人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

二下除法豎式計算教學反思 二下數(shù)學除法教學反思篇一

怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序，并把余數(shù)寫下來呢,？其實,，除法豎式形成現(xiàn)在簡潔的書寫格式,，人們經(jīng)歷了一個漫長改進逐步完善的過程,。我覺得采用拿來主義，遺棄了寶貴的完善過程,，直接將智慧的結果——“除法豎式”作為一種“書寫格式”進行教學,，對學生的學習顯然是不利的。

算理講解,，也許對于教師和優(yōu)等生是可行的,，但還有更多的學生只能是不懂裝懂。即使那些優(yōu)等生,，明算理之后,，諸多疑問還是無法消除，而除法豎式的價值在有余數(shù)除法中容易凸顯,，為此我大膽將二下簡單的有余數(shù)除法滲透到本節(jié)課中,，課堂上我創(chuàng)設了一個情景，學生學習的效果還是比較好的,。

我先拿了6個磁鐵,，讓學生在黑板上平均分成2份，接著要求學生用語言把分磁鐵的動作表示出來,，

學生說得很好：把老師手里的6個磁鐵平均分成了2份,。

誰能用一個算式來表示？學生說6除以2等于3,。寫出的豎式是形如加法的豎式,，這很符合學生的認知規(guī)律，且對于沒有余數(shù)的表內除法,，豎式寫成此種形式學生沒有覺得不妥,。

接著出示7個磁鐵，要求學生平均分成2份,，

分后追問：剛才分掉幾個磁鐵,，現(xiàn)在手里還有幾個磁鐵？怎樣用算式表示,？

學生答：分掉幾個磁鐵,，用2*3=6表示，現(xiàn)在手里還有1個磁鐵,，用7-6=1表示,。

誰能試著用豎式計算,？絕大多數(shù)學生寫的豎式仍然形如加法豎式，但余數(shù)1不知寫在什么地方合適了,。

針對學生的困惑我加以小結：除法豎式非常神奇,，能將分東西的過程完整地記錄下來。接著邊分磁鐵邊板書除法豎式,。要求學生仔細觀察,，這時我及時介紹豎式中像“廠”的符號表示除號，被除數(shù)和除數(shù)和商的位置,。接下來我又問：下面的6是哪里來的,？1又表示什么？

（由于學生受了分磁鐵這一情景的影響,，很自然地想到了6就是分掉的6個磁鐵,，是2×3的積，1是原來的7個磁鐵減掉分掉的6個磁鐵,，最后剩一個磁鐵,，也就是1）

引導比較兩種豎式，學生體會到了除法豎式有別于其他運算豎式的價值,，正確解釋6除以2等于3豎式中每一個數(shù)的含義,，學生能夠通過情景理解到這一層。我心里由衷地感到高興,，我覺得直觀地利用有余數(shù)的平均分更利于教學目標的達成,，對教材進行調整后，學生對本知識的學習比我預想的要好,。

1,、在以后的教學過程中，教師對教學內容的難易程度要有預見性,，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式,，這樣才能教得輕松，學生也學得輕松,，從而起到事半功倍的教學效果,。

2、要充分了解學生以學定教,，要對課題的進行認真思考,，發(fā)現(xiàn)學生欠缺的知識點在哪里，知道哪些問題是有價值的,，研究問題的時候應該從哪些方面入手,，這是學習能力中一個重要的組成部分。教師要善于從整體上把握教材,，合理利用教材才能更好地實現(xiàn)教學目標,。

二下除法豎式計算教學反思 二下數(shù)學除法教學反思篇二

這節(jié)課主要學習例3,，即除法的豎式計算，通過第一節(jié)課的學習,，知道除法有兩種：

例3的第（1）題講的是沒有余數(shù)的除法,，在學生讀題后首先判斷這題是不是解決平均分的問題，如果是,，又是什么樣的平均分,，由題目的第2條信息"每4個放一盤"，明確這一題的確是解決平均分,，說詳細點就是知道總數(shù)和每份數(shù),，要求份數(shù),，應該用除法解決,。確定了方法，學生就可以列式了,，然后借由學生列出的橫式引出：除法也可以用豎式計算,，介紹豎式的知識，首先,，豎式的運算步驟,，第二，確認被除數(shù),、除數(shù)和商的位置,。第三，知道豎式中第2個12是怎么來的,，具體表示的是怎樣的數(shù)量,。第四，0是怎樣得來的,？它有表示什么,？結合題意，豎式中第2個12不是總數(shù),，而是在每盤放4個蘋果的情況下得出3（商）盤可以放12個,。0則是總共的12個蘋果與分掉的12個蘋果的差，表示12個蘋果正好分完,，沒有剩余

有了第（１）題做鋪墊,，我采用小組討論的方式完成第（２）題，讓學生自己探求的豎式,，再想一想豎式中每個數(shù)的意思,。學生匯報后，比較（１）（２）兩題的豎式,，看看沒有余數(shù)的除法算式和有余數(shù)的除法算式有什么不同,。其中第（２）題小蘿卜的話給出了一種求商的方法,，思考１２里最多有２個５，所以商２,。這題還要注意的一點是算式中商和余數(shù)的單位不一樣,，具體說說為什么不一樣。

做練習時,，學生剛學習除法的豎式,，還不太熟練，尤其在做完第１題,，緊接著做第２題時,，有很多同學不知道４÷２的豎式怎么算，是因為過于死板的記憶知識,，將沒有余數(shù)的豎式當做有余數(shù)的豎式計算,。通過第２題可以知道在有余數(shù)的除法豎式中求商的第二個方法——看除數(shù)想乘法算式，找和被除數(shù)最接近的積,，再和總數(shù)相減求余數(shù),。第４、5兩題先明確題目的已知信息和所求的問題,，能列出算式和豎式,，知道豎式中每一個數(shù)的是怎么得來的，根據(jù)情境說一說數(shù)量關系式,。

這堂課豎式對于學生比較復雜,，一堂課過后發(fā)現(xiàn)很多同學仍不能明確豎式的寫法和格式，需要一段時間來消化和理解,。

二下除法豎式計算教學反思 二下數(shù)學除法教學反思篇三

除法豎式課上完了,，而應該反思的東西卻很多。

在小組交流上,，教師沒能提出針對這節(jié)課內容而獨特的交流要求,，而只是讓學生別忘記了說想法，對每一節(jié)課都亂適用的要求,，其實,，課后反思，在小組交流上,，應該有兩點應該指出的,，一是交流時，要說清除法豎式先寫什么再寫什么,，也就是怎樣寫除法豎式,，只有會說才能會寫。二是交流時,，課前小研究的四道題,，只要關注1,、2題就可，第3,、4題不在全班展示交流,，只在小組對答案就可以了，這樣既有效節(jié)省了有限的教學時間,，又能把重點突出,，難點緊抓，我想,，這樣的課堂就不會出現(xiàn),，直到下課時，孩子們有一部分同學仍然是一種茫然的表情,，一種不感興趣的狀態(tài)了,，我們的課堂時間就那么一點點，而只有抓住學生的課堂才能真正地發(fā)揮其效用,。

造成以上狀況的原來在于教師認識不到位,，安排就不可能到位。我們在備課時,，常常考慮的東西不夠多,，沒能充分估計到學生可能出現(xiàn)的情況,，在課前我只是估計到了對于除法豎式的寫法是一個難點，然而,，卻沒能更細節(jié)化的研究會出現(xiàn)的狀況和可能需要解決的問題,，雖然我們的生本課堂的關鍵在于小研究，而在生本課堂上的運籌帷幄也是一個極端重要的環(huán)節(jié),，其實,，認真思考好我們每一次課前小研究的小組交流環(huán)節(jié)的具體要求才是我們成功的第二步。

在田字格中如何寫除法豎式應該作為一個重點和難點,，而我卻作為一個輔助環(huán)節(jié),，內心里明知是難點，可卻在行動上采取的是一種被動應對的態(tài)度,，是一種遇到情況再解決的想法,，而不是預先就考慮到，不是進行提前預設,，這樣的結果是孩子們總是因為教師的反應遲鈍,，行為滯后而帶來不應有的不知所措，課堂中的主人是學生,，而要想使課堂擁有靈魂,，需要的卻是一個智者般的教師,，我們是參與者，更重要的是我們決定課堂是否真正地有效,，決定課堂是否充滿生命力的關鍵,，不能因為生本就忽視了教師的作用，更不能因為生本我們就成為了思維的矮子和行動上的懶惰鬼,。沒有了教師也就沒有了課堂,，什么生本課堂、高效課堂就都成了一句空話而已,。

小研究的設計上不同內容區(qū)別對待,。除法豎式給出了現(xiàn)成的格子，乘法豎式時不應該給出現(xiàn)成的格子,，不同內容不同的要求,，把重點放在關注學生怎么書寫除法豎式上，無疑是讓學生學會除法豎式的關鍵,。記得在設計乘法豎式小研究時,，我畫出了現(xiàn)成的格子，致使學生展示時,，無話可說,，根源在于，乘法豎式除了在符號上與加減法不同外,，寫法是可以仿效的,，所以現(xiàn)成的格子無異于多此一舉，限制的不僅僅是學生的手腳更重要的是限制了學生的思維,，而除法豎式的寫法完全與前面不同,，如果也采取那種讓學生隨意寫的方法，必然讓孩子們無從下手,，我們的小研究也就失去了它實際的作用,，因此，在此次小研究的設計上,，我畫出了格子,，并且指出了被除數(shù)、除數(shù),、商,、以及6乘4書寫的位置，這樣有效地讓學生形成了一定的思路,，學生必然會想,，應該先寫什么再寫什么呢？促進了學生的思考。

學生展示時出現(xiàn)的情況,，這個小組在展示上出現(xiàn)了有一個問題沒有承擔的情況,，分明就是在小組交流時沒做到充分而考慮周全，我和同學們一起指出它們的不足,，也讓同學們警醒,，要想展示成功并不是一件容易的事，只有在小組交流時做到語言周到準備充分,，才能讓全班展示有條不紊,，一節(jié)成功的生本課其實真的很難，它需要的是教師和學生共同的努力,。

二下除法豎式計算教學反思 二下數(shù)學除法教學反思篇四

先談一個糾結的事情：在備“除法豎式的認識”這個內容時,，我首先請教了一些老師。他們的說法也不盡相同：有的認為,，要先寫被除數(shù),，再寫除號，最后寫除數(shù),；有的認為,，他們說教學這么多年來一直都是先把那個符號寫出來，然后在分別把被除數(shù),、除數(shù)和商寫進去的,。（這樣有固定書寫格式的作用），再寫被除數(shù)和除數(shù)等等,，為此,，我查閱了一些書籍和音像資料。主要了解：寫法到底是怎樣的,？怎么讀？怎樣讓學生更好的理解,？我查閱了一些知名網(wǎng)站制作的課件,，發(fā)現(xiàn)這些課件在出示除法豎式時，形式不一樣,。于是我沒有糾結這個事情,。一會兒還得請大家多多提出寶貴意見。

除法豎式與原來學的加,、減,、乘法豎式完全不同，學生學習起來有一定難度,。怎樣讓學生自然地記住除法豎式的順序,，并把余數(shù)寫下來呢？是我課前不斷思考的問題,。上課時我曾經(jīng)想創(chuàng)設了學生最喜歡的棒棒糖,、金箍棒情景,，都不太滿意，于是我還是采用書上的分小棒情境,，基本上是照本宣科,。

除法橫式的道理我們懂了，除法豎式會寫嗎,？學生有的預習了,，會寫；有的“自以為是”的認為除法豎式與加法,、減法等的豎式相同,。于是我先讓孩子自己試著讓學生自己編寫除法豎式，發(fā)現(xiàn)全班寫的亂,。即使有的學生知道除法豎式和別的不一樣,，也沒能完整的寫出。這時我故意用一位學生寫的錯的展示說：“韓銳凝同學敢于利用學過的知識大膽嘗試,，很好,！但是，很可惜,，除法豎式的寫法和我們學過的幾種豎式寫法都不一樣,，想學法嗎？”此時學生充滿了疑問,，學習的興趣和學習的愿望都被充分激起,，也有了自主探索的要求。

我出示了一個除法的豎式格式寫得正確的,，讓學生自己去觀察,，發(fā)現(xiàn)除法豎式與橫式的`聯(lián)系，以及這些數(shù)是怎么來的,，這樣我覺得要比單純的“告訴”效果要好的多,。

通過這節(jié)課教學我反思了幾大問題：

通過本次公開課，讓我明白了一定要多謙虛多學習,，向身邊的優(yōu)秀同事學習,，在以后的教學過程中，要多分析教材,，活用教材,，對于學生不容易接受的難點要事先設計好更可行更有效的教學方式，這樣才能教得輕松,，學生也學得輕松,。