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《雨點兒》教學(xué)反思簡短 雨點兒教學(xué)反思簡短篇一

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,?！北菊n采用個性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學(xué),，通過創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟,。充分尊重學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解，整個過程為張揚學(xué)生個性,，激發(fā)學(xué)生靈性服務(wù),。一年級的基本任務(wù)是識字學(xué)詞，讀通讀順讀好課文,，并注意積累語言,。

首先，把識字融入到句子教學(xué)中,。

我遵循字不離詞,，詞不離句的原則，把識字解詞、讀句學(xué)文有機地結(jié)合起來,。如在學(xué)習(xí)第一句：數(shù)不清的雨點兒從云彩里飄落下來,。這句話中有很多的詞語：數(shù)不清、云彩,、飄落等,，我把這些詞語的學(xué)習(xí)放在句子教學(xué)中穿插進行，巧妙地連接,，這樣既不會斷了文章情感學(xué)習(xí)的線,，也使詞語教學(xué)不顯得枯燥乏味，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,。

在識字教學(xué)過程中,，我通過多種形式，讓學(xué)生與生字反復(fù)見面,，從整體上把握字形,。同時在課上注意滲透一些識字知識和識字方法，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來認識漢字,，培養(yǎng)了學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性,。

在感悟課文的過程中,，我重點讓學(xué)生理解兩個詞語：“數(shù)不清”和“飄落”當(dāng)學(xué)生讀到“數(shù)不清的雨點從云彩里飄落下來,。”一句時,，我問學(xué)生：“課文里說什么數(shù)不清,？你們還知道什么東西也是數(shù)不清的`”？學(xué)生紛紛舉手說出不同的答案,。有的說“落葉”有的說“星星”還有的說“頭發(fā),、羽毛”等。在學(xué)生理解“飄落”一詞后,，能仿照文中的句子進行說話練習(xí),。如：“秋天到了，樹葉從樹上飄落下來,?！薄岸斓搅耍┗◤奶焐巷h落下來,?！边@樣，學(xué)生不但理解了詞語,，而且還學(xué)會運用這些詞語,。收到預(yù)期的效果。

然后，注重朗讀的體驗和朗讀的指導(dǎo)

開課伊始,，放手讓學(xué)生借助拼音讀課文,，請學(xué)生說說：讀了課文知道了些什么？學(xué)生的生活體驗,、認知水平是有差異的,，在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標(biāo)，而是放手讓學(xué)生自由讀課文后交流,，知道什么說什么,，了解多少說多少。這樣讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中交流互補,，感知由模糊到清晰,，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)成果表達出來,，與他人分享,，就是要讓學(xué)生認識到自己學(xué)習(xí)的價值，增強學(xué)生的表達能力和主人翁意識,。

朗讀是學(xué)生對課文理解認識的外化表現(xiàn),，因此朗讀應(yīng)該是帶有濃厚個性化色彩的。我不追求朗讀的技巧,，不追求整齊劃一的朗讀效果,，在學(xué)完全文后，讓學(xué)生在充分體驗的基礎(chǔ)上,，自由地選擇聽眾,，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛,，或感激,，或佩服……的情感，自然而然地釋放于朗讀之中,。在讀中體驗,，在讀中有所感悟，在讀中有所創(chuàng)新,，從中感受到閱讀的樂趣,。此時，學(xué)生的各種感官都沉浸在課文中,，從而獲得了豐富,、生動、獨特的感受,。

最后,，利用多種教學(xué)手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好學(xué)習(xí)語言的環(huán)境。

孩子們學(xué)習(xí)語文應(yīng)該是一種美麗的暢想,。在追求自主感悟、個性體驗,，人文熏陶的新課標(biāo)環(huán)境下，我們的語文教學(xué)更應(yīng)該給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的情境和空間,。讓他們在良好的情境中學(xué)習(xí)語言,，感悟語言文字的美，培養(yǎng)語感,，張揚個性,，陶冶性情，提高學(xué)習(xí)興趣,，更好地體現(xiàn)語文學(xué)科豐富的人文內(nèi)涵,。在教學(xué)中，我充分運用多媒體課件圖文并茂的特點,，查找相關(guān)資料圖片,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的情境和空間，引導(dǎo)學(xué)生體驗,、感悟,。比如：讓學(xué)生看動畫——草綠花紅與枯枝敗葉的強烈對比，一目了然,。聯(lián)系生活實際說說雨點兒給花和草帶來的變化,，學(xué)生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用,。新的認知建立在已有的認知基礎(chǔ)上,，使教學(xué)難點的突破水到渠成,。又如：為幫助學(xué)生理解“飄落”一詞,，我在出示圖片之前，首先采用了現(xiàn)場演示的方法,，直觀而具體,，為后面詞語的運用做好鋪墊。

但課無完課,，經(jīng)過反思,，發(fā)現(xiàn)本堂課還有很多需要改進的地方，比如時間的安排上不夠合理,。這是比較靠后的一篇課文,。而當(dāng)時上這一課時，孩子們還只學(xué)到第4課,，還沒有認識幾個偏旁部首,，沒掌握多少識記生字的方法,。自主識記生字的環(huán)節(jié)落實不夠到位，顯得倉促不夠扎實,，學(xué)生的識記方法稱不上靈活多樣,。

一次教學(xué)實踐一份教學(xué)反思帶來的將是一份成長，雖然課上得不盡如人意,，但卻讓自己收獲多多,。

《雨點兒》教學(xué)反思簡短 雨點兒教學(xué)反思簡短篇二

教學(xué)目的：

1．復(fù)習(xí)認讀生字詞。

2．正確,、流利朗讀課文,。

3．了解課文內(nèi)容，懂得雨水與植物生長的關(guān)系,。

4．學(xué)寫三個字,。

教材重難點：

朗讀、寫字是重點,，懂得雨水與植物生長的關(guān)系是難點,。

教學(xué)構(gòu)想：

教師注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究。教師注重采用多種評價方式,，讓學(xué)生體驗成功,。重點部分，讓學(xué)生多種方式賽讀,、體會,。

教學(xué)過程：

第一課時（略）

第二課時

一、組織教學(xué),，揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容,，激發(fā)興趣。

二,、復(fù)習(xí)已學(xué)的生字詞,。

1．齊讀帶音節(jié)生字詞。（課件出示帶音節(jié)生字詞）

2．教師點撥學(xué)生鞏固讀音,。

師:請小朋友再次把這些字音里藏著的秘密找出來和大家一起記一記,。

學(xué)生回答，教師適時點拔,。每次回答后,，小老師范讀，全班跟讀,，并給對應(yīng)的組加上五星,。

（1）“清”是后鼻音。

（2）“彩”是平舌音,。

（3）“數(shù)”是翹舌音,，是多音字,。

（4）“點”、“彩”,、“數(shù)”是三聲音節(jié),，要讀到位。

（5）“回”,、“答”是二聲音節(jié),，要讀得短些。

（6）“方”的本身的讀音是一聲,，組成詞地方時讀輕聲,。

3．全班再次齊讀: 特別注意讀準(zhǔn)剛才說過的字音。

4．用自己喜歡的識字方法和同桌一起再次記一記生字詞,。

5．去音節(jié),，老師指，學(xué)生搶讀,。

三,、讀課文，分清自然段,。

1．自由讀通課文,，要求：

（1）把書翻到105頁，立好,。

（2）把平舌音,，翹舌音、鼻音等難讀的音節(jié)讀準(zhǔn)確,，不加字,，不減字。

（3）邊讀邊想：課文講的是誰和誰的故事,。

（4）讀完馬上舉手,，準(zhǔn)備回答老師的問題。

（學(xué)生回答,，提示把話說完整,，評價,。）

2．第二遍讀課文,，標(biāo)出自然段。

學(xué)生聽老師讀課文,，要求：

（1）聽聽讀音是不是正確,。

（2）數(shù)一數(shù)課文一共有幾個自然段，用1．2．3．4．5把自然段標(biāo)出來,。

老師讀,，學(xué)生回答,，評價。

大屏幕展示標(biāo)自然段情況,，學(xué)生對比檢查,，做對的舉手，把掌聲送給自己,。

3．分段讀課文,。

（1）說明分段讀的要求。

（2）分段讀,。

（3）評價,，加五星。

四,、分段學(xué)習(xí)課文,，練習(xí)朗讀，理解內(nèi)容,。

1．學(xué)習(xí)第一自然段,。

（1）自由讀第一自然段。

（2）學(xué)習(xí)“數(shù)不清”,。

ａ,、觀看動畫，數(shù)一數(shù)有多少個雨點兒,。

ｂ,、引出“數(shù)不清”。

ｃ,、說說還有什么數(shù)不清。

（3）學(xué)習(xí)“飄落”,。

ａ,、觀看動畫，飄落就是飄著落下來,。

ｂ,、說說還有會么飄落下來。

ｃ,、練習(xí)說話：

__________從__________飄落下來,。

__________從__________跳下來。

__________從__________跑出去,。

教學(xué)反思：

《雨點兒》一文是人教版語文實驗教材第一冊第五單元的一篇科學(xué)童話,。課文用擬人的手法，通過大雨點和小雨點兒的對話,，告訴學(xué)生雨點是從云彩飄落下來的,，有了雨點兒的滋潤,，花更紅了，草更綠了,。

識字,、寫字、朗讀是本課的重點,，難點是通過朗讀使學(xué)生知道雨水和植物生長的關(guān)系,。

這節(jié)課共設(shè)計了五個教學(xué)環(huán)節(jié)，即“談話導(dǎo)入”,，“整體感知”,，“識字讀文”，“體驗性朗讀”,，“想像延伸”,。整個教學(xué)設(shè)計是圍繞“學(xué)生主體”如何主動參與學(xué)習(xí)活動設(shè)計的。諸如“看了這個畫面你想說些什么?” “這是誰的功勞?你不想對它說些什么嗎?”等等,，充分體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,、“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神”、“倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”這些教學(xué)理念。

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一,?！比绾卧诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境,，通過教材這個文本載體,，將學(xué)生帶入愉快的學(xué)習(xí)氛圍之中，為學(xué)生營造一個無拘無束地互相尊重,、互相信任,、互相合作的空間，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。使其思維在其間任意馳騁,，“悟”出文本要表達的情感。教學(xué)《雨點兒》時,，我設(shè)計了這樣的情境：課件演示雨點兒過后大地的美景,，同時配上音樂。學(xué)生被眼前美麗的景色,、優(yōu)美的音樂所營造的氛圍深深地吸引住了,，頓時進入了學(xué)習(xí)情境，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ),。學(xué)生在老師設(shè)計的情境學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了迫切的求知欲望,。當(dāng)我問孩子們：你們喜歡誰?有的學(xué)生說喜歡小雨點兒，因為小雨點兒使花更紅了,，草更綠了,。有的學(xué)生說喜歡大雨點兒，因為大雨點兒使沒有花,、沒有草的地方長出了紅的花,、綠的草。 在這堂課中還注重激勵的策略,。摒棄常見的實物,、小紅花、掌聲等外在激勵的方式,，而采用師生情感共鳴,、配合默契、體驗成功等內(nèi)激勵的方式,。外在激勵大多是淺層的,、短暫的，而且往往是不公平的,，在鼓勵少數(shù)的同時打擊大多數(shù),。而內(nèi)激勵是深層的、長久的,、公平的,，也是令人難忘的。在本課中,，我十分注意自身的評價語言,，包括對個別孩子的評價，以及對全班孩子的評價,。就如在孩子們朗讀完一遍后,，我這樣評價：“聽你們的朗讀簡直就是一種享受，你們不僅讀出了聲,，還讀出了情,，能讓老師再享受一次嗎?”這樣的語言評價，我相信比獎勵小花效果更好

當(dāng)然,，語文教學(xué)是一門永恒的藝術(shù),，需要不斷的探索。本堂課還存在著很多的缺陷和遺憾的地方,。主要體現(xiàn)在以下幾點：

1,、 學(xué)生主動探究的環(huán)節(jié)很少。這主要是我不敢大膽放手，其實課文中有很多內(nèi)容可以請孩子自己探究學(xué)習(xí)的,。我想在以后的教學(xué)中,，我需要給他們更多的信心，并且相信他們的潛力是無窮的,。

2,、 孩子們質(zhì)疑的環(huán)節(jié)沒有。學(xué)生質(zhì)疑很容易流于形式,，所以在本課中我沒有設(shè)計,，但是實際上文本中有一些地方能很好的質(zhì)疑的，我沒有好好利用起來,。

《雨點兒》教學(xué)反思簡短 雨點兒教學(xué)反思簡短篇三

一年級上冊第12課《雨點兒》

試教時：

識字環(huán)節(jié)：出示“數(shù),、清”等10個生字，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音,，特別注意平翹舌音和前后鼻音,；用聯(lián)系生活、加一加,、換一換,、演一演、數(shù)筆畫,、猜謎語等多種方法記住形,。通過指名讀、跟讀,、男女生賽讀,、開火車讀、打亂順序齊讀等方式加以鞏固,。

閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后,，教師引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文第2—4小節(jié)，聽聽雨點兒說了些什么,，一邊讀一邊用筆劃出大雨點和小雨點說的話,。劃好后同桌互讀，而后分角色讀,，表演讀,。再啟發(fā)學(xué)生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤,，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤,，讓種子能在這里安家。

公開課上：

識字環(huán)節(jié)：結(jié)合語境,，只出示“數(shù),、清、彩、飄,、落”等出現(xiàn)在同一句話中的5個生字作為重點來教,，通過聯(lián)系生活記住“數(shù)”、加一加或換一換記住“清”與“彩”,、創(chuàng)設(shè)情境演一演“飄落”等方式,，突破了識字教學(xué)的難點,。同時還理解了文中帶有這5個生字的那句話,。另有“空、問,、回,、答、方”這5個生字,，音形義相對較易掌握,，就將它們分散在理解課文時進行教學(xué)。其中“方”字還作為書寫指導(dǎo)的重點,，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順與筆畫位置,。再在學(xué)文后的鞏固環(huán)節(jié)來做“跟生字寶寶捉迷藏”、“你說我猜”等游戲,。

閱讀教學(xué)片斷：在課間操《小雨沙沙》之后,，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第2—4小節(jié)。我先帶著學(xué)生劃下大雨點問小雨點的話,，指導(dǎo)讀好這個問句之后,，再引導(dǎo)學(xué)生找出其他的對話內(nèi)容，并進行師生對讀,、分角色朗讀,、表演讀。而后啟發(fā)學(xué)生針對雨點的對話質(zhì)疑并加以感悟,，使學(xué)生理解有花有草的地方需要雨點兒的滋潤,，沒有花沒有草的地方更需要雨點兒的滋潤，讓種子能在這里安家,。

效果：試教時,，在識字環(huán)節(jié)，全場就冷了,，沒有幾個孩子能積極參與,，更不用說能用多種方法識記了。在接下來的閱讀教學(xué)中,，又因為一個看似非常簡單的要求——“用筆畫出雨點兒所說的話”難倒了大多數(shù)學(xué)生,，使得整堂課連牽帶拽的，沒有了自主參與，沒有了興味盎然,，沒有了輕松愉悅,，更沒有了我所期望的精彩，教學(xué)效果不言而喻,。而在公開課上,，學(xué)生在我的引導(dǎo)下積極投入，思維活躍,，學(xué)得興致勃勃,，連質(zhì)疑時所提的問題都很有思考價值，學(xué)習(xí)狀態(tài)相當(dāng)不錯,，效果自然令人滿意,。

從試教到上公開課，前后也就兩天時間,，為什么同樣的教學(xué)內(nèi)容,，同一個老師，同樣都是入學(xué)不到三個月的孩子,，兩堂課的教學(xué)效果會相差如此之大呢,？在試教時，我也是作了充分的準(zhǔn)備,，信心十足地走進課堂的,。滿以為能順利完成教學(xué)任務(wù)，或許還會有不期而至的精彩,。沒想到,，結(jié)果完全事與愿違。于是,，我進行了反思,，加以了改進，才有了之后那堂課的收獲,。從中,，我得到了不少啟示。

一,、“讓學(xué)生跳一跳摘到桃子”,。這些孩子入學(xué)還不足三個月，這一陣子大多時間用來學(xué)習(xí)漢語拼音,，課堂上教的也才百把字,，而課文，幾乎還沒怎么接觸過,。如今,，我把幾個單元之后的課文提上來學(xué)習(xí),，對于他們來說，這跨度相當(dāng)大,，真是勉為其難呀,！難怪在試教時一出示數(shù)量和難度都超過他們想象的生字，他們就悶了,，更不用說放手讓他們找文中人物的語言了,。而在后一堂課上，由于分散了難點,，且有了教師的適當(dāng)引導(dǎo)作鋪墊,，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就輕松多了?？磥碓诮虒W(xué)中,，什么時候都不能把學(xué)生撇在一邊,，不顧他們的知識結(jié)構(gòu),、心理特征，一味地按著教師設(shè)定的步子走,，要知道,，他們才是學(xué)習(xí)的主人。我們在組織教學(xué)時,，一定得找準(zhǔn)孩子的最近發(fā)展區(qū),，把握好教學(xué)的梯度，使學(xué)生能跳一跳摘到桃子,。只有這樣,，才能使教學(xué)既非輕而易舉讓學(xué)生感到乏味，也非高不可攀令學(xué)生喪失信心,。

二,、“興趣是最好的老師?！闭n堂教學(xué)是師生共同成長的生命歷程,。要關(guān)注學(xué)生的生命發(fā)展，就要把握學(xué)生的心理動態(tài),，真正把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人,。皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！焙⒆觽儗Υ龑W(xué)習(xí)更是如此,。因此，在教學(xué)設(shè)計上要時時注意激發(fā)學(xué)生的興趣,，這對于低年級學(xué)生顯得尤為重要,。在以上修改后的教學(xué)設(shè)計中,，努力體現(xiàn)了識字方法的多樣性，識字過程的趣味性,，在閱讀教學(xué)中則通過啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑,、想象體驗、朗讀感悟,、遷移運用,、表演激趣等來體現(xiàn)自主性與趣味性，寓教于樂,，讓孩子們在讀讀記記說說演演中輕松地達成目標(biāo),。

三、“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此有明確闡述：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,?！薄皯?yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗,，有所感悟和思考,，受到美的熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣,。”在后一例教學(xué)中,，我們針對孩子的年齡特點和學(xué)習(xí)需求,，教給了孩子一些閱讀的方法，再給他們放手實踐的機會,。同時,，還培養(yǎng)了他們主動探究的精神，并在質(zhì)疑解疑的過程中,，即思考解決“為什么小雨點要去有花有草的地方,，大雨點要去沒有花沒有草的地方”這些問題時，使學(xué)生受到了美的熏陶,，獲得了思想的啟迪,，享受到審美的樂趣。之后的想象環(huán)節(jié)“如果你是雨點兒會到哪里去”,，孩子們說得有理有據(jù),，相當(dāng)感人,。這正是因為孩子們的靈性得以釋放，創(chuàng)造潛能得以激活,，思維火花得以點燃所帶來的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果,。只有教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，積極地營造民主,、平等,、和諧的教學(xué)氛圍，才能使學(xué)生充分發(fā)揚自主探索,、勇于創(chuàng)新的精神,，獨立思考，自主學(xué)習(xí),，不斷體驗成功的快樂,，在教師搭建的平臺上展現(xiàn)生命的色彩。

《雨點兒》教學(xué)反思簡短 雨點兒教學(xué)反思簡短篇四

《雨點兒》是統(tǒng)編小學(xué)語文一年級上冊第六單元的一篇科學(xué)童話,。課文用擬人化的手法,，通過大雨點和小雨點的對話，告訴學(xué)生從云彩里飄落下來的雨點,，滋潤了萬物,，花兒更紅了，草兒更綠了,。這篇童話內(nèi)容淺顯，情節(jié)性強,，便于學(xué)生閱讀,。

這一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、通過同桌互讀,、老師范讀,、學(xué)生互評多種方式多次練讀課文，借助拼音拼讀,、字理解析,，能隨文正確認識生字。

2,、在老師的指導(dǎo)下,，通過自讀、分角色讀,、做動作讀,，互評再練讀，多種形式的練習(xí),，能夠正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

3,、了解課文內(nèi)容,，懂得雨水與植物生長有著密切的關(guān)系。

為充分激起學(xué)生閱讀,、探究的興趣,，教學(xué)開始，我先出示謎語：“千條線,、萬條線,，落入水中就不見?！闭{(diào)動學(xué)生的積極性,。“生活中你見過什么樣的雨呢,？”充分調(diào)動學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，也是為了讓學(xué)生迅速的課堂教學(xué)的進入狀態(tài)。課題“雨點兒”的發(fā)音,，對于孩子來說是難點,，有些孩子總是讀不出兒化音的感覺，總是強調(diào)“兒”的音,。我交給他們方法,，“雨”字讀響亮，“點”字和“兒”字連在一起,，發(fā)完“點”的音后舌頭迅速向上卷,。實在發(fā)不出來的，我讓他們讀完“雨”后,，后面兩個字加快速度讀,。

在學(xué)生自讀以后，我們認讀帶有拼音的詞語,，重點強調(diào)平翹舌音,、兒化音和輕聲。我以多種形式讓學(xué)生認讀帶有拼音和去掉拼音的生字,。這個環(huán)節(jié)感覺不夠扎實,，開火車讀的像慢車，全班齊讀時,，也是參差不齊,。教學(xué)識字最終是為了讓學(xué)生獨立識字，我在想,，如果能讓學(xué)生自主識字,，先小組交流,，再全班匯報，學(xué)生在充分感知以后,，效果可能會好一些,。

在學(xué)習(xí)第一自然段時，我結(jié)合課件理解“數(shù)不清”和“飄落”,，并進行語言文字訓(xùn)練,，引導(dǎo)學(xué)生觀察動圖，用“數(shù)不清的______從_______飄落下來,?！钡木涫剑毩?xí)說話,。在這個環(huán)節(jié),，我們班平時一個不聽課的孩子高高地舉起手，為了鼓勵她,，我喊了她,，其實我的心是懸著的。果不其然,，她在關(guān)鍵的地方把“飄落”說成了“落”,，我們兩次提醒她，她才改過了,。她雖然說對了,，應(yīng)該也不懂得其中的區(qū)別。在這一點的處理上我顯然不夠機智,。課堂上的生成往往出乎我們的意料,，不應(yīng)該著急、甚至生氣,。我應(yīng)該因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們說說“落”與“飄落”的區(qū)別,，“飄落”有隨風(fēng)輕輕落下的意思,，這樣可以加深理解，更好的實現(xiàn)目標(biāo),。第斯多惠說過“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的,，而應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)它們，去獨立掌握它們”,。

“分角色朗讀課文”是一年級第一次提出的朗讀要求,，在學(xué)習(xí)2—4自然段時，我先扮演小雨點,，讓孩子們扮演大雨點,，師生配合讀,。接著又同桌互讀，男女生讀,，分組讀,，通過多種形式的練習(xí)朗讀，讓孩子們明白什么是“分角色朗讀朗讀”,。課后,，一個孩子告訴我，他和同桌在朗讀的時候,，有一種說不出來的感覺,，從身體下面往上升，我問是“激動”嗎,？他點點頭,。我想，孩子們在充分朗讀以后,，在一定程度上受到了感染,，進入了文本角色，情感得到了熏陶,。

這節(jié)課,，孩子們的課堂融入還沒有達到我想要的效果，往后,，我會在課堂上注重孩子與文本之間情感的溝通,，在字、詞,、句,、段中注入情感，讓孩子樂學(xué),，會學(xué),，主動學(xué)，讓課堂“活”起來,。

《雨點兒》教學(xué)反思簡短 雨點兒教學(xué)反思簡短篇五

本課是一篇科學(xué)童話,。通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學(xué)生雨點兒是從云彩里飄落下來的,。雨水滋潤了萬物,，花兒更紅了。草兒更綠了,。通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生認識11個生字，能夠正確、流利地朗讀課文,，了解課文內(nèi)容,，懂得雨水和植物生長有密切的關(guān)系。識字,、寫字,、朗讀課文是教學(xué)重點。難點是通過讀課文,，使學(xué)生知道雨水和植物生長有著密切的關(guān)系,。

我所研究的專題是激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，為此,，我是這樣設(shè)計的：

首先,，讓學(xué)生猜謎語，由謎語導(dǎo)入新課,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣,。然后播放課文動畫，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣,，讓學(xué)生對課文有一個整體的感悟,。

其次，在識字環(huán)節(jié)中,，我采用分散識字,，先通過小老師領(lǐng)讀，讓學(xué)生初步認識一部分生字的讀音,，再讓學(xué)生找一找需要注意的字音,，幫助學(xué)生區(qū)分容易讀錯的生字，從而進一步鞏固生字的讀音,。接著,，通過、全班交流,，引導(dǎo)學(xué)生用多種方法識字,。在鞏固生字時，我讓學(xué)生按這樣的層次：順序讀——變序讀——搶讀生字,，幫助學(xué)生記憶生字,。再把生字放在文章中，讓學(xué)生認讀,，認讀時，聯(lián)系實際理解詞語,，如：什么東西數(shù)不清,，什么東西是飄落下來的？什么是半空，來理解這三個詞,，不僅鞏固了生字,，又理解了詞語。

在朗讀感悟第一自然段時,，我利用多媒體課件,，讓學(xué)生觀看雨點飄落的畫面，使學(xué)生體會到雨點飄落時的輕慢的感覺,。讓學(xué)生在意境中朗讀課文,，把這種感覺讀出來。

在朗讀感悟第二自然段時,，我采用了自由讀,、指名讀、同桌讀,、師生合作分角色讀,，引導(dǎo)學(xué)生讀出大雨點和小雨點對話的不同語氣，理解課文內(nèi)容,。

接著,，通過課件演示大雨點兒和小雨點分別到了不同的地方的變化，引導(dǎo)學(xué)生看圖,，進行說話,，不僅發(fā)展了學(xué)生的語言，又使學(xué)生感悟雨后的不同景象,，從而讀出這種神奇的變化,，讀出雨后的美。使學(xué)生體會到雨點與植物生長有著密切的關(guān)系,，突破了難點,。

在拓展中，我也設(shè)計了兩個問題,，一個是雨點還會落到哪里,，一個是你喜歡誰？為什么,？不僅對學(xué)生進行了想象訓(xùn)練,，又對學(xué)生進行了語言的訓(xùn)練，更讓學(xué)生深深的感悟到雨水的作用很大,。

上完這節(jié)課,，我反思一下自己的課堂。主要有以下幾方面：

各個教學(xué)環(huán)節(jié)的層次比較清晰,，如：先讀課文,，再學(xué)習(xí)生字，然后在讀文感悟雨點和植物生長有密切的關(guān)系。能夠把握教學(xué)重點,，突破教學(xué)難點,。

1、在識字這一環(huán)節(jié),，采用了分散識字,，幫助學(xué)生減輕了識字的壓力，學(xué)生掌握得牢固,，準(zhǔn)確,，學(xué)生參與度高，識字方法靈活多樣,，復(fù)檢時利用搶讀游戲,，把學(xué)生帶入了識字高潮，學(xué)生興趣極濃,，認得快又準(zhǔn),。

2、在學(xué)文中,，通過理解重點詞語,，進一步幫助學(xué)生理解文章，學(xué)生朗讀興趣很濃,。重點理解了“數(shù)不清,、飄落”兩個詞語。

3,、拓展部分安排的得當(dāng)如：在講雨點還會落到哪里,，學(xué)生能夠充分展開想象，從而理解了雨點的作用,。

1,、在指導(dǎo)朗讀第五段時，美讀,，用時少了點,，沒有達到最佳效果。因此,，在朗讀時,，教師應(yīng)先示范讀，再來練習(xí)讀,，用時再多一些,，體會得再深一些，就更好了,。

2,、課件用的過多,，向彩、清的記憶方法,，可以不出示課件，還有課后題安排的不是很恰當(dāng),，它和文章內(nèi)容沒有太大的練習(xí),，可以在第二課時處理。