無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《上學路上》教學反思篇一

1、要想上好一堂課除研究課本外必須研究學生,、研究課堂、不僅要研究教法更要研究學法,。知己知彼,，才能百戰(zhàn)不殆。

2,、激發(fā)學生興趣非常重要,，而要想激發(fā)學生興趣，必須充分的了解學生,，這就要求我們老師一定要走下講臺,，多和學生交流，看看現(xiàn)在的學生們關心什么,，想要什么,，反感什么，“有的”才能“放矢”,。

3,、語文教學，貴在讀,。俗話說的好“書讀百遍,，其義自見”，因此,，老師們要想方設法激勵學生去讀課文，也許一開始是強迫的,，只要堅持一段時間,，相信會有不少學生喜歡上閱讀的,。而只要學生能愛上閱讀，學好語文就不在話下了,。

4,、教師必須充分熟知文章，能從各個角度分析文章,，并能站在更高的層面理解文章主旨,。只有這樣才能更好地駕馭課堂。

5,、了解詩歌借物象征的寫法,，：激勵學生腳踏實地、勇往直前,，開辟出屬于自己的人生之路,。重點準確領悟詩歌所抒發(fā)的感情，把握詩歌借物象征的寫法,。領悟文中蘊涵的深刻道理,，結合自己的生活體驗，發(fā)表自己的見解,。幫助學生樹立信心,，樹立正確的人生觀。

《上學路上》教學反思篇二

案例敘述：

因天氣原因,，在晨間活動中,，我們安排幼兒進行桌面玩具活動，一開始,，大家玩的都很好,，每人都選擇自己喜歡的玩具進行組合拼搭，這時瑞瑞跑過來對我說："老師,，甜甜咬我",，我一看，瑞瑞的小臉上被甜甜咬了一個明顯的"牙印",，對于這樣的"投訴"我們也多次和她們的家長進行了交流與溝通,，希望找到一個好的辦法來幫助她們克服身上的不好的習慣。

案例分析：

甜甜屬于外向型的小女生,，但也特別的喜歡被人寵愛,，每天總是抱著老師和媽媽，不肯放手,，老師走到哪,，就跟到哪，但在活動中，確非常喜歡咬小朋友,，對于自己的"東西"格外小心,，不許別人碰觸。

教育措施(教育效果)1,、與家長溝通,，請家長配合我們，在家多督促教育孩子,，告知孩子咬人是不對的,。

2、告知家長,，孩子可能處于"口欲期",，可以在家中讓幼兒用一些滿足咬的替代品，如磨牙棒等,。

2,、教師應為孩子創(chuàng)設和諧的游戲活動空間，避免孩子情緒太易激動而發(fā)生爭執(zhí)咬人事件,。

教學反思：

孩子愛"咬人"是二三歲幼兒常有的行為,，也是很多家長和老師頭疼的問題，但孩子真的是故意的還是生理上不由自主去"咬",，這些都要從分析幼兒的年齡特征出發(fā),，尋找孩子愛"咬人"的根源。

分析孩子愛"咬人的"根源：

從生理上說,，孩子在2-3個月時會有一個"口欲期",，在這一階段，孩子會通過口咬去接觸外界事物,，從而獲得一種滿足,，如果這時，家長阻止了孩子的這種行為,，在二三歲甚至更長的時間里,，孩子會養(yǎng)成"愛咬人""愛啃指甲"的行為，有時成年后也會出現(xiàn)這種情況,。

二三歲的幼兒還處于模仿期,，情緒很不穩(wěn)定，易激動 ,，當甜甜與別人掙搶玩具時,，自然的就習慣用"咬"去解決問題。

通過以上分析,，我想在以后的工作中,，遇到這類問題時，可以先從分析幼兒生理心理的年齡特征為出發(fā)點，再找出問題的根源,，這樣才能更好更快的解決問題,。

《上學路上》教學反思篇三

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感,、體驗和感悟的特點?！币虼嗽谶@節(jié)課的設計上我采取了“以讀為本,，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終,，旨在強調課堂上的一切活動,，如感知、探究,、感悟等,，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知,、在讀中探究,、在讀中感悟、在讀中有得,。

學習詩歌的最好方式是有感情地朗讀,，在對詩歌的音節(jié)美的感受中，詩歌的內容美也能得到很好的體驗,。學生通過自讀感悟,，交流討論，能夠理解重點詩句的意思,，了解象征手法,，體會詩歌表達的積極向上的思想感情。教學時我采用范讀,、指名讀,、齊讀等多種方式，加強朗讀的訓練和指導,。學生則采用“讀一讀,，說一說，寫一寫”的方法完成本節(jié)課的學習任務,。

“說”自己對詩歌內容的理解,，以及對詩歌表達的情感的體會?！白x”文中的重點詞句,。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口,。并能仿照詩歌的形式,，創(chuàng)作同一類題材的小詩，用自己稚嫩的筆“寫”出告別童年的心情或者替作者補寫自己覺得合理添加的詩節(jié),。

這節(jié)課,，我為學生創(chuàng)設了豐富多彩的情境，使學生如臨其境,，從而激起學生學習課文的興趣,。課堂氣氛活躍，學生能積極回答問題,。在教學中采用通過多種形式的朗讀,，讓學生感悟體驗、了解詩歌的內容,，體會詩歌表達的積極向上的思想感情,。

存在問題：

1、對學生的朗讀指導還不夠,。

2,、學生寫作時間不夠充足，應再合理安排時間,。

在今后的詩歌教學中,，我將加強學生的朗讀訓練，不斷提高學生的朗讀水平,，并培養(yǎng)學生自讀自悟的能力,。

《上學路上》教學反思篇四

《小鎮(zhèn)的早晨》一課，以散文的體裁,，清麗的文字把人,、景、物融為一體,，描繪了江南水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)早晨的安靜,、熱鬧和忙碌的景象，表達了作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,。這節(jié)課的教學,，我覺得做的特別好的地方，主要表現(xiàn)在以下幾點：

一,、 把握字詞,，抓牢基礎。

在執(zhí)教小鎮(zhèn)的早晨一課時,，文中需要學生掌握的生字,、詞語比較多,，同時還有一個多音字“著”。我在教學環(huán)節(jié)中首先讓學生自己讀一遍詞語,，在請讀的最認真的孩子當小老師教讀詞語,。孩子在小老師教讀詞語的環(huán)節(jié)中沒有讀好詞語進行正音、指導,。而在處理多音字“著”上,，我采用字不離詞，詞不離句的方式,，將包含有“著”多音字所在的句子拿出來讀,，同時我在補充了一個句子。讓學生通過讀句子,，發(fā)現(xiàn)了相同的字，有三個讀音,。這就是多音字,，我們讀句子的時候要注意它在句子中的讀音。最后我讓學生齊讀課文,，便于我檢查剛才孩子們讀的字,、詞是否放進課文還能夠讀，在齊讀過程中,，我發(fā)現(xiàn)孩子們能夠正確,、流利的將課文讀通順。并且我在第一課時設計了要書寫3個生字,，而我在開課導入小鎮(zhèn)的早晨時候,，就將鎮(zhèn)的書寫進行了指導。注意書寫左窄右寬,，注意右邊真里面三橫,。將寫對、寫好方法教給學生,，便于學生能夠掌握方法寫好生字,。

二、潛入文本,，得其滋味,。

閱讀重在“得他滋味” 本課的閱讀味道很濃，淡雅的水 鄉(xiāng)晨景,，熱鬧的水鄉(xiāng)街市,，忙碌的水鄉(xiāng)生活向我們展示著一派和諧社會的美麗景象，讓人心之神往,。上課開始出示水鄉(xiāng)的圖片,，帶學生入情入境,。讓學生在靜靜的音樂聲中欣賞水鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)，欣賞完小鎮(zhèn)的美景,，學生談感受,。學生基本上能夠抓住小鎮(zhèn)水多、船多,、橋多,非常的美麗,，這一初步感知，接著我在進行追問,，那作者筆下小鎮(zhèn)的早晨究竟又是什么樣的呢?將學生的無目標意識閱讀轉化為有目標意識的閱讀,。精讀過程中，教師抓住“安靜”,，“熱鬧”,、“忙碌”等關鍵詞，引導學生在讀中感悟小鎮(zhèn)早晨的特點,。

三,、感悟品味，個性解讀,。

小學階段學生的思維處于形象思維階段,，學習語言習慣直覺體驗、整體接收,、綜合感受,，教學中讓學生在直接、整體觸摸語言現(xiàn)象中,，有所感悟,，并在“悟”中自得。同時充分挖掘文本的情感因素,，讓學生反復品味,，體會表達的精妙以及語言的內在情感，以激發(fā)學生的內心感受,，從而引導學生“披文——入情——入境”,，用“心理視線”去讀書、去領悟語言文字,，讓學生得到情的激發(fā),、智的啟迪、美的熏陶,。在教學過程中我注重把握三個問題,，一是激活學生已有的知識經(jīng)驗，架起已知與未知的橋梁;二是要將課文的語言文字轉化為生動的畫面,，即在教師的引導下,，學生直面文本,，通過閱讀，理解,，體驗,，感悟，將語言文字轉化為個性化的感性的生活畫面,，人物形象,，并在教師的引導下，能感悟其思想,。再一個是將課文的語言文章轉化為自己的言語彩練,，即在教師的引導下，學生積極運用課文中精美的語言，在情境化的語文實踐活動中逐步內化自己的言語材料,，從而促進自身語文能力的發(fā)展,。例如教學過程中①學習句子“淡淡的霞光下,，河面閃爍著一片片銀鱗?！苯處熗ㄟ^圖片,，并且語言創(chuàng)設情境。②這河水這么清,，，那透過透明河水,，那你仿佛看到了什么?想象畫面，指導學生入情入境的朗讀,。句子對比閱讀指導學生個性化的朗讀,，讀出心中的感受,。例如“不時有一只小船從半月形的橋洞中悄悄鉆出來,，從河上輕輕漂過。”這句話通過兩句話的對比,，讓學生先抓住重點詞語“悄悄”和“輕輕”談自己從詞語中感受到什么，然后引導學生讀短語“悄悄鉆出來”“輕輕漂過”，讓學生在讀中去點亮詞語的亮度。

不足之處：1,、課堂教學機智有待提高。在我執(zhí)教《小鎮(zhèn)的早晨》這一課時,，當時為了讓孩子能夠掌握課文中易出現(xiàn)錯誤的字音,，我把這些字音都打出來,，可是在課堂上，恰好孩子們有一個讀音讀錯了,，當時我按ppt翻頁器的時候,，可是怎么也沒有按出來拼音,，當時我心理特別的慌亂,，以至于在處理這個讀音問題的時候，感覺沒有處理好,，只是處理停留在我的口頭上糾正,，沒有讓孩子達到觀、聽相互統(tǒng)一,。

2,、對學生的點評要及時到位，引領學生找到方向和重點,。在執(zhí)教第一段聽老師讀課文時,，邊聽邊思考是什么時候，什么東西把小鎮(zhèn)喚醒了,，當時我抽了第一個孩子只回答道問題的后半部分,，而我沒有及時點評，導致第二個孩子又只回答到問題的前半部分,，結果兩個孩子都沒有回答完整。這樣既浪費時間,，又沒有對孩子進行引導。

3,、朗讀教學還可以指導的更精彩，我的朗讀教學有意識的在進行引導,，但是課堂上大家爭相朗讀的氛圍沒有形成?？傮w是因為創(chuàng)設情境還不夠好,，第二就是教師在點評學生的語言上還應該有指向性點，第三同學之間的點評還應該多一點,，讓 學生之間相互形成爭相朗讀的氛圍,。

4、學生學法的總結要時刻滲透,。當時我在教學的過程中,，心中是有意識要滲透學法的教學，但是沒有將學法作為副板書,，板書出來,。如果我在后面再進行融入學法，那么感覺部分學生會有點陌生,。而如果我當初作為副板書,，板書關鍵詞出來，那么我學完第二自然段,，就引導學生看著副板書總結學法,，這樣學生在學習《小鎮(zhèn)的早晨》熱鬧、忙碌兩個特點時候,，會游刃有余,。

改進措施：

1.關注學生的學習行為，現(xiàn)場生成要及時回應與指導。例如學習第1自然段,，學生匯報“在什么時候,，是什么把小鎮(zhèn)喚醒了?”第一位學生回答：木船的櫓聲，教師沒有評價學生的發(fā)言,，又請了一位學生,，該生卻說：是東方剛剛露出魚肚白時，兩位學生都說半截話,，原因就是第一位學生發(fā)言時教師沒有指導,，如果第一位學生發(fā)言后，教師可以引導學生看具體的問題要求,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)不足之處,，然后進行改正完整地回答問題。

2.朗讀方式還應該多種多樣,，調動讀書氛圍,。雖然課堂上學生在朗讀，也能夠體會打早晨所表達的意境,，但是課堂上學生爭相朗讀的積極性還不夠,，指導學生朗讀的時候，可以適當?shù)睦蠋熗ㄟ^語言引領學生感悟畫,，讓學生在讀中評,，評中讀，反復體會文中的意境,，刺激學生的朗讀欲望,，達到讀中悟。強化比賽讀,。三年級的學生十分喜歡比賽,，在指導朗讀的過程中可讓男女生比賽讀，小組比賽讀,，師生比賽讀,，多種比賽讀的形式，讓學生在比賽中深入感悟,。

3.學法滲透.在學習第2自然段時,，學習步驟應該通過板書(板書破折號前面部分)的形式讓學生明確：這樣學生就可以利用這樣的方法學習這篇課文結構相同的3、4自然段,，學生在更多的閱讀中對此方法不斷實踐,，提高學生的閱讀能力。

4,、課堂教學機智不足,，遇到多媒體卡住了，應該及時冷靜,，選用鍵盤,。同時也可以用語言引導孩子們，這個拼音想和你們捉迷藏,，還想你們叫的大聲點,，它才肯出來。這樣老師在使用鍵盤點出來,，做到課堂突發(fā)事件,，不緊張，不慌亂,。

《上學路上》教學反思篇五

《一只貝》是一篇文質兼美的散文,，文章中描繪了一只貝經(jīng)受痛苦、磨難,、忍耐之后沒有像其他的貝那樣成為一只光彩奪目,、色彩斑斕的貝殼，但他卻孕育出了一顆珍貴的珍珠的故事,。

在教學上,，我讓學生充分讀書、感悟文本,。在此基礎上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”,、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點入手研讀，教學中力爭做到以讀書訓練為經(jīng),，語言文字訓練為緯,，調動學生多種感官參與學習過程。允許學生多元解讀,，以學生讀,、說、議,、寫,，去代替教師單一的講授，最大限度地發(fā)揮學生的自主性,、主動性,、發(fā)展性、創(chuàng)造性,，從而達到激發(fā)興趣,。

1、對比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對比朗讀讓學生體會到無論在海里,，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋,。他沒有漂亮的顏色、圖案,，它只有兩片瓦礫似的殼,，殼已經(jīng)很破爛，很不完全,。這是一只丑陋的貝!

2,、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點句：“因為有一顆石子鉆進了它的殼內，那是個十分硬的石子,，無論如何不能擠碎它,，又帶有棱角，他只好受著內在的折磨,?！?/p>

這一段話，我把它聚焦成一個詞——“折磨”,。由這個詞引導學生把課文讀厚讀深,。為了更好的讓學生體會貝所受的折磨，結合學生的已有經(jīng)驗,，我設計了如下環(huán)節(jié),，來幫助學生理解?！巴瑢W們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時的感受?”學生肯定會說到想盡辦法想把它驅除,，覺得十分難受、痛苦,，備受折磨,。我順勢問：“是啊，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪,，更何況鉆入貝體內的是一顆十分硬的石子,，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況，體會這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦,。體會這是一只飽受折磨的貝!

3,、緊扣默默 品味貝的孤獨：

出示重點句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色、沒有了圖案,，他失去了做貝的榮譽,，但他默默的，他說不出來,。通過教師引讀,，緊扣“默默”引導學生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴,。緊接著讓學生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色,，失去了圖案，失去了做貝的榮譽,，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美,。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚,。這是一只“寂寞,、孤獨,、有苦說不出”的貝!

4,、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡簡單單的運用一句反文句，就把學生帶入對貝可敬之處的研讀,。這時聚焦“磨制”一詞,，聯(lián)系生活實際理解“磨制”的意思，緊扣“血與肉”想象日復一日磨制的痛苦,。面對身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受,，在默默忍受中用血和肉磨制。我拓展設計了如下練習：一年又一年,，這只貝,周而復始的在用自己的血與肉磨制珍珠,，即使……，即使……,，即使……,，他都沒有停止努力，他從不埋怨,，從不退縮,，默默承受，直至磨制出稀罕的珍珠,，這真是一只……,。此時追問學生：“他真的失去了做貝的榮譽嗎?”引導學生明白色彩斑斕的貝固然很美，但那只是以華麗的外表取悅于人,，這是一種膚淺的美,，丑陋的貝雖然外面不美，但卻孕育出了珍貴的珍珠,，它以它珍貴的內里美展示于人,，所以后者的美更有價值，更經(jīng)的起時間的考驗,。它沒有失去做貝的榮譽,，而是得到了更大的榮譽。

當然課堂中也存在許多的不足之處,，始終是少數(shù)學生與教師產(chǎn)生共鳴,，缺少面向全體,，另外在拓展中學生談的多是大人物，沒在關注生活中的身邊人,。

《上學路上》教學反思篇六

作文難寫,，這也是很多學生的心聲。那么,，語文老師,，怎樣上好作文指導課呢?

一、發(fā)揮學生的主體作用,。指導課要充分發(fā)揮學生的主體作用,。首先把學習的主動權還給學生。讓學生通過讀題,，找到作文“要寫什么,，為什么寫，怎樣寫”,，教師只在學生不懂或有困難的地方幫助解釋即可,。其次，教師要注意教給學生學習方法,，培養(yǎng)學生獨立審題,，獨立作文的能力。因此,，在作文指導課上,，教師要教給學生一些規(guī)律性的東西，如審題的規(guī)律,、確立中心,、選材的方法、布局謀篇的方法等,，只有這樣,，才能使學生在以后的學習中自如寫作。再次,，鼓勵學生說真話,。讓學生把自己所聽到的、看到的,、想到的以及做過的事真實記錄下來,，哪怕是錯的也要如實記錄。只有這樣,，作文才能有血有肉,，令人信服，作文的質量才能得到保證,。

二,、幫助學生拓展思路,。第一，教師要指導學生多角度去考慮問題,。面對話題,，多方求問就是激活思維的有效途徑。比如：圍繞話題“錢”,，可以自問“誰在賺錢”,、“他是怎樣賺錢”;“誰在用錢”、“他又是怎樣用錢”;“錢的作用有多大”,、“錢是不是萬能”;“學生在花錢問題上有哪些不同的表現(xiàn)”;“未來的世界里錢還會不會存在”等等,。多角度解讀話題，使學生的作文立意更深刻,、更新穎,。第二,，教師要善于指導學生從小事中抽取出帶有本質性的東西,，豐富學生作文的選材。教師一方面要引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的小事,，一方面要引導學生從這些小事中提煉出中心,，這對豐富學生作文的素材，開拓學生作文的思路是十分重要的,。

三,、讀與寫相結合。教師要把讀和寫結合起來,，讓學生通過“讀”去解決寫作當中遇到的實際問題,。

典范的文章，非常適用于“寫”的指導,。尤其是教材在安排訓練上,，很多都照顧到了“讀”與“寫”相結合。在教學中,，教師可以引導學生回憶些范文的寫作特點,，也可以在學生寫作中，遇到實際問題時,，引導學生再讀課文,，從中受到啟發(fā)，找到方法,。

“讀”也可以是教材外的內容,，在選取內容時，通常是為了解決作文中的某一問題,，而選取一個片斷,，讓學生通過閱讀,，對作文的一些方法有所感知和領會。

四,、作文與做人相結合,。指導課，教師很少關注學生的思想動向,，造成一些學生在作文的立意上出問題,。

教師必須在指導學生作文時，結合具體的類型作文,，同時滲透理想,、道德教育。例如：在指導學生寫“人物”的作文時,，教師一方面要求學生選取先進的典型人物,，抓住人物的外貌、語言,、動作,、神態(tài)和心理描寫，刻畫出人物的特點,，啟發(fā)學生寫出人物的高尚品質,。