無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì),，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

中國龍教學(xué)反思幼兒園篇一

一,、良好情境的創(chuàng)設(shè)可以使教學(xué)事半功倍

在這堂課里我適時(shí)的播放了錄相“威尼斯的風(fēng)光片”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)好的情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們不住的發(fā)出嘖嘖的贊嘆,，這就為學(xué)習(xí)課文體會(huì)“威尼斯的美”奠定了基礎(chǔ),。在語文教學(xué)中，我們一直推崇情境的創(chuàng)設(shè),，并奠定一個(gè)情感基礎(chǔ),，以此達(dá)到與文本的共鳴。多媒體的出現(xiàn)集音像等為一體,，對這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了條件,。當(dāng)然在這里我們要注意多媒體的使用要恰到好處，否則有的太多太爛反而影響了課堂的質(zhì)量,。

二,、讀中感悟，體驗(yàn)“美”

我們都知道培養(yǎng)學(xué)生的理解力和感悟能力,，一個(gè)非常好的方法就是“讀”,，采用多種形式的讀，比如：教師的范讀,、自由朗讀,、默讀、競賽讀等等,。著名語文教育家于永正,、于漪都是采用這種教學(xué)法是學(xué)生乃至教師達(dá)到情感的共鳴的。

本堂課我在教授“研讀課文,，欣賞美”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),，我讓學(xué)生通過比較閱讀，體會(huì)運(yùn)用了比喻修辭手法的好處,，在用讀的方式表示對小艇的喜愛,。發(fā)揮想象，體會(huì)情景——如果你也乘上了這樣的小艇,，飽覽著威尼斯水城兩岸秀美的風(fēng)光,，你會(huì)有怎樣的感受?會(huì)產(chǎn)生哪些新奇的想法?有了這個(gè)前提，在請同學(xué)們帶著這美好的感覺一起朗讀他們就很容易的讀出了“坐在小艇里的情趣”,。

通過這樣反復(fù)的不同形式的朗讀,，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來，有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，體會(huì)到了俄“威尼斯的美”,，從而理解了課文內(nèi)容尤其是明白了“小艇與威尼斯人的密切關(guān)系”。當(dāng)然指導(dǎo)朗讀時(shí),，我的語言還有待于精煉,。

三、朗讀的同時(shí)，感悟?qū)懽鞣椒?/p>

本課一個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)就是對于寫作方法的領(lǐng)悟,。這篇課文采用了抓住事物特點(diǎn)并把人的活動(dòng)同景物,、風(fēng)情結(jié)合起來進(jìn)行描寫的方法。寫作方法一向是教學(xué)的難點(diǎn),。如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)我想了很多,。最終決定教師的引導(dǎo)要多一點(diǎn)。我就把這種提示分散到幾個(gè)環(huán)節(jié),，比如在“小艇樣子”這部分時(shí),，我讓學(xué)生找出小艇的特點(diǎn)，并想想在表達(dá)上有什么不同之處,，學(xué)生很快就說出“運(yùn)用了比喻的修辭方法”,，想到這里就說明學(xué)生有所了解了。在最后的總結(jié)環(huán)節(jié)中,，我再引導(dǎo),，學(xué)生的體會(huì)就深一些。對于抓住特點(diǎn)來寫的寫作方法就能掌握些,。在課下的小練筆中學(xué)生的作品讓人耳目一新,。

一直以來我都在反思我的教學(xué)，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)通過這堂課的反饋,，感覺的出還是適合本班的學(xué)情的,。在激發(fā)興趣方面還是可以的，只是我自身的語言表達(dá)和情感感染的能力還需要進(jìn)一步加強(qiáng),，我每次講課都有個(gè)遺憾，就是教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中體現(xiàn)的不是很好,，所以我的課堂的駕馭能力還要加強(qiáng),。

我想教學(xué)能力的提高在于不斷的學(xué)習(xí)和不斷的實(shí)踐，并不斷的反思,。我一直將語文教育家賈志敏的“扎實(shí),、平實(shí)、樸實(shí)”的課堂標(biāo)準(zhǔn)作為自己的座右銘,。爭取在學(xué)習(xí)別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),，不斷反思，不斷進(jìn)步,。

中國龍教學(xué)反思幼兒園篇二

本文的教學(xué)應(yīng)該說沒有什么新意,。課上完之后，我總覺得這一課太平淡,，就這么結(jié)束太草率,。也許是新課改的思想在激勵(lì)著我吧，我想還是應(yīng)該對這一課進(jìn)行探究。于是我利用晚自習(xí)的一節(jié)課對本文又進(jìn)行了拓展,。

拓展之一：比較閱讀《赤壁賦》和《后赤壁賦》有什么不同之處?

這個(gè)問題一提出,，同學(xué)們立即將《同步作業(yè)》第14面上的《后赤壁賦》找出來，再與課文進(jìn)行了比較詳細(xì)的解讀,，學(xué)生都很投入,，大約十多分鐘就有學(xué)生站起來回答了。經(jīng)過梳理,，得出如下結(jié)論：

前后赤壁賦在內(nèi)容和寫法上都有不同之處：

1,、描寫的季節(jié)不同，景物特征也不同：

前賦“白露橫江,，水光接天”,，是一派新秋之景。

后賦“霜露既降,，木葉盡脫”,，是初冬景象。

2,、夜游的起興和游程不同,。

3、思想內(nèi)容不盡相同：

前賦表達(dá)的是一種曠達(dá)的情懷,。

后賦有因苦悶而超脫塵世的思想,。

4、寫法也有所不同：

《前赤壁賦》作者以自己出面,，發(fā)表一通議論,，寫的是舟中發(fā)生的實(shí)事。

《后赤壁賦》則用道士化鶴這一儼然是印證前賦“羽化而登仙”的虛幻故事,，作為高潮也作為余韻,，以抒發(fā)超脫的情懷。

這樣一拓展,，同學(xué)們不僅對教材內(nèi)容有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),，同時(shí)也對作者被貶黃州團(tuán)練副使的境遇有了更充分的了解。

中國龍教學(xué)反思幼兒園篇三

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),，是師生交往,、互動(dòng)與共同發(fā)展的過程，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況,，對教材進(jìn)行再創(chuàng)造,，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能,。我在“可能性”一課中,，設(shè)計(jì)了猜想―實(shí)踐―驗(yàn)證―推測的學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線,，為學(xué)生提供了自主探索、合作交流的空間,。

比如：袋子里裝的是5個(gè)紅球5個(gè)黃球,，猜猜摸到哪種球,。學(xué)生通過猜測,，有了一個(gè)初步的感知。接著我讓學(xué)生小組合作進(jìn)行摸球游戲,，在具體的操作活動(dòng)中體驗(yàn)可能性,。這種結(jié)論的獲得是學(xué)生通過自己動(dòng)手操作積極動(dòng)腦研究所得的,，這樣比起教師直接單純地給出一個(gè)結(jié)論要重要得多。在新課設(shè)計(jì)過程中,，我做到以下幾點(diǎn)：

1,、創(chuàng)設(shè)問題情境,引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象,也是學(xué)生特別感受興趣的事情,而這種現(xiàn)象又和可能性問題有著非常密切的聯(lián)系.因此在課題引入后，,我就設(shè)計(jì)了一個(gè)抽獎(jiǎng)游戲,讓學(xué)生親自參與抽獎(jiǎng)活動(dòng),在摸球中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)抽獎(jiǎng)箱,，一個(gè)摸出的都是黃球,，一個(gè)摸出的都不是黃球,學(xué)生對抽獎(jiǎng)箱產(chǎn)生了“懷疑”，從而積累到關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗(yàn),。同時(shí),，學(xué)生在摸球、猜測中對可能性有了一個(gè)初步的感知,。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)可能性的積極性和主動(dòng)性,。

2、設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng),，為學(xué)生提供探索與交流的時(shí)間和空間,。這節(jié)課我安排了這樣幾個(gè)層次的活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是摸球,，先讓學(xué)生預(yù)測摸出的球一定是黃色嗎?并用“一定”,、“不可能”“可能”來描述摸出的結(jié)果，然后讓學(xué)生親自摸一摸,，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受,。第二個(gè)活動(dòng)是說一說,，出示袋子里已裝好的球，讓學(xué)生說一說袋子里任意摸出一個(gè)球會(huì)是什么樣的情況,，使學(xué)生進(jìn)一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性,。第三個(gè)活動(dòng)是拋硬幣，讓學(xué)生猜一猜朝上的一面是正面還是反面,，切實(shí)感受事情發(fā)生的可能性,。第四個(gè)活動(dòng)是根據(jù)要求往口袋里放球,，老師先讓學(xué)生試著判斷“要想達(dá)到預(yù)期結(jié)果，每次口袋里應(yīng)該放什么顏色的球”,。再讓學(xué)生實(shí)踐操作體驗(yàn)各自的想法,。通過這樣的四次活動(dòng)，使學(xué)生真切的感受到,，有些事件的發(fā)生是確定的,，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認(rèn)識(shí),。

3,、注重思維拓展， 體驗(yàn)成功,。在練習(xí)設(shè)計(jì)中,，通過課件中準(zhǔn)備的身邊的一些現(xiàn)象，可以開拓學(xué)生的思維,，促進(jìn)知識(shí)的遷移運(yùn)用,，使學(xué)生在“做一做”中進(jìn)一步體驗(yàn)生活中的確定和不確定事件。培養(yǎng)了學(xué)生傾聽意見,，汲取經(jīng)驗(yàn)和相互交流的能力,。讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，更增添了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

總之,，通過本節(jié)課的教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察世界,，了解世界的事物很多與數(shù)學(xué)有關(guān),，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)可以解決很多問題，還培養(yǎng)了學(xué)生怎樣用數(shù)學(xué)去分析問題,，使學(xué)生懂得用比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言去描述事物,。課堂教學(xué)必須是一種有目的，講求效益的活動(dòng),，有效性是教學(xué)的生命,。在課堂中去除華而不實(shí)的花架子，讓小組合作,，讓多媒體教學(xué)手段真正的用到實(shí)處,。達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

我執(zhí)教的班級是二年級一班,，學(xué)生比較積極,、主動(dòng)地在游戲中探索，課堂活動(dòng)興致較高,，部分學(xué)生對可能性已有一定的認(rèn)識(shí),。我創(chuàng)設(shè)了父親節(jié)給父親選禮物遇到難題,，最后用拋硬幣的方法來解決的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣,，使學(xué)生初步感受學(xué)習(xí)趣味,，提高學(xué)習(xí)興趣。最后,，讓學(xué)生說說自己的收獲,，對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，并激勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)努力探索,，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的成功愉悅。

但本節(jié)課也存在著很多不足之處,，如有小部分孩子參與游戲環(huán)節(jié)的機(jī)會(huì)較少,，沒有關(guān)注到全體等等，在今后的教學(xué)中,，我會(huì)更加注意面向全體,，關(guān)注所有的孩子，提高自己的課堂調(diào)控能力,。

中國龍教學(xué)反思幼兒園篇四

我課前瀏覽了課文,。本課閱讀的重點(diǎn)是小慶齡拒絕父母的建議，堅(jiān)持留在家里,，難點(diǎn)是透過對話和動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn),。學(xué)完本課我反思了：

一、閱讀課文的教學(xué)重在“放”,。還課堂給學(xué)生,，還時(shí)間給學(xué)生。本課語言樸實(shí),，人物的內(nèi)心和性格是從人物的對話和動(dòng)作中體現(xiàn)出來的,。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)本組課文的第一篇課文《灰雀》時(shí)，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋,。所以這環(huán)節(jié),，讓學(xué)生去搜集有關(guān)宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人,，偉人獨(dú)特的人格魅力!我巧妙地出示了兩個(gè)詞“失信”與“守信”,。并串句形式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本?！笆匦艅龠^有名氣，一次不經(jīng)意的失信,，可能毀了你一生的名譽(yù),?！薄耙粋€(gè)可愛的人不僅要有漂亮的外表，更要有美麗的心靈,。

這個(gè)環(huán)節(jié),，我并沒有出示與課文有關(guān)的閱讀要求。而講述的是我們在生活中應(yīng)該做一個(gè)什么樣的人?誠實(shí)守信是心靈最圣潔的鮮花,。它是人與人之間友誼的橋梁,。我講述自己生活中的故事，因?yàn)槲业闹v述學(xué)生頗感興趣,。教室里爭著講故事的場面活躍了課堂,。有個(gè)男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家,，結(jié)果小伙伴先放學(xué)走了,。可自己又不知道,，就在校園里等呀,，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學(xué)校里玩,，媽媽拿著條子來接他回家,，回到家還著打了。因?yàn)檫@他和小伙伴不一起玩了,。我追問了學(xué)生,，聽了這個(gè)故事想明白什么?(一個(gè)女孩說：“誠實(shí)守信是友誼的橋梁，它需要耐心呵護(hù),。)說的真好,。板書課題《我不能失信》。孩子們非常愿意去讀,，他們用自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),。“圈,、點(diǎn),、畫、批,、寫”等閱讀方法,。我出示小黑板，有關(guān)課文中的詞語串聯(lián)：高風(fēng)亮節(jié),、心明眼亮,、飛蛾撲火、撲朔迷離,、信口開河,、信誓旦旦,、通風(fēng)報(bào)信(拓寬學(xué)生閱讀面。)

班上大部分學(xué)生能通過“朗讀,，默讀,、選讀、跳讀”等方式,，在讀后寫體會(huì),。(有個(gè)小個(gè)子女孩，她寫到：讀完本課,，我知道了這篇課文講述的是宋奶奶小時(shí)候“呂行”(履行)自己諾言的故事,。這個(gè)故事贊揚(yáng)了宋奶奶誠實(shí)守信的可貴品質(zhì)。讀完這課,，我想到了在我們的生活中常常因?yàn)椴恢v信用而傷感情,，傷友誼。那是……)還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是因?yàn)樗r(shí)候就懂得怎樣做一個(gè)讓人尊重的人,，要想得到別人的尊重,，首先得講信用，尊重自己,。比如文中講到……(這孩子用中心直面開頭,，真的很不錯(cuò)的。)

二,、閱讀課文的教學(xué)不能忽視“讀”“悟”“寫”,。每個(gè)單元都安排了閱讀課文。也正是老師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會(huì)文字與故事的快樂,。本單元都是通過動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn),。在閱讀與寫作的引導(dǎo)中，如何引導(dǎo)學(xué)生通過文本模式達(dá)到妙筆生花,。為此,，人物之間細(xì)節(jié)的動(dòng)作神態(tài)往往是文章的亮點(diǎn)，也正是作者文筆妙用的技巧,。

比如,，本文人物的動(dòng)作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個(gè)動(dòng)作來領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)還是有難度的,。在這里我出示了文本內(nèi)容,，“當(dāng)父親拉起慶齡的手就要走、時(shí)慶齡,、把手抽回來,。”這個(gè)動(dòng)作彌補(bǔ)了人物語言所未能達(dá)到的效果，更直截了當(dāng)?shù)乇砻髁藨c齡的態(tài)度,。還有文章結(jié)尾處對人物的動(dòng)作描寫“慶齡點(diǎn)點(diǎn)頭,，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來的肯定,，同時(shí)也突出了人物的品質(zhì)。出示文本的目的,，是引導(dǎo)學(xué)生在寫作中,，怎樣通過動(dòng)作描寫體現(xiàn)人物的心理活動(dòng)和性格特點(diǎn)呢?

下面安排了學(xué)生口述“自己最熟悉的人”。為了學(xué)生不受概念所壓,，我出示了說話題目“我的班主任老 師”“我喜歡的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“老師笑了”等,。(這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)不錯(cuò)的。班上有個(gè)成績差的孩子,，他說的文題是“老師笑了”他說到：那是讀一年級時(shí),，我是一個(gè)連降兩級的學(xué)生，沒有哪個(gè)老師喜歡我,，更沒有哪個(gè)老師對我笑,。自從來到了王老師的班上，王老師常常把笑容送給我,。那是放學(xué)了,，老師把沒寫好字的同學(xué)留下來重寫，我也是其中的一個(gè),。這時(shí),，老師來到我身邊，伸手握住我的手寫字,，這時(shí)老師像被什么東西嚇壞了,，說：“孩子，你的手……?”我的手,，聽外婆講,，我的右手，是有5個(gè)拇指,，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上,，醫(yī)生說，必須剪掉,，就這樣被剪掉了,。從此我就只有四個(gè)手指寫字，總是握不住筆,，所以寫的字很丑,。我望著老師，連忙來擦掉這些字，老師一手抓住了我的小手說：“孩子,，別擦掉這些字,，你的這些字是世界上最漂亮的字!”然后，老師摸著我的頭,，甜甜地笑了,。(這孩子說的是千真萬確，我在不了解時(shí),，沒少讓他重寫,，還撕過他的本子，現(xiàn)在,，這孩子的字是班上較為漂亮的字了,。)

讓孩子們相互交換習(xí)作，畫出小習(xí)作中表動(dòng)作的句子,，并學(xué)著旁批,。(這是體現(xiàn)閱讀與寫作的意義。)

揭示簡單的寫作技巧,，要把握好文章的主要內(nèi)容及所要表現(xiàn)的主題,。在寫作的過程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動(dòng)作進(jìn)行描寫,，與表現(xiàn)是題關(guān)系不大的動(dòng)作可以少寫,，甚至不寫。在具體的動(dòng)作描寫時(shí),，還要注意用詞準(zhǔn)確,，而且要符合實(shí)際。比如,，體現(xiàn)一個(gè)同學(xué)在發(fā)本子的過程中的自私心理時(shí),，引導(dǎo)學(xué)生可以對人物展開適當(dāng)?shù)膭?dòng)作描寫：小紅發(fā)現(xiàn)自己的本子有一頁很臟時(shí)，她瞥了一眼同桌,，眼珠一轉(zhuǎn),，故意把同桌的橡皮碰到地上。當(dāng)同桌彎下腰去撿橡皮時(shí),，她連忙把自己的臟本子換給了同桌,。同桌撿完橡皮，她裝作若無其事的樣子沖同桌微微一笑,。(例文中人物的心理與性格特點(diǎn)都表現(xiàn)得淋漓盡致,。)為了更進(jìn)一步的訓(xùn)練學(xué)生能這樣的表達(dá)人物動(dòng)作描寫的技巧。

安排學(xué)生寫一寫“我的同桌”(學(xué)生表現(xiàn)好,，有的學(xué)生邊寫邊笑,，小孩兒之間的事有趣又可愛,，他們怎么想就會(huì)怎么做，只要鼓勵(lì)學(xué)生怎么做就怎么寫一定會(huì)生動(dòng)的,。)

三,、閱讀課文的教學(xué)抓關(guān)鍵詞與“習(xí)作模式”。本文最生動(dòng)的是人物對話,，這給學(xué)生習(xí)作引領(lǐng)的是一種模式,。怎樣理解人物的對話?本文的問話和答語較多，充分體現(xiàn)了宋慶齡和父母當(dāng)時(shí)的所思所想,，引導(dǎo)學(xué)生在理解人物的對話時(shí),，要抓關(guān)鍵性的詞語及提示語來理解。如,，出示例句“父親見慶齡停住了腳步，奇怪地問：‘慶齡,，你怎么不走啦?’”“奇怪”和“怎么”可以看出父親的疑惑和慈愛,。又如，“‘不行!不行!小珍來了會(huì)撲空的,，那多不好啊!’”兩個(gè)“不行”說明宋慶齡已經(jīng)認(rèn)識(shí)到盡管明天教小珍疊花籃不是不可以,，但是讓她來了撲空會(huì)使自己對不住小珍。學(xué)生還可以進(jìn)行互相交流,，來理解人物的對話,，從而領(lǐng)會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。(在這過程中,，結(jié)合學(xué)生習(xí)作片斷說明,，讀書更不放一難，要懂得關(guān)鍵詞在文中所起的作用,。)

總之,，閱讀課文的教學(xué)，首先的教學(xué)思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實(shí)處,。

中國龍教學(xué)反思幼兒園篇五

一,、開課導(dǎo)題，引趣精妙

良好的開端是一節(jié)課成功的一半,。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征,、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平,、認(rèn)知規(guī)律等因素,，我在導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)了一個(gè)布迷設(shè)障的情景：猜手、看手,、畫手,、夸手，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí),。這樣導(dǎo)入新課,，既能激發(fā)興趣，又能創(chuàng)設(shè)懸念,，使學(xué)生自然產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖動(dòng),，從而帶著良好的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)。

二,、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

只有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的感情參與，語文教學(xué)才能達(dá)到高層次和理想化的境界,。在教學(xué)中,，我注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，通過有感情朗讀把語言文字所表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來,。爸爸,、媽媽、姥姥對蘭蘭說的話,，使學(xué)生回憶起自己的生活經(jīng)驗(yàn)(想想平時(shí)爸爸,、媽媽、姥姥是怎樣和自己說話的),，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦,，引起了學(xué)生與小主人的情

感共鳴，學(xué)生很自覺地就把自己當(dāng)作課文中的小主人公,，從而受到啟發(fā)和教育,。

三、以讀為本,，自讀自悟

以讀代講,，讀中領(lǐng)悟是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。新《課標(biāo)》中也曾指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行動(dòng),，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。”教師在整個(gè)教學(xué)過程中,，以一個(gè)合作者,、引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)，不斷地變化方式來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。如：教學(xué)中采用了自由讀,、個(gè)別指名讀、摹仿讀,、表演讀,、互評互讀的方式,，讓學(xué)生學(xué)而不厭，練而不膩,，力圖將每一個(gè)學(xué)生帶進(jìn)課文所表述的情境中,，勾起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)，從而代替了學(xué)生整齊劃一的理解指導(dǎo),。爸爸,、媽媽、姥姥和蘭蘭的話該怎樣讀?“這雙胖乎乎的小手替我拿過拖鞋啊!”“這雙胖乎乎的小手給我洗過手絹啊!”“這雙胖乎乎的小手給我撓過癢癢啊!”學(xué)生以大人的口吻,，說得那么自然,、貼切，這是學(xué)生對課文思想內(nèi)容最好的詮釋,，是學(xué)生個(gè)人生活體驗(yàn)最好的回憶,。總之,，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練,，教學(xué)的三維目標(biāo)得到有效的落實(shí)。