每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評價篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解,，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性,。因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì),，力求創(chuàng)設(shè)開放互動的課堂情景,，并立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學(xué)思想,，引導(dǎo)學(xué)生在意境中感悟真情,，明白道理。

《尊嚴(yán)》是小學(xué)語文四年級下冊的一篇閱讀課文,，本文語言樸實(shí),，短小而蘊(yùn)含人生哲理，讀后令人回味,。課文寫一群逃難的人中,，有一個與眾不同的年輕人——哈默，他執(zhí)意用自己的勞動換取別人施舍的

食物,，在極度困難時還維護(hù)自己做人的尊嚴(yán),，后來成了杰克遜大叔的女婿，并成為美國的石油大王,。故事告訴人們：人可以沒有財富,，但必須要有做人的尊嚴(yán)，這是一個人最大的財富,；只要有了做人的尊嚴(yán),，就有可能擁有財富乃至一切。

四年級下的學(xué)生能讀懂課文的大意,，但通過文本領(lǐng)會中心思想的能力不強(qiáng),。本文尊嚴(yán)的內(nèi)涵十分深刻，學(xué)生在理解上存有困難,，因此在教學(xué)中讓學(xué)生通過對描寫哈默神態(tài),、動作、語言的句子的比較和感悟中體會人物的感情,，從而訓(xùn)練他們從內(nèi)容中體會思想的能力,。另外,，現(xiàn)在的學(xué)生都生活在蜜罐里，他們沒有挨餓的經(jīng)歷,，在解讀文本時他們沒法感受難民的那種饑不可耐,，這使他們在理解哈默寧愿忍受饑餓而不愿意不勞而獲時的那份尊嚴(yán)時會有困難。因此,，借助媒體出示難民圖,，讓學(xué)生有直觀地感受，并運(yùn)用對比的手法,，將哈默與其他難民進(jìn)行對比,，從而感知哈默身上的尊嚴(yán)，突破本文的教學(xué)難點(diǎn),。

（一）知識目標(biāo)：自主識字“樸,、款、羨,、僵,、捶、愜,、憊,、堪”。理解并積累“骨瘦如柴”,、“狼吞虎咽”等一些描繪人們苦難生活的詞語,。

（二）能力目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)運(yùn)用“從內(nèi)容體會思想”的方法,，引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫哈默的外貌,、神態(tài)、語言的句子體會人物內(nèi)心的情感,，體會尊嚴(yán)的含義,。

2、理解并積累課文中含義深刻的句子,，把感受寫成格言的形式,，揭

示“尊嚴(yán)”的內(nèi)在含義。

（三）情感目標(biāo)：

通過哈默堅(jiān)持勞動后再接受食物的事,，讓學(xué)生懂得一個人必須有尊嚴(yán),，懂得尊嚴(yán)對做人的重要性，無論在什么時候人都要有尊嚴(yán),。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生從描寫年輕人神態(tài),、動作和語言的句子中，體會到年輕人自尊的品格；從杰克遜大叔對女兒的談話中,，認(rèn)識到這種自尊的可貴,，是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（一）,、課件激趣,，導(dǎo)入新課。

（二）,、整體感知,，初知大意。

（三）,、小組合作,，理解內(nèi)容。

（四）,、集體交流,，深入內(nèi)容。

（五）,、總結(jié)升華，拓展延伸,。

（一）,、課件激趣，導(dǎo)入新課,。

1,、出示課件：逃難人日夜奔波、饑腸轆轆,、筋疲力盡的片段,。

2、請說說你剛才看到了什么,？有什么感受,？

假如你就是這群逃難人中的一員，請描述一下你當(dāng)時的感受,，如果有人將食物送到你的面前,，你會怎么做？

3,、學(xué)生各抒己見,、互相補(bǔ)充,。

4,、是啊,，同學(xué)們真能設(shè)身處地為別人著想，老師相信，學(xué)了新課《尊嚴(yán)》以后，同學(xué)們一定會有新的收獲,，新的啟發(fā)。

（二）、整體感知，初知大意。

1、用自己喜歡的方式讀課文,，把感受深刻的段落讀幾遍,，并想想課文講了一件什么事。

2,、把自己感受深的段落讀給小伙伴聽，聽聽他們的意見。

3,、當(dāng)小老師到講臺上讀自己感受深的段落。

4、全班交流：課文講了一件什么事,？

（三）,、小組合作,，理解內(nèi)容。

1,、請同學(xué)們自由讀課文,，邊讀邊畫出描寫年輕人神態(tài)、動作和語言的句子,，看看從年輕人的這些表現(xiàn)中,，你能體會到什么？

2,、組內(nèi)交流,，教師深入小組，相機(jī)點(diǎn)撥指導(dǎo),。

（四）,、集體交流，深入內(nèi)容,。

1,、小組從下列匯報方式中選擇一種作好交流準(zhǔn)備：《出示課件》

a、有感情地朗讀課文或片段,，也可以分角色朗讀,。

b、排練課本劇,，并演一演,。

c、進(jìn)行模擬采訪,。（提示：可采訪“哈默”,，也可采訪“杰克遜大叔”。）

d,、說說你學(xué)了這篇課文后的感受。

2,、小組根據(jù)自己選擇的方式匯報學(xué)習(xí)情況,，師生簡單評議。

3,、引導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話,。

課件顯示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán),。

請同學(xué)們談?wù)剬@句話的理解,。

（五）、總結(jié)升華,，拓展延伸,。

1、談,。請學(xué)生談一談對尊嚴(yán)的理解,，并講一件親身經(jīng)歷過的與尊嚴(yán)有關(guān)的小事情。

2,、讀,。出示有關(guān)尊嚴(yán)的格言，請學(xué)生讀一讀,。

3,、編。學(xué)生自編關(guān)于尊嚴(yán)的格言,。

4,、寫。選擇自己喜歡的一條關(guān)于尊嚴(yán)的格言,，認(rèn)真書寫,，貼于自己的書桌前。

大叔：善良樸實(shí)送食物先吃再干要求捶背請求留下

哈默：骨瘦如柴臉色蒼白要求干活先干再吃干完吃飯答應(yīng)留下

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評價篇二

本學(xué)期來,，我不斷地探索“導(dǎo)學(xué)案”的編寫,，尋找“適合學(xué)生”的教學(xué)模式或教學(xué)設(shè)計(jì)。通過這個段時間自己的探索,、國培學(xué)習(xí)以及聽公開課,、與同仁交流等，不斷反思,，要秉承《思想品德》課的理念,，達(dá)成其課程目標(biāo)，我深感還有許多值得思考和探究的地方?，F(xiàn)以九年級《<法律的尊嚴(yán)：與法同行>教學(xué)設(shè)計(jì)》（見國培作業(yè)）為例,，談?wù)勎业乃伎迹?jǐn)向各位老師請教,。

學(xué)習(xí)“與法同行”主要是讓學(xué)生樹立基本的“法律意識和法律素養(yǎng)”,。擬達(dá)到的“情感態(tài)度價值觀目標(biāo)”是，“尊重法律,，追求公平,、公正；自覺遵守國家制定的各項(xiàng)法律,，以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為,；能夠用法律保護(hù)自己,。”事實(shí)上,，態(tài)度是人們在自身道德觀和價值觀基礎(chǔ)上對事物的評價和行為傾向,。態(tài)度來源于人們基本的欲望、需求與信念,，從認(rèn)知過程來說也就是道德觀與價值觀,，就行為過程來講其由從低到高產(chǎn)生可分為個體利益心理、群體歸屬心理和榮譽(yù)心理三個層次,。

當(dāng)前,，我國普法工作已經(jīng)深入人心，人們法律意識已經(jīng)覺醒,，維權(quán)意識逐步增強(qiáng)，初中學(xué)生“情感”上對追求“公平,、公正”較為敏銳,，實(shí)際生活中也能利用法律保護(hù)的合法權(quán)益行為。也正是受“情感”因素影響,，初中學(xué)生的“態(tài)度”也只能是源于基本的需要的“個體利益心理”,，從而決定這一階段的價值取向較為多地表現(xiàn)為“自我中心”、“堅(jiān)持己見”類,，“成人”意識較為濃厚,，這樣導(dǎo)致初中學(xué)生較多表現(xiàn)出索取“權(quán)利”遠(yuǎn)大于尊重“權(quán)利”，尤其是對“規(guī)范”的約束表現(xiàn)出極為不適應(yīng),。因此,，本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)該多從“以法律為準(zhǔn)繩規(guī)范自己的行為”方面引導(dǎo)學(xué)生,，學(xué)會“尊重法律”,，學(xué)會“正確行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)”,，學(xué)會“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”,。

基于上述分析，我通過學(xué)生日常生活中的行為“將別人創(chuàng)作的一些內(nèi)容發(fā)布到自己的微博上”,、“在微博上將身邊的人的一些信息也無意中公開了,，比如他人的身高體重、手機(jī)號,、家庭住址、個人感情史等”引起學(xué)生的探討,，從而導(dǎo)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),，能起到應(yīng)有的作用,。

但是在學(xué)習(xí)中，我注意到討論教材“一分錢”案例以后,，進(jìn)入“體會正義和公平的重要性”的設(shè)計(jì),，有點(diǎn)思維不連續(xù)。事實(shí)上,，曾有對“一元錢官司要不要打”引起爭論,，這里不妨讓學(xué)生通過“辯論”該內(nèi)容，更容易深化學(xué)生“對法律的尊重”意識,，同時還有利于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,。

在處理“正確行使權(quán)利，正確履行義務(wù)”時,，我通過案例,，讓學(xué)生體會“權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系”。該案例被稱為“不能拒絕的義務(wù)”,，選取該案例的出發(fā)點(diǎn)在于現(xiàn)實(shí)社會中,，子女對父母要求得過多，而對父母作為子女付出的太少,，不僅是一次法律意識的教育,，“贍養(yǎng)父母”是子女不能“拒絕的義務(wù)”；也是一次道德責(zé)任的教育,，子女應(yīng)該真正孝順父母,，尤其是父母需要子女付出的時候，子女不能逃避自己應(yīng)盡的責(zé)任,。

通過案例,，還應(yīng)該進(jìn)一步講清楚的是，“權(quán)利”不僅指“自己所擁有的各項(xiàng)權(quán)利”,，還有“他人所具有的合法權(quán)益”,；“行使權(quán)利”既指“維護(hù)自己的權(quán)利”，也是指“尊重他人的權(quán)利”,。這就法律所強(qiáng)調(diào)的“公正”,。因?yàn)椤肮碧貏e反對只看重自己的權(quán)利，而忽視甚至蔑視他人權(quán)利的思想和行為,。這一點(diǎn)恰好是初中學(xué)生“自我權(quán)利中心”的體現(xiàn),，需要加強(qiáng)引導(dǎo)。

“行使自己享有的監(jiān)督權(quán)”部分,，學(xué)生通過看書能夠把握主要知識點(diǎn),。可以通過有關(guān)“新聞媒體監(jiān)督”視頻,，讓學(xué)生更深入理解“監(jiān)督”的必要性,，從而理解“監(jiān)督”既是我們的“權(quán)利”,，也是我們的“義務(wù)”。在行使監(jiān)督權(quán)時,，強(qiáng)調(diào)“不得捏造或歪曲事實(shí)進(jìn)行誣告陷害”,，否則違法。 在這次教學(xué)設(shè)計(jì)中,，存在較多欠缺,，如“板書設(shè)計(jì)”、“課堂練習(xí)設(shè)計(jì)”等還是缺項(xiàng),。通過教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思,，在以后教學(xué)中加以改進(jìn)。尤其通過本次國培,，慢慢去消化老師們所講解的知識,，在教學(xué)實(shí)踐中努力探索適合學(xué)生發(fā)展的教育思想。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評價篇三

1.課文文字淺顯易懂,，可以多給時間引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),。在初讀課文時，要求學(xué)生自學(xué)生字新詞,，識記生字,，理解詞義，讀通課文,；同時按照課文的敘述順序,，理清課文的思路。

2.本文的生字詞教學(xué)在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上,，可分散在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行,，有關(guān)人名、地名等可在啟發(fā)談話,，初步感知故事內(nèi)容時進(jìn)行,；有的詞語比較容易理解的，可以選擇一部分出示在黑板上,，讓學(xué)生憑借這些詞語復(fù)述故事內(nèi)容,。一是以詞語為依托，串連課文的內(nèi)容,；二是檢驗(yàn)學(xué)生對詞語是否理解,，并盡快將這些詞語加以內(nèi)化；有的詞語則在體會人物語言,、行動及外貌描寫中加以深化,。還有些詞語在結(jié)構(gòu)上很有特色，可以從構(gòu)詞方式上讓學(xué)生體驗(yàn)，如狼吞虎咽,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中兩對同義詞,；又如饑寒交迫，其中有饑與寒這一對相關(guān)的詞,。課后可讓學(xué)生找一找構(gòu)詞方式有特點(diǎn)的詞語加以積累。

3.在深入閱讀時,，可抓住尊嚴(yán)一詞,，先理解字面上的意思，再思考為什么杰克遜說哈默有尊嚴(yán),。引導(dǎo)學(xué)生通過對哈默的外貌,、動作和語言進(jìn)行品味。

例如：

（1）這是一個臉色蒼白,，骨瘦如柴的年輕人,。讓學(xué)生體會哈默當(dāng)時饑寒交迫，生活艱難,。為下文的理解打下基礎(chǔ)──即使到了這等地步,，他還是不肯接受施舍。

（2）關(guān)于吃不吃食物,，哈默與杰克遜之間有一組對話,。這里要引導(dǎo)學(xué)生體會杰克遜的善良和哈默不肯接受施舍的堅(jiān)決態(tài)度。在體會這組對話時與有感情的朗讀結(jié)合起來,，以加深體會,。

（3）年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來。

這一動作,，表現(xiàn)了哈默饑餓的程度,，要讓學(xué)生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴,，即使到了饑餓極點(diǎn)的時候,，也要堅(jiān)持先干活再吃飯。

4.進(jìn)一步抓住描寫哈默的語言,、神態(tài),、動作的詞句理解鎮(zhèn)長杰克遜大叔的話：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分百是個富翁,，因?yàn)樗凶饑?yán)!

這是課文的`中心所在,，也是本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，可通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),、師生對話,，在寬松的課堂氛圍中，讓學(xué)生自由地發(fā)表自己的看法，與文中人物進(jìn)行情感交流,，進(jìn)而理解和認(rèn)同杰克遜大叔的觀點(diǎn),。

5.鼓勵學(xué)生在課后利用電腦網(wǎng)絡(luò)，查閱圖書資料的方法以及親身經(jīng)歷,，收集和整理有關(guān)尊嚴(yán)的事例,。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評價篇四

采用案例教學(xué)法，采用貼近學(xué)生,，貼近實(shí)際,，貼近生活的情景材料。引起學(xué)生的情感共鳴,，有創(chuàng)新有生成,。

特別是在分析案例：某攝影愛好者把他人在公園里隨地吐痰以及破壞草坪、花卉的行為拍攝下來,，將照片寄給報社,，報社將這些照片在報紙上刊登出來。

問：這位攝影愛好者和報社的做法是否合法,，你認(rèn)為他們的行為構(gòu)成侵權(quán)了嗎?為什么,？

先讓學(xué)生思考，然后交流,。

“我認(rèn)為不合法,，攝影愛好者和報社的行為構(gòu)成侵權(quán)。因?yàn)樗麄兾唇?jīng)本人充許私自把他們的照片刊登出來,，侵犯了他們的肖像權(quán),，所以是不合法。

“我認(rèn)為合法,，不構(gòu)成侵權(quán),，因?yàn)樗麄兊男袨槭遣坏赖碌模瑧?yīng)該予以譴責(zé),?！?/p>

全班自然分成兩種觀點(diǎn)，而且認(rèn)為合法,，不構(gòu)成侵權(quán)的,，只有王靜一人。但是王靜力戰(zhàn)群儒,，唇槍舌劍,，辯論激烈。

場面沸騰,，該收攏了,，于是我來了一個總結(jié)：同學(xué)們，說的都有一定道理，但我還是贊同王靜同學(xué)的觀點(diǎn),，因?yàn)檫@位攝影愛好者和報社的行為不以營利為目的,，也并非惡意。這是有益于社會的行為,，就應(yīng)該懲惡揚(yáng)善,，這樣才有利于社會的發(fā)展，,。所以我們發(fā)現(xiàn)有違法或不道德的行為想拍照向報社或有關(guān)部門反映就就不用擔(dān)心侵權(quán),。

不成功之處：課堂氣氛過于熱烈，有點(diǎn)亂,，以后要注意增強(qiáng)調(diào)控能力。

我有點(diǎn)專制,，該放手時,，不放手；不該放時卻放手,。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評價篇五

由于對教材沒有深入地挖掘和領(lǐng)悟,，所以在教學(xué)過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重，課堂隨機(jī)應(yīng)變能力較差,。整節(jié)課給人感覺總是“老師問,，學(xué)生答”，沒有真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位,。比如,，設(shè)計(jì)學(xué)生初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我先提出了兩個問題：

1,、是誰贊美了哈默,？是怎樣贊美他的？

2,、為什么會贊美哈默?

對于第一個問題,，由于學(xué)生在課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以看到問題后便可以直接說出答案,。但此時,，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂，還是安排學(xué)生自讀課文說出答案,。這樣,，給人的感覺就是我在“背教案”。其實(shí),，遇到這種情況時,，可讓學(xué)生直接回答，然后再自讀課文思考第二個問題。再如,，本課的重點(diǎn)就是“尊嚴(yán)”的含意,，但這一重點(diǎn)在我教學(xué)設(shè)計(jì)中并沒有很好地體現(xiàn)。學(xué)生在回答問題的過程中反重強(qiáng)調(diào)哈默是有尊嚴(yán)的,，但是教師并沒有抓住這個詞,，讓學(xué)生真正體會“尊嚴(yán)”在課文中的含意。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后,，我認(rèn)為應(yīng)該在課文教學(xué)伊始先讓學(xué)生說一說字典上對于“尊嚴(yán)”一詞的解釋,，以及自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的最初理解。在學(xué)完課文后,，再讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,，談一談自己對于“尊嚴(yán)”這個詞的新的理解。再指導(dǎo)學(xué)生理解杰克遜大叔對女兒說的話,。讓學(xué)生正確理解,，當(dāng)時杰克遜大叔其實(shí)并沒有預(yù)見到哈默以后會成為百萬富翁，而只是贊賞他的個性,。說明只有一個有尊嚴(yán)的人在今后的生活中才會取得成功,。此時，教師可以順勢力導(dǎo),，問學(xué)生：一個有尊嚴(yán)的人還應(yīng)具備哪些品質(zhì)?從而讓學(xué)生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴(yán)外還應(yīng)具備其他好品質(zhì),。最后升華主題，讓學(xué)生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話,。從而深化學(xué)生對于課文主題的理解,。

在課件的使用上不夠自然、靈活,。根據(jù)聽課教師的反饋,，我在課堂教學(xué)過程中出示課件時，有提前出示的問題,。比如安排學(xué)生默讀課文時,，我提前出示了有關(guān)部分易錯字音的課件，學(xué)生本來全神貫注地讀課文,，但是看到提前出示的部分易讀錯的生字,，便不知所措，分散了學(xué)生的注意力,。其實(shí),，這個問題是非常好解決的，只要在今后的教學(xué)過程中,，我根據(jù)教學(xué)的需要及學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,，提前說明出示課件的目的,，就不會出現(xiàn)這種情況了。

在教學(xué)過程中缺乏學(xué)法指導(dǎo),。其實(shí)講讀課文的目的,，是希望以講讀課文為載體，教師在教學(xué)過程中教會學(xué)生分析課文的方法以及相關(guān)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),。但在我的這節(jié)課上,，卻是教師在“牽著學(xué)生走，教師問一句,，學(xué)生答一句,。”整節(jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨(dú)角戲,，學(xué)生只是教師的一個陪襯而已,。拿分析哈默的語言為例，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件,，在授課過程中逐步出示,，并讓學(xué)生通過對比讀體會哈默的性格。這樣做雖然實(shí)出了教學(xué)重點(diǎn)(通過分析哈默的語言體會他的性格),，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo),。在與聽課教師在課下在交流中,，我認(rèn)為聽課教師的建議很值得嘗試。那就是以“當(dāng)……時,，哈默……,，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式，先帶著學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言,，并進(jìn)行分析,，指導(dǎo)朗讀。然后讓學(xué)生學(xué)會這種方法,，再自己在課文中找到相應(yīng)的語言,，完成練習(xí)，教師在此過程中再加以指導(dǎo),。這樣既可以將課文分析與朗讀指導(dǎo)有機(jī)地聯(lián)系在一起,，又充分體現(xiàn)了教師的學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。

《尊嚴(yán)》教學(xué)反思與評價篇六

回顧我所執(zhí)教的課文——《為了他的尊嚴(yán)》,，課文記敘的是一位女主人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴(yán),，從而依靠自己的勞動取得成功的故事,，《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思,。我所教學(xué)的第二課時，重點(diǎn)研討的是乞丐搬磚內(nèi)心活動,、引導(dǎo)學(xué)生想象并進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),。

首先，在課堂中關(guān)注學(xué)生讀的訓(xùn)練,，鼓勵學(xué)生個性化的朗讀,。由于這篇課文篇幅較長，于是我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了感悟?qū)Ρ荣p析讀的方法,，通過抓住乞丐搬磚前后外貌不同與對待搬磚神態(tài)不同的兩句話,，讓學(xué)生對比朗讀，鼓勵學(xué)生讀出個性,。從讀中讓學(xué)生的情感從對乞丐的同情發(fā)展為敬佩,，從而引到主題“尊嚴(yán)”。

其次是挖掘教材因素,，啟發(fā)想象,，教學(xué)反思《《為了他的尊嚴(yán)》教學(xué)反思》。課文第四自然段是課文重中這重,，課文用生動的語句,，形象地刻畫出乞丐搬磚后的內(nèi)心活動。我采用讀中發(fā)現(xiàn),，啟發(fā)想象的方法,，讓學(xué)生來填補(bǔ)空白，學(xué)生的感受源自于語言文字,，說的話表達(dá)自己對課文的理解,。這樣的處理，使理解,、感悟,、表達(dá)融為一體。

最后引領(lǐng)文本進(jìn)行讀想結(jié)合,。我主要讓學(xué)生聯(lián)想第四自然段“乞丐怔住了”的寫法,，提供中心句讓學(xué)生想象“乞丐怔住了”的這個場面。

在整個教學(xué)過程中,，我也暴露了不少的問題,。

1、對學(xué)生的評價語言內(nèi)容不夠豐富,。學(xué)生的激情沒得到很好的激發(fā),。

2、對一些關(guān)鍵詞的指導(dǎo)不到位,。如第四自然段“我怔住了”的教學(xué),，我只是要求學(xué)生去觀察,、品味乞丐怔住的情景，而對于“乞丐為什么會怔住了”這重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘卻忽視了,，這樣造成上下文的脫節(jié),。

3、由于擔(dān)心時間的不足,，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)中會出現(xiàn)“搶”孩子發(fā)言的現(xiàn)象,，學(xué)生的主體性在課堂中沒能得到充分的體現(xiàn)。

4,、整堂課沒有突出課文的重點(diǎn)：讀,。一味地趕時間，使得一節(jié)課匆匆忙忙,，學(xué)生學(xué)的不踏實(shí),，老師教的也不踏實(shí)。

總之,，在這堂課的教學(xué)中,，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有突出，學(xué)生的質(zhì)疑能力還沒能得到很好的體現(xiàn),，我想,，只有今后在教學(xué)中不斷進(jìn)取與探求，才能接近教學(xué)的真諦,。