體會是指將學(xué)習(xí)的東西運用到實踐中去，通過實踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來的文字,，近似于經(jīng)驗總結(jié)。心得體會對于我們是非常有幫助的,，可是應(yīng)該怎么寫心得體會呢,？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇一

我在城東小學(xué)擔(dān)任音樂專職教師,，所教班級有四年段六個班,、五年級（6）班和六年級

1、2,、3班,，共十個班級,，每周十六節(jié)課,。在這學(xué)期里我積極的參與到本校里的各項事務(wù)當(dāng)中。如：積極配合所任班級的班主任,，協(xié)助她們排練元旦文藝匯演的節(jié)目,，并認(rèn)真做好評委工作,。所指導(dǎo)的學(xué)生參加縣中小學(xué)生歌手演唱比賽獲一等獎第一名,，并在市中小學(xué)生歌手演唱比賽中獲二等獎。參加了學(xué)校組織的“第六屆崗位練兵”活動和“課改與你我同行”活動,。和本校謝飚英老師組成幫教結(jié)對，并多次到謝飚英老師的課堂進行聽課學(xué)習(xí)觀摩,。積極向有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗的`老師學(xué)習(xí),。

1.積極的和本校教師進行溝通，虛心接受她們的批評教育,，在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽取有關(guān)教師的指導(dǎo)使我對到城東小學(xué)工作有了更深刻的認(rèn)識。

2.通過半年來的工作,，使我在課堂教育教學(xué)及教學(xué)基本功的能力上都有所提高。

3.在這學(xué)期的工作中,，也使我認(rèn)識到要上好每一堂課不僅要學(xué)習(xí)別人的教育教學(xué)經(jīng)驗更要從自身入手,，在平時多鉆研教材認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，按新課標(biāo)所提出的要求來作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo),，努力獲取進步。

4.繼續(xù)深入課堂,，在工作中不斷的提高自己,。

學(xué)無止盡,，在城東小學(xué)工作學(xué)習(xí)的半年里,，我深感自己在教學(xué)基本功上的不足，

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇二

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下,，運用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實際問題的能力、意識,、態(tài)度和責(zé)任,。其中，意識,、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的,，它直接影響和決定著教師運用教育技術(shù)的成效;能力是外顯的,，它體現(xiàn)了教師運用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問題的才干;而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法,。

信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素,，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法,。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力,，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，提高他們的學(xué)業(yè)成就,。隨著我國教育信息化進程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，信息化教學(xué)設(shè)計能力已成為教師必備的職業(yè)技能,。

信息化教學(xué)設(shè)計是教師的一項基本功,是網(wǎng)絡(luò)時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師進行信息化教學(xué)設(shè)計能力培訓(xùn)時,，要注意設(shè)計思路的正確引導(dǎo),，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們在較短的時間內(nèi)上手,，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形,，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征,，因而，我們習(xí)慣于將之稱之為信息化教學(xué),。而信息化教學(xué)設(shè)計，則是在先進教育理念指導(dǎo)下,，根據(jù)時代的新特點,，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介,，以設(shè)計“問題”情景以及促進學(xué)生問題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過程,，目的在于激勵學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進行探究、實踐,、思考,、綜合,、運用,、問題解決等高級思維活動,，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計相比,，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用;不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識系統(tǒng),，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動單元;要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色;是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上的拓展,。 信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源,，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源、對現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進行數(shù)字化處理,、購買商品化教育信息資源,、自主開發(fā),、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程,，將經(jīng)過加工改良的課件和素材,，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材,，進行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中,，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開、播放),。另外,，通過個別訪談,、集體座談、問卷調(diào)查,、e-mail、聊天室,、留言板,、bbs論壇等多種途徑,對信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計,、制作與應(yīng)用)進行全面評價,，獲得對信息化教學(xué)的全過(包括每一個教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評價信息,，以及對整體教學(xué)效果的綜合評價信息。參加評價的人員包括學(xué)生,、同事,、同行,、教研人員、計算機或教育技術(shù)專業(yè)人員,。條件許可的情況下請學(xué)科教學(xué)專家、計算機或教育技術(shù)專家參加,進行點評,、點撥或診斷,。此外，在信息化教學(xué)的過程中,，教師們也要不斷反思和總結(jié),、相互交流,，提高教學(xué)水平,。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí)、資源型學(xué)習(xí),、基于問題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過程中對教育信息技術(shù)的運用要求駕輕就熟,、靈活多變,大量實用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討。所有這些都對中小學(xué)教師提出了很高的要求,。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過虛擬教研及時吸取同行教師的先進經(jīng)驗,把自己的教學(xué)心得與體會、疑惑與困難通過bbs論壇,、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上,，進行交流，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學(xué)風(fēng)格,。

教學(xué)設(shè)計是依據(jù)對學(xué)習(xí)需求的分析,，提出解決問題的最佳方案,，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程,。它以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ),，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點和方法,，調(diào)查,、分析教學(xué)中的問題和需求,，確定目標(biāo),，建立解決問題的步驟，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動和教學(xué)資源,，實施并評價其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化,。

在進行教學(xué)設(shè)計的時候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求,，確定教學(xué)設(shè)計要解決的實際問題,，比如是對一門課程(或一個單元)的設(shè)計,，還是對一節(jié)課的設(shè)計,，還是對一個主題活動的設(shè)計,，然后進行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析,、教學(xué)對象(學(xué)習(xí)者)的分析、教學(xué)策略的選擇,、教學(xué)資源的.選擇與開發(fā)、教學(xué)過程的設(shè)計,、教學(xué)評價的設(shè)計,，形成完整的教學(xué)設(shè)計方案,，然后進行教學(xué)實踐和評價、修正,。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托,，無形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂,，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵,。教育技術(shù)的有效應(yīng)用,，是要在先進的教育思想、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù),，將其有機地組織在一起,，應(yīng)用到實際教學(xué)中。

信息下的教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)心得體會范文四

本次培訓(xùn)很實用,，以任務(wù)驅(qū)動為主線,、以活動為中心、以講授,、研討,、自學(xué),、評價相結(jié)合,、以理論相滲透,、以技術(shù)為支撐,，讓學(xué)員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗中感悟了現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力,。與以往的培訓(xùn)相比，本次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點,，同時給我們的感受也非常深刻,。

比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動能梳理我們的教學(xué)思路,，促使我們整合各方面的資源,，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義,，為我們今后能將信息技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實的理論基矗

特別是以小組為單位，設(shè)立小組代表,，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，迅速樹立團隊合作意識,，增強團隊的凝聚力,，為后續(xù)培訓(xùn)打下基矗

各組員可以自由的發(fā)表自己的意見,。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律,。對于我們來說，雖然只有短短3天的培訓(xùn),，但受益匪淺。在這里我們見識了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例,，在集體討論和輔導(dǎo)老師的點撥下,，我們進一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義,，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法,。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識，而且對我們今后的教學(xué)活動有很大幫助,，可以將這些知識運用到教學(xué)實踐中，對所任教的學(xué)科進行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計,，梳理教學(xué)思路,，加深對教材的理解,。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵,，深入理解了教設(shè)計的一般過程，掌握了信息資源的獲取方法,、處理方法，還通過案例的研討,，掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計方法及評價方法,，對信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識,，提升了教學(xué)設(shè)計的整合水平等等,，可以用“收獲頗豐”來概括,。在學(xué)習(xí)方式上,，老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補,，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時增強了團隊精神和協(xié)作意識;探究型的學(xué)習(xí),，能充分調(diào)動每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，各展所長,，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛,。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中，必將有力地促進教學(xué)效果的提高,。

通過此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)會到了新的教育技術(shù)理念，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方,。學(xué)習(xí)雖然完成了,，但學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用,。我們一定會在日后的教學(xué)中努力做到實踐與理論相結(jié)合,，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),。

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇三

一、基本情況：

1.這個學(xué)期是13級環(huán)境設(shè)計專業(yè)1班的第二學(xué)年第一學(xué)期,，共計34人,。

2.使用的教材是《建筑制圖與陰影透視》（第二版） 趙景偉 魏秀婷編著 北京航天航空大學(xué)出版社,，屬于普通高?！笆濉币?guī)劃教材,。計劃課時64個,，周課時4個。

二,、教學(xué)進度完成情況

1.實際授課：理論課48課時， 實踐課16課時,。

為了鞏固所學(xué)知識,，每周我都會給學(xué)生留建筑速寫作業(yè),，提高手繪能力,，共計5次，批改5次,。

教材除了《建筑制圖與陰影透視》（第二版）以外，還參考了《畫法幾何及土木工程制圖》朱育萬 主編 高等教育出版社,，《建筑制圖》 何斌 主編 高等教育出版社,，《建筑透視陰影》樂荷卿 主編 湖南大學(xué)出版社,，《畫法幾何與土木工程制圖》單國駿等編著 山東科學(xué)技術(shù)出版社

2.教學(xué)內(nèi)容是按大綱進行的，建筑透視與制圖課是環(huán)境設(shè)計專業(yè)必修課之一,，通過建筑透視與制圖課的理論學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練，使學(xué)生不但掌握建筑制圖,、陰影透視繪圖的原理,、作圖方法,、繪圖技巧、繪圖“語言”,、識讀和繪制裝飾裝修施工圖等,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象,、思維、構(gòu)圖能力,。

三,、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

此課是一項集理論知識與手繪實訓(xùn)一體的課程,，研究用投影方法繪制建筑工程圖樣和解決空間幾何作圖問題的理論和作圖方法的一門專業(yè)技能課,。本課程的基本目的是讓學(xué)生掌握制圖的原理及規(guī)范制圖的`基本步驟,、方法，并能獨立繪制完成一系列建筑圖紙,。教學(xué)內(nèi)容“精要”,、清晰易懂,，讓學(xué)生全面地了解建筑制圖的基本內(nèi)容和基本方法，理解正投影法的原理及建筑上的應(yīng)用,，會利用軸測繪圖方法表達(dá)建筑形體三維形態(tài)，熟悉掌握建筑制圖的全過程,，掌握繪制建筑形體陰影和透視的方法。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，教學(xué)過程中還有意識地培養(yǎng)自學(xué)能力,，分析問題和解決問題的能力,，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)肅細(xì)致的工作作風(fēng),，達(dá)到增長學(xué)生動手能力、提高學(xué)生素質(zhì)的基本目的,，同學(xué)們的繪圖基本符合《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（gb/t 50001-20xx）以及國家現(xiàn)行的有關(guān)強制性標(biāo)準(zhǔn),、規(guī)范的規(guī)定,。建筑制圖的表達(dá)清晰,、完整,、統(tǒng)一,，字跡工整，符合長仿宋體的基本要求,，平面圖、立面圖,、大樣詳圖均理解透徹，繪畫到位,，繪圖過程中發(fā)現(xiàn)你具有很好的空間想象力，希望在今后的設(shè)計工作中能夠有效的提高建筑設(shè)計的工作質(zhì)量與工作效率,。 考試結(jié)果：

90分以上10人占29.41%； 80~89分14人 占41.18%,； 70~79分6人占17.65%； 60~69分2人占5.88%,； 59分以下2人占5.88%,；

四,、體會

回顧這學(xué)期的教學(xué)工作,，我的體會是,，作為一名專業(yè)教師,，除了認(rèn)真?zhèn)湔n外，還要不斷拓寬自己知識面,，只有這樣在課堂上才能做到渾灑自如，讓同學(xué)們在輕松愉快中學(xué)到知識,，學(xué)到技能。

下學(xué)期即將到來,，我將以飽滿的熱情迎接新學(xué)期到來,，爭取出 色完成學(xué)院交給的教學(xué)任務(wù),。

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇四

自從學(xué)校發(fā)下書來后，我便利用空余時間進行閱讀,，下面匯報一下感悟,。

愛因斯坦說,，教育就是當(dāng)一個人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西,。本書就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆Ｏ碌臇|西”教給學(xué)生。

本書的兩位作者在課程設(shè)計、教育評估等方面具有豐富的經(jīng)驗,，他們?nèi)诤侠碚撆c實踐，提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計”（ubd）,，創(chuàng)造 “逆向設(shè)計法”,，使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念,，幫助學(xué)生獲得持久,、可遷移的理解,，而不是灌輸零散,、學(xué)了不會用的知識,。

什么是理解？它和知道有什么不同,？為什么理解是一項重要的教學(xué)目標(biāo)？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生達(dá)到了這個目標(biāo),？在當(dāng)前課程改革進一步深化、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下,，我們怎樣才能建設(shè)一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、有吸引力的課程體系，關(guān)注理解，注重學(xué)生的能力提升,？

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》中回答了這些問題以及其他一些相關(guān)問題,。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計（ubd）這一理念引入教育領(lǐng)域開始，世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了ubd框架,。通過借鑒大量教師的實踐反饋，兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對ubd理念進行修訂和補充,，用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè),、評估和教學(xué)設(shè)計。本書以優(yōu)化的ubd模板為核心,，借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實踐策略,、工具和案例,，解釋了逆向設(shè)計的基本原理；對一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋,，比如大概念和基本問題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí),。本書為教師設(shè)計者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑，確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗,。

第一次看到這本書的時候感覺壓力特別大,，好多的名詞我不是很理解,。看的時候特別吃力,。 通過學(xué)習(xí)我對理解有了新的認(rèn)識：

傳統(tǒng)的認(rèn)識當(dāng)中，我們經(jīng)常把“理解”作為了解,、明白來說,，比如語文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解一個詞語的意思，理解課文的大概含義等等,。當(dāng)學(xué)生能回答出這個詞的意思時，我們就會判定他理解了,。在這過程中，我們把“理解”的含義局限在了對一些概念知識的解釋,、回憶和再現(xiàn)上,。往往這樣簡單地判定學(xué)生理解的后果是到了做題時,，仍有學(xué)生不會做,，這時身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來這群學(xué)生還是沒有“理解透”。讀了緒論,，發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來能更深,。書中的“理解”更注重于學(xué)習(xí)的遷移,，更意味著行動，而學(xué)生能否把所學(xué)的知識遷移的`環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個基本指標(biāo),。因此,，我覺得我需要樹立一個新的教學(xué)觀點了：我們要成為一個培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者,，而不是那個將自己的理解告知學(xué)生的講解者,。

理解的核心是表現(xiàn)性能力，理解意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移——在實際的任務(wù)和環(huán)境中,，有效地運用知識和技能?！袄斫饬恕币馕吨覀兡軌蜃C明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識,。當(dāng)我們理解時,，我們能夠靈活自如的運用知識,，而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。

二,、下面分享我從這部書當(dāng)中勾勒出來的幾個重要的教學(xué)實用辦法觀點,。

一、教師花費大量時間進行評價,。

二，講授教學(xué)法,。某知識內(nèi)容通過明確的教學(xué)和學(xué)生閱讀,，以最快的，最有效的方式獲得,，然后是檢查學(xué)生對他們的理解。270頁

三,，建構(gòu)助學(xué)法,。

四,、個別指導(dǎo)法,。一味地講而不讓學(xué)習(xí)者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的,。

五、當(dāng)學(xué)習(xí)中,，沒有一個特定的核心挑戰(zhàn)目標(biāo)或者表現(xiàn)性,，目標(biāo)需要關(guān)注時,。教師往往會講的太多,。

六,、注意適時與有備無患的區(qū)別,。

七,、提供前后反思和元認(rèn)識機會。沒有反思,，就不是做中學(xué)。

八,，將教材作為一種資源,，而不是教學(xué)大綱。你的工作不是解釋教材，而是將教材作為資源來使用,，使學(xué)習(xí)者更容易理解重要概念，并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識和技能,。

九、開展案例教學(xué),。

讓學(xué)生來評價案例的優(yōu)劣是非常有價值的,。

第十 一個非常重要的觀念,，時機就是一切,，274頁

包括一下內(nèi)容,，什么時候做某件事情,？。

什么時候該講,，什么時候不該講。

什么時候我該幫助學(xué)生去體驗并反思,。

什么時候改讓學(xué)生去嘗試表現(xiàn),，并給予反饋,。

什么時候我該提問,，什么時候該回答,。

什么時候該支持。什么時候該提供其他合理的選擇,。

什么時候我給講自己的觀點,，什么時候該唱反調(diào),。

什么時候該去做研究？什么時候該讓學(xué)生去做,，什么時候該聲明本課的目的,？什么時候去做推斷,。

277頁,，檢驗理解的技術(shù),。

重要的觀點之二，關(guān)于討論,。

什么時候我該提出問題，然后阻止大家討論,。什么時候該讓學(xué)生自己發(fā)起討論,？

質(zhì)疑一個不恰當(dāng)?shù)拇鸢?？什么時候該讓學(xué)生自己去進行挑戰(zhàn),。

什么時候我該去進行幫助,，一個對觀點存在明顯失誤的學(xué)生,？

什么時候我該去等一等,？

什么時候改明確去糾正錯誤陳述？

什么時候該讓學(xué)生自己來,？

什么時候我該表現(xiàn)的像一個安靜的旁觀者？

什么時候我該像一個合作的參與者,？

我們要確定,。獲得知識,，并趕快使用它,。

我們要確定智慧,，不會被告知,。

我們需要更多的形成性評價,。

再一個重要的觀點,?？陬^提問。277頁,。

要使用下面的問題可進一步追問，來定期檢驗理解,。

一什么如何類似不同于什么,。

什么是什么的組成部分特征,。

我們以哪種方式來展示，說明什么

什么如何與什么相關(guān)聯(lián),。

你可以對什么增加哪些觀點的細(xì)節(jié),。

給什么一個明顯的例子。關(guān)于什么是錯誤的,。

你會從什么當(dāng)中推斷出什么來,。

從什么當(dāng)中，你得出什么的結(jié)論,。

我們試圖回答哪些問題？我們試圖解決哪些問題

我最感興趣的一個章節(jié),，恐怕就是第一章《逆向設(shè)計》了,。正如文中所說的,，教師是設(shè)計師,。我喜歡比較現(xiàn)實地學(xué)習(xí)實施的方法和步驟。逆向設(shè)計的三個階段：

階段一：確定預(yù)期結(jié)果

學(xué)生應(yīng)該知道什么,？理解什么？能夠做什么,？什么內(nèi)容值得理解,？什么是期望的持久理解,？在階段一中,，我們思考教學(xué)目標(biāo),，查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),，檢驗課程預(yù)期結(jié)果,。設(shè)計流程的第一階段需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序,。

——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》，第18頁

在階段一中,，最重要的問題是要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序,。

階段二：確定合適的評估證據(jù)

我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果,？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度,？逆向設(shè)計告訴我們要根據(jù)收集的評估證據(jù)（用于證實預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成）來思考單元或課程，而不是簡單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動來思考單元或課程,。

——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》,，第19頁

階段三：設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué),。

在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后，就該全面考慮最適合的教學(xué)活動了,。

在逆向設(shè)計的第三階段，我們必須思考以下幾個關(guān)鍵問題：如果學(xué)生要有效地開展學(xué)習(xí)并獲得結(jié)果,，他們需要掌握哪些知識（事實、概念,、原理）和技能（過程,、步驟,、策略）,？哪些活動可以使學(xué)生獲得所需知識和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo),，我們需要教哪些內(nèi)容？指導(dǎo)學(xué)生做什么,？如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_展教學(xué),？

——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計（第二版）》,，第19頁

通過閱讀,，讓讀者認(rèn)識和理解了一個很深刻的概念,，就是ubd,，逆向設(shè)計,。本章節(jié)中向我們提供了逆向設(shè)計模板，第23頁

它提供了ubd模板的雛形,，清晰地向我們展示了如何進行逆向設(shè)計，依葫蘆畫瓢,，對于一個逆向設(shè)計的初學(xué)者來說,，相當(dāng)有意義,！

為了讓初學(xué)者進一步理解逆向設(shè)計的方法,，掌握逆向設(shè)計的技能，文中還以（第23頁）“三頁模板：營養(yǎng)案例”為例,，闡述了ubd模板設(shè)計標(biāo)準(zhǔn),、設(shè)計工具，幫助我們產(chǎn)生更高質(zhì)量的設(shè)計,。與此同時,，還向我們剖析了使用ubd新手鮑勃.詹姆斯的設(shè)計思考和反思過程,，引領(lǐng)我們走近ubd！

我想,，同理,，閱讀理論書籍,，了解知識技能，也只是停留在灌輸與填鴨層面,，如何真正理解＂逆向設(shè)計＂，還應(yīng)開展實戰(zhàn)運用,，模仿著進行一,、二次逆向設(shè)計,，針對性地開展點評指導(dǎo)，進行逆向設(shè)計比評,、說說設(shè)計思考和反思，才能將教師們最終引向＂逆向設(shè)計＂之路,，才能逐漸削弱活動式,、灌輸式教學(xué)的弊端,！

本書我還特別看重的幾個章節(jié)：第四章理解六側(cè)面

側(cè)面1：解釋

側(cè)面2：闡明

側(cè)面3：應(yīng)用

方面4：洞察

方面5：神入

側(cè)面6：自知

理解六側(cè)面對教與學(xué)的關(guān)鍵啟發(fā)

此章節(jié)將理解分為了六個側(cè)面,，解釋,、闡明,、應(yīng)用,、洞察,、神入和自知,。

側(cè)面一：解釋（恰如其分地運用理論和圖示,，有見地、合理地說明事件,、行為和觀點）

這里的理解是指人們能夠解釋事物是如何運作的,，它們反映了什么,，在什么地方相互聯(lián)系，為什么會發(fā)生,。也就是說在教學(xué)時要求學(xué)生們對一些問題給出自己的理解和解釋，基于問題的學(xué)習(xí)。

側(cè)面二：闡明（演繹,、解說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義）

這里的解釋是指一個人能夠?qū)⒁患玛U述得讓別人從中感受到意義,，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的本領(lǐng),。

側(cè)面三：應(yīng)用（在新的,、不同的,、現(xiàn)實的情境中有效地使用知識）

這里的理解是指具體知識的遷移和在實際情境中的運用,。

側(cè)面四：洞察（批判性的,、富有洞見的觀點）

這里的理解是指從不同的方面來進行理解，以及進行對比,，從而鍛煉洞察力。

側(cè)面五：神入（感受到比人的情感和世界觀的能力）

這里的理解我還不夠明白,，希望讀完本書能夠?qū)Υ诉M行一個補充,。

側(cè)面六：自知（知道自己無知的智慧,，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認(rèn)知）

在這六個側(cè)面中,，“解釋”是處于第一位的,，因此可以說,，在理解中,，首先要能夠做到“解釋”,?；谶@理解六側(cè)面,，書中還給我們提供了一個問題模版,，讓我也更深入地有了一個理解。在教學(xué)中,，也可以以此由淺及深。第136頁有一個非常好基于理解的六側(cè)面的問題模板,。

我們應(yīng)當(dāng)把理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計三階段的思考中,，它們可以幫助我們弄清所需要的理解,、必要的評估任務(wù)和最有可能促進學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動,。這些側(cè)面能提醒我們,，理解不能靠陳述事實，為了使學(xué)習(xí)獲得所期望的意義構(gòu)建,，理解需要有一定的學(xué)習(xí)行為和績效評估。怎樣才能讓學(xué)習(xí)者理解老師所教的內(nèi)容呢,？這才是我們每個老師值得去深究的問題,！理解才是我們老師的目標(biāo),，然而教學(xué)設(shè)計必須使得特定的知識和技能在解決問題時有意義,，而不是草草行事,！

第九章 設(shè)計學(xué)習(xí) 213頁也不錯,。

在所有章節(jié)的閱讀中，第九章"設(shè)計學(xué)習(xí)"更是奪人眼球,。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，對于一個好的學(xué)習(xí)計劃,，我們究竟要完成哪些內(nèi)容,？什么樣的計劃是一個好計劃,？書中給出的答案是：它必須兼具吸引力與有效性,。

那么吸引力和有效性的標(biāo)志是什么？我們?nèi)绾?體現(xiàn)"這些特質(zhì),？書中提出了精彩的whereto要素，值得我們學(xué)習(xí)并實踐,。

還有第十章,、十二章等,。

教學(xué)是一件非常困難的事情,，難就難在教材所呈現(xiàn)給師生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，其背后有許多“弦外之音”，需要師生借助綜合性的思考來加以理解,。教師自己如果對此沒有深入的研究、洞察知識的形成過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，要想把教學(xué)工作做好是很不容易的,。教育工作者要想成功，必須始終站在學(xué)習(xí)者的角度，理解他們在學(xué)生上的糾結(jié)與困難。

追求理解的課程設(shè)計必須幫助學(xué)生們意識到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容,，還要主動“揭示”隱藏在事實背后的內(nèi)容，并思考它們的意義,。知識不能通過教師傳授獲得,，它只能通過巧妙設(shè)計和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建而來,。

這本書我還要仔細(xì)閱讀。

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇五

語言《會動的房子》

1,、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫,，能夠根據(jù)場景的變化進行想象,，并能夠用完整的語言表達(dá),。

2、學(xué)習(xí)用象聲詞描述生活和大自然中的各種聲響,。

3、使幼兒懂得做事不粗心,，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣,。活動準(zhǔn)備：ppt課件,，風(fēng)聲、水流聲,、雷聲,、雨聲的`音效,。活動重點：能夠用完整的語言復(fù)述故事,。

一、談話引入,，激發(fā)幼兒興趣。

師：小朋友們,，你們見過會動的房子嗎,？今天,，老師帶來了一個故事，里面就有一間會動的房子,。（教師表演故事）

二、教師講述第一遍故事,，引導(dǎo)幼兒初步感受故事情節(jié),。提問：

（1）故事的名字叫什么,？

（2）故事里有誰,？

（3）小松鼠蓋的房子為什么會動,？

過渡語：烏龜都馱著小松鼠到了哪些地方,？我們再來聽聽故事,。

三,、利用課件，分段講述故事,，幫助幼兒理解故事情節(jié)。

1,、講述故事第一段,。

提問：第一天，小松鼠來到什么地方,？它聽到什么聲音,？

（1）小松鼠來到山腳下，聽到“呼呼呼”的風(fēng)聲,。

（2）模仿象聲詞“呼呼呼”。

2,、講述故事第二段,。

提問：第二天,，小松鼠來到什么地方？它聽到什么聲音,？

（1）引導(dǎo)幼兒用語言描述：第二天,，小松鼠來到河里,，聽到“嘩嘩嘩”的小河聲,。

（2）模仿象聲詞“嘩嘩嘩”,。

3,、講述故事最后部分,，使幼兒懂得做事不粗心，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣,。提問：我們要向小松鼠學(xué)習(xí)嗎,？為什么？

4,、教師小結(jié)：大自然有那么多美麗的景色和美妙的聲音,，那么小朋友還聽過大自然中的什么聲音呢,？

5,、播放大自然各種聲音，讓幼兒感受大自然里不同的聲音,。幼兒模仿自己聽到的聲音,。

四、教師帶領(lǐng)幼兒表演故事

五,、啟發(fā)幼兒大膽想象：如果你有一間會動的房子，你想到哪里呢,？

六,、“身體音節(jié)”音樂律動結(jié)束,。

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇六

解直角三角形的應(yīng)用是在學(xué)生熟練掌握了直角三角形的解法的基礎(chǔ)上進行教學(xué),，它是把一些實際問題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的數(shù)學(xué)問題，對分析問題能力要求較高,，這會使學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難,，在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視,。

將直角三角形中邊角關(guān)系作為已有信息,，通過復(fù)習(xí)（輸入）,，使學(xué)生更牢固地掌握（貯存）；再通過例題講解,，達(dá)到信息處理,；通過總結(jié)歸納,，使信息優(yōu)化,；通過變式練習(xí)，使信息強化并能靈活運用,；通過布置作業(yè)，使信息得到反饋,。

：

⒈認(rèn)知目標(biāo)：

⑴懂得常見名詞（如仰角,、俯角）的意義

⑵能正確理解題意,，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)

⑶能利用已有知識,，通過直接解三角形或列方程的方法解決一些實際問題,。

⒉能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性。

⒊情感目標(biāo)：使學(xué)生能理論聯(lián)系實際,，培養(yǎng)學(xué)生的對立統(tǒng)一的觀點。

重點：利用解直角三角形來解決一些實際問題

難點：正確理解題意，將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,。

⑴在學(xué)生對實際問題的探究中，神經(jīng)興奮,，思維活動始終處于積極狀態(tài)

⑵在歸納,、變換中激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性,。

⑶重視學(xué)法指導(dǎo),，以加速教學(xué)效績信息的順利體現(xiàn),。

投影儀、教具（一個銳角三角形,，可變換圖2－圖7）

1、例1,、例2圖形基本相同,，但解法不同,；這是為什么？學(xué)生的思維處于積極探求狀態(tài)中,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性

2、將一個銳角三角形紙片通過旋轉(zhuǎn),、翻折等變換,，使學(xué)生對問題本質(zhì)有了更深的認(rèn)識

：

：

1.提問：如圖，在rt△abc中,，∠c＝90°。

⑴三邊a,、b,、c有什么關(guān)系,？

⑵兩銳角∠a,、∠b有怎樣的關(guān)系？

⑶邊與角之間有怎樣的關(guān)系,？

2.提問：解直角三角形應(yīng)具備怎樣的條件：

注：直角三角形的邊角關(guān)系及解直角三角形的條件由投影給出,，便于學(xué)生貯存信息

例1.（投影）在水平線上一點c,，測得同頂?shù)难鼋菫?0°,，向山沿直線 前進20為到d處，再測山頂a的仰角為60°,，求山高ab。

⑴引導(dǎo)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題,。

⑵分析：求ab可以解rt△abd和

rt△abc,，但兩三角形中都不具備直接條件,，但由于∠adb＝2∠c,，很容易發(fā)現(xiàn)ad＝cd＝20米,，故可以解rt△abd，求得ab,。

⑶解題過程，學(xué)生練習(xí),。

⑷思考：假如∠adb＝45°,，能否直接來解一個三角形呢？請看例2,。

例2.（投影）在水平線上一點c,，測得山頂a的仰角為30°,，向山沿直線前進20米到d處,，再測山頂a的仰角為45°，求山高ab,。

分析：

⑴在rt△abc和rt△abd中,，都沒有兩個已知元素，故不能直接解一個三角形來求出ab,。

⑵考慮到ab是兩直角三角形的直角邊，而cd是兩直角三角形的直角邊,，而cd均不是兩個直角三角形的直角邊,，但cd＝bc＝bd,，啟以學(xué)生設(shè)ab＝x,，通過 列方程來解,，然后板書解題過程,。

解：設(shè)山高ab＝x米

在rt△adb中,，∠b＝90°∠adb＝45°

∵bd＝ab＝x（米）

在rt△abc中,，tgc＝ab/bc

∴bc＝ab/tgc＝√3（米）

∵cd＝bc－bd

∴√3x－x＝20 解得 x＝（10√3＋10）米

答：山高ab是（10√3＋10）米

例2的圖開完全一樣,，如圖,，均已知∠1,、∠2及cd，例1中 ∠2＝2∠1 求ab,，則需解rt△abd例2中∠2≠2∠1求ab,，則利用cd=bc-bd，列方程來解,。

(投影)練習(xí)1：如圖,，山上有鐵塔cd為m米,，從地上一點測得塔頂c的仰角為∝,，塔底d的仰角為β，求山高bd,。

練習(xí)2：如圖,，海岸上有a,、b兩點相距120米，由a、b兩點觀測海上一保輪船c,，得∠cab＝60°∠cba＝75°，求輪船c到海岸ab的距離,。

練習(xí)3：在塔pq的正西方向a點測得頂端p的

仰角為30°,，在塔的正南方向b點處，測得頂端p的仰角為45°且ab＝60米，求塔高pq,。

教師待學(xué)生解題完畢后，進行講評,，并利用教具揭示各題實質(zhì)：

⑴將基本圖形4旋轉(zhuǎn)90°,，即得圖5,；將基本圖形4中的rt△abd翻折180°,，即可得圖6；將基本圖形4中rt△abd繞ab旋轉(zhuǎn)90°,，即可得圖7的立體圖形,。

⑵引導(dǎo)學(xué)生歸納三個練習(xí)題的等量關(guān)系：

練習(xí)1的等量關(guān)系是ab＝ab,；練習(xí)2的等量關(guān)系是ad＋bd＝ab,；練習(xí)3的等量關(guān)系是aq2＋bq2＝ab2

《幾何》第三冊p57第10題,，p58第4題,。

板書設(shè)計：

解直角三角形的應(yīng)用

例1已知：………例2已知：………小結(jié)：………

求：………求：………

解：………解：………

練習(xí)1已知：………練習(xí)2已知：………練習(xí)3已知：………

求：………求：………求：………

解：………解：………解：………

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇七

無論哪一種教學(xué)設(shè)計，都包含有下列五個基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象,；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略,；教學(xué)過程,；教學(xué)評價。對象,、目標(biāo),、策略,、過程和評價五個基本要素相互聯(lián)系,、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架,。

在新課程理念下,，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識,，教學(xué)的一切活動都是著眼于學(xué)生的發(fā)展,。在教學(xué)過程中如何促進學(xué)生的發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生的能力,，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個基本著眼點。因此,，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題,，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題,。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù),，進而提出教學(xué)目標(biāo),，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

教學(xué)設(shè)計中對于目標(biāo)闡述,，能夠體現(xiàn)教師對課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解,，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動中師生共同追求的,，而不是由教師所操縱的,。因此，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生,。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo),，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上,，就是注重追求知識與技能,，過程與方法，情感,、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合,，突出了過程與方法的地位,，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中,，要把知識技能,、能力,、情感態(tài)度等方面都考慮到,。

所謂教學(xué)策略,，就是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，完成教學(xué)任務(wù)所采用的`方法,、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案,。它是實施教學(xué)活動的基本依據(jù),，是教學(xué)設(shè)計的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息,、引導(dǎo)其活動的最佳方式、方法和步驟,。

眾所周知,，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師,、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個要素組成，教學(xué)系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學(xué)活動進程(簡稱教學(xué)過程),。教學(xué)過程是課堂教學(xué)設(shè)計的核心,，教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)對象的分析，教學(xué)媒體的選擇，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等,，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下,，把諸因素很好地組合,，是教學(xué)設(shè)計的一大難題。

新課程理念下,，教學(xué)設(shè)計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù)。教學(xué)設(shè)計,，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué),，同時在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高，只有這樣,，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的,。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計與教案是有區(qū)別的,。我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計進行比較,，從中可以看出,，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的根本轉(zhuǎn)折點,，我想,，只有弄清了二者的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計的理念和技術(shù),，在進行教學(xué)設(shè)計時不會將二者混淆。 ①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計的“出發(fā)點”,；

②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計的“方向”,；

③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計的“靈魂”,；

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇八

近日,，在新師大小語國培班，我有幸聆聽了王榮生教授作的關(guān)于《閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣》的專題講座,，頗受啟發(fā)。自己覺得對日常的閱讀教課堂學(xué)有很大的促進和引領(lǐng)作用,。

閱讀教學(xué),，語文教師是學(xué)生與課文的媒介，研讀課文,，包括以下內(nèi)容：⑴文本最要緊的是在什么地方？文本的關(guān)鍵點在哪里,？⑵如果發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點,，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的理解,、感受,。

1.依據(jù)文本體式確定

閱讀，就是對某種特定體式文章的閱讀,，對具體作品的閱讀活動。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)我們首先要確定教學(xué)內(nèi)容,。不同的文本體式,，教學(xué)的方法,，教學(xué)點的確定,，如何突破教學(xué)點也就不同

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

按照王教授的觀點,，選擇一篇課文的教學(xué)內(nèi)容,，從學(xué)生的角度講,，可以歸納為以下三句話：學(xué)生不喜歡的`,，使他喜歡。學(xué)生讀不懂的,，使他讀懂,。學(xué)生讀不好的，使他讀好,。語文教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇主要取決于對學(xué)情精準(zhǔn)而全面的分析。吃透學(xué)情,，并不是指對學(xué)生的情況泛泛而論，而是

要結(jié)合每一篇具體的課文,，去探測學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,。閱讀教學(xué)的內(nèi)容,，就是老師在備課時根據(jù)教材和學(xué)情確定的教學(xué)點在教學(xué)時應(yīng)重點關(guān)注并通過教學(xué)行為,，引導(dǎo)學(xué)生予以解決,，

如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時,，我引導(dǎo)學(xué)生先圈畫出相關(guān)詞句,，然后采用自讀感悟,、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征,，后運用舉例子、列數(shù)字,、作比較等說明方法描述趙州橋的特點,。我覺得,，一方面可以引導(dǎo)各小組討論還有哪些其它科學(xué)的建造方法,，另一方面可以點撥各小組搜集相關(guān)的材料,，開展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競賽,。通過動手實驗,，學(xué)生們不僅實實在在地掌握了建造趙州橋的一些科學(xué)方法，還切身體驗到了古代中國人民的勤勞,、智慧的品質(zhì),。

有了充分,、精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)情這把金鑰匙,，才能打開并更好地挖掘閱讀教學(xué)這座寶庫?？傊?，在閱讀教學(xué)中，我們像王榮生教授所講的應(yīng)該潛心研讀課文,，充分關(guān)注學(xué)情，充分尊重學(xué)生的主體作用,，一堂課,，聚焦于一點，通過一篇課文,，學(xué)習(xí)一種寫法,，一課一得,，課課有得,，師生才能構(gòu)建高效的閱讀課堂教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇九

1,、會認(rèn)四個字,，并且正確書寫四個字,。

2,、有感情的朗讀古詩，背誦古詩,，感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

3,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的古詩的興趣,，積累古詩的名句,。

1、指導(dǎo)朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩,，提高學(xué)生朗讀古詩的能力。

2,、感悟詩人對大自然美景的贊美之情。

1,、生字卡片,。

2,、課件,。

一課時

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，激趣導(dǎo)入

小朋友,，你見過瀑布嗎,？今天老師帶你們一起到廬山去看看，領(lǐng)略廬山瀑布的美,！你們看——（出示廬山瀑布的課件）教師介紹：廬山在江西省九江市的南邊。廬山山峰重疊,，非常雄偉壯麗。其中有一座山峰叫香爐峰,，因為山間常有云霧籠罩,，在陽光的照耀下有紫色霧氣升騰,，像正在焚香的香爐一樣,，故取名香爐峰?？催@就是香爐峰——（課件出示）。廬山一年四季景色優(yōu)美,、,、、二,、初讀課文,，學(xué)習(xí)生字

1,、整體感知

我們來看看李白是怎樣夸它的.,？現(xiàn)在,，我們就來聽聽,，（配音朗讀古詩）

聽了李白的贊美,，有些小朋友已經(jīng)躍躍欲試了，那請同學(xué)們趕快翻開你們的書,，自由的讀讀古詩,，要讀準(zhǔn)字音,，讀通詩句,，圈出不懂的地方,，同伴互相解決,。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩,，采取指名讀，小組讀，分句讀,，齊讀等多種形式讀。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)讀出韻味,，讀出節(jié)奏,。

2,、快樂識字

在詩中有四個生字寶寶,，快找出來,，用自己最喜歡的方式記住他們吧,。生字卡片出示生字,，指名領(lǐng)讀,，開火車讀讀準(zhǔn)字音。

交流識記生字的方法：教師引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系生活實際識字”,、“熟字加部件”“加一加”等多種方法識記。（采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式）

做游戲：給生字找朋友（擴詞練習(xí)）

寫一寫：教師重點指導(dǎo)“銀”字的寫法,，學(xué)生試著寫寫。

三,、圖文結(jié)合,，朗讀感悟

李白五歲就開始讀書習(xí)字，讀了很多書,，二十六歲起離鄉(xiāng)遠(yuǎn)游，走了大半個中國,。《望廬山瀑布》就是他暢游廬山時寫下的,。

學(xué)生自讀古詩,，借助插圖感知詩歌的內(nèi)容,，體會詩的情感和朗讀的節(jié)奏感，試著自讀自悟,。

1,、指導(dǎo)朗讀課題

（1）齊讀課題,。

（2）誰能用“望”字組詞,？你覺得還可以換成什么詞,？誰來講講課題的意思？

2,、指導(dǎo)朗讀第一句。

齊讀第一句,，“香爐”是什么意思,？“生”是什么意思,？這句詩誰知道是講的什么？讓學(xué)生說說,，教師歸納，再讀體會,。

“遙”是什么意思？瀑布是什么樣的,？你覺得它像什么,？“川”是什么意思,？你怎么理解“掛”？（化靜為動）

（出示課件）讓同學(xué)們想想誰能將這樣巨大的瀑布掛起來呢,？對著瀑布再讀第一句，品讀體會作者的情感,。

3,、指導(dǎo)朗讀第二句。

（1）指名讀,。

a、播放瀑布靜態(tài)圖片和飛瀉的圖片b,、說說看后感受,。c、找出句中形象描寫瀑布奔騰而下,、勢不可擋的字詞,。（理解“飛流”“直下”）d、你怎么理解“三千尺”,？

e,、看到瀑布飛流直下，李白感受怎樣,？（突出“疑”“落”）f,、說說你對“銀河,、九天”的理解,。g,、體會詩句的意思,。h,、指導(dǎo)朗讀,。（高昂的語氣）

（2）齊讀（用高昂、令人振奮的語氣讀）

4,、這首詩描繪了什么？詩中哪些語句具體寫瀑布,，是抓住什么來寫的？詩人在什么地方看廬山瀑布的,？（體會詩人寫這首詩的目的）

5、學(xué)生邊想象詩意,，邊練習(xí)背誦。再隨美景樂曲欣賞壯麗景色

四,、形成運用，鞏固提高

1,、做“師來說,，生來猜”的游戲,。(教師說出詩句的意思，讓學(xué)生說出相應(yīng)的詩句)

2,、補充詩句,。教師提示關(guān)鍵字眼，讓學(xué)生補充完整,。練習(xí)背誦。

3,、小結(jié)：祖國的大好河山是那樣的多姿多彩，正等著你去體會呢,！還有很多描寫祖國大好河山的詩詞,，大家課外再找找相關(guān)的詩歌背一背！

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇十

寒假中,，認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計》（第二版），這本書明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用,，讓我受益匪淺。我反復(fù)閱讀了本書有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié),，深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用。

書中提到,，教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確,、具體的表述。我覺得,，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點,，也是課堂教學(xué)的回歸點。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈,，教學(xué)目標(biāo)指到哪，課堂教學(xué)的列車就開到哪,。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確,、歸納總結(jié)是否清晰,，直接指引著教學(xué)過程開展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好,。如果教學(xué)目標(biāo)不明確,，教師上課的重點和難點便把握不準(zhǔn)確,，學(xué)生對于知識點的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài)。

我把本書作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”：

（一）導(dǎo)學(xué)

確定教學(xué)范圍,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)重難點,，充分分析學(xué)情,，引導(dǎo)學(xué)生自主、積極地參與到教學(xué)過程,。教學(xué)重難點的確定一定要具體,、明確，有導(dǎo)向作用,。

（二）導(dǎo)教

確定教師將采取的教學(xué)步驟,、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動,，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計劃或任務(wù),。教師的教學(xué)步驟既要全面，又要突出重點,，教學(xué)活動既要易操作,，又要保證班級紀(jì)律,。

（三）導(dǎo)測量

明確本節(jié)課的重點與難點，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化,、可視,、具體的規(guī)定，為診斷性測試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測提供依據(jù),。在課堂教學(xué)中,，一旦教學(xué)活動有了科學(xué)、合理,、具體,、可操作、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn),，以此進行“逆向設(shè)計”,，教師的課堂便有了“指揮棒”,，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向，教學(xué)質(zhì)量評估的“命題者”便有了可參考,、可衡量的具體測量標(biāo)準(zhǔn)。所以,，教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致、越具體,、越一目了然，教師的教學(xué)就越有側(cè)重點,，學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡單,，命題者的命題思路就越清晰,，整個的教學(xué)過程便越流暢,。

（一）將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo),，目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次,。

在我們?nèi)缁鹑巛遍_展的集體備課中，我們將集體備課分為全冊備課,、模塊備課和單元備課。通過閱讀本書,，我們知道,，對小學(xué)英語而言,，課程目標(biāo)是整個小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級目標(biāo)，以及學(xué)生通過本冊教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級目標(biāo),。而教學(xué)目標(biāo),，則是更細(xì)致的.模塊、單元的話題,、功能、情感等具體的目標(biāo),。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系,、總分關(guān)系,，決不能混為一談。

（二）關(guān)注語言能力與學(xué)習(xí)能力,，忽視思維品質(zhì)與文化意識,。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下,，教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，思維品質(zhì)與文化意識的目標(biāo)意識是缺失的,。這樣一來，學(xué)生只有見到試卷才會兩眼放光,，學(xué)生成了“書呆子”,。而對于語言背后的歷史演變思考呢,？對于文化背后的教育性思考呢,？對于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢？我們的教育,，在很多年的發(fā)展中,，正是缺失了思維與文化，才出現(xiàn)了與社會脫節(jié)的現(xiàn)象,，我們的基礎(chǔ)教育才錯失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機,。

讀書的過程是思考的過程，教學(xué)要面向全體學(xué)生,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要讓每個學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。

美國教育專家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中的理論,，為我在教學(xué)上解答了許多的困惑,。而其中實例和操作又為我的教學(xué)方式提供了實踐的可能。雖然美國的教學(xué)體系和中國完全不同,，他們的教師可以自主選擇教材或者設(shè)計教材,，甚至自己制定富有個人特色的教學(xué)課程。利用這本著作當(dāng)中提出的理論設(shè)計教學(xué)時,，他們可以打通所有科目，進行整體的主題設(shè)計,，而我們是做不到的。不僅是因為工作量太大無法完成,，還因為整個課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大環(huán)境不一樣,。但這個理念可以放在某一個科目當(dāng)中踐行,，以下就是我自己的一點嘗試。

高一,、高二階段對古詩詞的教學(xué)往往就是教材當(dāng)中的詩詞,，再加上一些練習(xí)或者考試卷上的題目,，遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種，遇到是誰的詩詞,，就講講這一種風(fēng)格的詩詞。當(dāng)學(xué)生再想回憶起所學(xué)的詩詞時,，印象往往不深刻,，因為碎片化的東西很難進入長久記憶的,。

,。

因為有高考這個指揮棒存在，教授古詩詞時,，往往也是按照表現(xiàn)手法,、思想情感等套路來講解，丟失了詩詞本身的美感,。

我們在設(shè)計一個教案時,，往往會有所謂的三維目標(biāo),，而這些目標(biāo)往往是老師一廂情愿，沒有從學(xué)生的實際出發(fā),，最終也很少有人真正將這些目標(biāo)都落實到位,，也沒有具體的評估標(biāo)準(zhǔn)，特別是語文這一門抽象感性的學(xué)科,，更是很難用客觀精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)去評估,。所以很多時候三維目標(biāo)只是幾句空話，或者說,，是語文教師的美麗想象,。

最新版的《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，做好學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的設(shè)計、引導(dǎo)和組織,，注重學(xué)習(xí)效果,。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與的學(xué)習(xí)情境,。加強課程實施的整合,，通過主題閱讀,、比較閱讀,、專題學(xué)習(xí),、項目學(xué)習(xí)等方式,，實現(xiàn)知識與能力,，過程與方法，情感,、態(tài)度與價值觀的整合,，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。”這是比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論了,。

這與《追求理解的教學(xué)設(shè)計》這本書中提到的概念不謀而合,。書中提出一個概念“逆向設(shè)計”，它要求教師在開始設(shè)計一個單元或課程的時候,，就要通過評估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化,。這就彌補了傳統(tǒng)教學(xué)的`缺陷,，即都只關(guān)注“怎么教”，教師花大量時間思考自己教授什么內(nèi)容,，要求學(xué)生做什么,，而不考慮學(xué)生“怎么學(xué)”,，不思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),，學(xué)生需要什么,。以結(jié)果作為導(dǎo)向進行教學(xué)，將教材作為一種資源而不是教學(xué)大綱,，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計》中說“理解”的一個基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中，而不僅僅是知識的回憶和再現(xiàn),。

按照書中從“目的”出發(fā)的“逆向設(shè)計”來看,，古詩詞的教學(xué)設(shè)計可以分為三個階段：

在這一階段,，需要思考學(xué)生應(yīng)該知道什么,？理解什么,？能夠做什么？什么內(nèi)容值得理解,？

首先,，做調(diào)查，了解學(xué)生已經(jīng)具備的古詩詞知識,，以及想要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容。以便在設(shè)計和正式實施教學(xué)時避免教授重復(fù)的內(nèi)容,，還能針對性地開展教學(xué)活動,。

其次，學(xué)習(xí)古詩詞,，普遍來看，從現(xiàn)實的目的來說,，是為了高考,，學(xué)生需要理解所學(xué)知識，遷移到鑒賞新的詩詞中去,；從長遠(yuǎn)的目的來說，通過對古詩詞的鑒賞,，讓學(xué)生學(xué)會欣賞生活之美，也是增長更多的間接經(jīng)驗以應(yīng)對人生的困境,。相對來說,，第二種目的比第一種難以實現(xiàn)多了,，但潛移默化里第二種在一定程度實現(xiàn)了的時候,，實現(xiàn)第一種目的輕而易舉。

實現(xiàn)第一種目的,，需要將古詩詞的基本常識以及高考常見的藝術(shù)手法羅列出來，由易至難,，分門別類，按照兩年的時間做一個整體的規(guī)劃,，確定好每一個時段甚至每一堂古詩詞的課的目標(biāo),，循序漸進的教授給學(xué)生。

實現(xiàn)第二種目的,，根據(jù)第一個目的設(shè)計的內(nèi)容,，從浩瀚的古詩詞海里挑選合適的資源,，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞,。

在這一階段，需要思考學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果,？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？

常見的評估手段是課后練習(xí)和考試,，但往往不夠靈活和確切，有些學(xué)生口頭的表述能說到點子上,，但一寫起來就缺乏邏輯性,，得分較低,，我們就判定他的學(xué)習(xí)效果較差,，但實際上，他已經(jīng)感知到詩詞的美了,。所以，評估的方式要更有針對性,、多樣性,。

對古詩詞學(xué)習(xí)的評價,，大體可以有以下幾種：詞句理解,、朗讀背誦,、口頭表達(dá),、書面檢測、設(shè)計問題,、寫作運用。還可以有一些活動的形式,，比如對比閱讀,、擴展閱讀、撰寫小論文,、由詩詞改編成歌或話劇,。還可以是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)筆記、反思日記,。

可以選擇幾項予以具體的分值,，供學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)效果。

在這一階段,，需要思考學(xué)生需要什么樣的知識和技能的儲備,？教師需要選取哪些資源和設(shè)計哪些活動來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？這些資源和活動呈現(xiàn)的順序是什么,？

教師工作：按照階段一當(dāng)中所說的內(nèi)容,，將古詩詞教學(xué)當(dāng)一個龐大的體系來進行，為期兩年,，可以按照高考目標(biāo)來分段實行,，比如,，比喻類，情景交融類,，用典類；也可以按照詩詞的派別或主題來設(shè)計,，比如,，李白詩、杜甫詩,、蘇軾詞,，等。依據(jù)學(xué)生的.水平,，也可以征詢學(xué)習(xí)的意愿,。之后便是對詩詞進行篩選，除了教材中的詩詞,，還要選擇大量的經(jīng)典詩詞擴大學(xué)生的閱讀量,。配合設(shè)計一些活動教學(xué),，比如唱詩、吟詩,、追尋詩人去過的地方、一日一首好詩,，等等,。

學(xué)生工作：閱讀并思考，將已有的知識儲備與現(xiàn)在所學(xué)的知識相聯(lián)系,；給教師提學(xué)習(xí)建議；積極參與相關(guān)的活動并認(rèn)真寫好反思,。

一首詩或詞講了什么，美在哪里,，可能沒有正確答案，但一些答案卻比其他的好,，而教師面對的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會這樣，然后引導(dǎo)學(xué)生也弄清楚這個問題,，那么就達(dá)到我們的目標(biāo)了,。

其實,，從目的出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計,，我們早就在做了，只是實施的程度還不夠,，如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計得再具體一點,，課余的評價與反饋再扎實一點，就是對這本書的理論最好的實踐了,。

教學(xué)設(shè)計心得體會 學(xué)教評一致性教學(xué)設(shè)計心得篇十一

新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)必須積極設(shè)計形式多樣,、具有童心童趣、符合小學(xué)生年齡特征和生活實際的數(shù)學(xué)作業(yè)形式,，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識，讓學(xué)生“愿做”,、“愛做”,、“樂做”，成為作業(yè)的主人,學(xué)習(xí)的主人,從而達(dá)到逐步改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo),。如何設(shè)計多樣化的作業(yè)形式呢,？我以我的教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)體會,，談以下幾點看法,。

人的身心發(fā)展存在個別差異性,，這直接導(dǎo)致了人的能力的層次差異。因而,，在教學(xué)中，我們要發(fā)現(xiàn)個別差異,，做到因材施教,，有的放矢,。在布置作業(yè)時，我將作業(yè)分為必做題和選做題兩類,，必做題是基礎(chǔ)知識,，要求全體同學(xué)都會，而選做題則根據(jù)實際情況,，課堂時間等,，精選設(shè)計作業(yè)題，在數(shù)量上有彈性,，不搞一刀切,，給學(xué)生一個自主選擇，協(xié)調(diào)發(fā)展的空間,，由學(xué)生自主選擇完成。例如：在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積》一課時,，通過剪開長方體和正方體盒子,，理解“表面積”的定義后,，呈現(xiàn)兩個例題分別計算長方體和正方體的表面積,，這對優(yōu)秀生來說該知識在認(rèn)識了長,、寬,、高的時候就已經(jīng)能獨立解決了。因此我在設(shè)計作業(yè)時分為以下三層：學(xué)困生掌握長方體表面積的計算方法,，能正確的計算基本圖形就可以了，如課本的第2,、3題，中等生要能運用所學(xué)知識解決一些簡單的問題,，能夠正確能計算魚缸、手提袋等的用料,，直接進入課本4,、5題的練習(xí)，優(yōu)等生要解決如粉刷教室墻面,、貼游泳池磁轉(zhuǎn)之類的問題，并嘗試計算雨水管,、火柴盒之類的特殊物體的表面積,。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計練習(xí)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇自己需要的作業(yè),。注意了學(xué)生之間存在的差異性,。所以設(shè)計作業(yè)時,，不但要使智力水平相對較差的學(xué)生也能著手解決,，品嘗成功的喜悅,，而且要為智力水平較好的學(xué)生提供充分施展才華的空間，使他們解決問題的水平都得到相應(yīng)的提高,。

“興趣是最好的老師”,，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),，選擇學(xué)生身邊的,、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機……”作業(yè)設(shè)計時,，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā),，設(shè)計具有童趣性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生有一種飽滿的熱情,，積極主動地參與其中,。

數(shù)學(xué)來源于生活,，生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所,，也是學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的用武之地,。為此，在進行作業(yè)設(shè)計時,，創(chuàng)設(shè)生活化的情境,，結(jié)合對實際問題的解決，能促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法尋求解決問題的方法,，體驗數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的價值,，使學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué),，并逐步培養(yǎng)用學(xué)生數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,、分析問題的能力。

數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)受學(xué)科的限制,，應(yīng)加強學(xué)科間的聯(lián)系,。因此作業(yè)時可讓學(xué)生動手進行一些小制作，作一些小研究,，以此引導(dǎo)學(xué)生探索,。如：在學(xué)習(xí)《長方體和正方體的表面積》一課之前，布置學(xué)生如下作業(yè)：請你能給家中的長方體物品穿上漂亮的外衣好嗎?學(xué)生會動手進行大量的操作,，在這一過程中，使學(xué)生體會到了表面積的含義,。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力,。再如：在學(xué)習(xí)了《軸對稱圖形》一課后,，組織學(xué)生收集了大量的葉子，并要求學(xué)生自行設(shè)計,，創(chuàng)作一幅美麗的軸對稱樹葉貼畫,。這樣的作業(yè)給了學(xué)生一個展示自我才能的空間,，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力,。一舉多得,，何樂而不為?

當(dāng)然,，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計除以上情形外，還有很多的類型,，如準(zhǔn)備性作業(yè),，資料收集性作業(yè),，數(shù)學(xué)日記的撰寫，小調(diào)查報告等,，同時各類型的作業(yè)也并不是截然分開的,，而是彼此包蘊的，只有善于布置形式多樣的作業(yè),，才能使課內(nèi)、課外融為一個整體,，使預(yù)習(xí),、鞏固,、拓展三段式作業(yè)的布置渾然一體，自然天成,，使作業(yè)不再是單一枯燥的文本,，而是富有色彩,、充滿情趣的，多元的花樣復(fù)合體,。使它能夠最大限度的使學(xué)生在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力,，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷,，使學(xué)生的知、情,、意,、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展,，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升,。