范文為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來(lái)指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

1,，時(shí)間拖延了.主要原因就是雖把注意力都放到了對(duì)學(xué)生感情的激發(fā)上了,，卻又沒(méi)把握好語(yǔ)文的工具性，以至于沒(méi)有見(jiàn)好就收,，耽誤了時(shí)間.這其實(shí)也折射了自己的不足:教學(xué)藝術(shù)缺乏"自然",，缺乏堅(jiān)實(shí)的思想支撐.

2，沒(méi)有領(lǐng)悟語(yǔ)文"工具性"的含義.在對(duì)課文的理解過(guò)程中,，只重視情感,，卻完全忽略了對(duì)重點(diǎn)"字"，"詞",，"句"的提煉.應(yīng)該換個(gè)角度,，從重點(diǎn)字，詞,，句中去抓情感,，而不是脫離工具空談感情.

3，忽視了學(xué)生主體性.在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,，所有的問(wèn)題都是我拋出來(lái)的,，而不是學(xué)生自己提出來(lái)的.這是與新課程理念相違背的，對(duì)此,，我感覺(jué)是我最失敗的地方.糾其原因是:

(1)對(duì)文本的理解不夠透徹,，沒(méi)有明白文本自身的作用.

(2)也是第一次接觸高年級(jí)的教材，心里沒(méi)底,，對(duì)學(xué)生的把握不準(zhǔn),，對(duì)學(xué)生不敢大膽地放手.

(3)還是自身的素質(zhì)問(wèn)題，語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)在是太低了.自己的語(yǔ)言組織能力以及對(duì)課堂的應(yīng)變能力還是不夠.有的時(shí)候，學(xué)生的回答不能到點(diǎn)子上,，我就可是亂了陣腳,，不能冷靜地進(jìn)行引導(dǎo).就把自己當(dāng)成了主體，自演自導(dǎo).

總的來(lái)說(shuō),，這一次的教研課給了我很多啟發(fā),，讓我更成熟了一點(diǎn).

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

這篇課文和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活很接近。在導(dǎo)入新課時(shí)可以先讓吃過(guò)楊桃的同學(xué)談?wù)勊麄兛吹降幕虺赃^(guò)楊桃的感受,，再利用課本上提供的插圖幫助學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)楊桃,，老師不必用生搬硬套的講解，課后資料袋中關(guān)于楊桃的介紹通俗易懂,，可以讓學(xué)生讀一讀,，進(jìn)一步知道有關(guān)楊桃的知識(shí)。

由于已經(jīng)安排學(xué)生課前有過(guò)預(yù)習(xí),，所以課文不必再讓學(xué)生自由讀的過(guò)程,，要對(duì)前一天的預(yù)習(xí)作業(yè)有所檢查。教學(xué)時(shí)可以快速讓學(xué)生瀏覽課文,，找出文中的生字進(jìn)行學(xué)習(xí),，既節(jié)省了課堂時(shí)間，又對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行反饋,。

教學(xué)時(shí)先進(jìn)行正音,，再有側(cè)重的對(duì)每一個(gè)字進(jìn)行教學(xué)。如“嚴(yán)肅”的“肅”是平舌音,，“審視”的“審”是前鼻音,，“半晌”的“晌”是翹舌音也是后鼻音。由于本課的生字不多,，也基于這些生字的特點(diǎn),，為了充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，字詞教學(xué)中可以把“審視”,、“半晌”,、“和顏悅色”的意思說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生理解,，在以后深入學(xué)習(xí)課文時(shí)再帶入句子中理解,。生字雖然不是教學(xué)的重點(diǎn)，但也要復(fù)習(xí)鞏固,，讓學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)課文,。第一課時(shí)做好了“讀”的鋪墊后，在第二課時(shí)教師步步設(shè)疑,，引導(dǎo)學(xué)生更深的進(jìn)入課文,，去更好地把握文章內(nèi)容以及作者想要表達(dá)的觀點(diǎn),。

三年級(jí)的學(xué)生應(yīng)該逐步培養(yǎng)其對(duì)正片課文的把握能力，教學(xué)中在讓學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí),，幾位學(xué)生的發(fā)言有的不夠簡(jiǎn)練,，有的不夠完整，還有的不夠準(zhǔn)確,，這需要教師在仔細(xì)傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)其他學(xué)生給予補(bǔ)充?；蚴墙處熯m當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),、修正。

教師的發(fā)言要有針對(duì)性,，不可提出模糊或者是和上面的教學(xué)環(huán)節(jié)聯(lián)系不緊的問(wèn)題,，不能給學(xué)生不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，給學(xué)生思考問(wèn)題帶來(lái)難度,。

字詞教學(xué)和概括課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)結(jié)束后,，我安排了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的第一自然段，重點(diǎn)理解“叮囑”一詞的意思,，可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)爸爸媽媽在什么時(shí)候會(huì)叮囑我們,，或者是用“叮囑”說(shuō)一句話。文中爸爸的話：“你看見(jiàn)一件東西,，是什么樣的,，就畫(huà)成什么樣,，不要想當(dāng)然,，畫(huà)走了樣?！币寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么意思,，理解“想當(dāng)然”這個(gè)詞。

在寫字教學(xué)中,，由于本課要求寫的字比較多，不必個(gè)個(gè)都講，可以把生字進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分類,，再重點(diǎn)指導(dǎo)個(gè)別難寫的字,。如：“肅”的筆畫(huà)較多，而且筆順也是難點(diǎn),，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生一邊書(shū)空,，教師一邊在黑板上進(jìn)行范寫，其他的字只要讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)個(gè)別筆畫(huà)的書(shū)寫要點(diǎn)即可,。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《紙船和風(fēng)箏》是課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇課文,，是一個(gè)感人至深的故事,。下面我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎覍?duì)這課書(shū)的教學(xué)反思：

一：在愉悅的氛圍中,，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)

如果學(xué)生感到了快樂(lè),，那么他們就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與,。所以,，本課我力爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)愉悅可持續(xù)型氛圍，讓學(xué)生樂(lè)學(xué),，積極投入其中,。課前交流時(shí)，我們玩“你演我們猜”的游戲,。接著又出示：“山頂,、山腳、小溪,、紙船,、草莓、風(fēng)箏”等畫(huà)面,，學(xué)生點(diǎn)擊相應(yīng)詞語(yǔ),。識(shí)字中，學(xué)生認(rèn)識(shí)紙船里的生字朋友,，請(qǐng)出捉迷藏的詞朋友,，于游戲中自主識(shí)字，合作交流,。在指導(dǎo)朗讀時(shí),，學(xué)生帶上頭飾進(jìn)行表演，他們進(jìn)入了角色,，在讀讀演演中積累語(yǔ)言,，自悟道理。布置開(kāi)放型作業(yè)時(shí),，我激趣引入：“學(xué)了這個(gè)故事,，你一定想對(duì)松鼠和小熊說(shuō)幾句話吧!把你想說(shuō)的話寫在折好的紙船上好嗎?”這樣，課堂自始至終都充滿了情趣,，學(xué)生興趣盎然,，積極投入其中。

二,、在自主,、合作探究中，以主人的身份學(xué)習(xí)

新課標(biāo)積極倡導(dǎo)的自主,、合作探究的學(xué)習(xí)方式,，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)以及實(shí)踐能力,。于是,，我努力將這一理念體現(xiàn)在識(shí)字和閱讀教學(xué)中。

自主是合作的前提和基礎(chǔ),。因此我先鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,，再引導(dǎo)他們合作識(shí)字，交流方法,。我說(shuō)：“你覺(jué)得哪個(gè)字比較難記啊?”“誰(shuí)有好辦法記住這個(gè)字?”通過(guò)循序漸進(jìn)的識(shí)字過(guò)程,，學(xué)生在自主、合作,、游戲中,，識(shí)字能力有所提高。