在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

巨人的花園教學(xué)反思反思篇一

反思整個教學(xué)過程,，我自己認(rèn)為成功之處在于運用對比手法教學(xué)。

在教學(xué)中,，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了巨人不在時,，孩子們在花園里快樂玩耍的情景，然后,，話鋒一轉(zhuǎn)：巨人回來了,，花園又會發(fā)生怎樣的變化呢？引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)后面的文章,，在學(xué)生初步了解巨人的加入給花園帶來的變化之后,。我引導(dǎo)學(xué)生抓住“沒有孩子的地方就沒有春天?！边@句話從“有孩子就有春天”和“沒有孩子就沒有春天”兩個方面展開閱讀,。學(xué)生通過找句、品詞,，慢慢地感悟到了文章的主題：巨人不愿意讓孩子到花園里來玩,，所以春天永遠不會來到花園里，是巨人的自私換來了寒冬,，文章告訴我們有了快樂和美好的事物應(yīng)該和人分享,。應(yīng)該說，通過這樣的對比閱讀,，學(xué)生的語感得到了有效的訓(xùn)練,，對文章主題的感悟也是在自主閱讀，充分思考的基礎(chǔ)上,，水到渠成的結(jié)果,。

但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課時的教學(xué)中,，還有不足的地方,。存在的不足主要存在于以下兩個方面：

但是在上課的過程中也有一些遺憾。

首先,，在引導(dǎo)學(xué)生對“有孩子就有春天”和“沒有孩有孩子就有春天”的相關(guān)句子進行對比閱讀的時侯,，注重了朗讀的訓(xùn)練，而忽視了語言文字的訓(xùn)練,，如描寫冬天的詞“雪花飛舞,、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝,、樹葉飄落,、冰雪覆蓋”和描寫春天的詞如“陽光明媚、草翠花開,、綻出綠芽”等這些詞沒有引導(dǎo)學(xué)生進行對比和運用,，也沒有讓學(xué)生進行積累。

其次,，是在討論問為什么巨人不讓孩子們到花園里玩耍,？這一問題時，有學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草,，這一明顯不符合文章主題的答案時,，沒有及時地引導(dǎo)，所以學(xué)生的理解出現(xiàn)了偏差,，在最后引導(dǎo)學(xué)生對冷酷的巨人說話的時侯,，許多學(xué)生都告訴巨人自己不會損壞花草的，而不是針對巨人的冷酷進行勸說,。事后想來,，當(dāng)學(xué)生回答巨人是怕孩子們損壞花園里的花草，而不讓孩子們到花園里玩的時候,，只要引導(dǎo)他們再去讀一讀,，巨人回來之前孩子們在花園里玩耍的美好景象。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇二

《巨人的花園》一課講完了,，感覺比較成功的也有幾點,。

在第二課時中，我抓住花園情景的變化,、感覺的變化和人物態(tài)度的變化,，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，對孩子們見到美麗花園時的反應(yīng),，巨人訓(xùn)斥孩子時的兇惡態(tài)度,，訓(xùn)斥孩子后花園的荒涼，拆除圍墻后花園的和諧,，我都引導(dǎo)學(xué)生通過想象進入到童話優(yōu)美的意境中,，使之感同身受。學(xué)生的思維,、情感在富有感染力的教學(xué)語言,、富有啟發(fā)性的過渡語、適時的教學(xué)點撥和反復(fù)的朗讀,、品味,、互相啟發(fā)中逐漸清晰、豐富,，內(nèi)心的體驗與文本的情感更靠近,，內(nèi)心的感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。整個過程,，把情感融于語言文字訓(xùn)練中,。通過對重點詞、句的想象研讀,，拾級而上,，步步深入,，由文悟情，使學(xué)生在讀,、思,、想、說,、寫的教學(xué)活動中潛移默化地受到做人要寬容，不要太自私的熏陶與感染,。

我有強烈的語言訓(xùn)練意識，整堂課都在一種自然,，舒暢的情境中無痕地進行著語言訓(xùn)練,。在感受花園的“美麗”,，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,，想象畫面，讀中感悟,，以讀見悟,；感悟花園的變化和巨人的變化，抓住“喚來寒冷的,，是你那顆任性,、冷酷的心??！”這牽一發(fā)而動全身的文眼,，讓學(xué)生在引讀點撥中,，在細細的品味語言中，在對比朗讀,、想象說話中，理解童話的內(nèi)涵,。課末的說話訓(xùn)練，更是深化對寓意的心領(lǐng)神會,。這里,，我憑借教材進行恰當(dāng),、巧妙的語言實踐,，既使學(xué)生在實踐中內(nèi)化語言、運用語言,，增強了語文綜合學(xué)習(xí)能力,，同時又在訓(xùn)練的過程中升華了人文內(nèi)涵,。

語文教學(xué)應(yīng)該以讀為本，讓感悟充盈課堂教學(xué),，讓學(xué)生通過心靈的體驗，將知識和感深深地植入內(nèi)心深處,。在設(shè)計中，我非常注重“讀”,，不是放任自流、毫無目的的讀,，而是通過多種形式,、循序漸進的零距離讀,，使學(xué)生進入童話的意境,，引導(dǎo)他們通過揣摩課文中的語言文字所負載的內(nèi)容,，體驗語言文字所滲透的情感,，從而使感悟更深刻、更高效,、更有價值。當(dāng)然,，也有很多不足,，最大的不足是還舍不得放手,，對學(xué)生總是不放心,，孩子們能自主完成的,，教師舍不得放手,，整節(jié)課還是在教師的掌握之中，更高水平的應(yīng)該是教師隨著學(xué)生的思路引導(dǎo)開去,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，今后要在這方面多多努力,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇三

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，它通過講述孤獨而自私的巨人與一群天真可愛的孩子們間的故事,，告訴我們快樂需要與人分享的道理。此課我上的是第二課時的內(nèi)容,。教學(xué)重點難點是：1、體會巨人在行動上和心理上的變化軌跡,，以及這些變化帶來的結(jié)果,，明白快樂應(yīng)當(dāng)和大家分享的道理。2,、體會這篇童話在表達上的突出特點,，感受童話魅力,。

在課文文本的解讀上,，我首先考慮的是如何在2個課時內(nèi)讓學(xué)生把課文學(xué)完,，所以我就把巨人的第一次叱責(zé)與以后的二,、三兩次叱責(zé)割開了,。而在第二課時開頭通過簡單回顧然后再連上去，整個教學(xué)流程就是按照課文事情發(fā)展的先后順序進行的?，F(xiàn)在回想起來,，我對文本的解讀還是不夠,，還沒有抓住一篇文本的提綱挈領(lǐng)性的關(guān)鍵詞來展開教學(xué)，以致整個教學(xué)有著按部就班的感覺,，整個教學(xué)零散,、思路不清,，這也說明我們對文本的把握能力還不行,，還需要好好地認(rèn)真地領(lǐng)悟。

其次,，因為受過去中專教學(xué)的影響,，我在教學(xué)中“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念被我的潛意識遮蓋了,。課堂上我講得比學(xué)生還多，有時本該是學(xué)生講的也被我給代勞了,，原本還不覺得怎么樣,，現(xiàn)在想來真是一個致命的錯誤。我們的課堂教學(xué)中應(yīng)該給學(xué)生自主的思考和閱讀空間,，這樣學(xué)生才能對文本有一個比較清晰的理解，才會讀懂課文,。

因為本堂課教學(xué)內(nèi)容較多,，所以我上此課的速度較快,，這也是我應(yīng)該注意的一個方面,。

再次，對于反面人物如巨人,，他們的語言我們應(yīng)該盡可能的少正面引導(dǎo)朗讀，而對于正面人物的語言或精彩語言則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多懂,，并且讀通讀順，品出味道來,。

語文是人文性和工具性的統(tǒng)一，人文性是語文學(xué)科區(qū)別與其它學(xué)科的顯著特點,。所以對于文本特別是童話,，其中所揭示的道理我們只要讓學(xué)生有所領(lǐng)悟就行了,，沒必要問學(xué)生生硬的道理,、你該怎么做,、你會不會這樣做的等這些硬性說教的內(nèi)容。在“明白的道理”這個教學(xué)環(huán)節(jié)中我只需要保留寫“告示牌”這個環(huán)節(jié)就行了,。

最后,，一篇課文是單元中的一部分,，所以我們不應(yīng)把課文和單元割裂開來，而要注意相互的關(guān)聯(lián)性,，這也是教材處理與把握的一個問題,。我在這方面做得還不夠，有時就是單看具體的一篇篇課本,，這需要我在以后的教學(xué)中引起高度注意,。

業(yè)精于勤毀于嬉，形成于思毀于隨,，希望以后能在老師的指導(dǎo)和自己的努力下,，在以后的教育教學(xué)活動中更上一層樓！

巨人的花園教學(xué)反思反思篇四

《巨人的花園》是英國作家王爾德寫的一篇童話故事,，四年級的孩子對童話還是比較感興趣的',，本篇所講述的道理淺顯易懂,，這是我選擇本篇文章的主要目的,。下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

一,、課前插曲,，自然導(dǎo)入

給學(xué)生出示幾張童話故事的插圖,，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗談?wù)勥@是哪一篇童話故事,。學(xué)生的興趣很濃厚，激起了學(xué)習(xí)本文的熱情,。

二,、回顧

回顧第一自然段的內(nèi)容,，出示：巨人的花園曾經(jīng)是一個( )( )( )( )( )的花園，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,，體會花園的美麗,。

三,、研讀，感悟巨人的冷酷

先讓學(xué)生找出原因,，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的,，是我那顆任性、冷酷的心啊!”接著讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷,、任性的語句,，本來我設(shè)計的是巨人一次比一次生氣的三句話,，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻、禁止入內(nèi)”,，于是我把學(xué)生的回答加以整合,，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣,、又發(fā)脾氣,、大聲叱責(zé)”，理解體會巨人的冷酷,。先讓三個學(xué)生讀,，在指導(dǎo)后再讀,，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人,。然后再找學(xué)生表演冷酷的巨人,。結(jié)合實際,，讓學(xué)生談感想,，學(xué)生能充分感知孩子們傷心、難過,，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮現(xiàn)在我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞,。巨人裹著毯子,，還瑟瑟發(fā)抖,。”讓學(xué)生再次感知任性,、冷酷帶來的后果，再次讀“喚來寒冬的,，是你那顆任性、冷酷的心啊!”

四,、思辨，感受不幸

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人,，原因在于“任性、冷酷”,，并再次感知“喚來寒冬的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,，并明白原因：幸福來源于寬容、善良,，愿與人共享美好的東西，并板書“與人共享歡樂”,，到此本篇文章的道理也很清晰了!

五、我的感受

本課教學(xué),，過程清晰明了，我嚴(yán)格遵循了課程標(biāo)準(zhǔn),，課標(biāo)指出，要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，有所感知,。所以本節(jié)課，我放手讓學(xué)生充分地讀，采取了以讀代講,，通過讀讓學(xué)生感悟花園的變化,，感悟巨人的冷酷，體會文章所揭示的道理,。 整節(jié)課算是成功的,，因為學(xué)生明白的快樂應(yīng)該與人分享的道理。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇五

《巨人的花園》是一篇童話故事,，四年級的孩子對通話還是比較感興趣的,，里面人物的對話很多,，所講述的道理淺顯易懂,，這是我選取本篇文章的主要目的。拿到這篇課文首先要明確教學(xué)目標(biāo),，然后再針對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué),。其實我的教學(xué)主要根據(jù)浙江上虞市陽光學(xué)校王鐵青老師的教學(xué)設(shè)計,，再根據(jù)學(xué)生的實際進行修改，下面就針對自己的教學(xué)談?wù)劯惺埽?/p>

上課開始,，直接向?qū)W生介紹：這天要學(xué)習(xí)的課文是英國作家王爾德的《巨人的花園》，然后向?qū)W生介紹王爾德創(chuàng)作的小插曲,，給兒子講這個故事的時候竟然留下了眼淚,，當(dāng)兒子問他為什么哭得時候，他回答：“真正美麗的事物都會讓我留下眼淚,?！痹O(shè)置這個小插曲的主要目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生對“真正美麗的事物”的思考,。

出示兩組詞語,，一組是表示春天畫面的詞語,，一組是表示寒冬的詞語。想讓學(xué)生讀第一組詞語,，學(xué)生感覺溫暖,，于是我及時板書“溫暖”，但溫暖是板書在后面的,。之后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一組詞語里面的“洋溢笑聲”與其他四個詞語描述的對象不一樣,，從而進一步體會溫暖,，但在運用“洋溢笑聲”說句子的時候遇到了必須的問題，主要是我的失誤,，課文里這并不是作為一個詞語出現(xiàn)的,，就應(yīng)根據(jù)課本來說句子。然后把詞語放在具體的句子里,，讓學(xué)生想象畫面,，指導(dǎo)朗讀，效果出奇的好,。第二組詞語的教學(xué)與第一組相同,，讓學(xué)生充分感知寒冷,，并板書,。

這兩組詞語的設(shè)置,，即使為了感知、理解詞語句子,，更是為下面課文的學(xué)習(xí)做鋪墊，“究竟是什么讓溫暖的院子變得如此寒冷呢”

先讓學(xué)生找出原因,，學(xué)生很輕易找出“喚來寒冬的,，是我那顆任性,、冷酷的心啊!”之后讓學(xué)生找出表現(xiàn)巨人冷酷、任性的語句,，本來我設(shè)計的是巨人一次比一次生氣的三句話，但學(xué)生卻提到了“砌圍墻,、禁止入內(nèi)”,，于是我把學(xué)生的回答加以整合,，先出示表現(xiàn)巨人一次比一次生氣的三句話,，讓學(xué)生抓住里面的關(guān)鍵詞語“很生氣,、又發(fā)脾氣,、大聲叱責(zé)”,，理解體會巨人的冷酷,。先讓三個學(xué)生讀,，在指導(dǎo)后再讀，學(xué)生竟然讀得好像自己就是那冷酷的巨人,。結(jié)合實際,，讓學(xué)生談感想,，學(xué)生能充分感知孩子們悲哀、難過,，似乎巨人與孩子們相遇的情景浮此刻我們的面前。并再次出示句子“巨人的花園里仍然是冬天,，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞,。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖,?！弊寣W(xué)生再次感知任性,、冷酷帶來的后果,，再次讀“喚來寒冬的,，是你那顆任性,、冷酷的心啊!”

讓學(xué)生明白最不幸的是巨人，原因在于“任性,、冷酷”,，并再次感知“喚來寒冬的,，是你那顆任性、冷酷的心啊!”讓學(xué)生找出變化,，并明白原因：幸福來源于寬容、善良,，愿與人共享完美的東西，并板書“與人共享歡樂”,，到此本篇文章的道理也很清晰了!

這是一節(jié)真實的課,，課前只是讓學(xué)生充分讀，課堂上每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都要問問自己設(shè)計該環(huán)節(jié)的主要目的是什么課堂上針對學(xué)生的回答及時調(diào)整課堂,，一節(jié)課下來感覺學(xué)生注意力集中，回答問題用心主動,，有效性高!真實的課堂才是最好的課堂!

巨人的花園教學(xué)反思反思篇六

說來慚愧，對王爾德的認(rèn)識在上課前并不多,，只是以前在翻閱童話書時偶爾讀到他的幾篇童話。本細讀時,，我們?yōu)g覽了他的一些介紹，細讀了他的一些作品,，才感受到他是一位極有個性而情感細膩豐富的人,！《巨人的花園》改編自王爾德最經(jīng)典的童話之一《自私的巨人》,，編入教材時,，編者為了單元組文本的教學(xué)意義指向及言語的學(xué)習(xí)，文句上做了較多的刪減變動,，改編后的《巨人的花園》已經(jīng)跟原文有很大的出入,。課畢,，結(jié)合幾位聽課老師的建議，思考如下：

從第一教時的教學(xué)意義出發(fā),，我們以“挖掘巨人的任性和冷酷”為切入點，在體悟巨人的任性和冷酷中來折回感悟“快樂應(yīng)該與別人一起分享”的文理,，透過文本的反面語言現(xiàn)象去抵達正面的教學(xué)意義,。雖然整個設(shè)計看來完滿,，但是實際的操作卻顯得很吃力，特別是指導(dǎo)學(xué)生對巨人的生氣,、發(fā)脾氣和大聲斥責(zé)等幾處語言的朗讀,，顯得更為茫然無力,。因為巨人的任性和冷酷,，是孩子們一下子所體驗不到的,，更不用說處在他的角色上去揣度,，所以,，幾番的引領(lǐng)指導(dǎo),，孩子們的朗讀在分貝上是不斷的提高，在“生氣”,、“發(fā)脾氣”,、“叱責(zé)”的詞性認(rèn)識中越顯明晰,，但是在朗讀情感的表現(xiàn)上卻并無改進,?？磥?，讓孩子們站在巨人的角色上去體悟、去感受是繞了遠路了,。那么，換一種思路,，從孩子們的角度上去解讀會不會有更簡單有效些呢,？——后續(xù)思考：抓住“沒有孩子的地方就沒有春天”，從感悟巨人三次訓(xùn)斥孩子以及三次巨人花園周遭環(huán)境的變化的語句對比中,，去一次一次的接受“沒有孩子的地方就沒有春天”的洗禮,！

“在以系統(tǒng)論為指導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域里，任何一個教學(xué)環(huán)節(jié)都不應(yīng)是孤立的存在,，而是整體中一個不可分割的構(gòu)成部分?！蔽覀儾蹲降搅宋谋镜纳中略~有很大一部分都集中在溫暖與寒冷兩大類，這正好與我要創(chuàng)設(shè)的言語沖突相照應(yīng)（為什么一個鮮花盛開,、綠樹成陰、鮮果飄香,、草翠花開、常年洋溢著孩子們笑聲的花園因為巨人的到來變成了北風(fēng)呼嘯,、狂風(fēng)大作、鮮花凋謝,、冰雪覆蓋的花園）,。于是我將“鮮花盛開綠樹成陰鮮果飄香草翠花開洋溢笑聲；北風(fēng)呼嘯狂風(fēng)大作鮮花凋謝冰雪覆蓋瑟瑟發(fā)抖”進行了分組呈現(xiàn),，通過朗讀,、品悟、想象,、運用等方法進行綜合學(xué)習(xí)，并在這些詞語的基礎(chǔ)上進行了課文內(nèi)容的感知,。讓人遺憾的是,，這些詞語所在的句子都比較集中而且對比也很明顯，如能在兩組詞語的對比學(xué)習(xí)中,，在想象詞語的意境時，將這些詞語所在的句子也能進行品讀,、賞析，不僅能更好地為體悟巨人訓(xùn)斥,、驅(qū)趕孩子的言語創(chuàng)設(shè)感情基礎(chǔ),，而且,，在句子語境中再次理解詞語,，對詞語意義的理解也更為深入，語言的學(xué)習(xí)也顯得更為高效了,！

不僅在這次的隨堂聽課中,，在平時的語文課堂中,，我們都發(fā)現(xiàn)孩子們存在著比較嚴(yán)重的思考惰性，簡單的,，答案一目了然或一思就懂的問題搶著回答,，有點思考廣度和深度的問題，或不敢放手回答,，或懶惰于其思考的艱辛而拒絕思考,。深思這些現(xiàn)象的背后,，不禁自責(zé)，雖然我們盡量在課堂中注重鋪設(shè)層次性問題,，遇到學(xué)生不能放手回答的問題總會降低一個要求或者進行分解問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,。如：在出示：

a、他見到孩子們在花園里玩耍,，很生氣：“誰允許你們到這里來玩的,！都滾出去,！”

b,、可是巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來春天,，你們又來胡鬧,。滾出去,！”

c、“喂,！你趕快滾出去,！”巨人大聲叱責(zé)?！?/p>

諸如此類,。但是這些都是治標(biāo)不治本的方法，更為重要的還是需要培養(yǎng)學(xué)生的思考主動性,，在平時的課堂中創(chuàng)設(shè)良好的思考氛圍,，如有趣的富有思考價值的問題、恰如其分的賞識性評價反饋,、輕松和諧的課堂氛圍等等,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇七

《巨人的花園》這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，這篇童話主要講述了這樣一個故事：一個巨人擁有一個美麗的花園,，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣,，把孩子們都趕了出去,，在花園周圍筑起了高墻，將孩子拒于墻外,。從此,，園里花不開，鳥不語,，一片荒涼,，只有冬天永遠留在這里，他的自私換來了花園的寒冬,。后來經(jīng)一個男孩的提醒,，巨人明白了自己的自私和冷酷，他把花園送給了孩子們,，自己也獲得了快樂和幸福。讓學(xué)生明白是巨人的冷酷剝奪了孩子的快樂,，氣跑了美好的春光和快樂的花草樹鳥,，教學(xué)生懂得待人要寬容，要學(xué)會給予,、奉獻,。從這篇童話中，我們可以體會到,，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。

四年級的學(xué)生，他們已接觸了不少童話,，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子,。孩子對童話的濃厚興趣，得靠教師的精心引導(dǎo),，孩子們畢竟沒有真正掌握閱讀童話的技巧,。

課文運用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理,。文中有許多處進行了對比,，如，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比,，巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比,，在這些對比中，故事的情節(jié),，故事所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來,。本課教學(xué)的重點是有感情地朗讀課文，能根據(jù)課文內(nèi)容想象畫面,，體會巨人在行動上和心理上的變化,，教學(xué)難點是體會這篇童話在表達上的突出特點,。

朗讀成為學(xué)生閱讀課文的重要手段，在教學(xué)時,，讓學(xué)生在自主,、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀,、說,，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話,，讓每一位學(xué)生學(xué)有所獲,。抓住巨人的言行細細品味，引導(dǎo)學(xué)生想象,，體會巨人性格的變化,。讓學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上懂得美好的東西應(yīng)于別人同享。

通過閱讀抓住重點,，需要抓住重點,，品讀感悟。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀,、感悟,，促進學(xué)生多元發(fā)展。體會花園的變化,，讓學(xué)生找出描寫花園變化的句子,，反復(fù)品讀后出示冰雪覆蓋、狂風(fēng)大作,、雪花飛舞的畫面,，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態(tài)度,，通過進行朗讀感悟,，理解巨人的心理變化，巨人冷酷無情的語氣態(tài)度,。

讀了課文之后,，大家看到一個怎樣的巨人？給學(xué)生想象的空間,，我就安排學(xué)生說一說,，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情,，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人,，但他沒有說出來，又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后,，他心里火辣辣的,，為什么火辣辣的,，卻也沒有寫出來，這樣就加深了學(xué)生對課文的理解,，又訓(xùn)練了學(xué)生表達的能力,。用自己喜歡的方式講給大家聽，學(xué)生都發(fā)生了濃厚的興趣,。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇八

《巨人的花園》講的是一個巨人看到孩子們在自己的花園里玩耍,，很生氣，便趕走孩子,，在花園周圍筑起了圍墻,，不讓孩子進入花園。但是,，從此花園里都是寒冷的冬天,。一天孩子們從墻洞爬進去，園里立刻有了春意,。但巨人再次將孩子們趕出了花園,，之后花園又被冰雪覆蓋了。之后,，在一位小男孩的啟示下，巨人醒悟了,，他立刻拆除了圍墻,，花園又成了孩子們樂園，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間,，感到無比的幸福,。從這篇童話中，我們能夠體會到,，能和大家一齊分享的快樂才是真正的快樂,。

教學(xué)中我做到了以下幾點：

1、本文的顯著特點是運用比較的方法展開故事情節(jié),、提示道理,。結(jié)合課文資料上比較的特點，在教學(xué)時,，我以“比較”為主線,，采用一系列的比較來進行教學(xué)：花園里墻里墻外的景象比較，巨人前后的態(tài)度比較,，拆墻前后的比較,，循序漸進，步步進入,，最后理解重點句,，提示道理,，水到渠成，迎刃而解,。

2,、緊緊抓住巨人指責(zé)孩子的那三句話，讓孩子反復(fù)地讀來體會巨人當(dāng)時的情緒,，讓孩子透過讀,，自己領(lǐng)悟到巨人的自私、冷酷,，給自己帶來的后果,，同時感受到巨人開始時的態(tài)度。

3,、重點段落的教學(xué),，我本著讓學(xué)生多接觸文本的原則，在具體的語境中,，以情導(dǎo)讀,，以讀促悟。如在教學(xué)墻里墻外的變化時,，讓學(xué)生透過讀,，感受到花園的變化，同時對“比較”的寫作方法有了初步的了解,，為后面以“比較”為主線展開教學(xué)打下良好的鋪墊,。

4、文中多處讓學(xué)生展開想象,，如想象巨人的花園,、春、夏,、秋,、冬分別會是什么樣的？巨人趕走孩子時,，可能會怎樣想,，小男孩兒凝視著巨人可能會對巨人說些什么等。既培養(yǎng)了學(xué)生想象潛力,，又加深學(xué)生對課文資料的理解,。

5、本冊教材的教學(xué)推薦提出要讓學(xué)生“積累語言,，向課外延伸”,。因此，在本課教學(xué)我設(shè)計了“讓學(xué)生背誦描述花園變化的句子”這一環(huán)節(jié),，讓學(xué)生多積累語言,。課外拓展練習(xí),，我又讓學(xué)生想象，之后巨人的花園會是什么樣貌的,，讓學(xué)生小組互說,，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達潛力，課下又布置了寫話練筆,，由課內(nèi)延伸到課外,，到達了積累語言來應(yīng)用的目標(biāo)。

巨人的花園教學(xué)反思反思篇九

《巨人的花園》選自王爾德童話集的一篇意蘊深刻的童話《自私的巨人》,。自古以來,，童話是人們喜聞樂見的文章體裁，尤其受孩子們的青睞,。這篇童話主要講述了一個巨人擁有一個美麗的花園,，但當(dāng)他看見孩子們在里面玩時很生氣，把孩子們都趕了出去,，后來他的自私換來了花園的寒冬,，后來經(jīng)一個男孩的提醒，巨人明白了自己的自私和冷酷,，他把花園送給了孩子們,，自己也獲得了快樂和幸福。

當(dāng)我將王爾德的原著《自私的巨人》再一次細細品讀后,，我深刻感受到課文無論是人物形象的刻畫,，還是情節(jié)發(fā)展的走向，改動都是很大的,。然而，很明顯原著的內(nèi)涵更豐富,、更廣博深邃,。文中的巨人應(yīng)該是作品的核心，而教材中則是指向“花園”,，仿佛巨人已經(jīng)淪落為花園的附庸,，被忽略了。我希望在教學(xué)中能還原作品的原貌,，通過和原文的對比教學(xué),，讓學(xué)生走進巨人的世界，通過補充原文中的語言文字的感悟觸摸巨人的人物特點,，理解文章內(nèi)涵,，并在理解中進一步感知童話特點，領(lǐng)略童話魅力,，進而激發(fā)學(xué)生對童話的興趣,，引領(lǐng)學(xué)生走進更多有關(guān)巨人的童話作品,。

回顧課堂教學(xué)有以下幾點收獲：

一、在教學(xué)中以閱讀為“經(jīng)”,，以想象為“緯”,，引導(dǎo)學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換，言語訓(xùn)練等具體,、靈活開放的閱讀實踐活動中感受童話語言的魅力,，人物形象的魅力，倘徉于童話王國,，既培養(yǎng)了語感又感知了文本的內(nèi)涵：能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂,。如：在感受巨人自私時，孩子在文中找出描寫巨人語言的句子后,，讓孩子來想象表演讀巨人的三句話,，并想象巨人會怎么做？讓孩子通過神態(tài),、動作大膽地表現(xiàn)巨人的樣子,，通過這樣的角色轉(zhuǎn)換、想象,，孩子深刻感受到了巨人的冷酷,、自私和殘暴。

二,、通過與原文的對比閱讀,，讓孩子更深入的感悟巨人的形象。在課文的開頭沒有任何巨人的描述,，只說他旅行去了,，讓巨人的形象顯得很突兀，在這里我補充了原著中對巨人的描寫“原來他到自己的妖怪朋友科尼西家串門去了,，他和朋友一起待了七年,。七年的時間里他把要講的話都講完了，因為他的交談是受限制的,。接著巨人決定回他自己的城堡了,。”他的朋友居然是一個吃人妖鬼,，讓人毛骨悚然,。巨人竟然在妖怪朋友那里一住就是七年，即便他說話能力有限,，這樣的朋友竟然能讓他也忘了回家,？令人費解的巨人。這樣孩子對巨人的冷酷也就有所理解了。另外在感悟巨人的無私時,，我也補充了原文中描寫更為細膩的片段,，讓孩子靜靜閱讀，用心感受文字中對巨人語言,、動作,、神態(tài)的描寫，讓孩子深刻感受這是一個貌似自私其實心地善良的巨人,。埋藏在內(nèi)心深處美好的品性被他丑陋的外表和粗魯?shù)难孕兴诒?，孩子的淚水與親吻觸及到巨人內(nèi)心深處最柔軟的地方，潛藏在內(nèi)心深處的善良,、溫柔和真摯在一瞬間綻放,。書可以讀厚，也可以讀薄,，在這里我們就需要讀厚,。因為，編者再改寫的過程中刪掉了很多描寫性的句子,，留在課本中的僅僅故事的枝干而已,，而賴以展示這篇童話優(yōu)美的文字都被刪除掉了，僅僅是讀課文,，學(xué)生不能真正感受到經(jīng)典的魅力,。所以，就用展示原文和學(xué)生想象相結(jié)合的方式盡可能多的重現(xiàn)經(jīng)典的魅力,，達到了較好的效果,。

三、從文中的巨人形象拓展感知影視作品,、文學(xué)作品中的巨人形象系列,，一起欣賞了達爾的《好心眼巨人》，并推薦了大量有關(guān)巨人的作品,，孩子們見到他們熟知的那些巨人,，興趣盎然，躍躍欲試要讀這些作品,。

但是在教學(xué)中還有許多不足，在學(xué)生品讀補充材料時,，應(yīng)該把節(jié)奏再放慢一點,，讓孩子充分地品讀、感悟,、想象,，感受語言文字的魅力，領(lǐng)略童話的魅力。拓展部分補充的材料過多,，應(yīng)該把更多的時間花在對文本的感悟上,。

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