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人教版小學六年級下冊語文生字表篇一

這是一篇洋溢著濃濃親情的課，它通過一個小女孩摘花瓣送給生病的**的事,，贊美了小女孩愛惜花草，體貼**的美好心靈。十年教書,，百年樹人。作為我們教育者,，怎樣去塑造孩子們那還不成熟的心靈,，不但要言傳身教，通過課文學習而授之于理,，也是一個很好的教育途徑,。《花瓣飄香》具有極強的感染力,，能讓學生在潛移默化中受到教育,。

1、教材分析

《花瓣飄香》這是一篇敘事的記敘文,，全文共十一個自然段,，依循事情發(fā)展經(jīng)過，以“花開→摘花瓣→談花→送花”為線索,，層層敘寫,，引人入勝。也是按時間的不同分為四個部份,。

第一部份（第一自然段）：寫我家門前開滿了紅艷艷的月季花,。

第二部份（第二自然段）：寫“我”看到了一個小女孩的花叢中摘了一片花瓣，飛快地跑遠了,。

第三部份（第三至第十自然段）：這是文章的重點段,，寫“我”通過與小女孩對話，得知她摘花瓣是為了送給生病的媽媽,。

第四部份（最后一個自然段）：寫我買來兩盆月季花,，一盆送給了小女孩，另一盆放在自己母親的陽臺上。

教材中有一幅插圖,，畫的是一個可愛的小女孩在花叢中,，小心翼翼地捧著一片花瓣。教學中能讓學生根據(jù)插圖來理解學習課文內(nèi)容,，可以增強教學效果,。

2、教學要求

（1）能正確,、流利,、有感情地朗讀課文，練習分角色朗讀課文,。

（2）會讀,、會寫、會用10個生字,，理解由生字組成的詞語,。能認、讀1個二類識字,。

（3）憑借具體的語言材料,，培養(yǎng)學生從小具有敬愛父母的思想感情，陶冶高尚情操,。

教學重點：通過充分的朗讀,，體會小女孩真摯、純樸的親情,。

教學難點：感悟人物的內(nèi)心世界,。

說教法：為了突破重點，解決難點,，我主要采用以下兩種教法：

1,、據(jù)圖想象法：“圖”是對內(nèi)容的描繪，“內(nèi)容”是語言文字對事件的記載,。本文可以利用插圖來想象課文的內(nèi)容，體會人物的內(nèi)心,。

2,、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段,。通過分角色朗讀,，引導學生體會小女孩純樸的親情。

學法：

1,、回答問題法：解答問題是加強理解的必要手段,，自己解答，充分動腦,。聽別人解答,，也能對問題有所認識,。

2、對話練習法：根據(jù)課文內(nèi)容,，進行對話練習,。訓練口語，進一步理解文章的內(nèi)涵,。分頁標題#e#

我是抓住“小女孩”這個主要人物與“花”來進行設計的,。

請學生觀察課文中的插圖，說一說小女孩在干什么,？想一想小女孩手捧花瓣在想什么,？談話后揭示課題。并提出問題“花瓣飄香”是什么意思,？課文為什么以“花瓣飄香”為題,？

啟發(fā)思考：這篇課文是怎樣圍繞月季花展開敘述的？

討論,、交流讓學生明確,，教師出示板書：

第一自然段寫花開。第二自然段寫摘花,。

第三到十自然段寫談花,。第十一自然段寫送花。

1,、思考：第一段在全文起什么作用,？讓我們知道了什么？

2,、思考：第二段中作者為什么要用“小心”與“飛快”兩個字來描寫小女孩摘花后的神態(tài)與動作,？

我這樣的設計，不但能讓學生理解了作者的寫作意圖,，同時還能讓學生掌握一些寫作知識,。

3、精讀第三段,，因為這一段是全文的重點,，是以人物對話為主線展開敘述的。教學中啟發(fā)學生抓住提示語中的關鍵詞,，（如“我輕輕地問”）來感悟人物的內(nèi)心世界,，表達人物的美好情感。小女孩的答話是朗讀的重點,，要讓學生邊讀邊想,，用心領會，從中體會到這個小女孩“是個懂事的孩子”。她雖然為了讓媽媽高興而摘花瓣,，但卻不忍心摘下整朵花,，怕影響別人觀賞的心理。

具體的方法是分角色朗讀,，使學生入情入境,，充分體會小女孩話語中蘊含的親情。抓住第5自然段中的省略號,，讓學生去發(fā)揮自己的想象,。省略號省掉的會是什么？引導學生體會出小女孩不但懂事,，而且還有著一顆美好的心,。她不光為了媽媽，還要想到別人,。

4,、學習第四自然段，啟發(fā)學生思考,。作者聽了小女孩的話以后,，為什么買了兩盆月季花？為什么要擺放一盆在母親的窗臺上,？讓學生從中體會到小女孩的行動,，給作者心靈上帶來的極大震撼與感染。

5,、最后總結,，①抓住題眼，加強對“飄香”象征意義的理解,。解答揭題時提出的疑問,。這一點要注意，準確地進行點撥,、引導,。②根據(jù)板書對全文進行概括性復習。

說板書設計

6,、花瓣飄香

開花 （概述）

摘花 小心 飛快

談花 讓媽媽高興 別人要觀賞 （懂事,，心靈美）

送花 小女孩 作者的母親

一個好的板書，不僅能清晰地顯示出課文的內(nèi)容,，還能突出文章的重難點,。并能讓學生能根據(jù)板書,，理解文章的中心,，復習課堂中所學到的知識，所以有人說板書是微型教案。我的板書,，它能體現(xiàn)出教師教與學生學的特點,，也把文章的脈絡展現(xiàn)出來了。

人教版小學六年級下冊語文生字表篇二

《藏戲》一文系人教課標版六年級下冊的第二單元的一篇略讀課文,。隨著作者脈絡清楚,、有點有面、有詳有略的描述,絢麗多彩的藏戲以及它那不可抗拒的藝術魅力展現(xiàn)在讀者面前,，它是一篇知識性,、人文性、趣味性都較強的民俗散文,，頗具文學色彩,。

六年級學生在語言積累、閱讀能力上已有一定水平,，但受限于經(jīng)濟文化條件,，孩子們眼界尚不開闊，文化風俗,、地理人情了解博度不夠,，而閱讀習慣(方法)、獨立閱讀,、個性閱讀這些方面尚不成熟,，仍待加強，因此教學本文,，須借助一些媒體資源,，豐富學生對藏戲的文化內(nèi)涵的感受和把握，以期達到對文本的深層理解,。

1．讀讀記記“曠野,、贊嘆不已、隨心所欲”等詞語,。

2．默讀課文,，了解藏戲的形成及其特色，體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵,。

3．學習文章準確的說明和生動形象的描述,，積累語言，領悟表達方法,。

教學重點：通過了解藏戲的形成及其特色,，體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內(nèi)涵，了解藏族的文化,。

教學難點：了解本文的表達方法及語言特點,，學習作者生動形象的表達,。

在教學中我根據(jù)這篇略讀課文的特點，設計了如下五個環(huán)節(jié)：1,、課前引導學生利用站搜集資料2,、創(chuàng)設情景、導入新課,；3,、初讀課文、整體感知,；4,、自主研讀、感悟體會,；5,、拓展閱讀、延伸主題,。怎樣將信息技術與語文學科教學巧妙整合呢,？我根據(jù)本課教學思路的需要選擇有效支撐手段，我診斷出以下五個整合點,。

（一）,、利用站、豐富學習資源

通過學生在網(wǎng)站上自主查找,、搜集資料,，討論交流、整理資料,。運用信息技術,，為學生創(chuàng)設自主探索的空間。尊重學生多樣性的選擇,，提高了學生自我解決問題的能力,。

此環(huán)節(jié)安排在課前預習部分。課前我讓學生利用站搜集有關藏戲的圖片,、藏戲的知識介紹等,，并將學生搜集到的`圖片等資料融入到多媒體課件中，拓展和豐富了學生的學習信息來源,，也為進一步學習課文,，做好了知識鋪墊。

（二）,、播放視頻,、激發(fā)學文興趣

在課堂教學中，許多學生因缺乏與教學內(nèi)容相關的感性材料而難以展開抽象思維活動,。視頻在吸引學生注意力與創(chuàng)設情境,，激發(fā)興趣方面,，具有其它手段所不可比擬的優(yōu)勢。這一整合點改變了學生學習的方式,，視頻資料的呈現(xiàn)，讓學生在欣賞中產(chǎn)生更真切,、更豐富的體驗,，情感得到熏陶

課堂伊始，學生先匯報了搜集到的藏戲的資料,，但對藏戲這一古老的戲曲形式,，還沒有感性的認識。我及時播放了一段藏戲視頻資料片,。以直觀的方式進一步感知藏戲的獨特魅力,，這些影音畫面，大大增強了語文課堂的新鮮感和吸引力,。激起學生學習的興趣,。

（三）、圖文并茂,、增強感性認識

多媒體圖片和文本的有效結合,，能夠彌補傳統(tǒng)教學的不足，使原本蒼白,、乏味的文字變成了多元的沖擊波,。讓學生更直觀更真切的感受到文字描寫的內(nèi)容，達到其它教學手段不易取得的效果,。從而進一步提升學生對文本的認識,。

在學生自主研讀藏戲特色之一：戴著面具演出時，通過文字的自讀自悟,，學生了解到藏戲表演者所帶面具,，具有多樣、夸張,、形象鮮明的特點,。此時我利用多媒體出示學生和我共同搜集的精美的藏戲面具圖片，讓學生更直觀更真切的感受到藏戲面具的特點,，這有效的彌補了傳統(tǒng)教學的不足,，學生看著這一幅幅藏戲面具圖片，更深入的體會到藏戲面具多樣,、夸張,、形象鮮明的特點。這進一步增強了學生對藏戲的認識,。

（四）突顯重點文字,、提升認識’

課程與信息技術的整合改變了學生學習文本的方式,，多樣地呈現(xiàn)出課文的內(nèi)容，利用色彩對比可以醒目的突出重點語段,。使學生在朗讀,、理解與表達中，認知得到發(fā)展,，情感得到陶冶,，語言得到訓練。

在回顧開頭,、體會寫法這一環(huán)節(jié),，我利用多媒體醒目的出示如下文字：

世界上還有幾個劇種是戴著面具演出的呢？

世界上還有幾個劇種在演出時沒有舞臺呢,？

世界上還有幾個劇種一部戲可以演出三五天還沒有結束的呢,？

師生配合朗讀，體會文章先概括后具體的寫法和運用排比式的反問句式,，字里行間表現(xiàn)出的對擁有藏戲的自豪感,。這樣的呈現(xiàn)方式更新穎，既避免了久讀課本上文字的乏味感,，又突出了訓練的重點,，在讀、品,、悟中,，提升了對藏戲的認識。

（五）,、視頻鏈接,、拓寬視野、升華認識

發(fā)揮信息技術與課程的整合優(yōu)勢,，使教學內(nèi)容從封閉走向開放,，跨越時空界限，使語文學習更具開放性,，認知得到發(fā)展,，情感得到升華。

在拓展環(huán)節(jié),，我播放其他地方戲曲的視頻,，讓學生猜一猜。使學生更感受到祖國戲曲藝術的豐富,，文化內(nèi)涵的深遠,。回歸到本單元的專題不同民族,、不同區(qū)域的民風民俗都獨具魅力,，從而使學生對中華民風民俗的認識得到進一步升華

本課教學,，充分關注學生學情特點，改變固定,、封閉,、單調(diào)的傳統(tǒng)教學模式，借助網(wǎng)站,、視頻,、圖片等媒體資源，豐富學生對藏戲的感性認識,，在理脈絡、讀文本,，品詞句中強化感受,，升華認識，引導學生深刻體悟藏戲的藝術魅力和文化內(nèi)涵,，激發(fā)情感,，提高了教學效率，也讓學生的學習變得更快樂,。

人教版小學六年級下冊語文生字表篇三

尊敬的各位老師：

大家上午好,！今天我說課的內(nèi)容是小學語文六年級下冊第五單元的一篇略讀課文《我最好的老師》。（板書課題）

課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生用獨特的教學方法培養(yǎng)學生獨立思考,、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神,。課文結構簡單、富有情趣,，但蘊含的科學精神比較抽象,。

結合《語文課程標準》高年級的學習目標和教材的特點，以及我們學生的具體情況,，我制定了四條學習目標和評價策略,。

１、讀準字音,、讀通句子,。通過教師傾聽、觀察糾正,， 目標達成度為95%,。

２、能概括課文內(nèi)容,。通過教師傾聽,、評價、點撥,，使 85%的學生能達成目標,。

3,、能說出懷特森先生為什么是最好的老師；體會一個人具備獨立思考,、獨立判斷和懷疑能力的重要性,。通過教師的觀察、傾聽,，使 80%的學生能達成目標,。

4、學習文章的表達方法,。通過師生傾聽,、點撥引領，使70%以上的學生達成目標,。

在教學中我采用閱讀批畫,、交流討論的學習方法。

為了課堂上交流得更加充分,，我讓學生根據(jù)“課前鏈接語”預習課文,，并閱讀關于懷疑、創(chuàng)新精神的故事,。

下面我詳細地說一說我的教學流程：

1,、談話導入

我從學生熟悉的話題導入，先請學生談談自己心目中最好的老師,，引起學生的共鳴,，再順勢引入課題。

2,、檢查預習

這篇課文學生已經(jīng)提前預習過了,，為了強學生預習的成就感，引領學生學會預習,。我會這樣檢查：能讀準字音,、讀通句子的給自己畫一顆星，能結合“鏈接語”思考的給自己畫一顆星,。搜集閱讀故事的給自己畫一顆星,。得到三顆星的同學請舉手。多好呀,！為自己鼓掌,！

3、接著從*號入手,，帶領學生閱讀“鏈接語”,，明確略讀課文的學習方法。根據(jù)學生的回答，梳理本節(jié)課的學習任務：

（1）讀準字音,，讀通句子,，能用自己的話說一說課文講了一件什么事？

(2)從課文的哪些語句可以感受到懷特森先生是“最好的老師”,，請畫出相關的語句,，在空白處批上自己的體會。

（3）你喜歡這樣的老師嗎,？和同桌交流自己的看法,。

1、檢查詞語

編造 強調(diào) 教訓 駁倒 論證 權威 糊弄

出人意料 目瞪口呆 饒有趣味

六年級學生已經(jīng)具備了字詞的自學能力,，但仍有學生囫圇吞棗,，我通過自由讀-指名讀—齊讀徹底落實“讀準字音讀通句子”的目標，如果出現(xiàn)讀錯的字詞,，我會讓學生翻翻字典,，樹立使用工具書的意識。在此落實目標1

2,、概括課文內(nèi)容,。在指名說的基礎上采訪學生說出概括課文的方法,，教師相機總結：“一事一議”的文章,， 要抓住人物、事件,、結果（板書：人物,、事件、結果）進行概括,。學習規(guī)律性需要老師的梳理和總結,，這才能做到舉一反三，真正體現(xiàn)教師的主體地位,。在此落實學習目標2,。

3、重點交流懷特森為什么是最好的老師,？在小組交流的基礎上進行班級交流,。針對這個問題，課文中有三處比較明顯的語句,，如果學生說出這個句子:

他是一個很有個性的人,，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動,。

我就這樣引導：這個同學眼力非常好,，一下子就抓住了課文的總起句。你認為他的“好”表現(xiàn)在哪里？（教學方法獨特）你看,，他又抓住了關鍵的詞語來談,，多會學習呀！懷特森先生教學方法獨特,，常常有出人意料的舉動,。“（板書：出人意料）懷特森先生做了哪些讓人想不到的事情呢,？快速默讀課文的1-5自然段,，畫出相關的語句。在學生交流的基礎上,，我順勢引導學生發(fā)現(xiàn)“我得了零分---全班得了零分---老師故意編造內(nèi)容---還把成績登在了成績冊上”是遞進的關系,。我再創(chuàng)設這樣一個情景通過朗讀體會這種寫法的好處：要是你的老師也編造內(nèi)容來上課，你會怎么想,？ 如果你認真地按照老師教的去答題,，卻拿到了打滿紅叉的試卷，心情又會怎樣,？你會怎么做,？帶著這種感受讀一讀。在自由讀,、指名讀,、師生評價的基礎上讀出作者滿腹的不解。

如果學生說出這樣的話：

懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本,，也不要迷信權威,。

我就抓住“迷信”一詞理解，追問：懷特森先生不要我們迷信書本,，也不要迷信權威,。（板書）那么他要我們怎么做呢？根據(jù)學生的回答相機出示：

每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰?，同時也應該具有懷疑的能力,。

孩子們，這就是懷特森先生的良苦用心,！面對我們不解的眼神,，他會說——面對我們的質(zhì)疑，他會說——在歷史的長河中,，就是因為有很多不迷信書本,，不迷信權威的人，才帶動人類逐漸擺脫愚昧,，逐漸接近真理,。請快速閱讀這個故事《蜜蜂并不是靠翅膀振動發(fā)聲》。談談你的感受。這樣的人你還知道有誰,？給大家講一講,。情在讀中感，理在讀中悟,。就在這咀嚼詞句中,、在朗讀感悟中、在拓展閱讀中體會了懷特森先生的良苦用心,。在此落實目標3

如果學生找出了這樣的句子：

正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中,，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理,。

我就引導學生對比前后學習方式的不同,，再重點抓住“冒險”一次評價懷特森先生的課堂和他這個人。借機解決第三個問題,。在此落實學習目標3,。

在此我讓學生假設自己是懷特森的學生，長大之后成了一名偉大的科學家,，給懷特森老師寫幾句話,。寫作往往是有感而發(fā)，此時學生對懷特森先生已經(jīng)有了一個全面地認識,，和作者,、文本產(chǎn)生了共鳴，借機不僅可以抒發(fā)情感,，鍛煉學生的寫話能力,，而且可以幫助學生梳理本節(jié)課的學習收獲,。

今天我們學習的是一篇“一事一議”（板書：一理）的文章,，那么作者是如何通過具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理呢？引導學生發(fā)現(xiàn)寫作的秘密,。文章的最后一段非常有特點,，我引導學生思考能否去掉，再一次體會作者對懷特森先生的贊揚,，體會留白的意味深長,。每篇課文都是寫作的范本，寫作的秘密需要老師的點撥和引導,。

最后我給學生推薦閱讀《科學的故事》,。課外閱讀是課堂的延續(xù)和拓展，借助學生的興趣點進行閱讀推薦,，可以開闊學生的視野,。在此落實學習目標4。

21* 我最好的老師

人物 事件 結果 一事

不要迷信書本 也不要迷信權威 一理

獨立思考 獨立判斷

這一板書的設計，遵循課文的表達方法,，就是希望學生從中把握文章的脈絡,，領會“一事一理”文章的寫作方法。

人教版小學六年級下冊語文生字表篇四

《**的愛》這篇課文是篇閱讀課文,。新課程標準指出：閱讀是學生的個性化行為,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,， 加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受,、體驗和理解,。

讓學生做學習的主人，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，這不正是邱學華先生創(chuàng)立的嘗試教學法精華嗎,！所以我根據(jù)新課程標準，把嘗試教學法充分運用到了這課的教學中來,，制定了以下教學思路,。

一個班人數(shù)一般在四、五十人,，如果采取學生輪流回答問題的方法,，一節(jié)課40分鐘每名學生一分鐘的發(fā)表意見的時間都享受不到，又何談自主學習呢,？這只能是教師牽著學生的鼻子走,。為了改進這種被動局面，我按照學生的座次,、學習狀況以四人為單位成立了學習小組,，每個小組成員輪流擔任小組長，組織大家學習,，讓每名學生都得到鍛煉,。

教學《**的愛》這課時，學生質(zhì)疑,、解惑,、擴展訓練，都先放在小組內(nèi)討論,，讓每名同學都充分發(fā)表自己的意見,，然后由組長記錄集中小組的意見在全班進行交流,，最后評選出最佳學習小組。人人都是課堂的主角,，學生的學習積極性會空前高漲,。

邱學華先生創(chuàng)立的嘗試教學法，主張“先學后教,，先講后練”,，正是著眼于讓學生“知不足，而后再學”,；讓教師“知困,，然后再教”。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走,，學生被動的現(xiàn)象,，真正實現(xiàn)了學生為教學的主體，教師為教學的主導,。嘗試教學法倡導在教授新知識時,，先讓學生大膽嘗試， 解決能自己學會的內(nèi)容,， 發(fā)現(xiàn)不懂的地方,，然后教師在就學生的質(zhì)疑進行講解、點撥,，學生面對的是自己疑難的問題,、渴望學到的知識，精力會更集中,、思維會更活躍,。正所謂"不憤不啟，不悱不?",，這種先憤后啟,，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學生積極探索的精神,，同時也提高了教學質(zhì)量,。

1,、質(zhì)疑,，初讀課文提出不懂問題。 初讀課文主要以小聲讀課文為主,，指導學生尋找不懂的字,、詞、句,，用“-------,？”標出,。以各學習小組為單位提出不懂的問題，先在組內(nèi)討論,，（能解決的就在組內(nèi)理解）然后在全班提出,，教師板書不懂問題，理清頭緒,，存下疑問,，激起學生繼續(xù)學習的興趣。

《**的愛》一課學生提出的問題可分成兩類,， 一類是不懂的詞語： 濕透,、遮、滴落,、親吻,、臉頰、一類是不懂的句子：為什么**的愛是清涼的風,、遮雨的傘,、滴落的淚、甜甜的吻,？

2,、解惑，再讀課文理解不懂問題,。課程目標的階段目標要求低年級學習默讀,，默讀有利于培養(yǎng)學生邊讀邊想的良好的閱讀習慣。再讀課文要以默讀課文為主,，指導學生帶問題閱讀,，在反復閱讀中進行理解。讀完課文,，小組交流,，解決一部分疑難問題。然后全班交流,，解決初讀時遺留的問題,，教師可適當進行點撥。

《**的愛》一課詞語比較好理解,，學生自己弄懂,。大部分詞要以結合上下文、結合生活實際,、利用直觀演示,，如：額頭、臉頰讓學生自己演示給大家看,。比較難以理解的句子,，留待精讀課文時理解,。

3、存疑,，精讀課文深刻理解,。學生通過質(zhì)疑問答解決不了的問題，就要放到精讀課文時理解了,。首先把遺留問題歸類,，看一看這些問題都集中在那幾段中。然后重點讀一讀有關溫湔頁齟鳶浮?

《**的愛》這一課,，為什么**的愛是清涼的風,、遮雨的傘、滴落的淚,、甜甜的吻,，這幾個問題比較難理解。在指導孩子們看圖,、結合生活實際嘗試理解了為什么媽媽拿著扇子衣服還濕了,？為什么媽媽拿著傘自己還被雨水打濕了衣服？媽媽摸著我滾燙的額頭,，為什么哭了,？學生對有疑問的四個問題就迎刃而解了。

學生在理解了課文的內(nèi)容之后,，應把握住時機,，擴展學生思維，鍛煉學生的動口,、動筆,、動手能力，培養(yǎng)學生的想象能力,、創(chuàng)新能力,。我為《我**的愛》一課設計了以下三個擴展題：

1、想一想,，說一說,。說一說你的媽媽對你的愛?？梢砸龑W生仿照課文詩歌的結構,，說一說媽媽對自己的愛。 例如： 一個很冷很冷的夜晚,，媽媽為我蓋好被子,，穿著睡衣的她凍得直打哆嗦，啊**的愛是溫暖的棉被,。

2,、寫一寫，評一評,。制作一張帶有你和媽媽合影的賀卡,，寫上你對媽媽要說的話。例如：祝媽媽身體健康,，媽媽謝謝你,，媽媽長大我要報答您的養(yǎng)育之恩。

3,、議一議,，做一做。 小組討論應該為媽媽做些什么,，把討論結果記錄下來,，全班交流。例如：幫媽媽做家務,，母親節(jié)送給媽媽一束鮮花,，好好學習不惹媽媽生氣。

朗讀既是一種把書面語用聲音表達出來的言語活動,，也是一種講究咬音吐字,、表情達意的言語藝術。所以朗讀訓練要到位,，就必須深刻理解課文的思想內(nèi)容和言語形式,。學生的朗讀之所以往往達不到要求， 根本原因在于對課文的領悟不深,。 所以我就在學生理解課文思想感情的基礎上,，忽略技巧指導，重視感情渲染,，這樣學生的朗讀感情自然,，不生硬。

《**的愛》這篇課文是首詩歌,，語句非常優(yōu)美,。尤其是前三節(jié)，讓人十分感動,。在學生理解了媽媽對孩子的無私之愛后,， 給學生配上舒緩的音樂， 屏幕上出現(xiàn)幾張學生與媽媽親密的合影,。為了發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生根據(jù)自己的理解，選擇自己最受感動的一節(jié)進行朗讀,，學生朗讀起來感情自然而然就流露出來了,。分頁標題#e#

在這一節(jié)課中,，根據(jù)語文課程標準的新理念，運用嘗試教學法,，加以多媒體課件,，培養(yǎng)了學生自主能力，提高了學生的學習興趣,，受到了良好的教學效果,。

人教版小學六年級下冊語文生字表篇五

一、談話導入,，共話春節(jié)

1.“鑼鼓喧天辭舊歲,，爆竹聲中迎新春”，在期盼中,、在喜慶中,，春節(jié)向我們走來。這是我們中國人最隆重,、最傳統(tǒng)的節(jié)日,，相信大家對它再熟悉不過了。

2.交流自己搜集到的關于春節(jié)的資料：

①關于春節(jié)的來歷：春節(jié)是我國重要的傳統(tǒng)節(jié)日,。春節(jié),，是農(nóng)歷正月初一，又叫陰歷年,，俗稱“過年”,。它是農(nóng)歷一年的歲首，即正月初一,，傳統(tǒng)意義上的春節(jié)是指從臘月初八的臘祭或臘月二十三的祭灶,，一直到正月十五，其中以除夕和正月初一為高潮,。這是我國民間最隆重,、最熱鬧的一個傳統(tǒng)節(jié)日。春節(jié)的歷史很悠久,，它起源于殷商時期年頭歲尾的祭神祭祖活動,。按照我國農(nóng)歷，正月初一古稱元日,、元辰,、元正、元朔,、元旦等,，俗稱年初一，到了民國時期，改用公歷,，公歷的一月一日稱為元旦,，把農(nóng)歷的一月一日叫春節(jié)。春節(jié)不但是漢族最重要的節(jié)日,，滿,、蒙古,、瑤,、壯、白,、高山,、赫哲、哈尼,、達斡爾,、侗、黎等十幾個少數(shù)民族也有過春節(jié)的習俗,。在此期間人們要舉行各種慶?；顒樱蠖嘁约漓肷穹?、祭奠祖先,、除舊布新、迎禧接福,、祈求豐年為主要內(nèi)容,，如貼春聯(lián)、貼年畫,、貼“?！弊帧⒓舸盎?、蒸年糕,、包餃子、燃爆竹,、除夕守夜,、拜年等?；顒有问截S富多彩,，帶有濃郁的民族特色。春節(jié),，在中國人的心目中,，融入了無限的留戀、回味和憧憬。中國的春節(jié),，是最具文化內(nèi)涵和傳統(tǒng)魅力的節(jié)日,，也是最有凝聚力的一個節(jié)日。

②關于春節(jié)的習俗：祭灶掃塵貼春聯(lián)守歲鬧元宵等

③關于春節(jié)的傳說：年的傳說歲的故事等

3.假如請你來寫春節(jié),，你打算寫些什么?

4.的確,，春節(jié)到了，意味著春天將要來臨,，萬象復蘇,、草木更新，新一輪播種和收獲季節(jié)又要開始,。人們剛剛度過冰天雪地草木凋零的漫漫寒冬,，早就盼望著春暖花開的日子，當新春到來之際,，自然要充滿喜悅載歌載舞地迎接這個節(jié)日,。春節(jié)是個歡樂祥和的節(jié)日，也是親人團聚的日子,，離家在外的孩子在過春節(jié)時都要回家歡聚,。古都北京，過起春節(jié)來更是京味十足,。今天,，就讓我們隨著作家老舍共同去感受北京的春節(jié)。

二,、放手初讀,，整體感知。

1.自由輕聲讀課文,，讀準字音,，讀通句子，注意在不理解的地方做上記號,。

2.檢查課文自學情況：

①同桌互查讀文情況,。

②出示本課需會寫的生詞集體認讀。

③對這些生字你有沒有想提醒大家的地方?引導學生從生字的音,、形,、義三方面需注意的地方做相互交流。

3.默讀課文,，思考：按照老規(guī)矩,，北京人是怎么過春節(jié)，給你印象最深的是什么?

4.選自己印象最深的或喜歡的段落讀給大家聽,。其余同學一邊聽一邊想,，作者寫了哪些天中人們的活動?你可以用筆畫下來,，用你喜歡的符號標出來。(培養(yǎng)學生邊聽邊想,，讀書動筆的習慣,。)

5.快速瀏覽課文，思考圍繞春節(jié)的熱鬧,，作者都寫了哪些重要日子?按順序說一說,。

教師根據(jù)學生的回答相機概括：

臘月→小年→除夕→初一→正月十五→正月十九

6.春節(jié)像一場大戲，在臘八粥的濃香中悄悄的拉開了序幕,，請同學們速讀瀏覽,，按照年前、過年,、結束的順序找出相應的段落,。

三,、細讀鑒賞,，感受春節(jié)。

(一)默讀全文,，思考課文為我們具體展示了北京春節(jié)哪些熱鬧,、濃烈的畫面，你最喜歡其中的哪幾幅,。

(二)小組研讀,。

出示研讀提示：

①選擇自己喜歡的段落反復讀一讀，劃出最能表現(xiàn)春節(jié)年味的句子,，把你的感受寫在旁邊,。

②小組內(nèi)朗讀自己喜歡的段落，交流自己的感受,。

③根據(jù)小組交流的情況,，自己再讀相關段落，補充完善自己的閱讀感受,。

(三)全班交流,，教師相機指導。

1.體會年前的忙碌,。

①交流節(jié)前的年味主要表現(xiàn)在哪?重點交流節(jié)前都有哪些重要的日子,，在這些日子里人們的主要活動、講究及人們的心態(tài),。

②指名朗讀自己喜歡的段落,，讀后談談自己的感受。

③引導學生找出文中關鍵的詞語,，讀中體會人

們忙碌中洋溢著的喜悅和希望：你是從哪些具體的詞句中體會到的,。

④指導學生抓住學生反饋的詞語進行感情朗讀,。

⑤聯(lián)系生活實際，說說你在過春節(jié)的這段時間都干些什么呢?

2.體會過節(jié)的熱鬧

①交流過節(jié)時重點寫了哪幾個日子?過節(jié)最大的特點是什么?(熱鬧)

②同是熱鬧,，但鬧中各有不同,，默讀思考：除夕、初一,、正月十五這三個日子各自的特點是什么?抓住文中關鍵詞句反復讀一讀,，想一想。

③交流各自的體會,，教師相機引導：

除夕：喜慶,、團圓;初一：悠閑、快樂;十五：紅火,、美麗,。

④再讀一讀，討論,、交流：這些感受你們是從哪些語句體會到的?

⑤交流反饋“除夕”一段,，師相機指導朗讀，進一步體會喜慶,、團圓,。

抓關鍵詞“趕、到處,、都穿起,、貼上”感受除夕的喜慶、熱烈;

抓“除非,，必定”體會春節(jié)在人們心目中的位置,，感受團圓的氛圍。

⑥閱讀“閱讀鏈接”中的第二篇短文,，比較：同是寫除夕,，作者在寫法上有什么不同?

生自由交流，教師及時梳理：老舍筆下的除夕為我們展現(xiàn)的是全景圖,，抓住除夕人們主要的活動簡單勾勒,，語言簡潔明快;而“閱讀鏈接”短文二由回憶外婆入手，重點寫了一家人怎么過除夕的情景,，其中細致描寫了準備過程和圍爐情景,。

⑦交流反饋“初一”一段，師相機指導朗讀,，進一步體會初一的悠閑,、快樂。

重點指導朗讀“逛廟會”時人們的表現(xiàn)來體會悠閑與快樂,。

⑧交流反饋十五一段,，師相機指導朗讀,，進一步體會十五的紅火、美麗,。

找出文中描寫花燈的句子,，指導感情朗讀，體會排比句的作用,。

引導想像：還會有哪些花燈呢?除了燈,，還有什么?

出示老舍的原文，創(chuàng)設情境：“除夕是熱鬧的,，可是沒有月光;元宵節(jié)呢,，恰好是明月當空。元旦是體面的,，家家門前貼著鮮紅的春聯(lián),，人們穿著新衣裳，可是它還不夠美,。元宵節(jié),，處處懸燈結彩，整條的大街像是辦喜事,，火熾而美麗”,，有感情的朗讀體會十五的紅火、美麗,。

⑨總結：從臘八到正月十九，將近一個月的時間,，卻被作家僅僅用了一千多字就呈現(xiàn)在讀者的眼前,，作者正是抓住每個節(jié)日最突出的特點，用極其凝練的語言為我們勾勒出了一幅幅熱鬧喜慶,，歡樂祥和的春節(jié)畫卷,。讓我們再次走進文本，去用心體會作者的表達方法,。

四,、比較閱讀，領悟?qū)懛ā?/p>

1.先默讀課文,，獨立思考,，再小組討論：

①課文哪些部分寫得詳細，哪些部分寫得簡略,，這樣寫有什么好處?

②再讀臘八一段,，思考：臘八的活動很多，為什么單寫臘八粥,、臘八蒜,，這樣寫有什么好處?這種抓主要特點描寫的方法文中還有很多,，你能再舉一例嗎?

2.自主閱讀“閱讀鏈接”中的第一篇短文，比較：同是寫過年,，在寫法上有什么不同?

3.假如此時再請你寫春節(jié),，你打算怎樣寫?

引導學生借鑒學到的寫法談，如：選材要詳略得當,、描寫節(jié)日要抓最主要的特點,、可以加入自己的感受夾敘夾議等。

五,、布置作業(yè),，課外拓展。

以“春節(jié)”為主題,，辦一期手抄報,。內(nèi)容如下：

1.春節(jié)印象：自己修改或?qū)懸黄P于春節(jié)的習作。

2.春節(jié)花絮：從搜集到的關于春節(jié)的傳說,、習俗中選擇編寫,。

3.精彩再現(xiàn)：摘抄自己認為描寫好的關于春節(jié)的詩詞佳句或優(yōu)美片段。

4.春節(jié)建議：春節(jié)怎么過,，提出自己的想法和建議,。

5.節(jié)日集錦：除了春節(jié)，我國的傳統(tǒng)節(jié)日還有哪些,，把你調(diào)查的結果記錄下來,。

人教版小學六年級下冊語文生字表篇六

我說課的內(nèi)容是人教版小學語文六年級上冊第八組課文中的第一篇《伯牙絕弦》。這個單元的主題是走近藝術,，感受藝術的魅力,，受到美的熏陶?！恫澜^弦》是一篇文言文,，選自《列子·湯問》，敘述了發(fā)生在春秋時代的一段千古流傳的故事,。故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動,。本文行文簡潔、流暢,，不足百字,，而且古今字義差別不大。俞伯牙善于鼓琴,，鐘子期善于悟琴,，伯牙以子期為知音。后來子期不幸身亡,，伯牙悲痛欲絕,，將琴摔碎,，立志再不鼓琴。由于這個傳說,，人們把非常了解自己特長的人叫做“知音”,，用“高山流水”比喻樂曲高妙或知心朋友。

本文是學生第二次接觸文言文,，學生初次見識文言文是五年級下冊的《楊氏之子》,，對于文言文的特點和理解方法還存在一定的難度，因此這篇文章提出了兩個學習方向：一是學會借助注釋,、工具書等進行自主學習,，理解文意，指導學生感悟文言文朗讀的節(jié)奏和韻味,；二是引導學生理解“知音”,，理解伯牙的摔琴之舉及其此舉背后隱喻的涵義——因為知音難覓，子期的死使伯牙痛感世上再無知音,，因此終身不再鼓琴,。同時，也讓學生初步體會音樂藝術的無窮魅力,。

根據(jù)新課程標準的要求,，結合本單元的訓練重點及學生的實際學情，我確定了如下的教學目標：

1,、正確朗讀課文,，背誦課文。

2,、能根據(jù)注釋,、工具書等理解課文內(nèi)容，能用自己的話講講這個故事,。

3、了解祖國悠久燦爛的古代文化,，感受文言文的魅力,，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

4,、積累中華經(jīng)典詩文,，體會朋友間真摯的友情。感受藝術的美好,。

教學重點:讓學生憑借注釋和工具書讀通,，讀懂課文內(nèi)容，在此基礎上背誦積累,。

教學難點:體會伯牙和鐘子期之間真摯的友情,。

根據(jù)文言文的特點,，和學生的學情,，我采取了“以讀代講”法，“情境感悟”法,，和“點撥引導法”。本課教學立足于語言文字,，讓學生品味詞句,，在朗讀中感悟伯牙和子期的真摯情感。在創(chuàng)設的高山流水情境中,，再一次感受友情的美好和藝術的魅力,。在學習過程中，教師做好引導者,，共同參與者的角色,，引領學生走進文本。

現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生,，強調(diào)學生是學習和發(fā)展的主體,，語文課堂應該平等對話，有效教學,。因此我采用“自讀自悟”,，滲透“讀，思,，議,，悟”等學法。

課前談話：前一單元是詩歌的綜合活動,，所以本課以表現(xiàn)友情的經(jīng)典詩句,，進行接龍游戲作為課前鋪墊，伴隨著古箏曲,，師生互動吟誦詩文,，奠定了課堂古典韻味的基調(diào)。

（一）揭題,。

1,、引導學生發(fā)現(xiàn)剛才吟誦的詩句都是描寫朋友情深的經(jīng)典詩句。今天,，我們要學的也是一

個關于朋友間真摯情感的故事,，故事發(fā)生在春秋時期的楚國。（出示課題）這樣的導入,，銜接自然,，同時也揭示了本課學習的內(nèi)容與友情有關。

2、指名讀課題,。提示弦字難讀,，要讀正確，然后一起讀課題,。（板書課題）

（二）初讀課文,。

這個環(huán)節(jié)先讓學生嘗試讀文。在學生感知文言文難讀難懂的基礎上,，適時引導學生回憶學習文言文的方法,，做到了既聯(lián)系舊知，又讓學生明確了學習本課的方法,。因為難讀,，這時教師進行范讀，讓學生跟讀,，引導學生在讀中感悟古文和現(xiàn)代文不同,，要注意讀出它的節(jié)奏和韻味。出示課文的節(jié)奏,，讓學生對應練習,。

（三）品詞讀文。

品詞讀文,，是本節(jié)課最重要的環(huán)節(jié),。葉圣陶先生在他的《語文教育二十韻》里說：“一字未宜忽，語語悟其神”,。你細讀文本的時候,，不要把一個字輕易地放過去——作者為什么用這個字、這個詞,、這種句式而不用別的,？要去細細地體會它的神韻所在。因此我在教學中抓住“善”,、“必得之”等重要字詞以及鐘子期贊美伯牙的兩句話,，讓學生在比較字義和朗讀品味中體會伯牙和鐘子期的相知相惜。

1,、品“善”

①插圖上是哪兩人,？專注彈琴的是——伯牙，凝神細聽的是——鐘子期,。你是怎么知道的？課文插圖其實表現(xiàn)的正是伯牙和鐘子期相識相知的情景,。所以在這里,，我引導學生將插圖和課文內(nèi)容結合進行理解。然后出示：

伯牙善鼓琴,，鐘子期善聽,。

讀讀這一句,，你對他們有何理解？引導學生理解在這里,，善是指善于,，擅長。理解了讀好這一句,。

②請你找找,，課文中哪些句子也告訴我們伯牙善鼓琴，鐘子期善聽,？學生劃一劃,。

③重點品味其中的第一句，從什么地方體會出伯牙善鼓琴,，鐘子期善聽,？

伯牙鼓琴，志在高山,，鐘子期曰：“善哉,，峨峨兮若泰山！”

抓住“善”字,，讓學生知道在這里“善”指好和妙,，另外抓住兩個語氣詞來引導學生理解鐘子期對伯牙琴藝高超發(fā)出的贊嘆，指導學生讀出泰山的巍峨,。

④讓學生知道讀書就應該象剛才那樣,，從字里行間去體會。重點學完這句后,，第二句因為句式相近,，所以我采取了放手讓學生從讀中體會伯牙的善鼓和鐘子期的善聽。

志在流水,，鐘子期曰：“善哉,，洋洋兮若江河！”

4,、品“必得之”

①高山也好,，流水也罷，只要善鼓的伯牙彈奏,，善聽的鐘子期都能一一道來,，這就是——出示句子：伯牙所念，鐘子期必得之,。

抓住“念和“必”引導學生理解伯牙和鐘子期心意相通,。同時聯(lián)系上下文來理解念和志都是想的意思。出示：

伯牙鼓琴，志在高山,，鐘子期曰：“善哉,，峨峨兮若泰山！”志在流水,，鐘子期曰：“善哉,，洋洋兮若江河！”伯牙所念,，鐘子期必得之,。

孩子們，當伯牙鼓琴,，志在高山,，（生讀）當伯牙志在流水，（生讀）善鼓琴的伯牙所彈,，善聽的鐘子期都能懂,。這就是——（生讀最后一句。）這次的引讀,，也是對這幾句學習的小結,。

（四）感受知音情切。

對于如何讓學生理解伯牙痛失知音的悲傷,，我補充了伯牙和鐘子期相遇相知的背景資料,，并講述了鐘子期死后，留下遺言,，要把墳墓修在江邊,，好在八月十五聽伯牙彈琴的細節(jié)，使學生可以更深入地了解伯牙當時的痛楚和心碎,。哀莫大于心死,，伯牙破琴絕弦謝知音的舉動就不難理解了。

1,、伯牙和鐘子期原本素昧平生,，這回是有緣千里來相會。請快速地讀一讀資料：

有一年中秋之夜,，晉國大夫伯牙乘船行至漢江渡口,，遇雨躲避，在船艙撫琴一曲,。正值興起,，琴弦自斷。伯牙知道有人聽琴,，于是出艙尋覓,，但見樵夫鐘子期站立岸邊,。當伯牙鼓琴，志在高山,，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山,！”志在流水,，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河,！”伯牙所念,，鐘子期必得之。

伯牙大喜,，推琴而起,，曰：“相識滿天下，知音能幾人,！”于是兩人結為生死之交,，并約定明年此時此地再見面。

2,、了解了伯牙和鐘子期相識相知的經(jīng)過,，你有什么想說的？

一個貴為大夫,，一個則是山野樵夫,，卻在一個綿綿雨夜，一段陡峭山崖,，完成了心靈與心靈的溝通,。琴聲也懂，心聲也懂,，志向也懂,，這才是真正的——知音！（板書：高山流水深相知）

3,、第二年中秋,，伯牙如約來到了漢陽江口，他滿心歡喜地等待知音前來,，可是一位老人告訴他,，鐘子期已不幸染病去世了。臨終前,，他留下遺言,，要把墳墓修在江邊，到八月十五相會時,，好聽伯牙的琴聲,。聽了老人的話,，俞伯牙萬分悲痛，他來到鐘子期的墳前,，凄楚地彈起了相識時彈奏的《高山流水》,。（播放音樂，讓學生聆聽《高山流水》）

①琴聲也是心聲,，如果你是伯牙,，此時此刻，你最想對鐘子期說些什么,？請寫下來,。（交流）

這里讀寫結合，讓學生把自己當作伯牙,，向鐘子期傾訴失去知音的悲傷,，讓學生進一步體會伯牙和鐘子期之間的真摯情感。

②伯牙鼓琴,，志在高山,，再沒有人會像鐘子期那樣說——善哉，峨峨兮若泰山,。

志在流水,，再沒有第二個人會像鐘子期那樣說——善哉，洋洋兮若江河,。

伯牙所念,，世上再無人會像鐘子期那樣——必得之。

③出示：

子期死,，伯牙謂世上再無知音,，乃破琴絕弦，終身不復鼓,。

你能讀出這一份無盡的悲傷嗎,？學生讀。

高山流水依舊,，只是知音卻成永別,。學生讀。

④那位老人見伯牙挑斷琴弦摔破琴身,，于是上前詢問,。伯牙長嘆道：摔斷瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈,？春風滿面皆朋友,，欲覓知音難上難。（生讀）

伯牙斷絕的只是琴弦嗎,？不,，那是他的一根心弦?。“笥谛乃?！

⑤此曲終兮不復彈,，三尺瑤琴為君死。（板書：破琴絕弦謝知音）一起讀,。

4,、看板書，生讀：高山流水深相知,，破琴絕弦謝知音。讓我們在琴聲里記住這一段知音的千古佳話,。

（播放《高山流水》）

（五）布置作業(yè)：背誦全文

記誦積累是學習文言文的重要方法,，布置學生背誦本文可以使學生在培養(yǎng)學生語感的同時積累了文言詞語，為今后開展文言文教學奠定基礎,。

板書設計要求能簡潔明了地展現(xiàn)課文靈魂,。因此我根據(jù)課文內(nèi)容和本課主旨，設計了以下板書：

伯牙絕弦

高山流水深相知