在日常的學習、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧。

四年級巨人的花園課后反思篇一

一、課前插曲,，自然導入

給學生出示幾張童話故事的插圖,，讓學生根據(jù)自己的閱讀經驗談談這是哪一篇童話故事。學生的興趣很濃厚,，激起了學習本文的熱情,。

二、回顧

回顧第一自然段的內容,，出示：巨人的花園曾經是一個( )( )( )( )( )的花園,，學生根據(jù)課文內容想象畫面，體會花園的美麗,。

三,、研讀，感悟巨人的冷酷

先讓學生找出原因,，學生很輕易找出“喚來寒冬的,，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學生找出表現(xiàn)巨人冷酷,、任性的語句,，本來我設計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學生卻提到了“砌圍墻,、禁止入內”,，于是我把學生的回答加以整合，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,，讓學生抓住里面的關鍵詞語“很生氣,、又發(fā)脾氣、大聲叱責”,，理解體會巨人的冷酷,。先讓三個學生讀，在指導后再讀,，學生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人,。然后再找學生表演冷酷的巨人。結合實際,，讓學生談感想,，學生能充分感知孩子們傷心、難過,，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前,。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風大作,，雪花飛舞,。巨人裹著毯子,，還瑟瑟發(fā)抖?！弊寣W生再次感知任性,、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”

四、思辨,，感受不幸

讓學生明白最不幸的是巨人,，原因在于“任性、冷酷”,，并再次感知“喚來寒冬的,，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學生找出變化,，并明白原因：幸福來源于寬容,、善良，愿與人共享美好的東西,，并板書“與人共享歡樂”,，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

本課教學,，過程清晰明了,，我嚴格遵循了課程標準，課標指出,，要讓學生充分地讀,，在讀中有所感悟，有所感知,。所以本節(jié)課,，我放手讓學生充分地讀，采取了以讀代講,，通過讀讓學生感悟花園的變化，感悟巨人的冷酷,，體會文章所揭示的道理,。 整節(jié)課算是成功的，因為學生明白的快樂應該與人分享的道理,。

四年級巨人的花園課后反思篇二

我在四(1)班執(zhí)教《巨人的花園》,，這篇文章講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍，很生氣,，便趕走孩子,，在花園周圍筑起了圍墻,，不讓孩子進入花園。但是,，從此花園里都是寒冷的冬天,。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意,。但巨人再次將孩子們趕出了花園,，之后花園又被冰雪覆蓋了。后來,，在一位小男孩的啟示下,，巨人醒悟了，他立刻拆除了圍墻,，花園又成了孩子們樂園,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福,。從這篇童話中,，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

在這一課的教學中,，我認為自己比較成功的有三點：

一、注重挖掘文本的情感因素,，在想象中陶冶情操,。

我抓住花園情景的變化、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,，引導學生展開想象的翅膀,，對孩子們見到美麗花園時的反應，巨人訓斥孩子時的兇惡態(tài)度,，訓斥孩子后花園的荒涼,，拆除圍墻后花園的和諧，我都引導學生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受,。

二、關注文本,，在對比中感受領會文意,。

本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節(jié)、提示道理,。結合課文內容上對比的特點,，在教學時，我以“對比”為主線,，采用一系列的對比來進行教學：花園里墻里墻外的景象對比,，巨人前后的態(tài)度對比,，拆墻前后的對比，循序漸進,，步步進入,，最后提示道理。

三,、激發(fā)了學生的學習興趣,，尊重學生的個性化學習需要。

我借助課件播放優(yōu)美的畫面,，讓學生感受花園的美,。學生的思維、情緒,、想象和表達能力得到了發(fā)展,。在學生感受四季美景時，他們看到優(yōu)美的畫面,，直接感悟,，可以讓他們感受到課文內容的具體生動，富有真情實感,，以達到較佳的效果,。

當然，也有很多不足,，最大的不足是還舍不得放手,，對學生總是不放心，我應該引導學生成為真正學習的主人,。

1,、關注學生的言語實踐較淺

這一課堂的語言訓練意識較淺，我應該引導學生自讀自悟,，想象畫面,，讀中感悟，以讀見悟;應該抓住重點語段,，引導點撥學生在細細的品味語言中,，在對比朗讀、想象說話中,，理解童話的內涵,。

2、讀悟中領會寓意不深

語文教學應該以讀為本,，讓感悟充盈課堂教學，讓學生通過心靈的體驗,，將知識和感深深地植入內心深處,。由于時間倉促,，在這節(jié)課的教學中，我沒有很好的領學生讀文本,。

在我的教學設計中,，“讀”，是我教學的重要一方面,，不是放任自流,、毫無目的的讀，而是通過多種形式,、循序漸進的零距離讀,，讓學生進入童話的意境，引導他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內容,，體驗語言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻、更高效,、更有價值,。

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！弊寣W生在理解文本的基礎上想象畫面,，在想象的過程中達到文本與心靈的溝通。只要用心靈去解讀文本,，通過想象去領悟文本,，便能讓語文課堂煥發(fā)出生命的活力!

四年級巨人的花園課后反思篇三

【教材分析】

這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,，很生氣,，就在花園周圍筑起了高墻，將孩子們拒之墻外,。從此,，花園里花不開，鳥不語,，一片荒涼,，只有雪、霜,、北風,、雹在花園做客。一天,，孩子們從圍墻爬進來,，春天也就跟著孩子們來了，花園里立刻變得生機勃勃,。當巨人看到這一幅奇特而又可愛的景象時,，他的心被觸動了:當他看到小男孩因無法挨到樹枝而急得哭起來時,，他的心軟了，十分后悔自己先前的舉動,。最終,，巨人拆除了圍墻，花園成了孩子們的樂園,，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福。從這篇童話中,，我們可以體會到:和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

【學情分析】

四年級學生已經接觸了不少童話，但是他們并未掌握感悟童話中真善美的方法,。所以教師在教學中,，要引導學生通過對比句子，體會人物的形象美,，感悟童話的內涵,。

1.在講授新課時，要放手讓學生獨立閱讀,，運用已習得的方法學習生字,，理解詞語，了解課文的基本內容,。在學生獨立閱讀的基礎上,，抓住人物態(tài)度的變化、感覺的變化和花園景色的變化,，通過朗讀,、想象等方法感悟童話所揭示的道理，體會課文表達上的特點,。

2.引導學生體會童話所揭示的道理,，應主要采用朗讀和想象的方法，緊緊抓住巨人的表現(xiàn)與花園里的不同的景色展開教學,。

【教學目標】

1.認識“碩,、允”等8個生字，會寫“碩,、允”等11個字,，正確讀寫“柔嫩、豐碩”等13個詞語,。

2.朗讀課文,，理解課文內容，在閱讀中了解童話在主人公的安排、表達方法的選擇等方面的特點,；明白快樂應當和大家分享的道理,。

3.想象畫面，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙,。

【教學重難點】

1.理解課文內容，想象畫面,，感受童話的神奇,。

2.體會這篇童話在表達上的突出特點。

【教學策略】

1.字詞教學

本課生字較多,，有些字易受方言發(fā)音干擾而讀錯,，要提醒學生借助漢語拼音字典弄清字音。本課要求會寫的11個字,，大都筆畫繁多,，要讓學生仔細觀察字形，準確識記并書寫,。

2.閱讀理解

本課教學主要采用朗讀和想象的方法,，在充分朗讀和想象的基礎上，組織學生討論讀后有什么體會或發(fā)現(xiàn),。

3.表達運用

讓學生在明白了童話所揭示的道理之后,，深入揣摩課文中自己喜歡的部分。形式上不拘一格,，如果對故事情節(jié)感興趣,，可以與同學合作讀一讀、演一演,、議一議,。在充分交流的基礎上，引導學生把自己喜歡的句子抄寫下來,。

【教學準備】

1.預習提綱：完成課文預習作業(yè),。

2.準備資料：多媒體課件。

【教學課時】

2課時

第1課時

【課時目標】

1.認識“碩,、允”等8個生字,，會寫“碩、允”等11個字,，正確讀寫“柔嫩,、豐碩”等13個詞語。

2.正確流利地朗讀課文,，初步了解課文內容,。

【教學過程】

板塊一

導入課題，解題趣

1.板書課題，揭題導入,。

（1）師導入：今天我們要學習的課文是一篇童話,，題目是《巨人的花園》。

（2）課件出示：巨人的花園,。

2.簡介作者,，齊讀課題。（出示課件）

奧斯卡·王爾德（1854—1900）,，19世紀后期英國作家,、詩人、劇作家,，唯美主義的代表人物,。他在英國文學史上具有特殊的地位，被譽為“才子和戲劇家”,。

主要作品：《道林·格雷的畫像》《快樂王子》《石榴屋》等,。

（1）師介紹作者，引導：從中你獲取了哪些信息,？

（2）生齊讀課題,，交流回答。

3.看題觀圖,，初識巨人,。

（1）師：這個課題很有意思，一讀就知道這是一篇童話,，你是從哪個詞語知道的,？說說你的理由。

（2）生交流,。（預設：巨人）

（3）師引導：你想象中的巨人是什么樣子的,？

（4）課件出示巨人圖片。

①師引導：這就是巨人,。把他跟他身邊的孩子比一比,，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②預設：太超常了,。

③師小結：童話中的人物就是這樣的奇妙,。（板書：奇妙）

【設計意圖】這節(jié)課一開始就將閱讀焦點指向了“文體”，因為讓學生了解文章體裁是溝通學生語感和意境的樞紐,。所以本次課我從情趣基調入手,，用“巨人”這個形象帶領學生進入“童話之境”，從而讓學生對童話中的奇妙人物有初步的印象,。

板塊二

學習字詞,，析詞趣

1.初讀課文,，學習生字新詞，初步了解故事內容,。

（1）師引導：《巨人的花園》講了一個怎樣的故事呢,？讓我們走進花園去瞧瞧吧！

（2）讀故事的過程中應該注意什么呢,？（出示課件）

課件出示：

l

自由讀課文,，注意讀準字音，讀通句子,。

l

想一想：故事的主人公是誰,？他給你留下了怎樣的印象？

①師指名讀閱讀要求,，并指導：讀童話可不能像讀普通課文一樣，而是要像講故事一樣讀,。邊讀邊思考以上問題,，還要想辦法認識不會讀的字詞。

②生自由讀課文,，邊讀邊思考,，圈出文中的生字新詞。

2.學習生字新詞,。

（1）學習要求認識的字和要求會寫的字,。

會認的字：碩(shuò)

允(yǔn)

砌(qì)

覆(fù)

嘯(xiào)

縷(lü)

摟(lǒu)

頰(jiá)

會寫的字：碩(shuò)

允(yǔn)

砌(qì)

牌(pái)

禁(jìn)

懲(chénɡ)

蹤(zōnɡ)

嘯(xiào)

私(sī)

頰(jiá)

拆(chāi)

①師指名認讀，相機正音：“碩,、拆”讀翹舌音,，不要讀成平舌音；“允”讀“yǔn”,，不要讀成“yǒnɡ”,；“砌”讀“qì”，不要讀成“qiè”,；“頰”讀“jiá”,，不要讀成“xiá”。

②生開火車認讀后,，全班齊讀,。

③指導寫生字。

師引導：說說通過自學你掌握了哪些生字,，與大家交流交流記憶方法,。

④師引導生觀察字形，明確字的結構,、筆畫,、筆順,，示范寫字，并指導書寫,。

（2）詞語歸類,。（課件出示三組生詞）

叱責

北風呼嘯

快樂歡叫

自私

冰雹瘋鬧

增添春意

臉頰

小鳥歌唱

立刻逃走

拆除

桃花盛開

景象可愛

①生自由讀詞,邊讀邊想：這三組詞在課文中分別是描寫什么的?

②師指名讀詞并交流這三組詞。

③師小結：這三組詞在課文中分別描寫的是巨人,、花園,、孩子。

④師指導讀詞：邊讀邊想象詞語描繪的畫面,注意讀出詞語的味道,。

⑤師指名讀后全班齊讀,。

【設計意圖】讀詞亦需“語境感”。詞語歸類中的三組詞語分別指向巨人,、花園,、孩子，這種詞語上的運用妙在其營造的語境,讓學生的語感和境感在誦讀中得到了融合,。

板塊三

初識人物,，感文趣

1.師引導思考：故事的主人公是誰呀？（預設：巨人）他給你留下了怎樣的印象,？你是從文中的哪些語句中讀出來的,？

2.生交流,師引導生用上“開始、后來,、最后”等詞,，概括地說一說。

示例1：巨人給我留下了自私的印象,。我是從巨人突然回來,，見到孩子時的樣子看出來的。

示例2：巨人給我留下的印象是知錯能改,，我是從一開始巨人把孩子們趕走,，然后明白了有孩子們的地方就有春天，最后和孩子們一起在花園里玩這些情節(jié)中感受到的,。

3.師小結:這位同學用上了“一開始……然后……最后……”這樣的詞語,，一下子把故事大意都說清楚了?？磥?抓住主人公的形象,的確是了解童話內容的一個好方法,。明明是同一個巨人，同學們卻讀出了不同的感受,說明大家都在認真思考,，用心體會,。初讀課文時巨人給我們留下了不同的印象。

【設計意圖】就課程而言,寫法決定讀法,讀法決定教法,?！毒奕说幕▓@》是篇童話,，在感知環(huán)節(jié)將“文體意識”融入其中,授之以漁，讓學生懂得抓住主人公形象是了解童話內容的一個好方法,。

第2課時

【課時目標】

1.想象畫面,，從超常的人物與離奇的情節(jié)中感受童話故事的奇妙。

2.聯(lián)系生活,，合理想象,，明白“沒有孩子的地方就沒有春天”的道理，并和同學交流閱讀后的感受,。

【教學過程】

板塊一

想象意境,，品意趣

1.導入新課。

師：上節(jié)課,，我們走進了童話的王國,，感受到了童話中奇妙的世界。這節(jié)課,，我們將繼續(xù)走進《巨人的花園》,，進行一次心靈的旅行。

2.品讀故事開頭,，結合原文，體會巨人的孤獨,。

（1）師引導：通過上節(jié)課的學習,，我們知道了巨人的花園以前是一個漂亮的大花園。初步感知了故事的主人公巨人的形象,，有的同學讀出了自私,，有的同學讀出了知錯能改。這到底是一個怎樣的巨人呢?我們得細細地讀讀這個童話才能知道,，下面讓我們先來看看故事的開頭,。

（2）課件出示孩子們在巨人的花園里玩耍時的圖片。

①師引導：這是孩子們在巨人的花園里玩耍時的情景,，你看到了什么,？你仿佛聽到了什么？（板書：孩子）

②預設：我看到了孩子們在巨人的花園里快樂地奔跑,，愉快地玩耍,，我仿佛聽到了他們歡樂的笑聲，聽到了小鳥悅耳的歌聲,。

（3）引導體會巨人的形象,。

①師引導：孩子們在花園里盡情地歡笑，盡情地奔跑,，那巨人在哪里呢?

②師指名回答,。（預設：他離家去看朋友）

③師引導：他在那兒住了多久,？

預設：他離家去看朋友，在那里一住就是七年,。

④師引導：讀到這,，巨人給你留下了怎樣的印象?

（預設：巨人害怕孤獨）（板書:怕孤獨）

3.讀第3～5自然段，感知巨人形象,。

（1）師引導：有一天,，巨人回來了，看見孩子們正在花園玩,。巨人是怎么說,、怎么做的？請默讀第3～5自然段,，圈畫關鍵詞句,。

（2）課件出示：

“你們在這兒做什么？”他叱責道,。孩子們嚇得跑開了,。

“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語道,，“這是隨便什么人都懂得的,。除了我自己以外，我不允許任何人在這里玩,?！庇谑撬诨▓@的四周砌了一道高墻，掛出一塊布告牌：

禁止入內

違者重懲

（3）師指名交流,，相機引導：你看到了一個怎樣的巨人,？

（4）示例1：一個自私的巨人。

示例2：一個脾氣暴躁的巨人,。

（5）指導朗讀,。

①師指名讀第4自然段，指導讀出“叱責”的語氣,。

②師指名讀第5自然段,，指導讀出“自言自語”的語氣。

③師引導評價：聽了他的朗讀,，你的眼前出現(xiàn)了一個怎樣的巨人,？

4.朗讀課文，感受巨人的花園的變化,。

（1）朗讀第6～15自然段,，邊讀邊想象畫面，并思考：巨人的花園發(fā)生了哪些變化,？

（2）師引導生交流,。

①師：（課件出示第7自然段）巨人的花園是怎樣的景象,，能用一句話說一說嗎？（預設：巨人的花園,，仍舊是冬天的景象）能用一個詞語說說嗎,？（預設：凄涼）

②師生合作朗讀。師讀第1句,，生齊讀第2句,。女生讀第3句；男生讀后面部分,。

③師引讀第8自然段,，生齊讀第9自然段。（出示課件）

課件出示：

可是春天始終沒有來,，夏天也沒有來,。秋天給每個花園帶來了金色果實，但巨人的花園卻什么也沒有,。

①（課件出示第10～11自然段）師：巨人的花園是怎樣的景象,？巨人聽到了什么？看到了什么,？

②生交流,，師相機指導朗讀。

③小組討論：巨人的花園為什么出現(xiàn)了這么奇特,、可愛的景象,？

④師指名交流。

【設計意圖】刪繁就簡,，以巨人說的話為語言訓練和文本涵泳的突破點，引導學生比較,，從而體會課文表達的思想感情,。通過看似不經意的師生情境對話，讓“想象的角度增加,、廣度開闊,、精度提升”。更重要的是把握“想象的溫度”,把學生帶入洋溢著趣味的童話中,感受童話故事情節(jié)的奇妙,又一次了解童話文體特點,。

板塊二

語言實踐,，說醒悟

1.出示圖片，引導質疑,。

（1）師：更奇妙的還在后面呢!（課件出示巨人與孩子們一起玩耍的圖片）

（2）師引導生看圖：此時的巨人在干什么,？

（3）示例：巨人和孩子們在花園里歡快地玩耍。

（4）師引導質疑：看到眼前的情景,，結合我們前面讀到的內容,，你有什么疑問嗎,？

（5）預設：之前巨人還那么生氣，現(xiàn)在巨人為什么和孩子們和好了呢,？

2.品讀故事結果,語言實踐,體會巨人的醒悟過程,。

（1）師指導：請自由朗讀第12～15自然段，并思考：巨人有什么轉變,？用橫線畫出寫巨人語言,、動作、心理活動的句子,。

（2）師引導交流：巨人是怎么說,、怎么做的？

（3）課件出示第12自然段,。

①師指名朗讀,。

②師提問：春天為什么不到這兒來了？你明白嗎,？請聯(lián)系上下文說一說,。

（4）課件出示第13自然段。

課件出示：

他輕輕地走下樓,，靜悄悄地打開前門,，走進花園里。孩子們看見他,，非常害怕,，立刻逃走了?；▓@里又出現(xiàn)了冬天的景象,。

巨人悄悄地走到他后面，輕輕抱起他,，放到樹枝上,。這棵樹馬上開花了，小鳥們也飛來歌唱,。

別的孩子看見巨人不再像先前那樣兇狠了,，也都跑了回來。春天也跟著一起回來了,。

①師生合作朗讀,。師讀每行的前面部分，生接讀后面一句,。

②師引導：讀了這一部分,，你有什么發(fā)現(xiàn)？（預設：故事神奇；春天同孩子們在一起）

（5）小練筆,。

師引導：看著這奇妙的一切,，巨人終于明白了。他明白了什么呢,？請寫下來,。

課件出示：

小練筆：

巨人終于明白，___________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________________,。

b.生完成練筆后,，師指名交流。

示例1：沒有孩子的地方,，鮮花凋謝,；有孩子的地方，鮮花盛開,。

示例2：有孩子的地方鮮花盛開,，桃樹綻出綠芽，到處草翠花開,；沒有孩子的地方鮮花凋謝,，到處都被冰雪覆蓋。

⑤師引導：用對比的手法,，讓我們感受到巨人是真的明白了,，他那顆冰冷的心開始變得溫暖了，你們說的這些,，用書上的一句話說,，就是——（出示課件）

師：我們還可以怎么說？

預設：我的花園里,，孩子們是最美麗的花,。

⑥師小結：不管怎么說道理就是一個,那就是——孩子就是春天。（板書:孩子是春天）明白了這個道理之后,巨人變了,他不再孤獨,變得快樂,；不再自私,變得寬容,。

【設計意圖】學生經由情境感知進入意境領悟，進而遷升至與巨人心靈契合的心境感悟,。這一閱讀境界的提升亦是學生言語境界、言語情懷的重新構建,。

板塊三

總結拓展,，寫童話

1.想象圍墻拆除后的景象。

（1）師引導：巨人終于醒悟了,，他拆掉了圍墻,，迎來了春天……你看到了怎樣的畫面？

（2）生自由交流,，想象拆掉圍墻后花園里的美景,。

（3）課件出示巨人和孩子們一起玩耍的圖片,。

（4）師引導生想象巨人把花園分享給孩子們后，他的生活會有怎樣的變化,。

①師引導：巨人把花園和孩子們分享后,，他還那樣孤獨寂寞嗎？

②預設：巨人不再孤獨,，因為有了孩子們的陪伴,。

③猜猜巨人陪孩子們做了哪些游戲。

示例1：巨人陪孩子們做捉迷藏的游戲,，讓孩子們藏在他的身后,。

示例2：巨人讓孩子們爬到他的身上，抱著他的脖子,，坐在他的肚子上滑滑梯,。

2.生齊讀14、15自然段,，感受他們的幸福,。

（1）師引導：巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比幸福和快樂,。（課件出示段落）

（2）生有感情地齊讀14,、15自然段。

3.結合生活,，領悟童話中的道理,。

（1）師引導：巨人懂得了與孩子們一起分享，所以他變得快樂了,，他的花園變得四季如春了,。這是多么美好的畫面啊,！這種美好的畫面,，我們不僅在童話世界里能夠看到，而且在生活中也能看到,。你們在生活中有與人分享帶來快樂的小故事嗎,？（生自由交流）

（2）師小結：是啊，快樂就是與人分享,，快樂就是給別人送去溫暖與關愛,。雖然現(xiàn)實生活中的美好瞬間沒有童話那樣神奇，但同樣也會帶給人許多欣喜,。正如詩人布朗寧所說：“把愛拿走,，我們的地球就變成一座墳墓。”希望人人都獻出一點愛,，讓世界變得更美好,。（音頻播放《讓世界充滿愛》)

4.完成練筆，感受童話的魅力,。

（1）師引導：讀完這個故事,，我們仿佛和巨人同悲同喜。孩子們,，你們愿意成為童話中的一員嗎,？下面就讓我們繼續(xù)把這個故事寫下去吧。

（2）課件出示小練筆要求,。

課件出示：

小練筆：發(fā)揮想象,，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來。

（3）生發(fā)揮想象,，自由進行小練筆,。

（4）師指名交流，全班評議,。

5.拓展閱讀,，激發(fā)興趣。

師指導：王爾德的童話故事,，語言華麗唯美,，情節(jié)純真生動。細細地研讀,，你可以從這些童話中體會到人間的冷暖,，領悟到人生的哲理。課下同學們可以去圖書室閱讀這些優(yōu)秀的童話故事,。

【設計意圖】聯(lián)系生活實際,，說出自己的親身經歷，與人分享的快樂種子才會在學生的心中生根,、發(fā)芽,、開花。拓展練習的設計,，讓學生在輕松愉快的閱讀實踐中學習語文知識,，獲得情感體驗。

【板書設計】

【教學反思】

本課教學的關注點在于欣賞語言,，欣賞童話的表達方式,，學習和積累童話知識。

1.讓朗讀成為學生閱讀學習的重要手段,。

讓學生在自由的氛圍中學習,，自主地讀、說,，在自讀自悟,、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫,，為他們點燃心中的一盞明燈,，讓他們學有所獲。

2.引導學生整體感知文本,，側重認知性閱讀,。

初讀課文，認識這個美麗的花園,。在課堂的開始我就以這個美麗的花園為切入點引入課文,。通過欣賞圖片，使學生對這個美麗的花園印象深刻,。

3.抓住重點,，品讀感悟。

這一塊的閱讀,，需要抓住重點,，品讀感悟。通過多層次,、多形式的反復品讀,、揣摩感悟，促進學生多元發(fā)展,。體會花園的變化,，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度,，通過自行朗讀感悟,，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人自私的語句是文章朗讀評論的重點,。

4.拓展想象的空間,。

如巨人趕走孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情,，作者沒有寫出來,。這時我就安排學生說一說、寫一寫,，既加深了學生對文本的理解,，又訓練了他們的語言表達能力。通過前期一系列的對比感悟,，再出示重點句,，學生對重點句的理解也就水到渠成了,。類文鏈接

這節(jié)課的教學，也讓我深深地體會到春天就在小朋友的眼睛里,，春天就在孩子們的心中,，有孩子的地方就有春天！