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光的進(jìn)行的教學(xué)反思篇一

開課伊始,，我展示了從沒有光到有光的變化,，讓學(xué)生意識到我們的生活因?yàn)楣舛省Ｖ?，又通過科學(xué)探究的方法,，用實(shí)驗(yàn)探究了光在空氣中的行進(jìn)路線。如此經(jīng)過提出問題,、積極思考,、交流發(fā)言、得出結(jié)論等環(huán)節(jié)后,，讓學(xué)生積極尋找解決問題的辦法,。

教學(xué)的過程中準(zhǔn)備了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)。一個(gè)是光的行進(jìn)的實(shí)驗(yàn),，主要介紹光在空氣中是怎樣行進(jìn)的,，要求學(xué)生分組完成，用手電筒的光穿過三張帶小孔的紙片,，得出光在空氣中是沿直線傳播的結(jié)論,；另一個(gè)是小孔成像的實(shí)驗(yàn)，利用小孔成像裝置,，觀察蠟燭火焰和窗外景色,，大大的提高了學(xué)生的興趣。

本節(jié)課在講小孔成像實(shí)驗(yàn)時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生用自制教具進(jìn)行觀察,，不僅體現(xiàn)了以生為本，更體現(xiàn)了自制教具在實(shí)際教學(xué)活動中的應(yīng)用,，取得了很好的效果,。

要是能讓每個(gè)學(xué)生都課后去做一個(gè)小孔成像裝置，那就更好了,，可能做的只是班上的一小半人,。

光的進(jìn)行的教學(xué)反思篇二

《光的行進(jìn)》是五年級第二單元的起始課，本課教材安排了三個(gè)教學(xué)活動：一是認(rèn)識光源,，二是認(rèn)識光的直線傳播現(xiàn)象,，三是研究小孔成像,。這里面包含兩個(gè)概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源,；二是光的直線傳播,，光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。

考慮到光是學(xué)生日常生活最常見的物體之一,，因?yàn)樘煜?，一般的情境不能激發(fā)起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，所以教學(xué)時(shí)用謎語小詩開頭,，既可以活躍課堂氣氛又可以讓學(xué)生明確本節(jié)課研究的內(nèi)容,，同時(shí)讓學(xué)生感受自然界繽紛絢麗的色彩。利用這個(gè)活動,，產(chǎn)生情境,。引出學(xué)生要研究、也能研究的問題---光源,。

學(xué)生有光沿直線行進(jìn)這個(gè)前概念,，只是不夠清晰。因此,，我運(yùn)用對比的方法,，先觀察拋出物體在空中的運(yùn)動路線。接著,，回憶水波紋的擴(kuò)散路線,。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進(jìn)的,。這樣設(shè)計(jì)讓學(xué)生的思維有梯度,，使學(xué)生進(jìn)行深層次的思考。

“動手之前先動腦”這是路培琦老師曾說過的一句話,，這句話體現(xiàn)了科學(xué)課的重要意義,。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分,，驗(yàn)證光的直線行進(jìn),，學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)之前，我安排學(xué)生先進(jìn)行討論：根據(jù)老師提供的材料,，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想呢,？學(xué)生在匯報(bào)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說出實(shí)驗(yàn)時(shí)硬紙板應(yīng)如何擺放,？在實(shí)驗(yàn)中要注意：三個(gè)紙板平行,，三個(gè)小孔在一條直線上，紙板之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x,，這些都是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在,。

解釋小孔成像是個(gè)難點(diǎn),，所以在教學(xué)中，我先讓學(xué)生畫出燃燒的蠟燭的火苗,。接著,，觀察通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？學(xué)生發(fā)現(xiàn)是倒立的,。然后運(yùn)用本節(jié)課的知識學(xué)生很容易就解釋出小孔成像的原因,。同時(shí)強(qiáng)化了光是沿直線行進(jìn)的這一概念。

培養(yǎng)學(xué)生的問題意思,，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂,，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾,，我提出問題：如果小孔變大,，還會看到小孔成像現(xiàn)象嗎？相信會引起學(xué)生更深刻的思考,，與最積極的行動,。

教學(xué)存在的不足與改進(jìn)：

1、概念建構(gòu)思維無深度,。學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后,，我出示了光源的概念，接著分類,，這樣做學(xué)生的思維無深度,。改為：學(xué)生舉出各種發(fā)光物體后，先分類,，再出示概念,。這樣學(xué)生就會把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一起,。然后教師出示光源概念,，這樣學(xué)生在分類時(shí)才會有深層次的思考，會在潛意思中建立起光源的模糊概念,，然后教師出示概念,，學(xué)生才會產(chǎn)生醍醐灌頂似的頓悟。

2,、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備缺乏結(jié)構(gòu)性,，小孔板的孔都開在中心。換做：小孔板的孔開在三個(gè)不同部位,，這樣學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作中思維才會有深度,，只有把三個(gè)小孔放在一條直線上，光才會通過小孔，使學(xué)生的體驗(yàn)更強(qiáng)烈,，光是沿直線行進(jìn)的,。

3、光在水中沿直線行進(jìn)的實(shí)驗(yàn)中,，我選用水中加兩滴牛奶,，用手電筒從側(cè)面照射，在水面上觀察光的傳播路線,。手電筒的光線容易發(fā)散,，換鐳射筆實(shí)驗(yàn)效果會更好。

光的進(jìn)行的教學(xué)反思篇三

“光的行進(jìn)”其實(shí)是“光的直線傳播”,，是幾何光學(xué)的基礎(chǔ),，由此可引入幾何光學(xué)的兩個(gè)基本定律——光的反射定律和折射定律。所以,，在小學(xué)科學(xué)階段,，學(xué)生學(xué)習(xí)光的有關(guān)知識、認(rèn)識光現(xiàn)象時(shí),，首先要建立“光在均勻介質(zhì)中沿直線傳播”的概念,。這節(jié)課看似簡單，意義卻重大,，感覺自己教學(xué)中存在以下幾個(gè)問題要注意：

光線實(shí)際上是不存在的,，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想,，這種物理思想對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)是非常重要的,。在引入光的直線傳播時(shí)，通過幾個(gè)演示實(shí)驗(yàn)來說明,，如讓學(xué)生觀察光在空氣,、水、玻璃等介質(zhì)中通過的路徑,。為了使現(xiàn)象明顯,，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入墨水或牛奶等手段,。事先沒有說明加入煙霧,、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導(dǎo)學(xué)生觀察,，勢必會造成學(xué)生產(chǎn)生“光線實(shí)際存在”的誤解,，也就失去了對學(xué)生進(jìn)行物理思想教育的良機(jī),。

在說明“均勻介質(zhì)”時(shí),，小學(xué)階段要避免“均勻”這一概念。而加上“透明”等定語，這是沒有必要的一方面,，介質(zhì)即指能夠傳播光的物質(zhì),，必然是透明的；另一方面,，物質(zhì)是否“透明”是由光線能否通過來區(qū)分的,，反過來再用“透明”說明光線，犯了循環(huán)定義的邏輯錯誤,。

這節(jié)課安排“小孔成像”的成因分析,，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進(jìn)而說明“光的直線傳播”的正確性,。這里還有一個(gè)應(yīng)該注意的.問題,。在說明小孔成像成的像有哪些特點(diǎn)時(shí)，“實(shí)像”的說法不必提及,，只要關(guān)注到像的上下左右都是倒的和移動光屏?xí)r像的變化就可以了,，要把握深度。