,，說的話表達(dá)自己對(duì)課文的理解。這樣的處理,，使理解,、感悟、表達(dá)融為一體,。

最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結(jié)合,。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫法，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個(gè)場(chǎng)面,。

在整個(gè)教學(xué)過程中,，我也暴露了不少的問題。

1,、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語言內(nèi)容不夠豐富,。學(xué)生的激情沒得到很好的激發(fā)。

2,、對(duì)一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)不到位,。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué)，我只是要求學(xué)生去觀察,、品味乞丐怔住的情景，而對(duì)于“乞丐為什么會(huì)怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié),。

3、由于擔(dān)心時(shí)間的不足,，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會(huì)出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

4,、整堂課沒有突出課文的重點(diǎn)：讀,。一味地趕時(shí)間，使得一節(jié)課匆匆忙忙,，學(xué)生學(xué)的不踏實(shí),，老師教的也不踏實(shí)。

總之,，在這堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有突出，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn),，我想,，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦,。

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

平常的一天依然平常,，而我的心卻久久不能平靜……

上課鈴響了,，我拿著課本走進(jìn)了教室。

在師生相互問好后,，我導(dǎo)入新課并板書了課題,，這篇課文的題目叫《尊嚴(yán)》，是篇教育性很強(qiáng)的文章,。講了美國(guó)石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事,。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上,，他饑寒難忍,，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西,，只能在幫忙干完活以后,，他才吃這份食物。后來,，他留在杰克遜家里干活,，成為莊園里的一把好手。目的使學(xué)生從哈默的故事中受到教育,，樹立自尊,、自強(qiáng)、自立的精神,。

這節(jié)課學(xué)生狀態(tài)很好,，個(gè)個(gè)聚精會(huì)神，從他們的眼神中可以看出被主人公自尊的精神品質(zhì)深深的打動(dòng)了,，快下課的時(shí)候,，我習(xí)慣性的問了一句：“同學(xué)們還有問題嗎？”

說完,，環(huán)顧四周,，沒有學(xué)生舉手，我又問了一遍：“真的沒有問題了嗎,？”我看見有一只小手舉了起來,，我趕緊讓舉手的同學(xué)站起來，惟恐晚一點(diǎn)他會(huì)把問題給忘了,。我面帶微笑說：“晨晨,，有什么問題？說吧,?！?/p>

“老師，尊嚴(yán)是什么,？我不懂,?！?/p>

“什么，我講了一節(jié)課了,，現(xiàn)在你問尊嚴(yán)是什么,？上課沒聽講啊,？”我想,。

其他的同學(xué)也向他投去了異樣的眼光，好象在看一個(gè)犯了錯(cuò)誤的人,，有的甚至還輕聲指責(zé)著,。

我示意學(xué)生安靜下來并讓他接著說。

“老師,，哈默有尊嚴(yán)嗎,？”

“當(dāng)然！”我堅(jiān)定的說,。

“為什么說他有尊嚴(yán),，不吃飯就是有尊嚴(yán)？”學(xué)生將了我一軍,。

我解釋到：“哈默不想白吃別人的飯,，要通過勞動(dòng)換來這一頓飯。所以,，我們說他是有尊嚴(yán)的,。”

“哦”他若有所悟的樣子,，“我要是杰克遜就不讓他干活，看他怎么辦,！”學(xué)生大笑,，我也笑了，但不知道他為什么這么說,。

大概是看我笑了的原因吧,，他更加大膽了：“尊嚴(yán)，尊嚴(yán)能當(dāng)飯吃嗎,？”

“嘿,，還來勁了！”我的語氣有些嚴(yán)厲,。

他并沒有讓步的意思,，我做出了個(gè)繼續(xù)的手勢(shì)。

“我在電視上看到過有人惡死也不吃別人施舍的飯,，我也看見過有的小孩或者老人為了能生存對(duì)那些有錢人低頭哈腰,，就是為了能活下去,！說實(shí)話，我并沒有對(duì)不吃飯的人產(chǎn)生太多的敬佩,，不吃飯就有尊嚴(yán),，吃了飯的人就沒尊嚴(yán)了嗎？他們換來尊嚴(yán)的代價(jià)是什么,？是餓死,！”

“老師，我通過看電視也知道一件事,。就是一個(gè)在深圳打工的大學(xué)生,，向韓國(guó)老板下跪。因?yàn)槟莻€(gè)韓國(guó)老板不給他工錢,。為了尊嚴(yán),，不要錢可以。但是他出來打工肯定急需用錢,，可能這還是救命的錢,，如果拿不到，那后果……”班里的一個(gè)小男孩突然站起來說,。

“老師,，雖然我很佩服哈默的做法，但是我認(rèn)為現(xiàn)在不能把尊嚴(yán)看的太重,，最重要的是生存,，有時(shí)候就需要你委曲求全的生存。你只有生存下去,，才有可能挽回丟失的尊嚴(yán),。”一個(gè)女生小心翼翼的說,。

“沒有了生命,，一切都無從談起！”不知道誰喊了一句,。

“沒有尊嚴(yán)的活著,，那人生還有什么意義？”終于出來一個(gè)對(duì)立的觀點(diǎn),，還有好多學(xué)生附和著,。

……

此刻，班里已經(jīng)開起了沒有組織的自由辯論會(huì),，學(xué)生不由的形成了兩個(gè)團(tuán)體,，個(gè)個(gè)瞪著大眼睛，好象真理就在自己的手中。

學(xué)生的話使我感到震驚,。是啊,，現(xiàn)實(shí)生活中的確有些人把拍馬溜須，曲意逢迎當(dāng)作“把根留住”的法寶,，但是不是要生存就必須以丟失尊嚴(yán),、降低人格、壓抑個(gè)性為代價(jià)呢,？聽了學(xué)生的這些話我仿佛懂得了什么,，我不愿為活著而活著，但我不是不食人間煙火的圣人,，想起一句歌詞：“生活的壓力和生命的尊嚴(yán)到底哪個(gè)更重要,？”舉目四望：一群群民工被廠方苛扣工資，食不裹腹,；深圳的一群打工仔為了討要工資紛紛跪倒在老板的腳下……當(dāng)所有的人都在尋找那個(gè)不跪的人時(shí),，我卻沉痛的將眼光放到了下跪的人身上，難道他們不懂得人的尊嚴(yán)嗎,？還是沒有找到比不下跪更好的方法,？這不可解釋的一切蘊(yùn)涵著多少難以訴說的辛酸無奈猝不及防，蘊(yùn)涵著多少滄桑世事中永恒的感傷和無垠的蒼涼啊……

學(xué)生是最貧窮的富翁,，最無知的智者,，最無忌的哲人，也許他們?cè)凇巴詿o忌”的率真中一語道破了天機(jī),，也許在“乳臭未干”的稚氣中,，還看不清人生百態(tài)、世態(tài)炎涼,，也許他們現(xiàn)在還不知道“朱門酒肉臭,，路有凍死骨”的無奈，還不能體會(huì)“寧為玉碎,，不為瓦全”的氣節(jié),。但我相信，學(xué)生會(huì)隨著不斷的接觸社會(huì)生活而一天天長(zhǎng)大,，一天天成熟，我們沒有限制學(xué)生思維的權(quán)利,，我們也限制不了,。這些孩子很明顯接受了當(dāng)代社會(huì)的各種信息輿論導(dǎo)向的熏陶。很多人都說,，現(xiàn)代人現(xiàn)實(shí)了,，現(xiàn)代人精明了。社會(huì)進(jìn)步的大方向永遠(yuǎn)是好的?？墒?，精神領(lǐng)域呢，很多人又說,，現(xiàn)在社會(huì)的精神世界是空白的,，是匱乏的。特別是價(jià)值觀,，人生觀,。不吃喈來之食，曾經(jīng)是多少人佩服的骨氣,，而現(xiàn)在竟成為了更多人嘲笑的對(duì)象,。作為我個(gè)人來講，是很為此痛心的,。我們的孩子比之我們兒時(shí)真的是聰明的多,，可是也現(xiàn)實(shí)的多?？墒撬麄円伯吘故呛⒆?，是需要我們正確引導(dǎo)的孩子，我總希望作為教師的我們?cè)谡n堂,，在我們的校園保持一塊凈土,。我為他們能敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)而驕傲！學(xué)生有了自己的看法,，有了自己的態(tài)度,，我對(duì)此感到自豪和欣慰。不管他們辯論的結(jié)果如何,，我相信,，隨著時(shí)間的推移，他們會(huì)對(duì)生命,、會(huì)對(duì)尊嚴(yán),、會(huì)對(duì)人生產(chǎn)生更加深刻和清醒的認(rèn)識(shí)……

下課了，我?guī)е鴰追炙妓髯叱鼋淌?，我聽到身后有學(xué)生追來……

尊嚴(yán)教學(xué)反思簡(jiǎn)短 尊嚴(yán)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

備課時(shí),，我們小組深刻領(lǐng)會(huì)新課改精神，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，經(jīng)過幾次修改教學(xué)設(shè)計(jì),，力爭(zhēng)以最佳效果向眾評(píng)委及聽課老師匯報(bào)，從實(shí)施情況來看,，基本達(dá)到了預(yù)期目標(biāo),。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們帶來了一個(gè)全新的理念。它明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考。受到情感薰陶,，獲得思想啟迪,。”王老師這節(jié)課呈現(xiàn)給大家的教學(xué)過程是我們集體智慧的結(jié)精,，課的成功之處,，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

教學(xué)中，活動(dòng)緊緊圍繞“尊嚴(yán)”來展開,，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴(yán),，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴(yán)，他的勤奮,，努力又如何獲得尊嚴(yán)及杰克遜大叔尊重和常識(shí)尊嚴(yán),。在設(shè)計(jì)上力求圍繞主線，設(shè)計(jì)了一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)全文的大問題,。如：抓住杰克遜大叔對(duì)哈默評(píng)價(jià)的那句話,，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手,，突出了重點(diǎn),，自然而貼切。當(dāng)學(xué)生讀完這句話時(shí),，并不理解,，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴(yán)呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴(yán)的人呢,，讓學(xué)生畫一畫,，把讀書的感受寫出來。這個(gè)問題既指向文章內(nèi)容,，又能引導(dǎo)學(xué)生來理解感悟內(nèi)容,，又指向文章中心的一個(gè)體會(huì)感悟，覆蓋的閱讀面比較大,，給學(xué)生思維空間比較大,，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現(xiàn)有效閱讀,。

再有體現(xiàn)學(xué)生主體性方面,，王老師做到了幾個(gè)“充份”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué),、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書體會(huì)、對(duì)問題看法的機(jī)會(huì),。三是讓學(xué)生充分讀書,，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染,。

教學(xué)中,，王老師設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程,。一是整體通讀,，整體感悟，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)交流心得,，感語課文,，通過引導(dǎo)學(xué)生找不同的語句，體會(huì)不同詞語,，從而感悟課文內(nèi)容,，在這個(gè)過程中落實(shí)了詞語的教學(xué)， “面呈菜色”,、“骨瘦如柴”,、“臉色蒼白”等詞語，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極,，對(duì)狼吞虎咽“對(duì)比讀,，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅(jiān)持以勞動(dòng)換取食物,，寫出了年輕人是有尊嚴(yán)的,。對(duì)兩個(gè)“狼吞虎咽”王老師進(jìn)行了對(duì)比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,，進(jìn)面理解他講尊嚴(yán)之可貴,。二是重點(diǎn)細(xì)讀，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語言,，邊讀邊感語,，深入體會(huì)哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠(chéng)的請(qǐng)求到懇切,，再到堅(jiān)決,，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西,，我不能不勞動(dòng),，就得到這些食物”對(duì)這句話教師做了重點(diǎn)指導(dǎo)，通過齊讀,、同桌讀,、指名讀等形式,，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì)心理活動(dòng),，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅(jiān)定,，而是努力把自己當(dāng)作哈默，讀出了自己的體會(huì),，語氣反而顯得更自然,，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中,，學(xué)生抓住了哈默的外貌,，動(dòng)作，語言,，分析人物形象體會(huì)到了他是一個(gè)自尊,、自強(qiáng)、自愛的人,，也感受到了杰克

遜大叔是個(gè)尊重他人的人,。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,，此時(shí)也達(dá)到了語文教學(xué)的共聚性與人文性的有機(jī)結(jié)合,。

在理解杰克遜大叔語言時(shí)，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴(yán)”的關(guān)系,，讓學(xué)生自己去體會(huì)這句話,，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完,，對(duì)一開始的“不是很理解尊嚴(yán),，此時(shí)已有了新的認(rèn)識(shí)，再問學(xué)生你又如何理解大叔對(duì)哈墨的評(píng)價(jià)的話,，加深了理解,，說的很好，達(dá)到了預(yù)期效果,，在課尾教師還讓孩子說出了有關(guān)尊嚴(yán)的事例,，再次體會(huì)尊嚴(yán)，還在此注重了讀寫結(jié)合,，讓孩子們把感受寫在語文書上,。

如果此段讓學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性朗讀，個(gè)性化體會(huì)感悟,，讓學(xué)生先讀,，讀完后講一講，你為什么這樣讀,。同學(xué)之間相互交流,，就會(huì)相互啟發(fā),，我想會(huì)更好一些，這是本人一個(gè)小小的建議,。

以上是我對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)體會(huì)和感受,，不當(dāng)之處請(qǐng)老師們批評(píng)指正。