無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

尊嚴教學設計及反思篇一

首先，我在設計上力求圍繞主線，設計一個能統(tǒng)領全文的大問題,。如：抓住杰克遜大叔對哈默

評價的那句話，讓學生找一找,，從這個切入點入手來突出了重點,。其次，落實詞語的教學,，通過表演,、想象畫面

來幫助學生理解詞語。再次,，通過小組學習,，引導學生重點讀哈默的三次語言,，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度,，感受他由真誠的請求到懇切,，再到堅決這樣的情感和態(tài)度。在此讀寫結(jié)合,，讓孩子們把感受寫在語文書上,。最后，再回到杰克遜大叔對哈默

評價的那句話中,，理解“富翁”與“尊嚴”的關系,。

是很理想，在這里其實還可以再找一兩個孩子來談談,，這樣一是能更好得理解詞語,，還對課文加深了理解；本節(jié)課學生的朗讀訓練時間比較少,，尤其在抓住哈默三次對話上,，只是在老師的情境引導下齊讀了一遍，如果在此段讓學生進行個性朗讀,，個性化體會感悟,，讓學生先讀，讀完后講一講,，你為什么這樣讀,，同學之間相互交流，就會相互啟發(fā),，我想會更好一些,；在最后出示哈默資料時，尤其當介紹到鄧小平曾親自邀請他到

中國訪問,，19xx年,，他向

中國少年兒童基金會捐款2萬美元時，下面的孩子出現(xiàn)了小小的波動,，而此時,，我卻以一句“等同學們下課了再討論”來匆匆結(jié)束,，上完課后我在想，如果在這里,，可以找一兩個孩子來談談感受應該會更好些,。

尊嚴教學設計及反思篇二

由于對教材沒有深入地挖掘和領悟，所以在教學過程中反映出來我不還是“背課”痕跡過重,，課堂隨機應變能力較差,。整節(jié)課給人感覺總是“老師問，學生答”,，沒有真正體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性地位,。比如，設計學生初讀課文這一教學環(huán)節(jié)時,，我先提出了兩個問題：

1,、是誰贊美了哈默？是怎樣贊美他的,？

2,、為什么會贊美哈默?

對于第一個問題，由于學生在課前進行了預習,，所以看到問題后便可以直接說出答案,。但此時，由于我還不能靈活自如地駕馭課堂,，還是安排學生自讀課文說出答案,。這樣，給人的感覺就是我在“背教案”,。其實,，遇到這種情況時，可讓學生直接回答,，然后再自讀課文思考第二個問題,。再如，本課的重點就是“尊嚴”的含意,，但這一重點在我教學設計中并沒有很好地體現(xiàn),。學生在回答問題的過程中反重強調(diào)哈默是有尊嚴的，但是教師并沒有抓住這個詞，讓學生真正體會“尊嚴”在課文中的含意,。在參考聽課教師的反饋以及自我反思后,，我認為應該在課文教學伊始先讓學生說一說字典上對于“尊嚴”一詞的解釋，以及自己對于“尊嚴”這個詞的最初理解,。在學完課文后,，再讓學生結(jié)合課文內(nèi)容，談一談自己對于“尊嚴”這個詞的新的理解,。再指導學生理解杰克遜大叔對女兒說的話,。讓學生正確理解，當時杰克遜大叔其實并沒有預見到哈默以后會成為百萬富翁,，而只是贊賞他的個性,。說明只有一個有尊嚴的人在今后的生活中才會取得成功。此時,，教師可以順勢力導,，問學生：一個有尊嚴的人還應具備哪些品質(zhì)?從而讓學生真正地體會到一個人要想取得成功除了尊嚴外還應具備其他好品質(zhì)。最后升華主題,，讓學生對于那些同樣也渴望成功的人說一句話,。從而深化學生對于課文主題的理解。

在課件的使用上不夠自然,、靈活,。根據(jù)聽課教師的反饋，我在課堂教學過程中出示課件時,，有提前出示的問題,。比如安排學生默讀課文時，我提前出示了有關部分易錯字音的課件,，學生本來全神貫注地讀課文，但是看到提前出示的部分易讀錯的生字,，便不知所措,，分散了學生的注意力。其實,，這個問題是非常好解決的,，只要在今后的教學過程中，我根據(jù)教學的需要及學生學習的情況,，提前說明出示課件的目的,，就不會出現(xiàn)這種情況了。

在教學過程中缺乏學法指導,。其實講讀課文的目的,，是希望以講讀課文為載體，教師在教學過程中教會學生分析課文的方法以及相關學習方法的指導。但在我的這節(jié)課上,，卻是教師在“牽著學生走,，教師問一句，學生答一句,?！闭?jié)課給人感覺是教師一個人在唱獨角戲，學生只是教師的一個陪襯而已,。拿分析哈默的語言為例,，我事先將書中哈默的語言依次做成了課件，在授課過程中逐步出示,，并讓學生通過對比讀體會哈默的性格,。這樣做雖然實出了教學重點(通過分析哈默的語言體會他的性格)，但是給人的感覺卻是句子分析與課文相分離,，并且沒有更好地體現(xiàn)教師對學生的學法指導,。在與聽課教師在課下在交流中，我認為聽課教師的建議很值得嘗試,。那就是以“當……時,，哈默……，反映出哈默是怎樣的人?”這樣的形式,，先帶著學生根據(jù)課文內(nèi)容找到哈默的第一處語言,，并進行分析，指導朗讀,。然后讓學生學會這種方法,，再自己在課文中找到相應的語言，完成練習,，教師在此過程中再加以指導,。這樣既可以將課文分析與朗讀指導有機地聯(lián)系在一起，又充分體現(xiàn)了教師的學法指導,，讓學生真正成為課堂學習的主人,。

尊嚴教學設計及反思篇三

“讓學生真正成為學習主人”這是我們在課程改革中最響亮的口號與孜孜以求的目標，積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式是達到這一目標的最好途徑。在本節(jié)課的教學中,，我遵循“先教后學,、以學定教、多學少教,、以學論教”的教學原則,，精心的設計了導學案,，以導學案引領學生學習。教學中體現(xiàn)了讓學生自主學習,，主動發(fā)展的教學理念,。主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、利用經(jīng)典詩句導入,，是為了激發(fā)學生學習的興趣與欲望,，為學習本課奠定情感基調(diào)，使學生積極的投入到課堂學習中,。

2,、通過學生自主學習，組內(nèi),、組際間交流,、品讀體會尊嚴的含義。課前我引導學生根據(jù)導學案進行自主學預習,、課內(nèi)進行交流探究,，皆在把學習的權(quán)利交給學生，讓學生在自讀自悟中了解內(nèi)容,，在相互交流中加深對內(nèi)容的理解,。同時，我能尊重學生個體的自我體驗,，自我感受,，突出重點、突破難點,，體會自尊的可貴和不可估量的價值,。在教師創(chuàng)設的寬松、和諧,、民主的氛圍中,，學生充分地進行合作，充分地展示自我,，為學生的發(fā)展提供了更為自由,、更為廣闊的空間。培養(yǎng)了學生自主,、合作、探究的學習能力,。教師的點撥指導,，重在發(fā)揮好教師服務者、參與者,、合作者的作用,。通過生生互動，師生互動，挖掘課文中豐富的人文內(nèi)涵,，幫助學生樹立正確的人生觀,。力求學生在學習的內(nèi)容、學習的方法與習慣（抓住人物的語言,、動作,、神態(tài)描寫去體會人物，學會做批注并養(yǎng)成習慣）等方面能有收獲,。

3,、適時的進行語言訓練。語文課不單單要進行思想感情的熏陶,，更重要的是語言文字的訓練,。在“學生自主學習”的基礎上，就如何把書本語言轉(zhuǎn)化為自己的收獲給學生“要言不煩,、富于啟發(fā)性的指點一下”,；“使學生開竅”——。因此,，為了突出語文味,，我努力創(chuàng)造機會讓學生說話、寫話,，提高學生的表達能力,，提高語文水平。如學習逃難人的外貌與表現(xiàn)時,，我引導學生進行語言訓練：這些逃難的人__________,，__________，顯然__________,，所以__________,，__________。學習三處語言描寫時,，我引導學生發(fā)揮想象,，想象哈默的心理活動，來深入了解人物,。但由于學生對“尊嚴”的理解比較膚淺,，回答時都比較單一，我又為學生提供句式,，如學習第二處對話時,，選擇關聯(lián)詞“盡管……還是……”、“寧愿……也不……”,、“只有……才……”說說哈默的想法,，第三處,，用“哈默覺得，一個有尊嚴的人,，應該（）”說話,，這樣既提高了說話能力，也對挖掘人物有所幫助,。我想,，如果我們常常實實在在地這樣去做，那么我們的閱讀教學就真正變成了一種以課文為對象,、以教會學生閱讀為目標的“多重對話”（師生對話,、生生對話、師生與文本對話）,。當我們的學生從這種多重對話中真正學會了閱讀,，達到了“不需要教”的境界，那么,，“語文素養(yǎng)”的提高就是一件水到渠成的事,。

4、通過“談—讀—編—寫”,，使學生進一步認識尊嚴的可貴和不可估量的潛在價值,。我想，上課不僅僅是教教材,，而是用教材教,，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中,，讓學生讀更多的文章,，在多讀中，在交流中開闊視野,，增強積淀,。

5、課堂教學之后,，反思課堂,，更讓我感覺比較欣慰的是學生課前的自主預習能靜下心做批注。我想,，只要學生能持之以恒地練下去,，一定能在閱讀能力上有所收獲。同時,，課堂教學中知識的掌握應該與能力的培養(yǎng)同步,，這樣才能實現(xiàn)“教是為了不教”的理想：讓學生在學習中不斷掌握學習的各種方法（聽說讀寫議等方法），不斷的去實踐,，并形成能力（聽說讀寫議等能力）,，之后進行自主的閱讀與學習。這樣才能站在學生終生發(fā)展的高度,，去進行我們的教育教學活動,！

當然，在整堂課中,，免不了有遺憾之處,。如：讓孩子們談生活中經(jīng)歷過或了解到的有關尊嚴的小事情，他們沒有談出來,，雖然他們懂得了什么是尊嚴卻不善于聯(lián)系生活實際,，因而，在今后的教學中,，還應注重引導學生在學習的同時還應做到學而會用,，并與實際生活相聯(lián)系，不但要學教材,，還應會用教材,。這一點希望在以后的教學過程中，漸漸地突破

尊嚴教學設計及反思篇四

課文寫的是美國石油大王哈默年輕時的一個故事,。從這件事可以體會到,，尊重自己，才能獲得別人的尊重,。

教學中,，我緊緊圍繞“尊嚴”來展開，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴,，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴,，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴,。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話,，讓學生找一找，從這個切入點入手,，突出了重點,，自然而貼切。當學生讀完這句話時,，并不理解,，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢？哈默與其他逃難者有什么相同之處,，又有什么不同之處,？讓學生畫一畫，把讀書的感受寫出來,。這個問題既指向文章內(nèi)容,，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容,，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大,，這樣有利于學生整體感悟,，實現(xiàn)有效閱讀。

教學中,，我設計了步步深入的朗讀過程,。一是整體通讀，整體感悟,，讓學生自己去體驗交流心得,，感語課文，通過引導學生找不同的語句,，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容,，進一步悟出“尊嚴”的真諦,。對兩個“狼吞虎咽”進行了對比讀，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得,，進而理解他講尊嚴之可貴,。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言,，邊讀邊感語,，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切,，再到堅決,，這樣的情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西,，我不能不勞動,，就得到這些食物”對這句話做了重點指導，通過齊讀,、同桌讀、指名讀等形式,，讓學生走近哈默，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定,，而是努力把自己當作哈默,，讀出了自己的體會，語氣反而顯得更自然,，培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。在學生自讀自悟中,，學生抓住了哈默的外貌，動作,，語言,，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強,、自愛的人,，也感受到了杰克遜大叔是個尊重他人的人。此時再次回讀2-5段,，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結(jié)合。

在理解杰克遜大叔語言時,，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系,，讓學生自己去體會這句話，此時,，孩子們課文已學完,，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識,，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話,，加深了理解，說的很好,，達到了預期效果,。

不足之處是在課尾應該讓學生說說有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴,，從而在生活上能以此約束自己,，樹立自己的尊嚴。

尊嚴教學設計及反思篇五

《尊嚴》是一篇教育性很強的文章,，講的是石油大王哈默年輕時,，以自己的言行維護了個人的尊嚴，贏得了別人的尊重,，從而改變自己命運的故事,。我把本節(jié)課的教學重難點放在如何通過描寫年輕人的神態(tài)、動作,、語言來表現(xiàn)他這種尊嚴,，以及從杰克遜大叔和他女兒的談話中體現(xiàn)自尊的可貴,。在備這節(jié)課時，我的設想是這樣的,，以讀為主,，在讀中感悟尊嚴的含義。

本課的不足之處：

1,、個人教學風格,。自我感覺冷靜有余，激情不足,。應該精神狀態(tài)更加飽滿,、語言更富有感染力一點。

2,、教學環(huán)節(jié),。在課后的拓展延伸上，除了介紹一些有關尊嚴的名言和小故事,，更重要的是應引導學生聯(lián)系生活實際和學了本課的體會談談自己的感想,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)身邊有關尊嚴的事例。而且課堂上還可讀寫結(jié)合,，適當設計小練筆,。

3、教學細節(jié),。雖然說在課堂上盡量給學生充分發(fā)表見解的機會,，給予學生朗讀的指導。但是當個別學生朗讀不夠到位,，沒有感情時,，當學生說話語言貧乏，語調(diào)平淡時,，我因為趕進度而沒有充分引導,，

給學生練習和表現(xiàn)的機會。事后發(fā)現(xiàn)自己其實是錯過了一個教學契機,。這種不用預設的生成,，事實上是最好的教育教學機會，我想在今后的教學中,，我會盡量擯棄這些功利的想法,，實實在在為提高學生的語文素養(yǎng)而教學，把學生的發(fā)展作為課堂上作重要的因素來考慮,。

4,、課堂上，教師很重視文章內(nèi)容理性的分析，而忽視了情感的深度體驗,，讓我們感覺課上得比較“飄逸”,，沒有“讀”到孩子的心靈深處。

5,、這節(jié)課教師引導學生抓住了人物語言,、動作、神態(tài)來體會人物的形象,，人物的心理活動就成為了一個空白,，教師應該充分利用教材留給我們的空間，引導學生想象人物的心理活動,，這樣更能有助于體會人物形象,。

尊嚴教學設計及反思篇六

采用案例教學法，采用貼近學生,，貼近實際，貼近生活的情景材料,。引起學生的情感共鳴,，有創(chuàng)新有生成。

特別是在分析案例：某攝影愛好者把他人在公園里隨地吐痰以及破壞草坪,、花卉的行為拍攝下來，將照片寄給報社,，報社將這些照片在報紙上刊登出來。

問：這位攝影愛好者和報社的做法是否合法,，你認為他們的行為構(gòu)成侵權(quán)了嗎?為什么,？

先讓學生思考,，然后交流,。

“我認為不合法，攝影愛好者和報社的行為構(gòu)成侵權(quán),。因為他們未經(jīng)本人充許私自把他們的照片刊登出來，侵犯了他們的肖像權(quán),，所以是不合法。

“我認為合法，不構(gòu)成侵權(quán),，因為他們的行為是不道德的，應該予以譴責,。”

全班自然分成兩種觀點,，而且認為合法，不構(gòu)成侵權(quán)的,，只有王靜一人。但是王靜力戰(zhàn)群儒,，唇槍舌劍，辯論激烈,。

場面沸騰，該收攏了,，于是我來了一個總結(jié)：同學們，說的都有一定道理,，但我還是贊同王靜同學的觀點,，因為這位攝影愛好者和報社的行為不以營利為目的,，也并非惡意,。這是有益于社會的行為，就應該懲惡揚善,，這樣才有利于社會的發(fā)展，,。所以我們發(fā)現(xiàn)有違法或不道德的行為想拍照向報社或有關部門反映就就不用擔心侵權(quán)。

不成功之處：課堂氣氛過于熱烈,，有點亂,，以后要注意增強調(diào)控能力。

我有點專制,，該放手時，不放手,；不該放時卻放手。

尊嚴教學設計及反思篇七

下午第一節(jié),，不是最好的上課時間，課的開頭有點“冷”,，被《長歌行》絆住了，結(jié)束時已是“火熱”,，孩子們的學習熱情點燃了。

1.梳理詞語關注人物概括課文,。

這篇課文字詞不少，研讀發(fā)現(xiàn),，可以充分利用,。導入新課時，我讓孩子們讀兩行詞（1）面呈菜色,、疲憊不堪、臉色蒼白,、骨瘦如柴、狼吞虎咽（2）善良,、樸實、款待,、贊賞、愜意,；引導發(fā)現(xiàn),，從這兩行詞中你會想到哪些人,？具體到哪兩個人？課文的人物得到關注,，再輔以口頭填空，課文的主要內(nèi)容也不難概括,。（課文寫了哈默在＿＿＿時,，以＿＿＿換?。撸撸撸瑥亩S護了自己的＿＿＿,，贏得了別人的＿＿＿。）比較遺憾的是我沒有及時梳理方法,，除了以主人公為線來梳理課文主要內(nèi)容，也可以按照故事的開頭,、經(jīng)過、結(jié)果來概括,。

2.抄寫詞語辨析字形扎實基礎

詞語的充分利用，除了用以關注人物,，適時讀,、寫,，理解,，當堂消化?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”第一課，我安排了這樣的環(huán)節(jié),。

3.聚焦“哈默”品讀“不同”體會尊嚴

研讀課文,，從人物入手,。先讓孩子們找出文中帶有“狼吞虎咽”的句子,，同樣是吃，這個年輕人和這群人一樣嗎,？展開閱讀，孩子們紛紛找出描寫哈默的詞句,，朗讀體會時，我的小結(jié)語是：從這些句子中,，我們理解了，雖然饑寒交迫,、疲憊不堪，迫切需要食物,，但在哈默的心里，始終有著這樣的信念,，那就是——哈默認為要勞動才吃食物。這就是他與其他人不同的地方,。

4.關注言行指導批注體會寫法

對于故事的展開,，聚焦人物，關注的寫法,，孩子們一下子便能梳理出“語言、動作,、表情”，在品讀句子中,，我相機引導孩子們體會人物的內(nèi)心,，并把相應的詞語在旁批注。如寫法——人物的言行,，如心里——期待、失望,、激動、堅定,。孩子們的回答很到位，學習的積極性也越來越高,。

透過這樣的文本，通過這樣的訓練,，引導體會“學習把人物的形象寫具體”，人物的外貌,、表情、動作,、語言。這是本節(jié)課及下節(jié)課都要關注的重點,。

尊嚴教學設計及反思篇八

備課時，我們小組深刻領會新課改精神,，根據(jù)課程標準的要求，經(jīng)過幾次修改教學設計,，力爭以最佳效果向眾評委及聽課老師匯報,，從實施情況來看,，基本達到了預期目標,。

《語文課程標準》給我們帶來了一個全新的理念。它明確指出：“閱讀是學生的個性化行為,，不應該以教師分析來代替學生的閱讀實踐,。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,，有所感悟和思考。受到情感薰陶,，獲得思想啟迪?！蓖趵蠋熯@節(jié)課呈現(xiàn)給大家的教學過程是我們集體智慧的結(jié)精，課的成功之處,，主要體現(xiàn)在以下幾點：

教學中，活動緊緊圍繞“尊嚴”來展開,，讓學生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現(xiàn)尊嚴,，他的勤奮,，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和常識尊嚴,。在設計上力求圍繞主線,，設計了一個能統(tǒng)領全文的大問題。如：抓住杰克遜大叔對哈默評價的那句話,，讓學生找一找，從這個切入點入手,，突出了重點，自然而貼切,。當學生讀完這句話時,，并不理解，隨之問到為什么大叔說哈默有尊嚴呢,？哪些地方看出他是一個有尊嚴的人呢,，讓學生畫一畫,，把讀書的感受寫出來。這個問題既指向文章內(nèi)容,，又能引導學生來理解感悟內(nèi)容，又指向文章中心的一個體會感悟,，覆蓋的閱讀面比較大，給學生思維空間比較大,，這樣有利于學生整體感悟，實現(xiàn)有效閱讀,。

再有體現(xiàn)學生主體性方面，王老師做到了幾個“充份”,，一個是給學生留有充分的時間自學、思考,。二是給學生充分發(fā)表讀書體會,、對問題看法的機會,。三是讓學生充分讀書，在讀中理解,，在讀中受到熏陶感染。

教學中,，王老師設計了一個環(huán)環(huán)相扣，步步深入的朗讀過程,。一是整體通讀，整體感悟,，讓學生自己去體驗交流心得，感語課文，通過引導學生找不同的語句,，體會不同詞語，從而感悟課文內(nèi)容,，在這個過程中落實了詞語的教學,， “面呈菜色”,、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語,，體現(xiàn)年勁人他及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀,，體現(xiàn)出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動換取食物,，寫出了年輕人是有尊嚴的。對兩個“狼吞虎咽”王老師進行了對比讀,，體現(xiàn)了年輕人吃的心安理得，進面理解他講尊嚴之可貴,。二是重點細讀，引導學生重點讀哈默的三次語言,，邊讀邊感語，深入體會哈默以勞動換取食物這個問題上的情感和態(tài)度,，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決,，這樣的情感和態(tài)度,。如：“那我不能吃您的東西,，我不能不勞動,，就得到這些食物”對這句話教師做了重點指導，通過齊讀、同桌讀,、指名讀等形式,，讓學生走近哈默,，體會心理活動，學生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定,，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會,，語氣反而顯得更自然，培養(yǎng)了學生的朗讀能力,。在學生自讀自悟中，學生抓住了哈默的外貌,，動作，語言,，分析人物形象體會到了他是一個自尊、自強,、自愛的人，也感受到了杰克

遜大叔是個尊重他人的人,。此時再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力,，此時也達到了語文教學的共聚性與人文性的有機結(jié)合,。

在理解杰克遜大叔語言時,，王老師抓住了“富翁”與“尊嚴”的關系,，讓學生自己去體會這句話，此時，孩子們課文已學完,，對一開始的“不是很理解尊嚴，此時已有了新的認識,，再問學生你又如何理解大叔對哈墨的評價的話，加深了理解,，說的很好，達到了預期效果,，在課尾教師還讓孩子說出了有關尊嚴的事例，再次體會尊嚴,，還在此注重了讀寫結(jié)合，讓孩子們把感受寫在語文書上,。

如果此段讓學生進行了個性朗讀，個性化體會感悟,，讓學生先讀,，讀完后講一講,，你為什么這樣讀。同學之間相互交流,，就會相互啟發(fā),，我想會更好一些，這是本人一個小小的建議,。

以上是我對這節(jié)課的一點體會和感受，不當之處請老師們批評指正,。