總結(jié)不僅僅是總結(jié)成績,，更重要的是為了研究經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)做好工作的規(guī)律,，也可以找出工作失誤的教訓(xùn)。這些經(jīng)驗教訓(xùn)是非常寶貴的,，對工作有很好的借鑒與指導(dǎo)作用，在今后工作中可以改進提高,，趨利避害,，避免失誤?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。
大班幼兒語言教學(xué)反思總結(jié)篇一
上課的導(dǎo)入我先讓學(xué)生談?wù)剬θ~圣陶的了解,，然后讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的一片課文《爬山虎的腳》,，讓學(xué)生通過對比今天要學(xué)的《那片綠綠的爬山虎》有什么不同，然后讓學(xué)生讀課文,，畫出生字詞語,，接著我檢查孩子讀書和生字詞的情況，最后通過品詞析句來學(xué)習(xí)課文第一部分,，引導(dǎo)學(xué)生就“葉老是怎樣修改‘我’的作文的”和“‘我’有什么感受”這兩個問題進行交流,，以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,，了解修改作文的方法,。學(xué)生解決這一問題時，我讓學(xué)生邊讀書邊用筆畫出修改處,，再用不同的符號把表達作者感受的句子標(biāo)識出來;還讓學(xué)生認(rèn)真閱讀課后“資料袋”中《一張畫像》的修改原稿,，然后通過討論交流，了解葉圣陶先生用了哪幾種方法修改這篇課文,。
課文的“修改作文”部分,，很有特點。具體事實+心理感受的寫作特點,，修改作文的方法,，語句上的修改，這些都對學(xué)生的習(xí)作也有所啟迪,。因而我把課堂教學(xué)的重點就鎖定在了第一部分的學(xué)習(xí)上,。在具體的實施過程中，我緊緊抓住“春風(fēng)拂面”,，讓學(xué)生一次次回到文本中去感悟,，研讀,。學(xué)生在“密密麻麻”“到處”中感受到葉老的認(rèn)真。在“愣住”中放大作者此時的內(nèi)心感受,。在字詞句的修改中,，學(xué)生感受到葉老的一絲不茍，精益求精,。在評語中,，讓學(xué)生感受到葉老的平和，以及對一名文學(xué)愛好者的鼓勵和殷切期望,。這一股股暖流給予作者春風(fēng)拂面的感覺,，樹立了寫作的信心。
教學(xué)時,，我關(guān)注了以下幾個方面：
一,、憑借教材，實現(xiàn)語文的人文性和工具性的有機統(tǒng)一,。
教材中,，作者在敘述葉老怎樣修改“我”的作文時，蘊含了修改作文的方法,，既具體又符合學(xué)生的認(rèn)知心理水平,。在教學(xué)中我采取相應(yīng)的教學(xué)方法，充分利用這個資源,，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)修改作文的基本方法,。葉老先生修改的作文及其對作者的影響也是多方面的，我也利用這些資源,，不僅讓學(xué)生體會如何作文,，更讓學(xué)生體會如何做人。
二,、發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，尋求新知。
為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，讓他們在輕松,、平等而又濃烈的氣氛中主動獲取新知。在理解課文這個環(huán)節(jié)中,，我這樣安排：先出示自學(xué)提綱：1,、拿到葉圣陶為我修改的作文，我看到了什么?有什么感受?2,、畫出相關(guān)句子,，然后讀讀。學(xué)生根據(jù)我出示的自學(xué)提示,，快速讀課文去找到答案,。
三,、整合資源，實現(xiàn)教學(xué)資源的教材與多種文本的有機融合,。
語文學(xué)習(xí)的資源無處不在,，無時不有。所以,，我根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實際,，充分運用已有的資源，如：《一張畫像》的原文及修改文,、學(xué)生自己的習(xí)作等,，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓展語文學(xué)習(xí)的途徑,，在開放中豐富教學(xué)資源,，在實踐中提高學(xué)生的語言運用能力。
回過頭來,，再看整個教學(xué)過程,。覺得還是有不少的缺點。
一,，以讀為本,，自覺得讀得還不夠到位。
初讀課文后,，沒有檢查孩子讀課文的情況,，還有讀詞語的形式比較單一，應(yīng)該指名讀,、男女生對比讀,、默讀、齊讀等方式讓學(xué)生熟悉詞語后,，再去整體感知課文,，親近文本,，但是在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀時,，指導(dǎo)的功力還不夠，特別是針對學(xué)生的朗讀,，沒有作出恰如其分的點評,。
二、第一課時的容量比較大,，所以在講解完課文第一部分的時候,，已經(jīng)沒有時間去讓學(xué)會寫生字了，所以在第一課時的內(nèi)容的安排上不太合理,，今后要多思考第一課時應(yīng)該教什么,，怎么教,。
大班幼兒語言教學(xué)反思總結(jié)篇二
本文講的是戰(zhàn)國時候，魏王派西門豹管理鄴這個地方,，西門豹和群眾一道破除迷信,、興修水利的事。 課文是按照事情發(fā)展的順序敘述的,。重點敘述了西門豹破除迷信,，將計就計懲罰壞人的事。文章主要運用人物的語言刻畫出人物形象,，表現(xiàn)了西門豹懲兇除害的決心和大智大勇,，讓學(xué)生受到尊重科學(xué)、反對迷信的教育,。
整堂課我激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。整體感知課文內(nèi)容,。調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,，進行思維、表達能力的訓(xùn)練,。培養(yǎng)學(xué)生自己提出問題,、自己解決問題的能力。 抓住描寫人物語言的重點詞句體會人物形象,。 討論,、交流學(xué)習(xí)所得。
我首先請學(xué)生談理想,，引出課題,。 然后 交流預(yù)習(xí)情況，回憶課文的主要內(nèi)容及寫作思路,。 說出西門豹和哪些人有聯(lián)系?怎樣聯(lián)系起來的? 然后質(zhì)疑探究學(xué)習(xí)第一部分,，西門豹為什么向老大爺提問?以分組問答形式讓學(xué)生了解西門豹明白了哪些情況，并體會寫法,。學(xué)生通過自讀,、找劃、四人小組討論,，體會西門豹說的話的深刻含義,。 西門豹說：“這樣說來，河伯還真靈啊,。下一回他娶媳婦,，請告訴我一聲，我也去送送新娘,?！?最后小結(jié)：西門豹是一個怎樣的人,。第二部分是課文的重點，我引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀,、討論 ,，注意場面及人物語言、動作,、神態(tài),，引導(dǎo)學(xué)生知道西門豹是怎樣巧妙的處理河伯娶媳婦這件事的?
在教學(xué)第三部分時，我讓學(xué)生讀后思考：這部分主要寫什么?哪些地方與開頭照應(yīng)?讓學(xué)生弄清三部分的聯(lián)系,。
優(yōu)點：
1,、在課堂教學(xué)一開始做到了整體感知，引導(dǎo)學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境環(huán)節(jié)簡練明快,。課堂伊始,，以學(xué)生暢談理想導(dǎo)入教學(xué)，激發(fā)興趣,。接著讓學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況,，了解課文主要內(nèi)容、寫作思路,。進而抓住聯(lián)系,，明白人物之間是通過破除迷信這件事聯(lián)系起來的，從整體上初步感知課文內(nèi)容,，使學(xué)生能很快進入學(xué)習(xí)情境,。
2、能啟發(fā)學(xué)生從西門豹對巫婆,、官紳頭子,、眾官紳說的話中體會將計就計辦法之巧妙。還讓學(xué)生根據(jù)板書用“因為……所以……”練習(xí)說話,，進行語言文字訓(xùn)練,，不僅讓學(xué)生明白了西門豹是以客氣的話為理由懲治惡人，而且還懂得了“將計就計”的真正含義,，此環(huán)節(jié)的設(shè)計達到一舉多得的效果,。
3、在探究過程中采用四人小組學(xué)習(xí)方式,，激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí),、自己尋找問題的答案，時間比例的分配比較恰當(dāng),。
4、教學(xué)中設(shè)計的板書起到了多種作用,，達到了教會學(xué)生學(xué)習(xí)的目的,。
不足：
1,、課文第一部分的學(xué)習(xí)不應(yīng)占用過多的時間，應(yīng)該在讀書之后讓學(xué)生采取一問一答的方式用簡明的語言說出西門豹了解到的一些情況,，這樣就可以把精力放在第二部分的學(xué)習(xí)上,。
2、書設(shè)計得有些繁多,，應(yīng)該再簡略些,，便于學(xué)生記憶。
大班幼兒語言教學(xué)反思總結(jié)篇三
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時,，為了營造強烈的文化氛圍,，追求震撼人心的效果，我始終堅持情感體驗去把握教材,，在上課之前,，我對教材進行了深入和獨到的解讀。以“悼念”這條明線貫穿全課,，輔以“關(guān)愛”這條暗線統(tǒng)領(lǐng)全文,，引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會魯迅先生那種博大的胸懷。綜觀整堂課,，具體體現(xiàn)在,，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴展內(nèi)容結(jié)合起來,。以反映魯迅先生高尚品質(zhì)的“深受愛戴”“教育兒童”“頑強斗爭”“和藹慈祥”“同情大眾”“關(guān)心他人”為小標(biāo)題,，將課文內(nèi)容進行高度的濃縮和提煉。
“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了,，淚珠就一滴一滴地掉下來,。”這句話是小周曄失去伯父時的所想所感,，也是文章的情感主線,，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事,。教學(xué)時,，我設(shè)計周曄在追悼會上的這種情感，在“預(yù)習(xí)檢測”這一環(huán)節(jié)用回憶引出每一個小故事,，在“探究新知”這一環(huán)節(jié)上再返回到該句的誦讀上,，以形成一詠三嘆的效果。用這樣的設(shè)計，把文本的主旨提升到魯迅先生的博大精神上來,。相互照應(yīng),，讓課更顯精致。
在課堂進行的過程中,，對課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的,。“救助車夫”這一個小故事濃墨重彩,，從魯迅先生救助車夫的那幾個動作入手,，通過對“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個動作給你留下深刻的印象,。再讓學(xué)生想象,，通過想象讓畫面動起來。讓學(xué)生去尋找魯迅跪了多長時間,，讓學(xué)生有了一種震撼,。然后通過設(shè)計情境，自然體會到魯迅先生對勞苦大眾的同情,。最后反復(fù)誦讀兩個“清清楚楚”的句子,，體會魯迅先生當(dāng)時憂國憂民的神情和給周曄留下的極其深刻的印象。
《我的伯父魯迅先生》共分六段,，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容,，以疑問“為什么伯父深受眾人的愛戴”入手,，從追悼會引出生前的四個故事，最后再講第一段,。這樣由“因”推出“果”,，很巧妙地將部分和整體有機地銜接起來，整個教學(xué)過程重點突出,，安排緊湊,，氣氛活躍，效果顯著,。這樣,，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對“伯父為什么得到眾人的愛戴?”這一問題越來越明白,，答案會越來越豐滿,，越來越完整，最終得出：因為伯父為自己想得少,，為別人想得多,，所以伯父深受眾人的愛戴,。
閱讀教學(xué)“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶”,、“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、文本之間對話的過程”,。這堂課，教學(xué)時加大了朗讀訓(xùn)練的力度,。也成為這節(jié)課訓(xùn)練的主要內(nèi)容,。默讀，小聲讀,，師生角色朗讀,，引讀，重點句子反復(fù)讀,，形式多樣,。這節(jié)課基本上克服了滿堂課串講串問的弊端，做到了“以讀為本”,，比較重視加強語言文字的訓(xùn)練,。
這節(jié)課中尚有不足之處，在“總結(jié)提升”,、“達標(biāo)檢測”這兩環(huán)節(jié)中對學(xué)生語言文字訓(xùn)練尚欠到位;抓住詞句,，讓學(xué)生深入細(xì)致地去挖掘，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴還不夠深入;鼓勵學(xué)生談出帶有個人情感的見解,，鼓勵創(chuàng)見性的發(fā)言還做得不夠,。在今后教學(xué)中會不斷改進。
大班幼兒語言教學(xué)反思總結(jié)篇四
《特殊的葬禮》一課是一篇關(guān)于環(huán)境保護問題的記敘文,。我抓住課文重點段落,、關(guān)鍵詞句，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力,、語言表達能力及創(chuàng)新能力,。
一、情境導(dǎo)入,，激發(fā)興趣
教學(xué)一開始,，我播放低音量的葬禮哀樂，并在音樂中描述：“1986年9月,，在拉丁美洲的巴拉那河上,，巴西總統(tǒng)親自主持了一次特殊的葬禮,。葬禮是為一條瀑布——塞特凱達斯瀑布舉行的。這是怎么回事呢?”描述將學(xué)生帶入課文特定的情境,，學(xué)生產(chǎn)生了許多疑問,，如人們?yōu)槭裁匆獮橐粭l瀑布舉行葬禮?這是一條怎樣的瀑布呢?學(xué)生有了強烈的求知欲望，就會主動地探索,。
二,、循音入境，引導(dǎo)想象
課文第三自然段描寫了塞特凱達斯瀑布雄偉壯觀地氣勢,。我讓學(xué)生閱讀時,，找出文中表現(xiàn)瀑布雄偉氣勢的詞語，如：“咆哮而下,、滔滔不絕,、一瀉千里”等，之后,，再讓學(xué)生欣賞配樂朗誦,。抽象的語言文字變得形象起來，學(xué)生展開了想象的翅膀感受瀑布的磅礴氣勢,?！把矍俺霈F(xiàn)了一條奔流而下的瀑布”“這真是‘飛流直下三千尺，疑是銀河落九天’呀!”……
三,、圖文結(jié)合,，激發(fā)想象
課文第五自然段描寫了即將枯竭的塞特凱達斯瀑布的形態(tài)。教學(xué)時,，我要學(xué)生朗讀課文,，找出描寫瀑布的語句：“它在群山之中無奈地低下了頭，像生命垂危的老人,，”奄奄一息“,、”生命垂危“等詞語的基礎(chǔ)上,，出示文中插圖,，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想：即將枯竭的塞特凱達斯瀑布是什么樣子?假如你是慕名而來的游客，看到這樣的情景會有哪些感受?你會說些什么?學(xué)生仿佛置身于瀑布前,。經(jīng)過一番閱讀,、討論，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,。通過想象,，學(xué)生將塞特凱達斯瀑布的過去和現(xiàn)在作了比較，深深體會到了環(huán)境污染給大自然,，給人們生活環(huán)境帶來的嚴(yán)重危害,。
四,、結(jié)尾質(zhì)疑，引導(dǎo)續(xù)想
學(xué)完課文后,，一個學(xué)生站起來問：“老師,，葬禮是在1986年舉行的，那塞特凱達斯瀑布現(xiàn)在怎樣了呢?“問題一提出,，我并沒有急于告訴學(xué)生答案,，而是引導(dǎo)學(xué)生想象：“同學(xué)們，你們想象一下,，瀑布應(yīng)該怎樣呢?”學(xué)生經(jīng)過思索后,，有的說瀑布可能永遠(yuǎn)消失了,，它只能存在于人們的記憶中,，有的學(xué)生卻說葬禮喚醒了人們，人們積極植樹造林,，保持水土,，瀑布恢復(fù)了往昔的生機與氣勢。通過續(xù)想,，盡管學(xué)生的答案不一,，但學(xué)生進入了課文的意境，進一步增強了保護環(huán)境,，愛護地球的意識,。
大班幼兒語言教學(xué)反思總結(jié)篇五
《家》是《北師大語文》一年級上冊的一篇課文。它是一首兒童詩,，主題單純,，內(nèi)容淺顯，語言凝練,，韻律和諧,，富有兒童情趣，貼近兒童的生活,，很受兒童的喜愛,。在教學(xué)這篇課文時，我們應(yīng)把握兒童詩的特點,，并以讀貫穿始終,，注重學(xué)生個性的感知、聯(lián)想,、體驗等心理活動,，調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程，以此發(fā)展學(xué)生語言,，啟迪他們的智慧,，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶,。
通過此次學(xué)校的教學(xué)活動月點菜課的活動，從教學(xué)過程的設(shè)計和實施兩方面來看,，《家》一文的教學(xué)總體來說還是比較成功的,， 教學(xué)過程中體現(xiàn)了低段閱讀教學(xué)中對“隨文識字”的關(guān)注，以及針對一年級孩子的習(xí)慣養(yǎng)成訓(xùn)練的研究,。在整個教學(xué)過程中著力為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的平臺,，充分關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展，弘揚每個學(xué)生的個性,，在讀中激趣,，在演中理解，在合作中交流,，在模擬表演中提高,，讓學(xué)生在活動中獲取知識收到了較好的效果。
一,、激發(fā)興趣,，授之以漁
在課文導(dǎo)入階段，我是這樣設(shè)計的：
以圖畫導(dǎo)入,，激發(fā)興趣(課前在黑板上簡筆畫出詩歌意境)
1.老師帶來了一些朋友,，想認(rèn)識他們嗎? 出示白云、小鳥,、魚兒,、種子圖及詞卡，引導(dǎo)識字讀詞,。(“鳥”注意別忘了其中的點,，“魚兒、種子”注意輕聲,。)
2.這些小家伙很調(diào)皮,，偷偷跑出來玩卻找不到自己的家了。你能幫它們找到家嗎?學(xué)生上前貼畫,。
3.學(xué)生看圖用句式“(什么)是(誰)的家”說一說,。(出示句卡，學(xué)生練說時相應(yīng)出示藍天,、樹林,、小河、泥土)
隨語境重點識字“樹林”(有很多樹木,，所以都有個“木”字旁)
“小河”(小河里流淌著水,，和水有關(guān)，所以有“氵”)
4. 師小結(jié)：說得真好,，其實,，把你們說的話寫下來,，就是一首很美的小詩。(出示課題)
教學(xué)剛開始,，首先出示白云,、小鳥、魚兒,、種子圖讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),。一方面激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，另一方面以圖為憑借認(rèn)識相應(yīng)的四個詞,，為識字創(chuàng)設(shè)具體的語境,，有別于枯燥、簡單的生硬識字,。為小伙伴找家,，學(xué)生會聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗完成貼圖，并以此為契機運用句式“( )是( )的家”練習(xí)說話,。學(xué)生在饒有興趣中完成了從識字,、認(rèn)詞到說句，既遵循了認(rèn)知規(guī)律,，又讓學(xué)生學(xué)得主動。
二,、體驗閱讀,，讀中見悟
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)閱讀是個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。贊可夫也認(rèn)為,，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要,，就能發(fā)揮高度有效的作用,。因此讓學(xué)生自由選讀便是“觸及精神需要”的最好方式。教學(xué)《家》一課,，結(jié)合詩歌短小精悍這一特點,，我讓學(xué)生充分自由地朗讀。在讀中一遍遍與生字詞打交道,，掃清了識字障礙,，同時，在讀中整體感知課文內(nèi)容,，在讀中感受語言文字的美,。學(xué)生這時的讀必定是從內(nèi)心體驗出發(fā)，結(jié)合生活經(jīng)驗,，展開豐富想像,，從而感受到學(xué)習(xí)的樂趣,，教師在學(xué)生自讀自悟時稍作點撥，旨在再現(xiàn)情境,，讓學(xué)生受到感染,，促使其對語言有細(xì)膩地感悟。結(jié)合多種形式的讀讓學(xué)生在腦海中浮想與詞語相關(guān)的清晰具體的形象“藍天萬里,，白云朵朵;樹林里小鳥在歡唱;清清的河水中,，魚兒自由自在地游;嫩綠的芽破土而出，迎著和風(fēng)微笑……”
大班幼兒語言教學(xué)反思總結(jié)篇六
《望大陸》是小學(xué)語文六年級上冊第二單元的一篇閱讀課,，是中國臺灣詩人于右任的代表作,。從詩文的字里行間渲染出濃濃的思鄉(xiāng)情、愛國情,，以及對中國臺灣回歸大陸的深切期盼,。
本節(jié)課中我采用“以讀代講”、“從讀中悟”,、“個人學(xué)習(xí)與他人合作相結(jié)合“的方法,，讓學(xué)生從誦讀中去體會、感受詩文的情感,。這一節(jié)課下來,，自己細(xì)細(xì)反思，發(fā)覺有很多值得自己思考的地方,。
1,、突出學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性,。如：初讀詩文后,，由學(xué)生在在小組合作交流中討論前置作業(yè)：1、說說自己讀懂了什么,，還有什么不懂?2,、讓學(xué)生自己提問題，自己解決問題,。
2,、注重對詩文的整合。這課是一篇略讀課,，是現(xiàn)代詩,。在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)的比較緊張。我注意詩文的整合教學(xué),。采用對比的學(xué)習(xí)方法,，注意聯(lián)系學(xué)習(xí)連接即于右任先生的簡介，使學(xué)生在了解古詩背景及對比學(xué)習(xí)中體會到詩內(nèi)容，表達情感的風(fēng)格,。也為詩歌的理解節(jié)約了時間,，通過這樣的方法來在有限的時間里盡最大可能擴大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率,。
3,、注重誦讀感悟。因為這是一首白話文般的詩,，在課堂上,，我通過錄音讀、范讀,、小組讀,、自讀等多種方式指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生能夠當(dāng)堂有感情的背誦全詩,，更激發(fā)學(xué)生對主題的感悟,。
4、當(dāng)學(xué)生在反復(fù)誦讀感悟后,，對詩歌所表達的思想及感情便會水到渠成的脫口而出,。
但是，備課前對時間的把握不是很準(zhǔn),。按照自己事先的安排,，詩文學(xué)完后還有“拓展練習(xí)”這一項。讓學(xué)生欣賞同為中國臺灣的女作家席慕容的《鄉(xiāng)愁》,，來感悟不同作家筆下的不同鄉(xiāng)愁,。然后讓學(xué)生練寫一句話“鄉(xiāng)愁是------”或讓學(xué)生誦讀一首愛國的詩文，使文本的學(xué)習(xí)與學(xué)生的自身體驗整合,。可惜時間安排不好,，下課了,，沒能完成這一項。
現(xiàn)在自己細(xì)細(xì)想來,，教學(xué)確實是一項精深的藝術(shù),，只要靜下心來研讀、探究,，就會發(fā)現(xiàn)許多適用的教學(xué)教法,。
大班幼兒語言教學(xué)反思總結(jié)篇七
從《一個蘋果》的教學(xué)探究語文課創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，小學(xué)階段的學(xué)生思維能力正在形成,，在語文教學(xué)過程中進行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,，是最根本的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
曾記得著名特級教師袁蓉在一次評課會上說：“要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，首先就要讓他們敢問,、敢說,。這是基礎(chǔ)?！北娝苤?，學(xué)源于思，思源于疑,。疑是思之始,，學(xué)之端。用現(xiàn)在的話來說,，是刺激學(xué)生積極思維的誘因,，激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。所以,，在教學(xué)時,，我鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，各抒已見,。
1.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,。
在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑不再僅僅局限于文章字詞的表面,，比如這個字怎么讀,，
這個詞是何意等等，而是能夠?qū)⑽恼碌那扒昂蠛?、段落與段落之間聯(lián)系起來思考,，提出了一些有價值的問題。例如,，學(xué)生問：“運輸員閃進防炮洞里時,，全身塵土，褲子撕破了,，腳脖子上也血跡斑斑,。可是他拿出來的蘋果為什么擦得干干凈凈?”我當(dāng)即表揚她提得好,，并出示操練,，鼓勵大家共同思考，解決疑問,。值得一提的是,，操練是備課時就設(shè)計的，而學(xué)生的這個疑問卻是我始料未及的,。但我覺得問題和操練之間有內(nèi)在的聯(lián)系,，所以就自然地用上了，將教學(xué)延伸下去。
2.在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,，讓學(xué)生各抒已見,。
課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一筆而過,，不覺得有問題,，而這些地方往往是理解課
文的關(guān)鍵所在。針對這種情況,，教師就要巧妙設(shè)疑,，啟發(fā)學(xué)生思考，使他們敢于說出自己的觀點,。教學(xué)開始時的討論中心：“你認(rèn)為誰最需要,、也最想吃這個蘋果?”教學(xué)過程中的“干得發(fā)紫”、小李的“三看”,、比較句子等環(huán)節(jié),，都體現(xiàn)了這一點。
在教學(xué)中,，既應(yīng)該鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,，又應(yīng)該創(chuàng)設(shè)些有利于培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的環(huán)節(jié)，使思維訓(xùn)練與語言文字的訓(xùn)練緊密結(jié)合起來,，從而在語文課中培養(yǎng)其最根本的創(chuàng)新能力,。
1.訓(xùn)練想象思維。
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界的一切，并且是知識的源泉,?！睂嵺`證明，《一個蘋果》的此教時,，倘若離開了積極的豐富的想象,，就難于理解教材的內(nèi)容，難以發(fā)展語文能力,。所以，我?guī)缀鯇⑴囵B(yǎng)學(xué)生的想象力體現(xiàn)于教學(xué)的全過程,。其中,，有讓學(xué)生抓住重點詞語想象理解;有讓學(xué)生抓句子，聯(lián)系上下文想象;有讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容,，發(fā)散想象等等,。
2.訓(xùn)練求異思維。
鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，是激勵其求異思維的有效途徑之一,。教學(xué)一開始,，就拋出中心議題，有意識地讓學(xué)生各說各的,，不求同一,。這樣，就能引導(dǎo)學(xué)生既善于從各個側(cè)面去思考問題而又使自己的觀點持之有效,，言之有理,。其中，師生間的,、生生間的不斷的評價和點撥,，又使思維活動中不斷地螺旋形上升。
3.訓(xùn)練聚合思維,。
在教學(xué)中,，我是用聚合的教學(xué)思路激勵學(xué)生的聚合思維。教學(xué)開始時,，幾乎是每個學(xué)生都在認(rèn)真閱讀,，在文中尋找“最需要吃、最想吃蘋果”的那個人,，各抒已見后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來防炮洞里的每個人都需要吃蘋果,，因為他們都干渴極了,。同時，學(xué)生自然地發(fā)現(xiàn)了板書的不合理,，應(yīng)將“最”改為“都”,。獲得這個結(jié)果的過程，實際上也就成為訓(xùn)練其聚合思維的過程,。
