作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？又該怎么寫呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇一

本文是馮驥才的一篇散文,。作者運用生動的語言,，引人入勝的筆調(diào)，跌宕起伏的情感變化,，為我們描述了兒時一段難忘的回憶————因好奇冒失捅馬蜂窩挨蜇的故事,，贊揚了馬蜂為保護(hù)家園和入侵者同歸于盡的英雄氣概，表達(dá)了作者對馬蜂誓死保護(hù)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情,。同時引發(fā)出我們的思考：人類要善待動物,，要能與動物和諧相處，熱愛大自然及做事切勿冒失,，要多為他人著想,。

本文內(nèi)容淺近，思考明晰,，敘事生動,，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,，容易激起孩子們的興趣,。這篇文章最突出的特點是充滿情趣、描寫深入細(xì)致,、人文性較強,。《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生,、文本,、教師之間的對話過程。要珍視學(xué)生的獨特感受,、理解和體驗,。”還指出：“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，本文教學(xué),，可在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上，自主合作,、質(zhì)疑探究,，與文本對話、與教師對話,、與同學(xué)對話,、與生活對話。

1,、知識與能力

（1）學(xué)習(xí)并掌握本課的生字新詞,，理解并積累“糾纏、搗毀,、驚魂稍定,、痊愈”等詞語。

（2）感情朗讀課文,，簡述課文主要內(nèi)容,，了解馬蜂的特性和我對馬蜂態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

（3）體會并學(xué)習(xí)作者是如何把捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的,。

（4）體會課文最后一段的含義,。

2、過程與方法

（1）以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)合作探究,，掌握文中生字新詞，理解課文內(nèi)容,，理解含義深刻的句子。尤其是最后一段,。

（2）抓住關(guān)鍵詞語,，聯(lián)系上下文，結(jié)合生活實際,，體會作者是怎樣將捅馬蜂窩的情景寫得緊張而扣人心弦的,。

（3）搜集、展示資料,，交流自己如何做到與自然和諧相處,。

3、情感,、態(tài)度與價值觀

（1）體會作者對馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和因淘氣而傷害無辜的懺悔之情,。

（2）培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物、善待生命的意識,，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,、與動物和睦相處的情感,。

（3）引導(dǎo)學(xué)生遇事不盲目，不冒失,，多為他人著想的情感,。

4、重點難點

（1）重點：學(xué)習(xí)作者怎樣把捅馬蜂窩寫得緊張而扣人心弦的寫法,。

（2）難點：體會作者對馬蜂誓死保衛(wèi)家園精神的欽佩和對自己傷害無辜的懺悔情感,。

1、有關(guān)馬蜂的教學(xué)圖片,、課文重點內(nèi)容探討幻燈片,，課文錄音帶。

2,、作者馮驥才的有關(guān)資料,。

3、學(xué)生搜集有關(guān)馬蜂的資料,、了解馬蜂的特性,。

兩課時

1、初步讀懂課文,，了解課文大意,，理清文章脈絡(luò)，并能進(jìn)行復(fù)述,。

2,、掌握本課生字新詞，并積累,。

（一）了解馬蜂

1,、板書“馬蜂”二字，學(xué)生齊讀,。

2,、教師：同學(xué)們，提起馬蜂,，你的腦海里會閃現(xiàn)哪些詞語,？（可怕、恐懼,、疼痛……）

3,、教師繼續(xù)：是啊，馬蜂很可怕,，會蟄人,。這是我們大家都知道的。那,，馬蜂還有哪些特性呢,？現(xiàn)在請同學(xué)們把課下搜集到的資料做一展示交流,。（活動：展示交流資料）

4、教師小結(jié)：馬蜂簡介,。

（二）導(dǎo)入新課

1,、繼續(xù)板書：在馬蜂的兩邊分別板書“捅”和“窩”。學(xué)生再次齊讀,。

2,、教師：讀了這個題目，你有哪些疑問,？（師生交流）

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)運用搜集資料,、師生交流等方式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。此外,，抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，為深入學(xué)習(xí)課文做好鋪墊。

1,、自讀課文,，掃清字詞障礙。（可借助音節(jié),、字典,、工具書、聯(lián)系上下文等方式）

2,、檢查預(yù)習(xí),，糾正錯音。

（可指名讀,、也可開火車讀,，遇到不好讀的句子或不認(rèn)識的生字，教師可做輔導(dǎo)）

3,、小組合作，再讀課文,，找出不理解的字詞,、組內(nèi)交流。

4,、集體反饋：不理解的字詞,，為理解課文掃清障礙。

重點引導(dǎo)“糾纏,、搗毀,、冒失鬼,、痊愈、驚魂稍定,、罪孽”等詞的意思,。

5、同桌合作,，細(xì)讀課文,，了解文章大意。

思考：文章敘述捅馬蜂窩的故事,，先寫什么,，再寫什么，最后寫什么,？是按什么順序記敘的,？（作者先寫了兒時捅馬蜂窩的起因、經(jīng)過,、結(jié)果,，再寫“我”對馬蜂特性的認(rèn)識和感受。全文是按事情發(fā)展順序記敘的,。）

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過多種形式的閱讀,，讓學(xué)生與課本展開零距離對話，讓學(xué)生達(dá)到初步了解課文大意的目的,。

1,、學(xué)生默讀課文，思考：按事情發(fā)展順序,，理清文章脈絡(luò),。

2、集體反饋,。（只要學(xué)生能說出充分的理由,，文章脈絡(luò)不要拘泥于一種形式。）

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)的目的在于訓(xùn)練學(xué)生在默讀中思考的能力及培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,，為閱讀能力的培養(yǎng)奠基。

1,、自由認(rèn)讀生字,。（從音、形,、義,、組詞等方面認(rèn)讀。）

2,、集體學(xué)習(xí),，重點引導(dǎo)：

“糾、纏,、疙、瘩”等字的字形,、“甸,、粘”的讀音。

設(shè)計意圖：高年級同樣要重視生字的學(xué)習(xí),，從音,、形、義,、組詞等方面對生字加以鞏固,、理解,。督促學(xué)生養(yǎng)成從字詞積累的好習(xí)慣,。

1、熟讀課文,。

2,、按下列方法完成本課生字。

生字

音節(jié)

音序

部首

余幾畫

組詞1個

在本詞中意思

糾糾

jiū

j

纟

2畫

糾纏

相互纏繞,、纏繞不清

（其它生字也按這種形式寫）……

3,、從文中找出你認(rèn)為重要的15個詞語，5組近,、反義詞,、多音字。

設(shè)計意圖：讓學(xué)生在作業(yè)中養(yǎng)成查字典,、查工具書的好習(xí)慣,。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中積累的習(xí)慣。

1,、品讀,、抓重點詞句，深入了解課文內(nèi)容,。

2、感悟文本,，體會課文內(nèi)涵,。

1,、復(fù)習(xí)。提問：《捅馬蜂窩》一文主要寫了一件什么事,？

2,、導(dǎo)入。教師：同學(xué)們,，本文按事情的發(fā)展順序有條不紊地向我們介紹了作者小時候捅馬蜂窩的原因,、經(jīng)過、結(jié)果,；“我”對馬蜂的再認(rèn)識和“我”對馬蜂歸來的期盼,。那么作者是怎樣環(huán)環(huán)相扣，將意圖表達(dá)清楚的呢,？現(xiàn)在,，就讓我們走進(jìn)課文，深入了解課文,。

設(shè)計意圖：教育學(xué)家布魯納曾說：學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)材料的興趣,，成功的情感體驗?zāi)茏寣W(xué)生對教材有著濃厚的探究意識。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過對舊知的回顧,，學(xué)生成功的情感體驗有利于增強對文本的探究意識,。

（一）細(xì)讀1—7段，了解捅馬蜂窩的經(jīng)過

1,、自由閱讀課文,，想一想：這一部分主要寫了哪些內(nèi)容？

2,、集體交流反饋：

馬蜂窩的位置,、給爺爺奶奶生活帶來的不便、“我”捅蜂窩的準(zhǔn)備及過程,。

3,、相機重點引導(dǎo)：

（1）作者寫捅馬蜂窩，為什么還要寫爺爺家的后院,？對蜂窩的介紹作者運用了什么修辭,？從這些內(nèi)容，你了解了哪種寫作方法,？（環(huán)境烘托,，為捅蜂窩埋下伏筆）

（2）從爺爺奶奶的對話中，你了解到了什么,？這對我有什么影響,？（引導(dǎo)出：捅蜂窩的方法及“我”強烈捅蜂窩的欲望）

（3）品讀、抓住重點詞句，體驗扣人心弦的捅窩過程（6—7段）

①,、找出具體描寫“我”捅蜂窩的段落,，讀一讀。

②,、指名反饋：

捅馬蜂窩的經(jīng)過真是__________________?。@心動魄、扣人心弦,、緊張,、恐懼、驚慌……）

③,、教師小結(jié)：是啊,，捅馬蜂窩的情景緊張而扣人心弦，找出具體語句品讀,、體會,。

④、指名反饋句子,，相機出示：

a,、“我脫下褂子蒙住頭頂，用上衣的前襟遮蓋下半張臉,，只露一雙眼,，又把兩根竹竿接綁起來，作為搗毀馬蜂窩的武器,?！?/p>

自由讀畫出描寫“我”捅蜂窩準(zhǔn)備工作的動詞，并談?wù)勛x后感受,。

（從動詞中傳神地透露出“我”準(zhǔn)備得細(xì)致周密,，同時也突出了“我|既想捅又害怕的心理，進(jìn)而體會捅窩的緊張和扣人心弦,。）

b,、“一些受驚的馬蜂轟地飛起來，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁地?fù)u撼兩下,，只聽得‘嗵’,，一個沉甸甸的東西掉下來，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起,，我扔掉竿子往小門那邊跑,。”

引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想像情景,。指名談感受,。

（“嗵”寫其聲，“沉甸甸”寫其沉重，“一團黃色的飛蟲”用“團”來形容,，只見黃色,，看不見馬蜂個體，寫蜂群聚集之多,，“騰空而起”“扔掉”“跑”等動詞寫出了蜂群受驚后猛然逃出可怕、緊張的情景,。）

指導(dǎo)朗讀,，想像、感悟,。

c,、“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,，好像一架燃料耗盡,，決心相撞的戰(zhàn)斗機?！?/p>

品讀句子,，找出關(guān)鍵詞，體會,，從中你感悟到了什么,？

指名反饋，重點引導(dǎo)：“徑直而兇猛”“撲來”寫出了馬蜂不顧一切的氣勢,；又用一個比喻句“好像一架燃料耗盡,，決心相撞的戰(zhàn)斗機?！睂懗隽笋R蜂的拼死一搏,。

感情朗讀，體會感悟,。

⑤小組合作,，再次感情朗讀，體會捅窩的扣人心弦及馬蜂誓死拼搏的精神,。

4,、教師小結(jié)：從捅蜂窩到挨蜂蜇，時間不長,，作者卻寫得生動形象,，令人驚心動魄。原因是什么呢,？是的,，靠的就是平時觀察細(xì)致，靠的是準(zhǔn)確生動地運用一些表示動作、行為,、情態(tài)的動詞,，靠得是細(xì)節(jié)描寫這一表達(dá)方法。所以希望同學(xué)們,，在平時要留心觀察,，并掌握一些寫作技巧。

設(shè)計意圖：葉老說：“教師之為教,，不在于全盤授予,，而在于相機誘導(dǎo)?！卑验喿x,、理解、品味,、感悟留給學(xué)生,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；把啟發(fā),、點撥,、引導(dǎo)、激勵留給教師,，讓教師真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù),。本環(huán)節(jié)正是以質(zhì)疑明確學(xué)習(xí)方向、以自讀自悟感悟文本內(nèi)涵,、以合作交流加深內(nèi)容理解來體現(xiàn)這種理念的,。在讀中理解、讀中感悟,、讀中升華,。

（二）研讀8—11段，了解馬蜂的特性

1,、輕聲讀文,，想想：從爺爺?shù)脑捴校覍︸R蜂的特性有了哪些了解,？畫出相關(guān)語句,。

2、齊讀課文第11段,，思考：

（1）“我”對馬蜂的態(tài)度發(fā)生了怎樣的變化,？

（2）面對這死去的小飛蟲，為什么會有一種罪孽感沉重地壓在“我”的心上,？“罪孽感”表達(dá)了“我”什么樣的心情,？

①小組讀文,、思考、交流,、討論,、匯報。

②教師小結(jié)：“我”對馬蜂的態(tài)度由厭惡轉(zhuǎn)為敬佩,。因為“我”傷害無辜的生命,，破壞了它們的家園而感到罪孽沉重。這種罪孽感更表達(dá)出了“我”的愧疚之情,，要善待生命,。

（3）再次讀文，更深度理解：

“你不惹它,，它不蜇你。它要是蜇了你,，自己也就死了,。”

引導(dǎo)學(xué)生明白：馬蜂的這一特性,，正是它為保衛(wèi)家園而犧牲自己精神的具體體現(xiàn),，令人佩服。點明文章主旨,。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)運用自主探究,、小組合作、抓重點句子研讀感悟,，以突出學(xué)生的主體地位及新課標(biāo)提出的“倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”,。同時又培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的好習(xí)慣,。

（三）精讀第12段，感悟文本內(nèi)涵

1,、默讀本段,，思考：這一段運用了怎樣的修辭方法？你認(rèn)為這樣寫的好處是什么,？

2,、集體交流，教師引導(dǎo)：

作者運用設(shè)問句更表達(dá)出了“我”盼“無家可歸”的馬蜂歸來重建家園的急切心情,。特別是最后一句,，既突出了兒童的幼稚之舉，又表達(dá)了盼歸的急切,，更是在呼吁我們要善待動物,，善待生命,。

設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生讀中思考、讀中感悟的習(xí)慣,。

（四）入情入境,，體會作者情感變化

速讀全文，從每一部分中感悟作者的內(nèi)心感受,。

引導(dǎo)學(xué)生明確：從捅窩的渴望到捅窩的受驚再到捅窩的懺悔,，體會作者的情感變化。

設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)通過體會作者情感變化,，把握文章基調(diào),，進(jìn)而提高感情朗讀水平。

1,、文中還有哪些不理解的問題,？

2、從文本中你受到了哪些啟發(fā),？或者學(xué)習(xí)完課文后,，你想說些什么？

引導(dǎo)學(xué)生深度理解：做事冒失,，不經(jīng)調(diào)查研究,，造成的后果有時是無法彌補的，要學(xué)會為他人著想,。

設(shè)計意圖：教會學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑,，學(xué)會探究文本的真正意圖，對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育,，以達(dá)滲透人文教育之目的,。

1,、寫一則50—100字的學(xué)文讀后感,。

2,、根據(jù)課文第7段的描寫,，寫一場景,。（提示：注意人物動作、心理、神態(tài)及細(xì)節(jié)描寫）

設(shè)計意圖：讀寫結(jié)合,，以達(dá)閱讀之真正目的。

準(zhǔn)備細(xì)致周密

要善待生命

5、捅馬蜂窩經(jīng)過扣人心弦不冒失做事

為他人著想

結(jié)果挨蜇盼歸

設(shè)計意圖：條理清晰,，突出重點,，突破難點，彰顯文本內(nèi)涵,。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇二

本文作者馮驥才，本文真實而生動地描述了作者少年時代成長道路上的一次冒失行動：活潑好動,、好奇心極強的“我”不顧爺爺?shù)姆磳ν绷笋R蜂窩,，結(jié)果遭到馬蜂的反擊，差點兒丟了性命,，通過這件事,，“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識,，并獲得了人生的啟迪——再不做一件傷害旁人的事情,。

“捅馬蜂窩”是“我”在淘氣的年齡時干的淘氣的事,，作者把兒時的小事寫得一波三折,。每一次轉(zhuǎn)折都在意料之外，又在情理之中,，真是引人入勝，讓人回味無窮。本文內(nèi)容淺近,，思路明晰,。敘事生動,，語言活潑,，在敘述中融入了兒童自然而純真的感受，容易激起孩子們的興趣,。

知識與技能：

1.正確認(rèn)讀本課14個生字,，會寫12個田字格里的生字。

2.利用查字典,、聯(lián)系上下文或聯(lián)系生活實際的方法理解文中“樂園,、冒險、復(fù)仇,、痊愈,、罪孽、舒心”等詞語的意思,。

3.體會“爬滿青苔”的“爬”,，“闖進(jìn)屋來”的“闖”,，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性,。

4.朗讀課文,。練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。

過程與方法：

1.通過對話,、朗讀,、合作,，聯(lián)系課文有關(guān)語句說說“我”的情感變化,。

2.品味語言，學(xué)習(xí)作者把一件事情寫具體的方法,。

情感,、態(tài)度與價值觀：

在閱讀實踐中了解不傷害別人的意義，引發(fā)人和動物如何相處的思考,。

l本課教學(xué)重點是讀懂文章充滿情趣的語言,，了解“我”情感的變化。教學(xué)時可先讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序理清層次,，然后抓住表示“我”在捅馬蜂窩之前,、捅馬蜂窩之時、捅馬蜂窩之后不同心理的重點詞句展開教學(xué),，教師重在引導(dǎo)學(xué)生通過品讀相關(guān)詞句,，結(jié)合想象，揣摩人物心理,，幫助學(xué)生梳理情感線索,，體驗作者情感變化的原因，同時感受作者的寫作方法,。

l了解課文內(nèi)容,，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感是本課教學(xué)難點,。閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、作者,、文本之間對話的過程,。因此力圖圍繞學(xué)生探究主題，引導(dǎo)學(xué)生在靜讀默思,、解疑悟情的過程中實現(xiàn)這個對話過程,，產(chǎn)生不傷害旁人，與自然和諧相處的情感,。

1.查找有關(guān)馬蜂的知識,。 2.多媒體課件。

第一課時

一,、談話導(dǎo)入,，了解馬蜂。

（一）交流課前搜集資料,，說說對馬蜂的了解。

（二）在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，教師歸納,，并課件出示關(guān)于馬蜂的介紹資料,。

（三）今天讓我們一起走進(jìn)作家馮冀才的童年生活，和他一起體會“捅馬蜂窩”,。

（四）板書課題,、齊讀課題。

（五）播放課文錄音,。

二,、初讀課文，整體感知課文的內(nèi)容,。

（一）初讀課文,，借助工具書，用自己喜歡的方式自由讀課文,。要求讀準(zhǔn)字音,、讀通課文，同時標(biāo)出自然段,，思考課文寫了一件什么事,？

（二）出示生字、容易讀錯的詞語,，檢查讀音,，相機正音,。

（三）同桌分自然段互讀課文,，要求互相正音，對方讀得不流利的地方,，請他再讀一遍,。

（四）課文寫了一件什么事？

（五）還有什么不懂的問題,。對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理,，提出這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三,、再讀課文,，理清文章脈絡(luò)。

（一）快速默讀課文,，看看課文是按怎樣的順序?qū)懙?，可以分為幾部分?/p>

教師提示：快速默讀就是一行一行地讀，不是一個字一個字的讀,，用眼睛掃視,，邊讀邊想文章脈絡(luò),。

（二）師生交流。

全文共21自然段,，可分為三個部分,。

第一部分（1－9自然段）：寫“我”捅馬蜂窩的原因、經(jīng)過和結(jié)果,。

學(xué)生交流（課件出示）

原因：奶奶的叨念和好奇心,。

經(jīng)過：“我”去捅馬蜂窩，妹妹由于害怕忘了事先的約定,，把“我”關(guān)在門外,，我被蜂蜇了。

結(jié)果：“我”被馬蜂蜇病了,，并且因害怕馬蜂而不敢去后院了,。

第二部分（10－19自然段）：寫“我”聽了爺爺?shù)氖稣f，后悔自己捅馬蜂窩,，盼望馬蜂重返檐下筑巢的心情,。

第三部分（20－21自然段）：寫捅馬蜂窩的啟示：再不做任何傷害旁人的事。

第二課時

一,、回憶內(nèi)容鞏固認(rèn)知,。

回憶課文內(nèi)容，這篇文章主要講了

一件什么事,？

二,、牽出情線，初步感悟

（一）在“我”捅馬蜂窩的前后過程中,，心理發(fā)生了怎樣的變化,，自由讀文，畫出描寫作者感情變化的句子,，寫批注,。

（二）指名讀作者感情變化的句子。（課件出示）

（三）說一說作者的情感變化,。老師適時板書：好奇,、膽怯、愧疚,、期望

過渡：你們看,，作者從一件捅馬蜂窩的事情中，有這么多心情的體驗,，我們先來看看他首先出現(xiàn)的“好奇”

三,、品味詞句，深入領(lǐng)悟,。

（一）激情朗讀,，體會“好奇”

1.課件出示第一次情感變化的句子,，學(xué)生讀。

2.馬蜂窩是什么樣子,？讀文填空：

這里，（）要數(shù)爺爺窗檐下的馬蜂窩了,，好像（）。

3.對于這個壯觀的馬蜂窩,，奶奶總為他生氣,，時常埋怨道——，爺爺卻連連搖手,，警告說——,，我站在一旁，心里卻——,。

4.對于捅馬蜂窩這件事，家里的人所持的態(tài)度是不一樣的,，找出家人對于捅馬蜂窩各自的態(tài)度是怎樣的,？

●爺爺：捅不得，會蜇死人的,。

●奶奶：生氣請人來捅（）

●妹妹：害怕

●我：有趣、渴望,、（課件出示）

5.我對捅馬蜂窩產(chǎn)生了截然不同想法,，聯(lián)系其他家人的態(tài)度，聯(lián)系上下文來說說,，為什么我會產(chǎn)生這樣的想法嗎？

語言訓(xùn)練（課件出示）：

因為,，我心里涌起一種捅馬蜂窩的強烈渴望,，那多有趣！

6.想一想,，文中的“我”是一個怎樣的男孩子？

歸納梳理學(xué)生的隨機發(fā)言：淘氣,、好奇心極強,、喜歡探險,。

7.體會朗讀：“我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望,。那多有趣,！”

8.引讀第七小節(jié)相關(guān)內(nèi)容，了解“我”在捅馬蜂窩前的準(zhǔn)備：

（1）當(dāng)我被這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時,，自己也是全副武裝,，并配備了武器，最后還和妹妹有了約定,。

（2）看來我是有備而來,，對捅馬蜂窩這件事是志在必得。帶著這種雄心壯志,，再來讀讀課文的第七小節(jié),。

過渡：這一捅可壞了，出大事了,，什么事呢,？讀讀文章，找找與“膽怯”有關(guān)的句子,。

（二）想象朗讀,，體會“膽怯”。

1.認(rèn)真讀讀課文的第8自然段,，看看人物內(nèi)心是怎樣變化的,？

（1）歸納梳理：遲疑--好奇--驚呆

（2）理解：“遲疑”，聯(lián)系上下文了解遲疑的原因,。

（3）揣摩心理,，合理想象說話。（課件出示）

我開始有些遲疑,，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯,，我想。

2.再讀這段話,，用聯(lián)系上下文了解人物內(nèi)心情感，選擇一個地方寫下來,。

（1）課件出示：

●當(dāng)我的竿頭觸到……關(guān)在門外,。我心想。

●我一回頭,，……使我驚呆了,，我心想：。

（2）交流,。

第一句：抓住“我”的動作“觸,、頂,、搖撼、扔,、跑”,，體會“我”捅馬蜂窩時的緊張。

抓住馬蜂的反應(yīng)“轟,、一團,、騰空而起”，感受馬蜂數(shù)量之多及其受驚時的慌亂,。

第二句：讀讀下面兩個句子,，比較哪個寫得更好？為什么,？

●我一回頭，只見一只馬蜂朝我撲來,，好像一架戰(zhàn)斗機,。

●我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,，好像一架燃料耗盡,、決心相撞的戰(zhàn)斗機。

3.結(jié)合板書,，抓住我的動作和馬蜂的反擊,，根據(jù)作者內(nèi)心的變化說說我捅馬蜂的過程。

4.捅馬蜂窩的結(jié)果怎樣,？

（三）讀中感悟,，體會“愧疚”。

1.這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂,，卻因我而,！

2.因此作者說：我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上,。我真希望（）

3.朗讀,、感悟。

（四）情景設(shè)置,，體會“期盼”,。

1.字詞訓(xùn)練：選擇恰當(dāng)?shù)脑~語填空。（課件出示）

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢,，無家可歸的一群呢,，它們還會不會回來重建家園？一年過去了,，我天天（）……馬蜂卻沒有來,。

轉(zhuǎn)年開春,，當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時，不禁心中充滿了（）,，它又飛走了,。空空又是一年,，我心中（）極了,。第三年，風(fēng)和日麗之時,，我（）它們能回來,。

2.過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀,！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望,，接著又是大失所望，在結(jié)尾,，作者的渴望,，似乎打動了馬蜂，它們又回來了,。望著這一切,，作者暗下決心，他說：“不再做一件傷害旁人的事,?！?/p>

（1）課件出示句子：

于是，……再不做一件傷害旁人的事,。

（2）思考：從題目來看更應(yīng)該是不再做一件傷害馬蜂的的事,，那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事？小組討論,。

小結(jié)：每一只馬蜂都是富有激情的生命,，來到世間的生命都有無限的生機，人與人要和睦相處,，才能有和諧的關(guān)系,。

三、與文本對話,，觸摸心靈,。

（一）結(jié)合“我”捅馬蜂窩的前后過程中心情發(fā)生的變化談一談自己的體會。

（二）學(xué)了課文,，你想說些什么,？

（三）想一想，演一演：（課件出示）

1.聽了爺爺?shù)脑捴螅拔摇眽粢娏擞⑿垴R蜂,，設(shè)想一下“我”與英雄馬蜂的對話,。

2.“我”與馬蜂的兒子“小馬蜂”的對話。

四,、與生活對話,，聯(lián)系現(xiàn)實。

（一）你做過,、見過或聽說過隨意傷害生命的事嗎,？學(xué)了本文之后，你怎么看這件事,？

（二）你知道像馬蜂這樣誓死捍衛(wèi)家園的英雄嗎,？

五、作業(yè),。

假如你是一個電影導(dǎo)演,，讓你將“捅馬蜂窩”這部分拍攝下來，再現(xiàn)當(dāng)時的情形,，請你選擇一個印象最深的鏡頭,，把它具體地描寫下來（可以運用文中的語言，也可以加上自己的想象）,。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇三

本單元的主題是“成長的足跡”。童年的生活呈現(xiàn)出千斑色彩,，百般味道,，無論喜樂與憂愁，無論甜蜜與苦澀,，總能蕩起我們心中的陣陣清波……這一單元向我們展示了許多人童年的獨特經(jīng)歷和感受,。《捅馬蜂窩》似乎帶著幾分童年的苦澀,，正是這份苦澀幻化為兒童成長的內(nèi)驅(qū)力,。作者馮驥才用生動的語言，引人入勝的筆調(diào),，跌宕起伏的情感變化,，為我們描述了兒時的一段難忘的回憶。出于好奇心,，“我”捅壞了馬蜂的家,，毀壞他們的生活，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處,。

本課內(nèi)容淺顯，語言活潑，于敘述中融入了兒童自然而純真的感受,，符合五年級孩子單純,、熱情的特點，容易激起他們的興趣,。但針對部分孩子主動性不夠的特點,，上課時要充分考慮不同層次學(xué)生的實際情況，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，調(diào)動絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，激活課堂氛圍，為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,。

1,、熟讀課文。

2,、借助工具書自學(xué)生字,、詞。

3,、了解馬蜂,。

知識與技能：

1、正確認(rèn)讀本課14個生字,，學(xué)會田字格里的12個生字,。

2、理解“樂園,、冒險,、復(fù)仇、痊愈,、罪孽,、舒心”等詞語的意思。體會“爬滿青苔”的“爬”,，“闖進(jìn)屋來”的“闖”,，“拖進(jìn)了屋”的“拖”等詞的形象性。

3,、能夠概括課文的主要內(nèi)容,。

過程和方法：

1、借助工具書或結(jié)合語境與生活經(jīng)驗理解詞語,。

2,、通過對話、朗讀,、合作能聯(lián)系課文有關(guān)語句說一說“我”情感的變化,，引發(fā)思考人與動物如何相處,。

情感態(tài)度價值觀：

通過語言文字訓(xùn)練，理解“我”思想感情的變化,，產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感。

理解課文內(nèi)容,，產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感。

體會“我”的心理和情感變化,。

教學(xué)設(shè)計設(shè)計意圖

同學(xué)們,，你們有誰捅過馬蜂窩？當(dāng)時是怎樣一種情景,？有什么感受,？

（預(yù)設(shè)：找一兩位同學(xué)說說自己親身經(jīng)歷的故事和感受。）

今天我們和著名作家馮驥才一同感受他小時侯捅馬蜂窩的情景,。

板書課題：捅馬蜂窩

1,、師范讀（要求：認(rèn)真聽，把不認(rèn)識不理解的生字新詞,，畫出來,，并注音。）

2,、學(xué)生自由朗讀課文,，讀準(zhǔn)字音，初讀了解一些詞的意思,，如：“樂園,、冒險、痊愈,、罪孽”等,。

（預(yù)設(shè)：在讀準(zhǔn)字音讀通句子的基礎(chǔ)上,，聯(lián)系上下文,，理解生字新詞。有不明白的提出來小組交流解決,。如仍解決不了,，提出來全班交流或查工具書，如：查字典等,。）

3,、檢查學(xué)生閱讀情況和對生字新詞的理解。

（預(yù)設(shè)：可采用一條龍式分段朗讀,、指名朗讀等方法檢查閱讀,。對讀不準(zhǔn)的字音，及時糾正，并請讀錯的學(xué)生多讀幾遍,。對不理解的字詞及時交流,，并做出解釋說明。）

1,、默讀課文,，說說課文講了一個怎樣的故事。

文章為我們描述了兒時的一段難忘的回憶,。出于好奇心,，“我”捅壞了馬蜂的家，毀壞他們的生活,，這種罪孽感使“我”下定決心“不再做一件傷害旁人的事”,，從而引發(fā)我們的思考——人與動物如何相處。

(預(yù)設(shè)：找一至兩名學(xué)生用精煉的語言概括文章的主要內(nèi)容,，教師及時的評價總結(jié),，以鼓勵為主)

2、指導(dǎo)有感情的朗讀課文,。

上節(jié)課,，我們初步了解了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了生字詞,，這節(jié)課我們再次跟隨作者走進(jìn)爺爺家的后院,，感受當(dāng)時捅馬蜂窩的情景。在這之前,，誰能用簡練的語言概括故事的主要內(nèi)容,？

中心話題：請同學(xué)們再次用心地、細(xì)細(xì)地品讀這個故事,，邊讀邊想：在“我”捅馬蜂窩的前后過程中,，“我”的心情發(fā)生了怎樣的變化？是從課文中什么地方感受到的,？畫出有關(guān)的字,、詞、句,，品一品,、讀一讀，把自己的感受批注在旁邊,，然后在小組中進(jìn)行交流,。

（預(yù)設(shè)：教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點字、詞,、句反復(fù)品讀,，以讀促講,、讀中悟情）

小組交流

全班交流

1、（1—7自然段）

通過爺爺,、奶奶的對話（奶奶的抱怨,、爺爺?shù)木妫ぐl(fā)了“我”的好奇心,，“我”心情激動,，躍躍欲試地想把馬蜂窩捅下來。并付住于行動,。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生抓住“涌出”“強烈渴望”等詞體會作者強烈的好奇心,。通過“悄悄溜到”“脫下褂子”“遮住臉”“接綁”等詞，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面,，形象地感受作者躍躍欲試想要捅馬蜂窩的心情,。

（預(yù)設(shè)：這一部分對主人公的心理、動作的細(xì)致刻畫反映了作者的內(nèi)心,，學(xué)生能從這里體會到作者對捅馬蜂窩產(chǎn)生了強烈的好奇心,。教學(xué)時教師要適時的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀。）

板書：好奇渴望

2,、（8--9自然段）

抓住“徑直”“兇猛”“撲”“拼死”“不顧一切”等詞語引導(dǎo)學(xué)生思考：捅馬蜂窩的過程中“馬蜂”是怎么想的,？“我”又想了些什么？“我”的心情由好奇,、渴望變成了什么,？（驚呆）

（預(yù)設(shè)：捅馬蜂窩過程中把這只不顧一切拼死的馬蜂比作戰(zhàn)斗機，用“戰(zhàn)斗機”來比喻“馬蜂”,，突出了馬蜂復(fù)仇時的那種高速度,，那種追擊人時的兇猛再加上“燃料耗盡、決心相撞”就突出了馬蜂那種拼死一搏,、決不后退的氣勢,。正是這種拼死的氣勢使“我”驚呆了！指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，重點體會馬蜂不顧一切拼死的氣勢）

教師指導(dǎo)朗讀,。

板書：驚呆害怕

3,、（10--16自然段）

爺爺與“我”的對話：“你毀了它的家,，它當(dāng)然不肯饒你，它要拼命的！”這句話,，使心有余悸的“我”的心中激起了波瀾,，讓“我”對馬蜂有了新的認(rèn)識：小小的馬蜂是一個了不起的英雄,。從而使“我”的內(nèi)心產(chǎn)生了罪孽感，心情沉重,。并對勇于拼死,、守護(hù)自己家園的馬蜂產(chǎn)生敬佩,！

教師指導(dǎo)朗讀對話,，要讀出爺爺?shù)恼Z重心長,，和“我”的疑惑不解,。

板書：贊嘆、心情沉重

4,、（17--21自然段）

這種對馬蜂的敬佩和對自身的罪孽感,，讓“我”對馬蜂有了深深的牽掛,，文中哪些語句能體現(xiàn)這種感情？

（預(yù)設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生抓住“無家可歸的一群”“會不會回來重建家園”,？“甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”,，“始終沒能等來一只馬蜂”“空空又是一年”這些語句,，體會作者三年的等待才喚回了赤黃色的馬蜂,，“我”在開懷大笑之余,，不由地暗暗告誡自己：“再不做任何傷害旁人的事”。）

教師指導(dǎo)朗讀,。

板書：舒心

人與動物和諧相處

作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩,，再到看到新馬蜂窩筑成之后的開顏而笑中感悟到了什么？

(預(yù)設(shè)：1所有的生命都有它存在的價值,，我們要尊重所有的生命,，和他們友好相處。2并能看出這是一個單純可愛,、真誠善良的孩子,。學(xué)生回答其中一點即可，教師要以鼓勵為主,。)

1,、同學(xué)們，學(xué)了這個故事,，你最想說的話是什么,？（與動物和諧相處）

2、最后老師想用動畫片《獅子王》中的一段臺詞作為本節(jié)課的結(jié)尾,。

小獅子：我以為國王是可以隨心所欲,。

獅子王：你錯了，作為國王我們也不能隨心所欲,。

小獅子：不能嗎,？

獅子王：辛巴，所有的生命都有它存在的價值,。身為國王,，你不僅要去了解所有的生命，而且要去尊重所有的生命,，包括爬行的螞蟻和跳躍的羚羊,。

小獅子：爸爸，我們不是吃羚羊嗎？

獅子王：我來告訴你,，我們死后勢必會變成草,，而羚羊是吃草的，所以,，在這個生命圈里,，我們是相互關(guān)聯(lián)的。

3,、推薦閱讀篇目：葦岸的《我的鄰居胡蜂》

小練筆：由于幼稚,，我們曾做過的一些冒失的事，給別人,，也給自己帶來一些小小的傷害,，然而當(dāng)我們回想起那些往事，回想起童年,，心中卻充溢著美好和甜蜜,。你曾有過類似的經(jīng)歷嗎？拿起你手中的筆把它記錄在你的“小本本”上吧,！

板書設(shè)計：

捅馬蜂窩

心情：好奇渴望—驚呆害怕—贊嘆,、心情沉重—舒心

人與動物友好相處

聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)歷，調(diào)動他們的經(jīng)驗世界,，營造課堂氛圍,，從而走進(jìn)這個故事。

掃清字詞障礙,，為理解課文做準(zhǔn)備

培養(yǎng)學(xué)生的概括復(fù)述能力,，和語言表達(dá)能力。

訓(xùn)練學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力,，幫助學(xué)生回顧文章內(nèi)容,，走進(jìn)文本，文章最精彩最細(xì)致的是心理描寫,。圍繞捅馬蜂窩而產(chǎn)生的“我”的心理和情感的變化,，像一條紅線貫穿情節(jié)的始終，牽動著故事的發(fā)展,，揭示出文章的主旨,，故中心話題由此入手，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句,，體會人物的情感,，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感。

用具體的問題引發(fā)學(xué)生思考,，體會人物內(nèi)心變化,。

調(diào)動學(xué)生的經(jīng)驗世界,，情感世界，想象世界,，感受到作者的心理變化,。

一定要讓學(xué)生帶著感受，深情地朗讀,，通過朗讀使情感盡情地宣泄,。

深化文章的主旨“童心愛動物，與動物和諧相處,?！?/p>

通過記錄美好的童年，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇四

1.檢查預(yù)習(xí)情況,，掌握本課的生字及新詞。

2.通過朗讀課文,，能夠說出課文的主要內(nèi)容,。

3.培養(yǎng)學(xué)生主動識字的習(xí)慣,。

1.學(xué)會生字,、新詞。

2.能說出課文的主要內(nèi)容,。

能說出課文的主要內(nèi)容,。

一、談話導(dǎo)入新課,。

今天我們來學(xué)習(xí)31 捅馬蜂窩,，說說你曾做過類似的事嗎？

二,、檢查預(yù)習(xí)情況,。

1.出示本課生詞，指名認(rèn)讀

闖進(jìn) 反駁 膽怯 耗盡 慌忙 膠水

教師提示：“怯”字讀“qiè”,，不要讀成“què” ,；“嬉”字讀“xī”，不要讀成“xǐ”,；“慌”字不要多一點,。

2.觀察每組字有什么不同，再組詞,。

邦（ ） 去（ ） 荒（ ） 交（ ）

綁（ ） 怯（ ） 慌（ ） 膠（ ）

插（ ） 尸（ ） 拖（ ） 膠（ ）

播（ ） 戶（ ） 托（ ） 郊（ ）

3.指名分段朗讀課文,，要求：正確、通順,。

4.評價朗讀情況,。

三,、整體感知。

默讀課文 ：

1.思考：課文主要寫了一件什么事,？

2.提出不懂的問題,。

四、小結(jié),。

“我”把馬蜂窩捅下來了嗎,，然后又發(fā)生了怎樣的事呢？下節(jié)課我們再繼續(xù)學(xué)習(xí),。

1.通過了解課文內(nèi)容,，理解“我”思想感情的變化，產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感,。

2. 學(xué)會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,、并嘗試著能自己解決問題,，發(fā)展創(chuàng)造性思考。

了解課文內(nèi)容,，產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感。

理解“我”思想感情的變化,。

（一）激情引入,。

1.由于幼稚，我們曾做過的一些冒失的事,，給別人,，也給自己帶來一些小小的傷害，然而當(dāng)我們回想往事,，回想童年,，我們心中充溢著的卻是美好和甜蜜。

2.默讀課文,，說一說這篇課文主要講了什么內(nèi)容,？

（二） 精讀感悟。

1.自學(xué),。

要求：（1）自讀課文,，找出描寫“我”思想感情變化的句子，畫下來讀一讀,。

（2）想一想,，每次思想感情變化的原因。

2.小組合作：交流各自畫下來的句子,。（教師巡視指導(dǎo)）

3.全班交流,，結(jié)合全文,，理清“我”情感變化的線索，交流“我”對思想感情變化及其原因的理解認(rèn)識,。

4.重點理解,。

（1） 課件出示：

我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望,。那多有趣!當(dāng)我給這個淘氣的欲望鼓動得難以抑制時,，就找來妹妹，趁著爺爺午睡的當(dāng)兒,，悄悄溜到從走廊通往后院的小門口,。我脫下褂子蒙住頭頂，用扣上衣扣兒的前襟遮蓋下半張臉,，只露一雙眼,。又把兩根竹竿接綁起來，做為搗毀馬蜂窩的武器,。我和妹妹約定好,，她躲在門里，把住關(guān)口,，待我捅下馬蜂窩,，趕緊開門放我進(jìn)來，然后把門關(guān)住,。

妹妹躲在門縫后邊,，眼瞧我這非凡而冒險的行動,。我開始有些遲疑,，最后還是好奇戰(zhàn)勝了膽怯。當(dāng)我的竿頭觸到蜂窩的一剎那,，好像聽到爺爺在屋．內(nèi)呼叫,，但我已經(jīng)顧不得別的，一些受驚的馬蜂轟地飛起來,，我趕緊用竿頭頂住蜂窩使勁搖撼兩下,，只聽“嗵”，一個沉甸甸的東西掉下來,，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起,，我扔掉竿子往小門那邊跑，誰料到妹妹害怕,，把門在里邊插上,，她跑了，將我關(guān)在門外,。我一回頭,，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,，好像一架燃料耗盡、決心相撞的戰(zhàn)斗機,。這復(fù)仇者不顧一死而拼死的氣勢使我驚呆了,。我抬手想擋住臉，只覺眉心像被針扎似的劇烈地一疼,，挨蜇了!我捂著臉大叫,。不知道誰開門把我拖進(jìn)屋。

（2）提問,。

①把“涌出”,、“遲疑”換個詞，比較哪個詞更恰當(dāng),，為什么,？

②“那多有趣”中，“那”是指什么,？

③文對“我”,、妹妹、馬蜂分別作了哪些描寫,？中從中感受到了什么,？

④從文中找出比喻句，結(jié)合文意理解其運用的妙處,。

⑤馬蜂窩中有百十來只馬蜂．為什么文章只重點寫了一只,？

⑥找出心理描寫的句子，用“——”畫出來,，說說你從中感受到了什么,？

（2）作者從動手捅馬蜂窩到盼望再見到馬蜂窩，他前后的不同表現(xiàn)說明了什么,？

（3）文章的結(jié)尾“再不做一件傷害旁人的事”是作者的感悟,，此句在全文中所起的作用是什么？其中“旁人”指的是誰,？

（三）總結(jié)歸納,。

再讀課文，說說讀了本文你想說什么,？

板書設(shè)計： 31 捅馬蜂窩

強烈渴望→ 吃驚 →盼望

不再做一件傷害旁人的事

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇五

1,、體會作者心情變化的過程，品味語言,。

2,、在閱讀實踐中產(chǎn)生不傷害別人、與自然和諧相處的情感,。

體會關(guān)鍵詞語的含義,，理解我思想感情變化,。

了解課文內(nèi)容，產(chǎn)生不傷害旁人,，與自然和諧相處的情感,。

1、出示課題,，：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)31課,，齊讀課題，這篇文章是按照什么順序?qū)懙模?/p>

2,、回憶課文內(nèi)容,，這篇文章主要講了一件什么事？（板書：前,、中,、后）

（一）瀏覽全文，找出感情句子,。

1,、隨著事件的發(fā)展，作者的情感有什么變化,，翻開書,，自由讀文，畫出描寫作者感情詞語的句子,。

2,、能不能用你的讀來告訴大家，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,，你聽出作者的什么心情,？畫一畫核心詞語。

3,、老師適時板書：渴望,、驚呆、驚恐稍定,、沉重、舒心

過渡：你們看,，作者從一件捅馬蜂窩的事情中,，有這么多心情的體驗，我們先來看看他首先出現(xiàn)的渴望

（二）體會渴望,，激情朗讀,。

1、出示第一次情感變化的句子,，學(xué)生再讀讀,。

我站在一旁,，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望。那多有趣,！

2,、馬蜂窩什么樣子？讀文填空：這里,，（）要屬爺爺窗檐下的馬蜂窩了,，好像（）。

3,、想一想,，這是一個什么樣的孩子？淘氣,、好奇

4,、體會朗讀：我站在一旁，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望,。那多有趣,！

過渡：這一捅下可壞了，出大事了,，什么事呢,？讀讀文章，找找與驚呆有關(guān)的句子

（一）,、自讀自悟,，品味含義。

1,、指導(dǎo)理解驚呆

2,、找一找與它密切聯(lián)系的句子，自己讀一讀,。

（二）,、體會詞語：

1、去掉這些詞語行不行,，為什么,？

2、你喜歡那個詞語,，為什么,？這種感情還能從哪看出來？

3,、讀一讀,，體會感情。

（三）、朗讀：

（四）,、不顧一切：

1,、不顧什么？（一切指什么,？為什么,？）

2、連命都不要了,，為什么呀,？書上原文又是怎樣說的？

你毀了它的家,，它當(dāng)然不肯饒你,。它要拼命的！

3,、書上還有表達(dá)它不顧一切意思的詞語,，自己找一找。聯(lián)系上下文,，尋找近義詞,。

4、讀這句話,，想一想,，我們要讀出什么語氣？

5,、什么樣的氣勢與架勢,。

6、這是一只的馬蜂,。學(xué)生填空,。

過渡：你看作者從一個拼命，發(fā)掘出多少富有激情,，富有魅力的詞句來,。真是值得我們學(xué)習(xí)。

作者由于強烈的好奇,，引發(fā)了一個沖動,，結(jié)果被馬蜂蜇了，事隔多日,，作者的傷好了,，他驚恐稍定，但心情沉重了,，這是為什么呢？

（一）配樂合讀15段

（二）這是一只充滿激情和勇氣的馬蜂，卻因我而,！

（三）因此作者說：

我面對這壯烈犧牲的小飛蟲的尸體,，似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上。我真希望（）

（四）朗讀,、感悟

（五）選擇恰當(dāng)?shù)脑~語,，填空。

盼望希望渴望失望

那窩馬蜂呢,，無家可歸的一群呢,，它們還會不會回來重建家園？

一年過去了,，我天天（）

馬蜂卻沒有來,；

轉(zhuǎn)年開春，當(dāng)我看到有兩只馬蜂在窗檐下轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)時,，不禁心中充滿了（）,，它又飛走了。

空空又是一年,；我心中（）極了,。

第三年，風(fēng)和日麗之時,我（）它們能回來,。

（五）,、主題升華

過渡：你們看，作者的心情被描寫得多具體呀,！從盼望馬蜂歸來到仿佛看到了希望,，接著又是大失所望，在結(jié)尾,，作者的渴望,，似乎打動了馬蜂，它們又回來了,。望著這一切,，作者按下決心，他說：不再做一件傷害旁人的事,。

1,、出示：不再做一件傷害旁人的事

2、思考：從題目來看更應(yīng)該是不再做一件傷害馬蜂的的事,，那怎么作者又說是：不再做一件傷害旁人的事,？小組討論

總結(jié)：每一只馬蜂都是富有激情的生命，來到世間的生命都有無限的生機,，人與人要和睦相處,，才能有和諧的關(guān)系。

過渡：作者從生活中一件難忘的事情，悟出這個道理,，希望大家記住文章,，記住與旁人和諧相處。

1,、請你自己讀書,，想一想，這篇文章,，作者主要寫了捅馬蜂窩這件事,，想一想，我們還能不能在環(huán)幾個其他的題目呢,？

發(fā)生在我家后院的事難忘的教訓(xùn)難忘的一件事我和他們童年趣事

2,、趣：什么有趣？捅馬蜂窩無家可歸被蜇三年才來

趣：經(jīng)事明理人生回憶馬蜂可愛的家

這篇文章中又許多優(yōu)美的詞句,，給我們留下了深刻的印象,，請你自己再讀一讀這些詞句，然后再動筆抄一抄,。

捅馬蜂窩教案 不捅馬蜂窩安全教案篇六

1.學(xué)會11個生字及新詞,，認(rèn)識13個字，積累詞語,，能用"反駁"造句,。

2.理解"反駁"的意思，并能夠造句,，了解馬蜂的特性,。

3.朗讀課文，能夠說出課文的主要內(nèi)容,，劃分段落,。

4.了解課文內(nèi)容，理解"我"思想感情的變化,，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人,，與動物和諧相處的情感。

了解課文內(nèi)容,，理解"我"思想感情的變化,，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感,。

理解"我"思想感情的變化,，使學(xué)生產(chǎn)生不傷害旁人，與動物和諧相處的情感,。

兩課時

第一課時

1．創(chuàng)設(shè)情境

齊讀課題,，問：你知道馬蜂是一種什么動物嗎?課前大家都搜集了資料,，誰來說一說？（指名回答）

教師出示圖片（馬蜂：學(xué)名胡蜂,，昆蟲,，頭胸部褐色,，有黃色斑紋,，腹部深黃色，中間有黑色橫紋,，尾部有毒刺,。以花蜜和蟲類為食物。）

講述：也就是說這種昆蟲是有毒的,，如果被蟄到,，人可受不了，有的甚至?xí)劳龅?。今天,，就讓我們一起來初步體會一下在文中的主人公身上到底發(fā)生了什么事？

【設(shè)計意圖】通過介紹馬蜂激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí),，特別是搜集資料的能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。

首先我們來了解一下作者,。

2．介紹作者：

本文是一篇散文。作者：馮驥才,，當(dāng)代作家,，生于天津。著有長篇小說《義和拳》,，中篇小說《鋪花的歧路》,，短篇小說《高女人和她的矮丈夫》。他的筆法視角獨特,，用多變的藝術(shù)手法,、細(xì)致深入的描寫，咀嚼人生,。

1．讀一讀下面的詞語：

闖進(jìn) 反駁 趁著 膽怯 耗盡 插上 劇烈

慌忙 尸體 膠水 綁起來 拖進(jìn) 報復(fù)

糾正讀音,，指導(dǎo)書寫：

（1）音：“膽怯”的“怯”的讀音：（qiè）

“嬉戲”的“嬉”的讀音：（xī）

“疙瘩”的“疙”的讀音：（gē）

（2）字形：

綁：是捆、縛的`意思,，捆一般要用繩子,，所以是絞絲旁；而“幫”字是“輔助,，幫忙”的意思,。

駁：右半部分上下不一樣,，上面是撇點，下面是撇捺,。

（3）組詞：

組詞：闖（）

綁（）

鬧（）

幫（）

尸（）

慌（）

托（）

戶（）

謊（）

拖（）

2．根據(jù)意思理解詞語：

反駁：提出反對的理由辯駁,。反對。

指名回答,，教師糾正,，同桌之間互相說一說。

試著用"反駁"造句,，師生訂正,，學(xué)生修改。

【設(shè)計意圖】通過簡單檢測,，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,，有針對性地進(jìn)行字詞教學(xué)，排除學(xué)習(xí)障礙,，為學(xué)生深刻的理解課文奠定基礎(chǔ),。

1．自讀課文，思考：文章敘寫捅馬蜂窩的故事,，先寫了什么,，再寫什么，最后寫了什么,？是按什么樣的順序來記敘的,？

學(xué)生分析后同桌交流

教師總結(jié)（本文先寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩，被馬蜂蟄了（起因）,；通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過,，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽（經(jīng)過）；決心不再這種事（結(jié)果）,。全文是按事情的發(fā)展順序記敘的,。）

學(xué)生自己試著說一說，然后給課文劃分段落,。

第一部分：介紹爺爺?shù)暮笤?，引出屋檐下的馬蜂窩以及奶奶和爺爺關(guān)于馬蜂窩的對話。（1-5）

第二部分：講述了"我"捅馬蜂窩挨蟄的經(jīng)過,。（6,、7）

第三部分：寫被蟄的經(jīng)過讓我不能忘懷。（8-16）

第四部分：講馬蜂重建家園,，我也不再傷害它們,。（17-20）

【設(shè)計意圖】為了培養(yǎng)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力，教給學(xué)生概括的方法,，從而感知大意,，理清文章的脈絡(luò),，總攬全局。

師生評價

本文是一篇散文,，通過初讀課文,，我們了解了兒時的馮驥才捅馬蜂窩的經(jīng)過，文章按照事情的發(fā)展順序,，將整件事分成四部分,，脈絡(luò)十分清晰。希望同學(xué)們課下認(rèn)真朗讀課文,。

聽寫詞語,，熟讀課文

第二課時

闖進(jìn) 反駁 趁著 膽怯 耗盡 插上 劇烈

慌忙 尸體 膠水 綁起來 拖進(jìn) 報復(fù)

2.說一說：本文是一篇。作者：,，當(dāng)代作家，按照順序,，講述了的一件事,。

（本文是一篇散文，作者馮驥才,，寫了我出于好奇心捅掉了馬蜂窩,，被馬蜂蟄了；通過馬蜂與破壞他們家園的我奮死一拼的經(jīng)過,，讓我感受到了毀壞它們家園是一種罪孽,；決心不再這種事。）

同桌之間互相說一說,。

3.除此之外,，我們還認(rèn)識了馬蜂這種動物，多少知道了它的厲害,，今天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,，了解兒時的馮驥才捅馬蜂窩的驚險過程。

【設(shè)計意圖】幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固字詞,，回憶課文的主要內(nèi)容,，利于學(xué)生扎實掌握基礎(chǔ)知識，方便學(xué)生整體感知全文,，細(xì)致品味作品,。

(1)出示自學(xué)提示：

默讀課文：畫出描寫"我"思想感情變化的句子，聯(lián)系全文想一想,，為什么會有這樣的變化,？（把你感受深的語句畫下來，在旁邊作出批注）

(2)先自學(xué),再在小組內(nèi)交流,。

【設(shè)計意圖】教師要充分相信學(xué)生,，培養(yǎng)他們的自主能力,、合作興趣，樂于探究的能力,。使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),，學(xué)會合作，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。

(1)“我站在一旁,，心里卻涌出一種捅馬蜂窩的強烈渴望”

分析：爺爺奶奶的對話引起了我捅馬蜂窩的好奇心。

(2)“我開始有些遲疑,，最后還是好奇心戰(zhàn)勝了膽怯”

分析：我的內(nèi)心雖然恐懼,，但是被好奇心戰(zhàn)勝了。

重點分析第七自然段：

“非凡而冒險的行動”表現(xiàn)出我內(nèi)心的揚揚得意,；"我開始有些遲疑,，最后還是好奇心戰(zhàn)勝了膽怯"襯托了我的恐懼，但也透著兒童強烈的好奇心,；

“一些受驚的馬蜂轟地飛起來,。”寫出了馬蜂數(shù)量多,，飛起來的聲音及氣勢讓人吃驚,。“只聽‘嗵’,，一個沉甸甸的東西掉下來,，跟著一團黃色的飛蟲騰空而起，我扔掉竿子往小門那邊跑,?！睆穆曇簟⑶閼B(tài),、顏色方面,，寫出了捅掉馬蜂窩的具體情況，從“扔”“掉”“跑”等動詞,，寫出了我的緊張與害怕,。

“我一回頭，只見一只馬蜂徑直而兇猛地朝我撲來,，好像一架燃料耗盡,、決心相撞的戰(zhàn)斗機?！睆倪@只馬蜂的動作,，寫出了它不顧一切的氣勢，從“決心相撞”寫出了馬蜂拼死一搏的決心,。

教師小結(jié)：通過我的心理變化,、動作以及描寫馬蜂的詞語,，讓我們深深感受到了，你傷害了別人,，就可能招來報復(fù),。

學(xué)生練習(xí)朗讀，你能讀出這種緊張而又瘋狂的感受來嗎,？（指名讀）

（3）“看到馬蜂瘋狂的樣子,，給我留下了深刻的印象，久久不能忘記”

（4）“生怕馬蜂在小門等著我”,，被馬蜂蟄了之后心有余悸,，用一個諺語來說就是，“一朝被蛇咬,，十年怕井繩”,。

（5）“我聽了心里暗暗吃驚，一只小蟲竟有這樣的激情和勇氣,?！?/p>

分析:聽到馬蜂蟄人后會死亡，我佩服它的這種激情和勇氣,。

（6）“似乎有種罪孽感沉重地壓在我心上”“我甚至想用膠水把這只空空的蜂窩粘上去”體現(xiàn)了我內(nèi)心想彌補自己的過錯。

（7）馬蜂回來了,，“我不由得暗暗告訴自己：不再做一件傷害旁人的事”

教師小結(jié)：這些感情變化充分體現(xiàn)了我們無論任何人,，都應(yīng)該懂得不能傷害旁人，不能毀壞別人的生活,，每個家園都是可愛的,，每個生命都是寶貴的，人應(yīng)該與動物和諧相處,。

【設(shè)計意圖】通過師生的交流,，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句體會我的思想感情的變化，以及捅馬蜂窩時緊張而又危險的經(jīng)過,，由此讓學(xué)生深深的體會,，你傷害了別人，就可能招來報復(fù),，為此我們應(yīng)該與動物和諧相處,。

1．通過剛才我們的學(xué)習(xí)，你有什么感受,？請你寫出來,。

假如你就是主人公的爺爺，或者是一直強烈要求捅馬蜂窩的奶奶,，你會說些什么"請你寫出來,。

同桌交流后,，全班交流

2．這篇課文運用了什么方法？

運用了人物的心理描寫,；動作描寫,，使人物和故事情節(jié)更加精彩，生動,、形象,。

【設(shè)計意圖】通過讀寫結(jié)合，讓學(xué)生更加深入的理解我們無論任何人,，都應(yīng)該懂得不能傷害旁人,，不能毀壞別人的生活，每個家園都是可愛的,，每個生命都是寶貴的,，人應(yīng)該與動物和諧相處。

通過本課的學(xué)習(xí),，我們認(rèn)識了馬蜂保護(hù)家園與入侵者同歸于盡的特性,；從文中"我"的懺悔中，感受到不應(yīng)該傷害馬蜂,，應(yīng)該提倡人與自然和諧相處,，應(yīng)該保護(hù)自然，愛護(hù)環(huán)境,。讓我們一起齊讀最后一個自然段,。

（1）寫一篇讀后感

（2）搜集有關(guān)馬蜂的資料和本課的相關(guān)內(nèi)容，制作一期手抄報