當(dāng)工作或?qū)W習(xí)進(jìn)行到一定階段或告一段落時(shí),，需要回過(guò)頭來(lái)對(duì)所做的工作認(rèn)真地分析研究一下,，肯定成績(jī),，找出問(wèn)題，歸納出經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),，提高認(rèn)識(shí),，明確方向,，以便進(jìn)一步做好工作,，并把這些用文字表述出來(lái)，就叫做總結(jié),?？偨Y(jié)書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇總結(jié)呢,？下面是小編整理的個(gè)人今后的總結(jié)范文,，歡迎閱讀分享，希望對(duì)大家有所幫助,。

專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié)篇一

本次活動(dòng)中,，我們從“教師行走路線(xiàn)、教師課堂提問(wèn),、學(xué)生課堂參與度,、課堂的生成與處理藝術(shù)”等方面分別安排老師進(jìn)行了細(xì)致觀察記錄和反思研究,。

從幾位老師的點(diǎn)評(píng)發(fā)言中，我很強(qiáng)烈地感受到,，這樣的研討,，在以下幾方面是值得我們今后的課堂教學(xué)研究中加以堅(jiān)持和優(yōu)化的：

本次研討課，依據(jù)教師課堂教學(xué)常規(guī)的運(yùn)作要求,，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)方面的研究觀察點(diǎn),，然后分別安排了6位老師從不同的角度對(duì)老師的課堂運(yùn)行進(jìn)行了單向性的研究分析。幾位聽(tīng)課的老師在課堂關(guān)注度上,，投入了比平時(shí)普通的聽(tīng)課多得多的精力,，比如，我們來(lái)看一個(gè)畫(huà)面,。這是一位老師對(duì)于教師的行走路線(xiàn)的記錄示意圖,。

老師用不同的符號(hào)、線(xiàn)條,，表明了不同的活動(dòng)環(huán)節(jié)中,，執(zhí)教老師的行進(jìn)路線(xiàn)，而且標(biāo)注了大致的時(shí)間節(jié)點(diǎn),，并且對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了很詳細(xì)的記錄很分析,，無(wú)疑，這是執(zhí)教老師自己都不太會(huì)關(guān)注得事情,，但是,，我相信上課老師拿到這樣的線(xiàn)路標(biāo)注合文字說(shuō)明，不能不對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行再一次地反思,，這樣的安排,，不僅讓聽(tīng)課的老師更加明確關(guān)注得目標(biāo)，同時(shí),，對(duì)于上課老師，無(wú)疑是更為深入的觸動(dòng),。

課堂教學(xué)的研討,，我們是期望在課的研討中發(fā)現(xiàn)更多的亮點(diǎn)和問(wèn)題，便于受訓(xùn)老師改進(jìn)課堂教學(xué),，實(shí)現(xiàn)真正的低耗高效,。傳統(tǒng)的觀課，是隨著聽(tīng)課老師的性子的,，更是依著聽(tīng)課老師自己的喜好的,，那么，對(duì)于整堂課的把握,，每一個(gè)細(xì)節(jié),、每一個(gè)環(huán)節(jié),，方方面面，都要顧及到,，我個(gè)人覺(jué)得,，那是非常難的事情，尤其是對(duì)于我們普通教學(xué)者而言,，要想全面分析解剖自己聽(tīng)到的一堂課,，沒(méi)有厚實(shí)的理論和實(shí)踐功底，那是很難提出獨(dú)到的見(jiàn)解的,。而現(xiàn)在我們將課堂觀察的關(guān)注點(diǎn)細(xì)化到每一個(gè)項(xiàng)目上,，那么，觀課教師將精力全部集中于某一方面,，就有深入挖掘的可能性了,，一旦注意力集中于某一方面，就會(huì)想著這一運(yùn)作背后的.真實(shí)意圖,，就會(huì)去思考這安排的實(shí)際效果,，更會(huì)置己于課堂，思考站在自身的角度將會(huì)采取怎樣的舉措,。比如說(shuō)關(guān)于學(xué)生參與度的分析,，聽(tīng)課老師就提出，如果采用按“表現(xiàn)欲望或者高矮”的形式進(jìn)行座位編排,，就可以更多的照顧到教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度,，也就能更好地促進(jìn)學(xué)生課堂的參與度。

教學(xué)的研討,，不僅是鍛煉執(zhí)教老師的課堂教學(xué)能力,，事實(shí)上全體參與的老師，都能夠從中獲益,，但是,，傳統(tǒng)的研討反饋中，一般都會(huì)出現(xiàn)反饋信息的“撞車(chē)”現(xiàn)象,，也就是很多時(shí)候大家的關(guān)注點(diǎn)會(huì)不謀而合,，這當(dāng)然不是壞事，因?yàn)榭梢源偈沽咙c(diǎn)更亮,、缺點(diǎn)更明,。但是很明顯，采用了分工觀察的形式,，在反饋環(huán)節(jié)上,，我們能夠聽(tīng)到每一位發(fā)言的老師不同角度的意見(jiàn)和建議，這樣，整一堂課,，在分解的基礎(chǔ)上再整合,，如果教師有心，就更能夠在當(dāng)中收獲自己想要的東西,。

但是,，由于這樣的嘗試在小學(xué)段是首次進(jìn)行，完全是摸黑在弄堂中行走,，所以,，許多問(wèn)題在考慮之中出現(xiàn)了偏頗，值得反思：

首先,，問(wèn)題設(shè)計(jì)中的獨(dú)立性與整合性沒(méi)有有效結(jié)合,。這完全是由于我個(gè)人的原因，比方說(shuō)教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度一定是和學(xué)生的課堂參與度密不可分的,，但是在考慮問(wèn)題是卻將兩者分離了,，自然就導(dǎo)致觀察分析的老師比較費(fèi)勁。所以,，像“學(xué)生的回答與教師的評(píng)價(jià)”,、“教師的提問(wèn)與學(xué)生的回答”、課堂的即興生成與教師的教學(xué)機(jī)智“等問(wèn)題,，應(yīng)該是給予整合性與獨(dú)立性結(jié)合的考慮,。可以安排一個(gè)研究的小組,，共同來(lái)關(guān)注這一問(wèn)題,，然后大家形成共同的認(rèn)識(shí)，再給予更科學(xué)合理的解析,。

其次,，參與人員中的全員化與個(gè)別化沒(méi)有適當(dāng)兼顧。此次活動(dòng),，每一個(gè)項(xiàng)目只是安排了一位觀察的老師,，那么，這樣的研究過(guò)程的體驗(yàn),，對(duì)于大多數(shù)的老師來(lái)說(shuō),，是沒(méi)有什么感覺(jué)的。同時(shí),，就一個(gè)人的觀點(diǎn)，我們同樣要擔(dān)心反饋信息的科學(xué)性,，因此,，實(shí)施研究小組的策略，應(yīng)該是可以相對(duì)緩解這一問(wèn)題的,。

第三,，著重研究點(diǎn)的深入性與突破性沒(méi)有提前預(yù)設(shè),。究竟一堂課中，對(duì)于執(zhí)教老師來(lái)說(shuō),，我們重點(diǎn)應(yīng)該關(guān)注什么,，幫助其解決什么問(wèn)題，沒(méi)有一個(gè)提前的規(guī)劃;同樣,，對(duì)于觀課的教師,，我重點(diǎn)要落實(shí)明確的是哪個(gè)方面的問(wèn)題，也沒(méi)有明確;再或者,，一個(gè)教研活動(dòng),，活動(dòng)研究重點(diǎn)是什么，要帶給老師怎樣的啟發(fā),，似乎也不明確……所以,，盡管我們?cè)诖舜位顒?dòng)中進(jìn)行了分工，但是,，與真正的課堂教學(xué)研究,，是有著很明顯的差距的。

這一次的研討,，我們進(jìn)行了一個(gè)很好的嘗試,，跨出了很好的第一步，那么,，我們有這一份心,，就會(huì)在課堂教學(xué)研究的道路上，不斷摸索,，不斷改進(jìn),，真正打造屬于我們自己的“低耗高效“的課堂。

專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié)篇二

作為一個(gè)教齡差不多20年的老教師,，很多年了,，我從來(lái)都沒(méi)有這么認(rèn)真和恐懼的聽(tīng)過(guò)課。面對(duì)著手中的表格,，我只有不停地記錄,，生怕漏掉一個(gè)學(xué)生的回答，說(shuō)真的,，我沒(méi)有精力去更深層的思考別的更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題,。盡管我很認(rèn)真，很恐懼地記錄著課堂,，但是我只有完成了一個(gè)任務(wù),。全課教師共計(jì)安排42位學(xué)生回答問(wèn)題，其中男生20人，女生22人,，第一組16人,，第2組14人，第3組6人,，第四組6人,。從數(shù)據(jù)上看，教師在課堂上關(guān)注男生和女生的比率均勻,，兼顧各組的能力似乎薄弱了一點(diǎn),。但是我覺(jué)得，單從數(shù)據(jù)上并不能發(fā)現(xiàn)什么,，因?yàn)榘嗉?jí)里的男女生分配本來(lái)就存在個(gè)體差異,，像我?guī)У陌嗉?jí)，40個(gè)學(xué)生,，15個(gè)男生,，25個(gè)女生，你讓這個(gè)課堂怎么均勻,。還有的老師,，喜歡把差不多同一層次的學(xué)生組合在一起，這樣在課堂上,，學(xué)生在參與問(wèn)題時(shí),，本來(lái)就有差異，所以我覺(jué)得數(shù)據(jù),，至少今天我統(tǒng)計(jì)的這組數(shù)據(jù)參考的價(jià)值很低,。短短的40分鐘，給我的感覺(jué)是,，小手如林,，繁華一片，這背后投射出來(lái)的,，自然是學(xué)生的全情投入,，這就夠了。真羨慕這樣的氣氛,，能出現(xiàn)在我高段的語(yǔ)文課上,。

第2個(gè)任務(wù)，我只能交白卷了,，本課中對(duì)后進(jìn)生的提問(wèn)記錄,。因?yàn)槲覍?duì)于這個(gè)班級(jí)的了解只有零。短短的40分鐘內(nèi),，我發(fā)現(xiàn)不了后進(jìn)生,。聽(tīng)著老師一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題,，對(duì)于我長(zhǎng)期教高段的老師來(lái)說(shuō)，太簡(jiǎn)單了,。這些感同身受的問(wèn)題，孩子肯定會(huì)說(shuō),，事實(shí)上,，孩子也真的能說(shuō)，只不過(guò)在語(yǔ)言上稍微嫩了一點(diǎn),，淺了一點(diǎn),，但是我覺(jué)得夠了，心理健康課,，關(guān)注孩子的心理感受,，不需要太華麗的語(yǔ)言，只要能真切地表達(dá),、只要是孩子的感受就行了,，嫩一點(diǎn)也無(wú)妨。

盡管我為第2個(gè)任務(wù)找了冠冕堂皇的理由,，但是我還是心存愧疚,，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)不了，這是事實(shí),。

于是,，我想接下去，我該做的是深思……

把課堂空間位置通過(guò)圖表形式展現(xiàn),，方便調(diào)查結(jié)果文字表達(dá),，其中1區(qū)、2區(qū),、3區(qū),、4區(qū)、5區(qū)是指學(xué)生所坐的位置,。全班38位學(xué)生,，男生14位女生24位，所以總體上男女生比例為7:12.但是鑒于本班學(xué)生為二年級(jí)學(xué)生,，男女之別的影響還比較小,，因此這個(gè)本身班級(jí)的比例并不影響教學(xué)。

接下來(lái)通過(guò)對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)觀察和記錄來(lái)說(shuō)明本堂課中學(xué)生的參與度,。主要分為兩方面：第一是教室的空間位置安排,，第二是男女生比例是否正態(tài)。

首先是“蒙眼取球”環(huán)節(jié),。本環(huán)節(jié)我關(guān)注的是教師發(fā)出的三輪提問(wèn)中學(xué)生的參與熱情,。找一個(gè)男學(xué)生進(jìn)行游戲體驗(yàn)后進(jìn)行第一輪提問(wèn),，此次提問(wèn)中男生舉手5個(gè)，女生舉手5個(gè);第二輪提問(wèn),，男6個(gè)女4個(gè);第三輪提問(wèn)男1個(gè)女6個(gè),。出現(xiàn)這個(gè)現(xiàn)象一個(gè)是和班級(jí)的女生多有關(guān)系，另一方面和男女生的性別有關(guān)系,，男生注重的是實(shí)踐的運(yùn)動(dòng)的,，女生重在感悟，因此在談感受時(shí)女生的參與度高,，男生的參與度相對(duì)低點(diǎn),，但是在實(shí)踐中和提問(wèn)初期男生參與度卻高于女生參與度，可以說(shuō)明男生的延展性沒(méi)有女生長(zhǎng),。如果教師在課堂上注意這些情況那么在叫學(xué)生回答問(wèn)題或者設(shè)計(jì)活動(dòng)和提問(wèn)就可以及時(shí)的做相應(yīng)的調(diào)整,。本堂課中教師注意到了男女比例的和諧，這一環(huán)節(jié)叫學(xué)生回答或者活動(dòng)男女比例在1:1,。從概率上來(lái)講,，叫學(xué)生回答離正態(tài)還有距離，教師應(yīng)該加大女生的活動(dòng)和回答機(jī)會(huì),。

游戲環(huán)節(jié)我主要在男女生比例上進(jìn)行關(guān)注,，接下來(lái)的“移情體驗(yàn)”和“寫(xiě)好榜樣”“謝好伙伴”三個(gè)環(huán)節(jié)我主要從整體上來(lái)分析。

第一是“青青的困難”,，主要有兩輪提問(wèn),，第一輪提問(wèn)從學(xué)生舉手的數(shù)量看2區(qū)、3區(qū),、和5區(qū)的學(xué)生多,，到了第二輪恰恰相反1區(qū)和4區(qū)的學(xué)生明顯多了起來(lái)，試想學(xué)生的舉手熱情是否和教師的關(guān)注度有關(guān),，因?yàn)閯傞_(kāi)始提問(wèn)教師往往關(guān)注最多的是正對(duì)面5區(qū)的學(xué)生,，那么為何第一輪1、4兩區(qū)的學(xué)生舉手很少,，設(shè)想和學(xué)生的視線(xiàn)有關(guān),，當(dāng)2、3兩區(qū)的學(xué)生高舉小手時(shí)1,、4兩區(qū)的學(xué)生視線(xiàn)無(wú)法和老師交流,，而當(dāng)2、3,、5區(qū)學(xué)生基本站起來(lái)回答問(wèn)題完后,，1、4區(qū)學(xué)生的視線(xiàn)開(kāi)始明朗因此在第二輪問(wèn)題中1,、4區(qū)學(xué)生參與度增高,。在此時(shí)還只是自己的一個(gè)設(shè)想,，當(dāng)進(jìn)入“小紅困難”“圖片展示”時(shí)同樣出現(xiàn)了這個(gè)現(xiàn)象，因此這個(gè)設(shè)想占據(jù)了我的觀察主線(xiàn),。

那么如何解決這個(gè)問(wèn)題,，就落在了本堂課的教學(xué)空間位置是否合理，從教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)看這樣的安排,，除了在小組討論一環(huán)節(jié)不合適這個(gè)布置以外,，初步看來(lái)是合理的。但是如果我剛才的設(shè)想是成立的,，那么本堂課的教學(xué)空間位置的布置就有待改進(jìn)了。初步試想為：第一從學(xué)生的身高先考慮,。1,、4兩區(qū)可以安排最高的學(xué)生就坐，2,、3兩區(qū)可以安排身高最矮的就坐,，5區(qū)選擇中間學(xué)生就坐。這樣或許能夠給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì),，更會(huì)使老師對(duì)學(xué)生優(yōu)更合理的關(guān)注度,。第二可以考慮學(xué)生的表現(xiàn)欲來(lái)就坐，可以將表現(xiàn)欲望強(qiáng)的坐在1,、4兩區(qū),，表現(xiàn)欲最弱的坐在5區(qū)，以便從地理位置上促使教師及時(shí)的觀察和調(diào)整課堂,。

通過(guò)對(duì)學(xué)生參與度的關(guān)注,，我個(gè)人認(rèn)為學(xué)生的參與度與教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度以及學(xué)生在課堂上的視線(xiàn)是有著一定的相關(guān)性的。

另外,，在這次的教研活動(dòng)中自己也得到了很多,，這樣的教研方式對(duì)我們老師來(lái)說(shuō)是很有幫助的，有老師教也有老師研究這才是真正的教研,，相信今后的教研活動(dòng)會(huì)越辦越好,，對(duì)心理健康充滿(mǎn)了信心和期望。很慶幸有這么一個(gè)機(jī)會(huì)讓我來(lái)參與評(píng)課,，受益匪淺!最后發(fā)自?xún)?nèi)心的感謝,，謝謝!

專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié)篇三

2月23日，伴著回升的春溫,，我們?cè)诼勓哝?zhèn)小舉行了小學(xué)心理健康教育“疑難問(wèn)題解決”的專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng),。此次活動(dòng)中，聞堰鎮(zhèn)小的汪濤老師給大家展示了一堂“你幫我我?guī)湍恪睘橹黝}的有關(guān)關(guān)心話(huà)題的課,。在寬松和諧的氛圍中,，同學(xué)們積極參與到課堂環(huán)節(jié)中來(lái),，能真真切切地感受到他人的困難，真心真意地幫助別人并感謝他人對(duì)自己的幫助,。

課堂上,，我們對(duì)汪老師的“行走路線(xiàn)”進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，覺(jué)得汪老師在行走時(shí)能把學(xué)生置于老師的關(guān)注范圍之內(nèi),。如在課前互動(dòng)和游戲感悟環(huán)節(jié)中,，汪老師主要在圍坐座位的中央行走，一方面吸引了學(xué)生的目光,，另一方面也充分引起了學(xué)生參與課堂的興趣,。在移情體驗(yàn)和述說(shuō)曾幫助與被幫助的環(huán)節(jié)中，汪老師既能注重全體,，又能特別關(guān)注與學(xué)生個(gè)體的交流,，行走做到點(diǎn)面結(jié)合。在寫(xiě)下曾幫助與被幫助事跡的環(huán)節(jié)中,，汪老師的行走十分關(guān)注每位學(xué)生,，路線(xiàn)基本遍及每一位學(xué)生的座位。

從整堂課中汪老師的行走路線(xiàn),，我們不難發(fā)現(xiàn)她的駐足點(diǎn)很是明確,、適當(dāng)。在課堂開(kāi)始和游戲環(huán)節(jié),，老師站在十分醒目的中央位置,，時(shí)間是3-4分鐘，每位學(xué)生的目光都能聚集到,，學(xué)生也能很快明白活動(dòng)的規(guī)則,、老師提的各個(gè)問(wèn)題。在貼卡片環(huán)節(jié)中,，老師站在學(xué)生最需要幫助的黑板前,，做到第一時(shí)間幫助和協(xié)調(diào)。在兒歌結(jié)束環(huán)節(jié),，老師分別行走在中央,、后站于中央的一角，方便教學(xué)兒歌且不妨礙學(xué)生的視野,。

從這張行走路線(xiàn)中,，我們也覺(jué)得汪老師各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排非常合理。課前導(dǎo)入和游戲感悟分別為5分鐘,、11分鐘,，移情體驗(yàn)和些好榜樣各為5分鐘、12分鐘,，謝好伙伴和兒歌總結(jié)為4分鐘,、3分鐘,。

另外，從整體路線(xiàn)上看,，汪老師在前三環(huán)節(jié)中關(guān)注最邊上的學(xué)生較少,，因此這些學(xué)生的參與度也不高，后兩個(gè)環(huán)節(jié)中汪老師較多地關(guān)注了兩大塊的學(xué)生,，而另外一塊尤其是最邊上的學(xué)生基本沒(méi)有關(guān)注到,，這主要跟學(xué)生座位的排布有著密切關(guān)系，所以,，這一點(diǎn)是可以在以后的教學(xué)中予以關(guān)注和避免的,。

簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，卻包含了許多學(xué)問(wèn),，它能讓我們?cè)谡n堂上從更多的方面去關(guān)注學(xué)生,，在這多雨的春日里，給我們送來(lái)了“行走的溫暖”,。

專(zhuān)題研訓(xùn)活動(dòng)工作總結(jié)篇四

在心理健康活動(dòng)課中如何有效進(jìn)行課堂提問(wèn)呢?聽(tīng)了聞堰小學(xué)汪老師的課，感覺(jué)她從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了關(guān)注：

課前精心準(zhǔn)備,，圍繞教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,。

整堂課14個(gè)大問(wèn)題,我整理了一下,圍繞這四個(gè)主題進(jìn)行提問(wèn)：

1、你遇到困難時(shí)是怎么想的?

2,、你得到幫助時(shí)是怎樣的心情?

3,、別人遇到困難的時(shí)候你是怎么想的?

4、你體驗(yàn)到別人得到幫助的心情了嗎?

要進(jìn)行課堂提問(wèn)教學(xué)設(shè)計(jì),， 首先,，要了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明,，不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展水平及特征,，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。二年級(jí)小朋友以形象思維為主,。課前她先和二年級(jí)小朋友進(jìn)行心理溝通,，問(wèn)了以下幾個(gè)問(wèn)題：你叫什么名字?哪組小朋友坐得端正?你們玩過(guò)哪些游戲?通過(guò)談話(huà)式提問(wèn)，調(diào)節(jié)他們的情緒,，很自然地為上課做好鋪墊,。

心理學(xué)的信息加工理論，學(xué)生從理解問(wèn)題,提取加工信息,形成答案到準(zhǔn)備回答,至少需要三到五秒鐘的時(shí)間,，這就要求教師留出恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給學(xué)生思考,。汪老師通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)、想一想,、帖一帖,、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)給學(xué)生充分的思考時(shí)間,。

小學(xué)生以具體形象思維為主，除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外,，學(xué)生的個(gè)性特征包括氣質(zhì),、性格、能力等幾個(gè)方面,，教師也應(yīng)了解,。我們要怎樣關(guān)注學(xué)生共性與個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)在課堂上進(jìn)行有效的提問(wèn),。還有待進(jìn)一步探討,。