體會(huì)是指將學(xué)習(xí)的東西運(yùn)用到實(shí)踐中去,，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習(xí)內(nèi)容并記錄下來(lái)的文字,，近似于經(jīng)驗(yàn)總結(jié),。心得體會(huì)對(duì)于我們是非常有幫助的,，可是應(yīng)該怎么寫(xiě)心得體會(huì)呢,？下面是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文大全,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇一

我在城東小學(xué)擔(dān)任音樂(lè)專(zhuān)職教師,，所教班級(jí)有四年段六個(gè)班、五年級(jí)（6）班和六年級(jí)

1,、2、3班,，共十個(gè)班級(jí),，每周十六節(jié)課。在這學(xué)期里我積極的參與到本校里的各項(xiàng)事務(wù)當(dāng)中,。如：積極配合所任班級(jí)的班主任,，協(xié)助她們排練元旦文藝匯演的節(jié)目，并認(rèn)真做好評(píng)委工作,。所指導(dǎo)的學(xué)生參加縣中小學(xué)生歌手演唱比賽獲一等獎(jiǎng)第一名,，并在市中小學(xué)生歌手演唱比賽中獲二等獎(jiǎng)。參加了學(xué)校組織的“第六屆崗位練兵”活動(dòng)和“課改與你我同行”活動(dòng),。和本校謝飚英老師組成幫教結(jié)對(duì),，并多次到謝飚英老師的課堂進(jìn)行聽(tīng)課學(xué)習(xí)觀摩。積極向有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的`老師學(xué)習(xí),。

1.積極的和本校教師進(jìn)行溝通,，虛心接受她們的批評(píng)教育，在每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)上認(rèn)真聽(tīng)取有關(guān)教師的指導(dǎo)使我對(duì)到城東小學(xué)工作有了更深刻的認(rèn)識(shí),。

2.通過(guò)半年來(lái)的工作,，使我在課堂教育教學(xué)及教學(xué)基本功的能力上都有所提高。

3.在這學(xué)期的工作中,，也使我認(rèn)識(shí)到要上好每一堂課不僅要學(xué)習(xí)別人的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更要從自身入手,，在平時(shí)多鉆研教材認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，按新課標(biāo)所提出的要求來(lái)作為自己學(xué)習(xí)的目標(biāo),，努力獲取進(jìn)步,。

4.繼續(xù)深入課堂，在工作中不斷的提高自己,。

學(xué)無(wú)止盡,，在城東小學(xué)工作學(xué)習(xí)的半年里，我深感自己在教學(xué)基本功上的不足，

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇二

教育技術(shù)素養(yǎng)是指在教育技術(shù)理論的指導(dǎo)下,，運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)中實(shí)際問(wèn)題的能力,、意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任,。其中,，意識(shí)、態(tài)度和責(zé)任是內(nèi)隱的,，它直接影響和決定著教師運(yùn)用教育技術(shù)的成效;能力是外顯的,，它體現(xiàn)了教師運(yùn)用信息技術(shù)解決教育教學(xué)問(wèn)題的才干;而教育技術(shù)的理論則是在教育教學(xué)中如何應(yīng)用信息技術(shù)的指導(dǎo)思想和方法。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源,，科學(xué)安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素,，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法,。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,，提高他們的學(xué)業(yè)成就,。隨著我國(guó)教育信息化進(jìn)程的加快，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力已成為教師必備的職業(yè)技能,。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是教師的一項(xiàng)基本功,是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師必備的職業(yè)技能。在對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力培訓(xùn)時(shí),，要注意設(shè)計(jì)思路的正確引導(dǎo),，提高培訓(xùn)的效率和效果，以便使他們?cè)谳^短的時(shí)間內(nèi)上手,，早日成為新一輪基礎(chǔ)教育改革急需的信息化教學(xué)人才,。

信息化教學(xué)是與傳統(tǒng)教學(xué)相對(duì)而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形，它以信息技術(shù)的支持為顯著特征,，因而,，我們習(xí)慣于將之稱(chēng)之為信息化教學(xué)。而信息化教學(xué)設(shè)計(jì),，則是在先進(jìn)教育理念指導(dǎo)下,，根據(jù)時(shí)代的新特點(diǎn)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)媒介,，以設(shè)計(jì)“問(wèn)題”情景以及促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的教學(xué)策略為核心的教學(xué)規(guī)劃與準(zhǔn)備的系統(tǒng)化過(guò)程,，目的在于激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境合作進(jìn)行探究、實(shí)踐,、思考,、綜合,、運(yùn)用、問(wèn)題解決等高級(jí)思維活動(dòng),，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)更加重視學(xué)習(xí)者的主體作用;不局限于課堂教學(xué)形式和學(xué)科知識(shí)系統(tǒng),，而是將教學(xué)目標(biāo)組合成新的教學(xué)活動(dòng)單元;要求教師轉(zhuǎn)變自己的角色;是在多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上的拓展,。 信息化教學(xué)需要豐富的教育信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用internet上現(xiàn)有的教育信息資源,、對(duì)現(xiàn)有的常規(guī)電化教育媒體資源進(jìn)行數(shù)字化處理,、購(gòu)買(mǎi)商品化教育信息資源、自主開(kāi)發(fā),、交流與共享,。教師還可以充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，將經(jīng)過(guò)加工改良的課件和素材,，作為網(wǎng)絡(luò)課程的子課件或素材,，進(jìn)行重新組織，集成在網(wǎng)絡(luò)課程的相應(yīng)模塊中,，可以方便地查找和調(diào)用(在線或下載后打開(kāi)、播放),。另外,，通過(guò)個(gè)別訪談、集體座談,、問(wèn)卷調(diào)查,、e-mail、聊天室,、留言板,、bbs論壇等多種途徑,對(duì)信息化教學(xué)(包括教學(xué)軟件設(shè)計(jì)、制作與應(yīng)用)進(jìn)行全面評(píng)價(jià),，獲得對(duì)信息化教學(xué)的全過(guò)(包括每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié))的詳細(xì)評(píng)價(jià)信息,，以及對(duì)整體教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)信息。參加評(píng)價(jià)的人員包括學(xué)生,、同事,、同行、教研人員,、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員,。條件許可的情況下請(qǐng)學(xué)科教學(xué)專(zhuān)家、計(jì)算機(jī)或教育技術(shù)專(zhuān)家參加,進(jìn)行點(diǎn)評(píng),、點(diǎn)撥或診斷,。此外，在信息化教學(xué)的過(guò)程中，教師們也要不斷反思和總結(jié),、相互交流,，提高教學(xué)水平。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各學(xué)科的信息化教學(xué),其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學(xué)習(xí),、資源型學(xué)習(xí),、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式等等)，教學(xué)過(guò)程中對(duì)教育信息技術(shù)的運(yùn)用要求駕輕就熟,、靈活多變,大量實(shí)用的教學(xué)技巧需要總結(jié)歸納,教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)更是值得深入探討,。所有這些都對(duì)中小學(xué)教師提出了很高的要求。教師除了勇于實(shí)踐以外,還要勤于反思和總結(jié),并且通過(guò)虛擬教研及時(shí)吸取同行教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),把自己的教學(xué)心得與體會(huì),、疑惑與困難通過(guò)bbs論壇,、新聞組發(fā)布到網(wǎng)上，進(jìn)行交流,，或?qū)で笏藥椭?、不斷提高自己，逐步形成自己?dú)特的信息化教學(xué)風(fēng)格,。

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析,，提出解決問(wèn)題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過(guò)程,。它以學(xué)習(xí)理論,、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)理論的觀點(diǎn)和方法,，調(diào)查,、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，確定目標(biāo),，建立解決問(wèn)題的步驟,，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，實(shí)施并評(píng)價(jià)其結(jié)果,，從而使教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化,。

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要依據(jù)學(xué)習(xí)需求,，確定教學(xué)設(shè)計(jì)要解決的實(shí)際問(wèn)題,，比如是對(duì)一門(mén)課程(或一個(gè)單元)的設(shè)計(jì)，還是對(duì)一節(jié)課的設(shè)計(jì),，還是對(duì)一個(gè)主題活動(dòng)的設(shè)計(jì),，然后進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析,、教學(xué)對(duì)象(學(xué)習(xí)者)的分析,、教學(xué)策略的選擇,、教學(xué)資源的.選擇與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì),、教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì),，形成完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐和評(píng)價(jià),、修正,。

有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂,，這才是教育技術(shù)的真正內(nèi)涵,。教育技術(shù)的有效應(yīng)用，是要在先進(jìn)的教育思想,、理論的指導(dǎo)下合理地選擇有形技術(shù),，將其有機(jī)地組織在一起，應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中,。

信息下的教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文四

本次培訓(xùn)很實(shí)用,，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線、以活動(dòng)為中心,、以講授,、研討,、自學(xué),、評(píng)價(jià)相結(jié)合、以理論相滲透,、以技術(shù)為支撐,，讓學(xué)員充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中感悟了現(xiàn)代教育理念與運(yùn)用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力,。與以往的培訓(xùn)相比,，本次培訓(xùn)具備很多的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)給我們的感受也非常深刻,。

比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計(jì)方案,，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)能梳理我們的教學(xué)思路，促使我們整合各方面的資源,，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義,，為我們今后能將信息技術(shù)運(yùn)用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實(shí)的理論基矗

特別是以小組為單位，設(shè)立小組代表,，既有趣又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維,，迅速樹(shù)立團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力,，為后續(xù)培訓(xùn)打下基矗

各組員可以自由的發(fā)表自己的意見(jiàn),。打破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)規(guī)律,。對(duì)于我們來(lái)說(shuō)，雖然只有短短3天的培訓(xùn),，但受益匪淺,。在這里我們見(jiàn)識(shí)了很多信息技術(shù)和課程整合的鮮活的案例，在集體討論和輔導(dǎo)老師的點(diǎn)撥下,，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義,，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學(xué)基本理論知識(shí),，而且對(duì)我們今后的教學(xué)活動(dòng)有很大幫助,，可以將這些知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)所任教的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì),，梳理教學(xué)思路,，加深對(duì)教材的理解。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面,，不僅理解了教育技術(shù)的基本內(nèi)涵,，深入理解了教設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，掌握了信息資源的獲取方法,、處理方法,，還通過(guò)案例的研討，掌握了探究型學(xué)習(xí)和授導(dǎo)型學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方法及評(píng)價(jià)方法,，對(duì)信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵也有了一定的認(rèn)識(shí),，提升了教學(xué)設(shè)計(jì)的整合水平等等，可以用“收獲頗豐”來(lái)概括,。在學(xué)習(xí)方式上,，老師們感受最多的是小組學(xué)習(xí)和探究型學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。專(zhuān)業(yè)上的互補(bǔ),，使老師們能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同提高，同時(shí)增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí);探究型的學(xué)習(xí),，能充分調(diào)動(dòng)每位學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,，各展所長(zhǎng)，始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情和熱烈的學(xué)習(xí)氣氛,。如果能有效地將它們應(yīng)用到我們的日常教學(xué)中,，必將有力地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

通過(guò)此次培訓(xùn)使我真正領(lǐng)會(huì)到了新的教育技術(shù)理念,，也發(fā)現(xiàn)了自己身上許許多多欠缺的地方,。學(xué)習(xí)雖然完成了，但學(xué)習(xí)的目的是為了應(yīng)用,。我們一定會(huì)在日后的教學(xué)中努力做到實(shí)踐與理論相結(jié)合,，真正讓教育技術(shù)為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù),。

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇三

一、基本情況：

1.這個(gè)學(xué)期是13級(jí)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)1班的第二學(xué)年第一學(xué)期,，共計(jì)34人,。

2.使用的教材是《建筑制圖與陰影透視》（第二版） 趙景偉 魏秀婷編著 北京航天航空大學(xué)出版社，屬于普通高?！笆濉币?guī)劃教材,。計(jì)劃課時(shí)64個(gè)，周課時(shí)4個(gè),。

二,、教學(xué)進(jìn)度完成情況

1.實(shí)際授課：理論課48課時(shí)， 實(shí)踐課16課時(shí),。

為了鞏固所學(xué)知識(shí),，每周我都會(huì)給學(xué)生留建筑速寫(xiě)作業(yè)，提高手繪能力,，共計(jì)5次,，批改5次。

教材除了《建筑制圖與陰影透視》（第二版）以外,，還參考了《畫(huà)法幾何及土木工程制圖》朱育萬(wàn) 主編 高等教育出版社,，《建筑制圖》 何斌 主編 高等教育出版社，《建筑透視陰影》樂(lè)荷卿 主編 湖南大學(xué)出版社,，《畫(huà)法幾何與土木工程制圖》單國(guó)駿等編著 山東科學(xué)技術(shù)出版社

2.教學(xué)內(nèi)容是按大綱進(jìn)行的,，建筑透視與制圖課是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必修課之一，通過(guò)建筑透視與制圖課的理論學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練,，使學(xué)生不但掌握建筑制圖,、陰影透視繪圖的原理、作圖方法,、繪圖技巧,、繪圖“語(yǔ)言”、識(shí)讀和繪制裝飾裝修施工圖等,，而且能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象、思維,、構(gòu)圖能力,。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析：

此課是一項(xiàng)集理論知識(shí)與手繪實(shí)訓(xùn)一體的課程,，研究用投影方法繪制建筑工程圖樣和解決空間幾何作圖問(wèn)題的理論和作圖方法的一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能課,。本課程的基本目的是讓學(xué)生掌握制圖的原理及規(guī)范制圖的`基本步驟、方法,，并能獨(dú)立繪制完成一系列建筑圖紙,。教學(xué)內(nèi)容“精要”,、清晰易懂，讓學(xué)生全面地了解建筑制圖的基本內(nèi)容和基本方法,，理解正投影法的原理及建筑上的應(yīng)用,，會(huì)利用軸測(cè)繪圖方法表達(dá)建筑形體三維形態(tài)，熟悉掌握建筑制圖的全過(guò)程,，掌握繪制建筑形體陰影和透視的方法,。在上述內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)過(guò)程中還有意識(shí)地培養(yǎng)自學(xué)能力,，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,，以及認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和嚴(yán)肅細(xì)致的工作作風(fēng)，達(dá)到增長(zhǎng)學(xué)生動(dòng)手能力,、提高學(xué)生素質(zhì)的基本目的,，同學(xué)們的繪圖基本符合《房屋建筑制圖統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)》（gb/t 50001-20xx）以及國(guó)家現(xiàn)行的有關(guān)強(qiáng)制性標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的規(guī)定,。建筑制圖的表達(dá)清晰,、完整、統(tǒng)一,，字跡工整,，符合長(zhǎng)仿宋體的基本要求，平面圖,、立面圖,、大樣詳圖均理解透徹，繪畫(huà)到位,，繪圖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)你具有很好的空間想象力,，希望在今后的設(shè)計(jì)工作中能夠有效的提高建筑設(shè)計(jì)的工作質(zhì)量與工作效率。 考試結(jié)果：

90分以上10人占29.41%,； 80~89分14人 占41.18%,； 70~79分6人占17.65%； 60~69分2人占5.88%,； 59分以下2人占5.88%,；

四、體會(huì)

回顧這學(xué)期的教學(xué)工作,，我的體會(huì)是,，作為一名專(zhuān)業(yè)教師，除了認(rèn)真?zhèn)湔n外,，還要不斷拓寬自己知識(shí)面,，只有這樣在課堂上才能做到渾灑自如，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快中學(xué)到知識(shí)，學(xué)到技能,。

下學(xué)期即將到來(lái),，我將以飽滿(mǎn)的熱情迎接新學(xué)期到來(lái)，爭(zhēng)取出 色完成學(xué)院交給的教學(xué)任務(wù),。

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇四

自從學(xué)校發(fā)下書(shū)來(lái)后,，我便利用空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，下面匯報(bào)一下感悟,。

愛(ài)因斯坦說(shuō),，教育就是當(dāng)一個(gè)人把在學(xué)校所學(xué)全部忘光之后剩下的東西。本書(shū)就是幫助老師們?nèi)绾伟选笆Ｏ碌臇|西”教給學(xué)生,。

本書(shū)的兩位作者在課程設(shè)計(jì),、教育評(píng)估等方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們?nèi)诤侠碚撆c實(shí)踐,，提出“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”（ubd）,，創(chuàng)造 “逆向設(shè)計(jì)法”，使教學(xué)致力于發(fā)掘大概念,，幫助學(xué)生獲得持久,、可遷移的理解，而不是灌輸零散,、學(xué)了不會(huì)用的知識(shí),。

什么是理解？它和知道有什么不同,？為什么理解是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo),？我們?nèi)绾沃缹W(xué)生達(dá)到了這個(gè)目標(biāo)？在當(dāng)前課程改革進(jìn)一步深化,、關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的情況下,，我們?cè)鯓硬拍芙ㄔO(shè)一套嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒂形Φ恼n程體系,，關(guān)注理解,，注重學(xué)生的能力提升？

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》中回答了這些問(wèn)題以及其他一些相關(guān)問(wèn)題,。自1998年兩位作者將追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（ubd）這一理念引入教育領(lǐng)域開(kāi)始,，世界各地很多教育工作者在教學(xué)中應(yīng)用了ubd框架。通過(guò)借鑒大量教師的實(shí)踐反饋,，兩位作者在原有工作的基礎(chǔ)上對(duì)ubd理念進(jìn)行修訂和補(bǔ)充,，用于指導(dǎo)教育工作者的課程體系建設(shè)、評(píng)估和教學(xué)設(shè)計(jì),。本書(shū)以?xún)?yōu)化的ubd模板為核心，借助各學(xué)科領(lǐng)域大量的實(shí)踐策略,、工具和案例,，解釋了逆向設(shè)計(jì)的基本原理,；對(duì)一些關(guān)鍵概念作了清晰透徹的闡釋?zhuān)热绱蟾拍詈突締?wèn)題；并關(guān)注理解六側(cè)面如何豐富學(xué)生的學(xué)習(xí),。本書(shū)為教師設(shè)計(jì)者建設(shè)課程體系提供了一條清晰的路徑,，確保學(xué)生獲得更為有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第一次看到這本書(shū)的時(shí)候感覺(jué)壓力特別大,，好多的名詞我不是很理解,。看的時(shí)候特別吃力,。 通過(guò)學(xué)習(xí)我對(duì)理解有了新的認(rèn)識(shí)：

傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)當(dāng)中,，我們經(jīng)常把“理解”作為了解、明白來(lái)說(shuō),，比如語(yǔ)文學(xué)習(xí)中讓學(xué)生理解一個(gè)詞語(yǔ)的意思,，理解課文的大概含義等等。當(dāng)學(xué)生能回答出這個(gè)詞的意思時(shí),，我們就會(huì)判定他理解了,。在這過(guò)程中，我們把“理解”的含義局限在了對(duì)一些概念知識(shí)的解釋,、回憶和再現(xiàn)上,。往往這樣簡(jiǎn)單地判定學(xué)生理解的后果是到了做題時(shí)，仍有學(xué)生不會(huì)做,，這時(shí)身為老師的我們才發(fā)現(xiàn)原來(lái)這群學(xué)生還是沒(méi)有“理解透”,。讀了緒論，發(fā)現(xiàn)“理解”內(nèi)涵原來(lái)能更深,。書(shū)中的“理解”更注重于學(xué)習(xí)的遷移,，更意味著行動(dòng)，而學(xué)生能否把所學(xué)的知識(shí)遷移的`環(huán)境和挑戰(zhàn)中也成為衡量理解的一個(gè)基本指標(biāo),。因此,，我覺(jué)得我需要樹(shù)立一個(gè)新的教學(xué)觀點(diǎn)了：我們要成為一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生用表現(xiàn)展示理解的能力的指導(dǎo)者，而不是那個(gè)將自己的理解告知學(xué)生的講解者,。

理解的核心是表現(xiàn)性能力,，理解意味著能夠智慧的和有效的應(yīng)用與遷移——在實(shí)際的任務(wù)和環(huán)境中，有效地運(yùn)用知識(shí)和技能,?！袄斫饬恕币馕吨覀兡軌蜃C明自己有能力轉(zhuǎn)化所學(xué)習(xí)的知識(shí)。當(dāng)我們理解時(shí),，我們能夠靈活自如的運(yùn)用知識(shí),，而不僅是僵化刻板的回憶和再現(xiàn)。

二、下面分享我從這部書(shū)當(dāng)中勾勒出來(lái)的幾個(gè)重要的教學(xué)實(shí)用辦法觀點(diǎn),。

一,、教師花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二,，講授教學(xué)法,。某知識(shí)內(nèi)容通過(guò)明確的教學(xué)和學(xué)生閱讀，以最快的,，最有效的方式獲得,，然后是檢查學(xué)生對(duì)他們的理解。270頁(yè)

三,，建構(gòu)助學(xué)法,。

四、個(gè)別指導(dǎo)法,。一味地講而不讓學(xué)習(xí)者嘗試任務(wù)并得到必要的反饋是愚蠢的,。

五、當(dāng)學(xué)習(xí)中,，沒(méi)有一個(gè)特定的核心挑戰(zhàn)目標(biāo)或者表現(xiàn)性,，目標(biāo)需要關(guān)注時(shí)。教師往往會(huì)講的太多,。

六,、注意適時(shí)與有備無(wú)患的區(qū)別。

七,、提供前后反思和元認(rèn)識(shí)機(jī)會(huì),。沒(méi)有反思，就不是做中學(xué),。

八,，將教材作為一種資源，而不是教學(xué)大綱,。你的工作不是解釋教材,，而是將教材作為資源來(lái)使用，使學(xué)習(xí)者更容易理解重要概念,，并引用特定表現(xiàn)所顯示的知識(shí)和技能,。

九、開(kāi)展案例教學(xué),。

讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)案例的優(yōu)劣是非常有價(jià)值的,。

第十 一個(gè)非常重要的觀念，時(shí)機(jī)就是一切,，274頁(yè)

包括一下內(nèi)容,，什么時(shí)候做某件事情,？。

什么時(shí)候該講,，什么時(shí)候不該講,。

什么時(shí)候我該幫助學(xué)生去體驗(yàn)并反思。

什么時(shí)候改讓學(xué)生去嘗試表現(xiàn),，并給予反饋。

什么時(shí)候我該提問(wèn),，什么時(shí)候該回答,。

什么時(shí)候該支持。什么時(shí)候該提供其他合理的選擇,。

什么時(shí)候我給講自己的觀點(diǎn),，什么時(shí)候該唱反調(diào)。

什么時(shí)候該去做研究,？什么時(shí)候該讓學(xué)生去做,，什么時(shí)候該聲明本課的目的？什么時(shí)候去做推斷,。

277頁(yè),，檢驗(yàn)理解的技術(shù)。

重要的觀點(diǎn)之二,，關(guān)于討論,。

什么時(shí)候我該提出問(wèn)題，然后阻止大家討論,。什么時(shí)候該讓學(xué)生自己發(fā)起討論,？

質(zhì)疑一個(gè)不恰當(dāng)?shù)拇鸢福渴裁磿r(shí)候該讓學(xué)生自己去進(jìn)行挑戰(zhàn),。

什么時(shí)候我該去進(jìn)行幫助,，一個(gè)對(duì)觀點(diǎn)存在明顯失誤的學(xué)生？

什么時(shí)候我該去等一等,？

什么時(shí)候改明確去糾正錯(cuò)誤陳述,？

什么時(shí)候該讓學(xué)生自己來(lái)？

什么時(shí)候我該表現(xiàn)的像一個(gè)安靜的旁觀者,？

什么時(shí)候我該像一個(gè)合作的參與者,？

我們要確定。獲得知識(shí),，并趕快使用它,。

我們要確定智慧，不會(huì)被告知,。

我們需要更多的形成性評(píng)價(jià),。

再一個(gè)重要的觀點(diǎn),。口頭提問(wèn),。277頁(yè),。

要使用下面的問(wèn)題可進(jìn)一步追問(wèn)，來(lái)定期檢驗(yàn)理解,。

一什么如何類(lèi)似不同于什么,。

什么是什么的組成部分特征。

我們以哪種方式來(lái)展示,，說(shuō)明什么

什么如何與什么相關(guān)聯(lián),。

你可以對(duì)什么增加哪些觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)。

給什么一個(gè)明顯的例子,。關(guān)于什么是錯(cuò)誤的,。

你會(huì)從什么當(dāng)中推斷出什么來(lái)。

從什么當(dāng)中,，你得出什么的結(jié)論,。

我們?cè)噲D回答哪些問(wèn)題？我們?cè)噲D解決哪些問(wèn)題

我最感興趣的一個(gè)章節(jié),，恐怕就是第一章《逆向設(shè)計(jì)》了,。正如文中所說(shuō)的，教師是設(shè)計(jì)師,。我喜歡比較現(xiàn)實(shí)地學(xué)習(xí)實(shí)施的方法和步驟,。逆向設(shè)計(jì)的三個(gè)階段：

階段一：確定預(yù)期結(jié)果

學(xué)生應(yīng)該知道什么？理解什么,？能夠做什么,？什么內(nèi)容值得理解？什么是期望的持久理解,？在階段一中,，我們思考教學(xué)目標(biāo)，查看已發(fā)布的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn),，檢驗(yàn)課程預(yù)期結(jié)果,。設(shè)計(jì)流程的第一階段需要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。

——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》,，第18頁(yè)

在階段一中,，最重要的問(wèn)題是要明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)先次序。

階段二：確定合適的評(píng)估證據(jù)

我們?nèi)绾沃缹W(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期結(jié)果,？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度,？逆向設(shè)計(jì)告訴我們要根據(jù)收集的評(píng)估證據(jù)（用于證實(shí)預(yù)期學(xué)習(xí)是否已完成）來(lái)思考單元或課程，而不是簡(jiǎn)單地根據(jù)要講的內(nèi)容或是一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)思考單元或課程,。

——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》,，第19頁(yè)

階段三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué),。

在頭腦中有了清晰明確的結(jié)果和關(guān)于理解的合適證據(jù)后，就該全面考慮最適合的教學(xué)活動(dòng)了,。

在逆向設(shè)計(jì)的第三階段,，我們必須思考以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：如果學(xué)生要有效地開(kāi)展學(xué)習(xí)并獲得結(jié)果，他們需要掌握哪些知識(shí)（事實(shí),、概念,、原理）和技能（過(guò)程、步驟,、策略）,？哪些活動(dòng)可以使學(xué)生獲得所需知識(shí)和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo),，我們需要教哪些內(nèi)容？指導(dǎo)學(xué)生做什么,？如何用最恰當(dāng)?shù)姆绞介_(kāi)展教學(xué),？

——摘自《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）》，第19頁(yè)

通過(guò)閱讀,，讓讀者認(rèn)識(shí)和理解了一個(gè)很深刻的概念,，就是ubd，逆向設(shè)計(jì),。本章節(jié)中向我們提供了逆向設(shè)計(jì)模板,，第23頁(yè)

它提供了ubd模板的雛形，清晰地向我們展示了如何進(jìn)行逆向設(shè)計(jì),，依葫蘆畫(huà)瓢,，對(duì)于一個(gè)逆向設(shè)計(jì)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，相當(dāng)有意義,！

為了讓初學(xué)者進(jìn)一步理解逆向設(shè)計(jì)的方法,，掌握逆向設(shè)計(jì)的技能，文中還以（第23頁(yè)）“三頁(yè)模板：營(yíng)養(yǎng)案例”為例,，闡述了ubd模板設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),、設(shè)計(jì)工具，幫助我們產(chǎn)生更高質(zhì)量的設(shè)計(jì),。與此同時(shí),，還向我們剖析了使用ubd新手鮑勃.詹姆斯的設(shè)計(jì)思考和反思過(guò)程，引領(lǐng)我們走近ubd,！

我想,，同理，閱讀理論書(shū)籍,，了解知識(shí)技能,，也只是停留在灌輸與填鴨層面,，如何真正理解＂逆向設(shè)計(jì)＂，還應(yīng)開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用,，模仿著進(jìn)行一,、二次逆向設(shè)計(jì)，針對(duì)性地開(kāi)展點(diǎn)評(píng)指導(dǎo),，進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)比評(píng),、說(shuō)說(shuō)設(shè)計(jì)思考和反思，才能將教師們最終引向＂逆向設(shè)計(jì)＂之路,，才能逐漸削弱活動(dòng)式,、灌輸式教學(xué)的弊端！

本書(shū)我還特別看重的幾個(gè)章節(jié)：第四章理解六側(cè)面

側(cè)面1：解釋

側(cè)面2：闡明

側(cè)面3：應(yīng)用

方面4：洞察

方面5：神入

側(cè)面6：自知

理解六側(cè)面對(duì)教與學(xué)的關(guān)鍵啟發(fā)

此章節(jié)將理解分為了六個(gè)側(cè)面,，解釋,、闡明、應(yīng)用,、洞察,、神入和自知。

側(cè)面一：解釋?zhuān)ㄇ∪缙浞值剡\(yùn)用理論和圖示,，有見(jiàn)地,、合理地說(shuō)明事件、行為和觀點(diǎn)）

這里的理解是指人們能夠解釋事物是如何運(yùn)作的,，它們反映了什么,，在什么地方相互聯(lián)系，為什么會(huì)發(fā)生,。也就是說(shuō)在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生們對(duì)一些問(wèn)題給出自己的理解和解釋?zhuān)趩?wèn)題的學(xué)習(xí),。

側(cè)面二：闡明（演繹、解說(shuō)和轉(zhuǎn)述,，從而提供某種意義）

這里的解釋是指一個(gè)人能夠?qū)⒁患玛U述得讓別人從中感受到意義,，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息的本領(lǐng)。

側(cè)面三：應(yīng)用（在新的,、不同的,、現(xiàn)實(shí)的情境中有效地使用知識(shí)）

這里的理解是指具體知識(shí)的遷移和在實(shí)際情境中的運(yùn)用。

側(cè)面四：洞察（批判性的,、富有洞見(jiàn)的觀點(diǎn)）

這里的理解是指從不同的方面來(lái)進(jìn)行理解,，以及進(jìn)行對(duì)比，從而鍛煉洞察力,。

側(cè)面五：神入（感受到比人的情感和世界觀的能力）

這里的理解我還不夠明白,，希望讀完本書(shū)能夠?qū)Υ诉M(jìn)行一個(gè)補(bǔ)充。

側(cè)面六：自知（知道自己無(wú)知的智慧,，知道自己的思維模式與行為方式是如何促進(jìn)或妨礙了認(rèn)知）

在這六個(gè)側(cè)面中,，“解釋”是處于第一位的,，因此可以說(shuō)，在理解中,，首先要能夠做到“解釋”,。基于這理解六側(cè)面,，書(shū)中還給我們提供了一個(gè)問(wèn)題模版,，讓我也更深入地有了一個(gè)理解。在教學(xué)中,，也可以以此由淺及深,。第136頁(yè)有一個(gè)非常好基于理解的六側(cè)面的問(wèn)題模板。

我們應(yīng)當(dāng)把理解六側(cè)面滲透到逆向設(shè)計(jì)三階段的思考中,，它們可以幫助我們弄清所需要的理解,、必要的評(píng)估任務(wù)和最有可能促進(jìn)學(xué)生理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些側(cè)面能提醒我們,，理解不能靠陳述事實(shí),，為了使學(xué)習(xí)獲得所期望的意義構(gòu)建，理解需要有一定的學(xué)習(xí)行為和績(jī)效評(píng)估,。怎樣才能讓學(xué)習(xí)者理解老師所教的內(nèi)容呢？這才是我們每個(gè)老師值得去深究的問(wèn)題,！理解才是我們老師的目標(biāo),，然而教學(xué)設(shè)計(jì)必須使得特定的知識(shí)和技能在解決問(wèn)題時(shí)有意義，而不是草草行事,！

第九章 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 213頁(yè)也不錯(cuò),。

在所有章節(jié)的閱讀中，第九章"設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)"更是奪人眼球,。根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，對(duì)于一個(gè)好的學(xué)習(xí)計(jì)劃，我們究竟要完成哪些內(nèi)容,？什么樣的計(jì)劃是一個(gè)好計(jì)劃,？書(shū)中給出的答案是：它必須兼具吸引力與有效性。

那么吸引力和有效性的標(biāo)志是什么,？我們?nèi)绾?體現(xiàn)"這些特質(zhì),？書(shū)中提出了精彩的whereto要素，值得我們學(xué)習(xí)并實(shí)踐,。

還有第十章,、十二章等。

教學(xué)是一件非常困難的事情,，難就難在教材所呈現(xiàn)給師生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，其背后有許多“弦外之音”,，需要師生借助綜合性的思考來(lái)加以理解。教師自己如果對(duì)此沒(méi)有深入的研究,、洞察知識(shí)的形成過(guò)程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，要想把教學(xué)工作做好是很不容易的。教育工作者要想成功,，必須始終站在學(xué)習(xí)者的角度,，理解他們?cè)趯W(xué)生上的糾結(jié)與困難。

追求理解的課程設(shè)計(jì)必須幫助學(xué)生們意識(shí)到他們要做的不僅僅是接受“灌輸”的內(nèi)容,，還要主動(dòng)“揭示”隱藏在事實(shí)背后的內(nèi)容,，并思考它們的意義。知識(shí)不能通過(guò)教師傳授獲得,，它只能通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)和有效指導(dǎo)由學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建而來(lái),。

這本書(shū)我還要仔細(xì)閱讀。

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇五

語(yǔ)言《會(huì)動(dòng)的房子》

1,、引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察圖畫(huà),，能夠根據(jù)場(chǎng)景的變化進(jìn)行想象，并能夠用完整的語(yǔ)言表達(dá),。

2,、學(xué)習(xí)用象聲詞描述生活和大自然中的各種聲響。

3,、使幼兒懂得做事不粗心,，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：ppt課件,，風(fēng)聲、水流聲,、雷聲,、雨聲的`音效?；顒?dòng)重點(diǎn)：能夠用完整的語(yǔ)言復(fù)述故事,。

一、談話(huà)引入,，激發(fā)幼兒興趣,。

師：小朋友們，你們見(jiàn)過(guò)會(huì)動(dòng)的房子嗎,？今天,，老師帶來(lái)了一個(gè)故事，里面就有一間會(huì)動(dòng)的房子。（教師表演故事）

二,、教師講述第一遍故事,，引導(dǎo)幼兒初步感受故事情節(jié)。提問(wèn)：

（1）故事的名字叫什么,？

（2）故事里有誰(shuí),？

（3）小松鼠蓋的房子為什么會(huì)動(dòng)？

過(guò)渡語(yǔ)：烏龜都馱著小松鼠到了哪些地方,？我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)故事,。

三、利用課件,，分段講述故事,，幫助幼兒理解故事情節(jié)。

1,、講述故事第一段,。

提問(wèn)：第一天，小松鼠來(lái)到什么地方,？它聽(tīng)到什么聲音,？

（1）小松鼠來(lái)到山腳下，聽(tīng)到“呼呼呼”的風(fēng)聲,。

（2）模仿象聲詞“呼呼呼”,。

2、講述故事第二段,。

提問(wèn)：第二天,，小松鼠來(lái)到什么地方？它聽(tīng)到什么聲音,？

（1）引導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言描述：第二天，小松鼠來(lái)到河里,，聽(tīng)到“嘩嘩嘩”的小河聲,。

（2）模仿象聲詞“嘩嘩嘩”。

3,、講述故事最后部分,，使幼兒懂得做事不粗心，養(yǎng)成認(rèn)真觀察的好習(xí)慣,。提問(wèn)：我們要向小松鼠學(xué)習(xí)嗎,？為什么？

4,、教師小結(jié)：大自然有那么多美麗的景色和美妙的聲音,，那么小朋友還聽(tīng)過(guò)大自然中的什么聲音呢？

5、播放大自然各種聲音,，讓幼兒感受大自然里不同的聲音,。幼兒模仿自己聽(tīng)到的聲音。

四,、教師帶領(lǐng)幼兒表演故事

五,、啟發(fā)幼兒大膽想象：如果你有一間會(huì)動(dòng)的房子，你想到哪里呢,？

六,、“身體音節(jié)”音樂(lè)律動(dòng)結(jié)束。

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇六

解直角三角形的應(yīng)用是在學(xué)生熟練掌握了直角三角形的解法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué),，它是把一些實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為解直角三角形的數(shù)學(xué)問(wèn)題,，對(duì)分析問(wèn)題能力要求較高，這會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)感到困難,，在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視,。

將直角三角形中邊角關(guān)系作為已有信息，通過(guò)復(fù)習(xí)（輸入）,，使學(xué)生更牢固地掌握（貯存）,；再通過(guò)例題講解，達(dá)到信息處理,；通過(guò)總結(jié)歸納,，使信息優(yōu)化；通過(guò)變式練習(xí),，使信息強(qiáng)化并能靈活運(yùn)用,；通過(guò)布置作業(yè)，使信息得到反饋,。

：

⒈認(rèn)知目標(biāo)：

⑴懂得常見(jiàn)名詞（如仰角,、俯角）的意義

⑵能正確理解題意，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)

⑶能利用已有知識(shí),，通過(guò)直接解三角形或列方程的方法解決一些實(shí)際問(wèn)題,。

⒉能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的靈活性,。

⒊情感目標(biāo)：使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際,，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。

重點(diǎn)：利用解直角三角形來(lái)解決一些實(shí)際問(wèn)題

難點(diǎn)：正確理解題意,，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

⑴在學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題的探究中，神經(jīng)興奮,，思維活動(dòng)始終處于積極狀態(tài)

⑵在歸納,、變換中激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和創(chuàng)造性。

⑶重視學(xué)法指導(dǎo),，以加速教學(xué)效績(jī)信息的順利體現(xiàn),。

投影儀、教具（一個(gè)銳角三角形,，可變換圖2－圖7）

1,、例1、例2圖形基本相同,，但解法不同,；這是為什么？學(xué)生的思維處于積極探求狀態(tài)中,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

2,、將一個(gè)銳角三角形紙片通過(guò)旋轉(zhuǎn)、翻折等變換,，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題本質(zhì)有了更深的認(rèn)識(shí)

：

：

1.提問(wèn)：如圖,，在rt△abc中，∠c＝90°,。

⑴三邊a,、b、c有什么關(guān)系,？

⑵兩銳角∠a,、∠b有怎樣的關(guān)系？

⑶邊與角之間有怎樣的關(guān)系,？

2.提問(wèn)：解直角三角形應(yīng)具備怎樣的條件：

注：直角三角形的邊角關(guān)系及解直角三角形的條件由投影給出,，便于學(xué)生貯存信息

例1.（投影）在水平線上一點(diǎn)c，測(cè)得同頂?shù)难鼋菫?0°,，向山沿直線 前進(jìn)20為到d處,，再測(cè)山頂a的仰角為60°，求山高ab,。

⑴引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題,。

⑵分析：求ab可以解rt△abd和

rt△abc，但兩三角形中都不具備直接條件,，但由于∠adb＝2∠c,，很容易發(fā)現(xiàn)ad＝cd＝20米,，故可以解rt△abd,，求得ab。

⑶解題過(guò)程,，學(xué)生練習(xí),。

⑷思考：假如∠adb＝45°，能否直接來(lái)解一個(gè)三角形呢？請(qǐng)看例2,。

例2.（投影）在水平線上一點(diǎn)c,，測(cè)得山頂a的仰角為30°，向山沿直線前進(jìn)20米到d處,，再測(cè)山頂a的仰角為45°,，求山高ab。

分析：

⑴在rt△abc和rt△abd中,，都沒(méi)有兩個(gè)已知元素,，故不能直接解一個(gè)三角形來(lái)求出ab。

⑵考慮到ab是兩直角三角形的直角邊,，而cd是兩直角三角形的直角邊,，而cd均不是兩個(gè)直角三角形的直角邊，但cd＝bc＝bd,，啟以學(xué)生設(shè)ab＝x,，通過(guò) 列方程來(lái)解，然后板書(shū)解題過(guò)程,。

解：設(shè)山高ab＝x米

在rt△adb中,，∠b＝90°∠adb＝45°

∵bd＝ab＝x（米）

在rt△abc中，tgc＝ab/bc

∴bc＝ab/tgc＝√3（米）

∵cd＝bc－bd

∴√3x－x＝20 解得 x＝（10√3＋10）米

答：山高ab是（10√3＋10）米

例2的圖開(kāi)完全一樣,，如圖,，均已知∠1、∠2及cd,，例1中 ∠2＝2∠1 求ab,，則需解rt△abd例2中∠2≠2∠1求ab，則利用cd=bc-bd,，列方程來(lái)解,。

(投影)練習(xí)1：如圖，山上有鐵塔cd為m米,，從地上一點(diǎn)測(cè)得塔頂c的仰角為∝,，塔底d的仰角為β，求山高bd,。

練習(xí)2：如圖,，海岸上有a、b兩點(diǎn)相距120米,，由a,、b兩點(diǎn)觀測(cè)海上一保輪船c，得∠cab＝60°∠cba＝75°,，求輪船c到海岸ab的距離,。

練習(xí)3：在塔pq的正西方向a點(diǎn)測(cè)得頂端p的

仰角為30°,，在塔的正南方向b點(diǎn)處，測(cè)得頂端p的仰角為45°且ab＝60米,，求塔高pq,。

教師待學(xué)生解題完畢后，進(jìn)行講評(píng),，并利用教具揭示各題實(shí)質(zhì)：

⑴將基本圖形4旋轉(zhuǎn)90°,，即得圖5；將基本圖形4中的rt△abd翻折180°,，即可得圖6,；將基本圖形4中rt△abd繞ab旋轉(zhuǎn)90°,，即可得圖7的立體圖形,。

⑵引導(dǎo)學(xué)生歸納三個(gè)練習(xí)題的等量關(guān)系：

練習(xí)1的等量關(guān)系是ab＝ab,；練習(xí)2的等量關(guān)系是ad＋bd＝ab；練習(xí)3的等量關(guān)系是aq2＋bq2＝ab2

《幾何》第三冊(cè)p57第10題,，p58第4題,。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

解直角三角形的應(yīng)用

例1已知：………例2已知：………小結(jié)：………

求：………求：………

解：………解：………

練習(xí)1已知：………練習(xí)2已知：………練習(xí)3已知：………

求：………求：………求：………

解：………解：………解：………

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇七

無(wú)論哪一種教學(xué)設(shè)計(jì)，都包含有下列五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對(duì)象,；教學(xué)目標(biāo),；教學(xué)策略；教學(xué)過(guò)程,；教學(xué)評(píng)價(jià),。對(duì)象、目標(biāo),、策略,、過(guò)程和評(píng)價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約,，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架,。

在新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí),，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展,。在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力,，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn),。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變,。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題,，那么現(xiàn)今教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù),，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo),，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。

教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)于目標(biāo)闡述,，能夠體現(xiàn)教師對(duì)課程目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的理解,，也是教師完成教學(xué)任務(wù)的歸宿。

新課程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的,。因此,，目標(biāo)的主體顯然應(yīng)該是教師與學(xué)生。

教學(xué)目標(biāo)確立了知識(shí)與技能,、過(guò)程與方法,、情感態(tài)度與價(jià)值觀三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)，它與傳統(tǒng)課堂教學(xué)只關(guān)注知識(shí)的接受和技能的訓(xùn)練是截然不同的,。體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標(biāo)上,，就是注重追求知識(shí)與技能，過(guò)程與方法,，情感,、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，突出了過(guò)程與方法的地位,，因此在教學(xué)目標(biāo)的描述中,，要把知識(shí)技能、能力,、情感態(tài)度等方面都考慮到,。

所謂教學(xué)策略，就是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，完成教學(xué)任務(wù)所采用的`方法,、步驟、媒體和組織形式等教學(xué)措施構(gòu)成的綜合性方案,。它是實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本依據(jù),，是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心環(huán)節(jié)。其主要作用就是根據(jù)特定的教學(xué)條件和需要,，制定出向?qū)W生提供教學(xué)信息,、引導(dǎo)其活動(dòng)的最佳方式、方法和步驟,。

眾所周知,，現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)由教師、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)媒體等四個(gè)要素組成,，教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)變化表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程(簡(jiǎn)稱(chēng)教學(xué)過(guò)程),。教學(xué)過(guò)程是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心，教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)任務(wù),、教學(xué)對(duì)象的分析，教學(xué)媒體的選擇,，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類(lèi)型的選擇與組合等,，都將在教學(xué)過(guò)程中得到體現(xiàn)。那么怎么樣在新課程理念下,，把諸因素很好地組合,，是教學(xué)設(shè)計(jì)的一大難題。

新課程理念下,，教學(xué)設(shè)計(jì)的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù),。教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能夠促使教師去理性地思考教學(xué),，同時(shí)在教學(xué)元認(rèn)知能力上有所提高,，只有這樣，才能夠真正體現(xiàn)教師與學(xué)生雙發(fā)展的教育目的,。

當(dāng)然,，教學(xué)設(shè)計(jì)與教案是有區(qū)別的。我們用表格形式將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較,，從中可以看出,，從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注“以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效的教學(xué)策略研究”是從傳統(tǒng)教案走向現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的根本轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我想,，只有弄清了二者的區(qū)別,，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆,。 ①脈絡(luò)要“準(zhǔn)”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“出發(fā)點(diǎn)”,；

②目標(biāo)要“明”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“方向”；

③立意要“新”——是教學(xué)設(shè)計(jì)的“靈魂”,；

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇八

近日,，在新師大小語(yǔ)國(guó)培班，我有幸聆聽(tīng)了王榮生教授作的關(guān)于《閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的要訣》的專(zhuān)題講座,，頗受啟發(fā),。自己覺(jué)得對(duì)日常的閱讀教課堂學(xué)有很大的促進(jìn)和引領(lǐng)作用。

閱讀教學(xué),，語(yǔ)文教師是學(xué)生與課文的媒介,，研讀課文，包括以下內(nèi)容：⑴文本最要緊的是在什么地方,？文本的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里,？⑵如果發(fā)現(xiàn)文本的關(guān)鍵點(diǎn),，用怎樣的閱讀方法才能獲得與課文作者相一致的理解、感受,。

1.依據(jù)文本體式確定

閱讀,，就是對(duì)某種特定體式文章的閱讀，對(duì)具體作品的閱讀活動(dòng),。在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)我們首先要確定教學(xué)內(nèi)容。不同的文本體式,，教學(xué)的方法,，教學(xué)點(diǎn)的確定，如何突破教學(xué)點(diǎn)也就不同

2.根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇教學(xué)內(nèi)容

按照王教授的觀點(diǎn),，選擇一篇課文的教學(xué)內(nèi)容,，從學(xué)生的角度講，可以歸納為以下三句話(huà)：學(xué)生不喜歡的`,，使他喜歡,。學(xué)生讀不懂的，使他讀懂,。學(xué)生讀不好的,，使他讀好。語(yǔ)文教師的教學(xué)內(nèi)容的選擇主要取決于對(duì)學(xué)情精準(zhǔn)而全面的分析,。吃透學(xué)情,，并不是指對(duì)學(xué)生的情況泛泛而論，而是

要結(jié)合每一篇具體的課文,，去探測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),。閱讀教學(xué)的內(nèi)容，就是老師在備課時(shí)根據(jù)教材和學(xué)情確定的教學(xué)點(diǎn)在教學(xué)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并通過(guò)教學(xué)行為,，引導(dǎo)學(xué)生予以解決,，

如在學(xué)習(xí)《趙州橋》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先圈畫(huà)出相關(guān)詞句,，然后采用自讀感悟,、小組討論、全班交流的方式弄明白作者先概述事物特征,，后運(yùn)用舉例子,、列數(shù)字、作比較等說(shuō)明方法描述趙州橋的特點(diǎn),。我覺(jué)得,，一方面可以引導(dǎo)各小組討論還有哪些其它科學(xué)的建造方法，另一方面可以點(diǎn)撥各小組搜集相關(guān)的材料,，開(kāi)展模擬用多種材料建造趙州橋的趣味競(jìng)賽,。通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn),，學(xué)生們不僅實(shí)實(shí)在在地掌握了建造趙州橋的一些科學(xué)方法，還切身體驗(yàn)到了古代中國(guó)人民的勤勞,、智慧的品質(zhì),。

有了充分、精準(zhǔn)地關(guān)注學(xué)情這把金鑰匙,，才能打開(kāi)并更好地挖掘閱讀教學(xué)這座寶庫(kù),。總之,，在閱讀教學(xué)中,，我們像王榮生教授所講的應(yīng)該潛心研讀課文，充分關(guān)注學(xué)情,，充分尊重學(xué)生的主體作用,，一堂課，聚焦于一點(diǎn),，通過(guò)一篇課文,，學(xué)習(xí)一種寫(xiě)法，一課一得,，課課有得,，師生才能構(gòu)建高效的閱讀課堂教學(xué)。

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇九

1,、會(huì)認(rèn)四個(gè)字,，并且正確書(shū)寫(xiě)四個(gè)字。

2,、有感情的朗讀古詩(shī),，背誦古詩(shī)，感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情,。

3,、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的古詩(shī)的興趣，積累古詩(shī)的名句,。

1,、指導(dǎo)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī),，提高學(xué)生朗讀古詩(shī)的能力,。

2、感悟詩(shī)人對(duì)大自然美景的贊美之情,。

1,、生字卡片。

2、課件,。

一課時(shí)

一,、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

小朋友,，你見(jiàn)過(guò)瀑布嗎,？今天老師帶你們一起到廬山去看看，領(lǐng)略廬山瀑布的美,！你們看——（出示廬山瀑布的課件）教師介紹：廬山在江西省九江市的南邊,。廬山山峰重疊，非常雄偉壯麗,。其中有一座山峰叫香爐峰,，因?yàn)樯介g常有云霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下有紫色霧氣升騰,，像正在焚香的香爐一樣,，故取名香爐峰,?？催@就是香爐峰——（課件出示）。廬山一年四季景色優(yōu)美,、,、、二,、初讀課文,，學(xué)習(xí)生字

1、整體感知

我們來(lái)看看李白是怎樣夸它的.,？現(xiàn)在,，我們就來(lái)聽(tīng)聽(tīng)，（配音朗讀古詩(shī)）

聽(tīng)了李白的贊美,，有些小朋友已經(jīng)躍躍欲試了,，那請(qǐng)同學(xué)們趕快翻開(kāi)你們的書(shū)，自由的讀讀古詩(shī),，要讀準(zhǔn)字音,，讀通詩(shī)句，圈出不懂的地方,，同伴互相解決,。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩(shī)，采取指名讀,，小組讀,，分句讀，齊讀等多種形式讀。在學(xué)生讀熟的基礎(chǔ)上,，教師引導(dǎo)讀出韻味,，讀出節(jié)奏。

2,、快樂(lè)識(shí)字

在詩(shī)中有四個(gè)生字寶寶,，快找出來(lái)，用自己最喜歡的方式記住他們吧,。生字卡片出示生字,，指名領(lǐng)讀，開(kāi)火車(chē)讀讀準(zhǔn)字音,。

交流識(shí)記生字的方法：教師引導(dǎo)學(xué)生用“聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字”,、“熟字加部件”“加一加”等多種方法識(shí)記。（采取以學(xué)生為主的教學(xué)方式）

做游戲：給生字找朋友（擴(kuò)詞練習(xí)）

寫(xiě)一寫(xiě)：教師重點(diǎn)指導(dǎo)“銀”字的寫(xiě)法,，學(xué)生試著寫(xiě)寫(xiě),。

三、圖文結(jié)合,，朗讀感悟

李白五歲就開(kāi)始讀書(shū)習(xí)字,，讀了很多書(shū)，二十六歲起離鄉(xiāng)遠(yuǎn)游,，走了大半個(gè)中國(guó),。《望廬山瀑布》就是他暢游廬山時(shí)寫(xiě)下的,。

學(xué)生自讀古詩(shī),，借助插圖感知詩(shī)歌的內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)的情感和朗讀的節(jié)奏感,，試著自讀自悟,。

1、指導(dǎo)朗讀課題

（1）齊讀課題,。

（2）誰(shuí)能用“望”字組詞,？你覺(jué)得還可以換成什么詞？誰(shuí)來(lái)講講課題的意思,？

2,、指導(dǎo)朗讀第一句。

齊讀第一句,，“香爐”是什么意思,？“生”是什么意思？這句詩(shī)誰(shuí)知道是講的什么,？讓學(xué)生說(shuō)說(shuō),，教師歸納,，再讀體會(huì)。

“遙”是什么意思,？瀑布是什么樣的,？你覺(jué)得它像什么？“川”是什么意思,？你怎么理解“掛”,？（化靜為動(dòng)）

（出示課件）讓同學(xué)們想想誰(shuí)能將這樣巨大的瀑布掛起來(lái)呢？對(duì)著瀑布再讀第一句,，品讀體會(huì)作者的情感,。

3、指導(dǎo)朗讀第二句,。

（1）指名讀,。

a、播放瀑布靜態(tài)圖片和飛瀉的圖片b,、說(shuō)說(shuō)看后感受,。c、找出句中形象描寫(xiě)瀑布奔騰而下,、勢(shì)不可擋的字詞,。（理解“飛流”“直下”）d、你怎么理解“三千尺”,？

e,、看到瀑布飛流直下,，李白感受怎樣,？（突出“疑”“落”）f、說(shuō)說(shuō)你對(duì)“銀河,、九天”的理解,。g、體會(huì)詩(shī)句的意思,。h,、指導(dǎo)朗讀。（高昂的語(yǔ)氣）

（2）齊讀（用高昂,、令人振奮的語(yǔ)氣讀）

4,、這首詩(shī)描繪了什么？詩(shī)中哪些語(yǔ)句具體寫(xiě)瀑布,，是抓住什么來(lái)寫(xiě)的,？詩(shī)人在什么地方看廬山瀑布的？（體會(huì)詩(shī)人寫(xiě)這首詩(shī)的目的）

5,、學(xué)生邊想象詩(shī)意,，邊練習(xí)背誦。再隨美景樂(lè)曲欣賞壯麗景色

四、形成運(yùn)用,，鞏固提高

1,、做“師來(lái)說(shuō)，生來(lái)猜”的游戲,。(教師說(shuō)出詩(shī)句的意思,，讓學(xué)生說(shuō)出相應(yīng)的詩(shī)句)

2、補(bǔ)充詩(shī)句,。教師提示關(guān)鍵字眼,，讓學(xué)生補(bǔ)充完整。練習(xí)背誦,。

3,、小結(jié)：祖國(guó)的大好河山是那樣的多姿多彩，正等著你去體會(huì)呢,！還有很多描寫(xiě)祖國(guó)大好河山的詩(shī)詞,，大家課外再找找相關(guān)的詩(shī)歌背一背！

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十

寒假中,，認(rèn)真研讀了《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》（第二版）,，這本書(shū)明確了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用，讓我受益匪淺,。我反復(fù)閱讀了本書(shū)有關(guān)“教學(xué)目標(biāo)”中的章節(jié),，深刻反思了教學(xué)目標(biāo)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

書(shū)中提到,，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)以后將能做什么的一種明確,、具體的表述。我覺(jué)得,，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),，也是課堂教學(xué)的回歸點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指示燈,，教學(xué)目標(biāo)指到哪,，課堂教學(xué)的列車(chē)就開(kāi)到哪。教學(xué)目標(biāo)的表述是否明確,、歸納總結(jié)是否清晰,，直接指引著教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的順利與否，以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好與不好,。如果教學(xué)目標(biāo)不明確,，教師上課的重點(diǎn)和難點(diǎn)便把握不準(zhǔn)確，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握便很容易陷入混沌狀態(tài),。

我把本書(shū)作者提到的教學(xué)目標(biāo)的功能概括為“三導(dǎo)”：

（一）導(dǎo)學(xué)

確定教學(xué)范圍,、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)重難點(diǎn)，充分分析學(xué)情,，引導(dǎo)學(xué)生自主,、積極地參與到教學(xué)過(guò)程。教學(xué)重難點(diǎn)的確定一定要具體,、明確,，有導(dǎo)向作用。

（二）導(dǎo)教

確定教師將采取的教學(xué)步驟,、教學(xué)環(huán)節(jié)以及每個(gè)步驟或環(huán)節(jié)將采取的教學(xué)活動(dòng),，指導(dǎo)教師有條理地去完成教學(xué)計(jì)劃或任務(wù)。教師的教學(xué)步驟既要全面,，又要突出重點(diǎn),，教學(xué)活動(dòng)既要易操作，又要保證班級(jí)紀(jì)律,。

（三）導(dǎo)測(cè)量

明確本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn),，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求做出量化、可視,、具體的規(guī)定,，為診斷性測(cè)試和階段性學(xué)科質(zhì)量監(jiān)測(cè)提供依據(jù)。在課堂教學(xué)中,，一旦教學(xué)活動(dòng)有了科學(xué),、合理、具體,、可操作,、易操作的教學(xué)目標(biāo)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”,，教師的課堂便有了“指揮棒”,，學(xué)生的學(xué)習(xí)便有了較為明確的導(dǎo)向,，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的“命題者”便有了可參考,、可衡量的具體測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。所以,，教學(xué)目標(biāo)越細(xì)致,、越具體、越一目了然,，教師的教學(xué)就越有側(cè)重點(diǎn),，學(xué)生的復(fù)習(xí)就越簡(jiǎn)單，命題者的命題思路就越清晰,，整個(gè)的教學(xué)過(guò)程便越流暢,。

（一）將課程目標(biāo)等同于教學(xué)目標(biāo),，目標(biāo)描述籠統(tǒng)，缺少標(biāo)準(zhǔn)和層次,。

在我們?nèi)缁鹑巛遍_(kāi)展的集體備課中,，我們將集體備課分為全冊(cè)備課、模塊備課和單元備課,。通過(guò)閱讀本書(shū),，我們知道，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)而言,，課程目標(biāo)是整個(gè)小學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要達(dá)到的二級(jí)目標(biāo),，以及學(xué)生通過(guò)本冊(cè)教材的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的分級(jí)目標(biāo)。而教學(xué)目標(biāo),，則是更細(xì)致的.模塊,、單元的話(huà)題、功能,、情感等具體的目標(biāo),。二者是統(tǒng)領(lǐng)關(guān)系、總分關(guān)系,，決不能混為一談,。

（二）關(guān)注語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力，忽視思維品質(zhì)與文化意識(shí),。

在傳統(tǒng)的應(yīng)試模式下,，教師備課中的教學(xué)目標(biāo)基本約等于語(yǔ)言能力與學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，思維品質(zhì)與文化意識(shí)的目標(biāo)意識(shí)是缺失的,。這樣一來(lái),，學(xué)生只有見(jiàn)到試卷才會(huì)兩眼放光，學(xué)生成了“書(shū)呆子”,。而對(duì)于語(yǔ)言背后的歷史演變思考呢,？對(duì)于文化背后的教育性思考呢？對(duì)于不同文化的“和而不同”的理解與接納呢,？我們的教育,，在很多年的發(fā)展中，正是缺失了思維與文化,，才出現(xiàn)了與社會(huì)脫節(jié)的現(xiàn)象,，我們的基礎(chǔ)教育才錯(cuò)失了很多與更高端的學(xué)術(shù)接軌的良機(jī)。

讀書(shū)的過(guò)程是思考的過(guò)程,，教學(xué)要面向全體學(xué)生,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展、有所提高,?！氨５撞环忭敗?，才能真正保證每個(gè)學(xué)生都能從自己水平與能力的源頭得到發(fā)展。

美國(guó)教育專(zhuān)家格蘭特·維金斯和杰伊·麥克泰格合著的《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中的理論,，為我在教學(xué)上解答了許多的困惑,。而其中實(shí)例和操作又為我的教學(xué)方式提供了實(shí)踐的可能。雖然美國(guó)的教學(xué)體系和中國(guó)完全不同,，他們的教師可以自主選擇教材或者設(shè)計(jì)教材,，甚至自己制定富有個(gè)人特色的教學(xué)課程。利用這本著作當(dāng)中提出的理論設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，他們可以打通所有科目,，進(jìn)行整體的主題設(shè)計(jì)，而我們是做不到的,。不僅是因?yàn)楣ぷ髁刻鬅o(wú)法完成,，還因?yàn)檎麄€(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大環(huán)境不一樣。但這個(gè)理念可以放在某一個(gè)科目當(dāng)中踐行,，以下就是我自己的一點(diǎn)嘗試,。

高一、高二階段對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)往往就是教材當(dāng)中的詩(shī)詞,，再加上一些練習(xí)或者考試卷上的題目,，遇到的是哪一種藝術(shù)手法就講哪一種，遇到是誰(shuí)的詩(shī)詞,，就講講這一種風(fēng)格的詩(shī)詞,。當(dāng)學(xué)生再想回憶起所學(xué)的詩(shī)詞時(shí)，印象往往不深刻,，因?yàn)樗槠臇|西很難進(jìn)入長(zhǎng)久記憶的,。

。

因?yàn)橛懈呖歼@個(gè)指揮棒存在,，教授古詩(shī)詞時(shí),，往往也是按照表現(xiàn)手法、思想情感等套路來(lái)講解,，丟失了詩(shī)詞本身的美感,。

我們?cè)谠O(shè)計(jì)一個(gè)教案時(shí)，往往會(huì)有所謂的三維目標(biāo),，而這些目標(biāo)往往是老師一廂情愿,，沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，最終也很少有人真正將這些目標(biāo)都落實(shí)到位,，也沒(méi)有具體的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，特別是語(yǔ)文這一門(mén)抽象感性的學(xué)科,，更是很難用客觀精準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)估,。所以很多時(shí)候三維目標(biāo)只是幾句空話(huà),，或者說(shuō)，是語(yǔ)文教師的美麗想象,。

最新版的《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，做好學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)和組織,，注重學(xué)習(xí)效果,。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛,、深度參與的學(xué)習(xí)情境,。加強(qiáng)課程實(shí)施的整合，通過(guò)主題閱讀,、比較閱讀,、專(zhuān)題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等方式,，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力,，過(guò)程與方法，情感,、態(tài)度與價(jià)值觀的整合,，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)?！边@是比較注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理論了,。

這與《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》這本書(shū)中提到的概念不謀而合。書(shū)中提出一個(gè)概念“逆向設(shè)計(jì)”,，它要求教師在開(kāi)始設(shè)計(jì)一個(gè)單元或課程的時(shí)候,，就要通過(guò)評(píng)估證據(jù)將內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W習(xí)目標(biāo)具體化。這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的`缺陷,，即都只關(guān)注“怎么教”,，教師花大量時(shí)間思考自己教授什么內(nèi)容，要求學(xué)生做什么,，而不考慮學(xué)生“怎么學(xué)”,，不思考為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要什么,。以結(jié)果作為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué),，將教材作為一種資源而不是教學(xué)大綱，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果,。

《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中說(shuō)“理解”的一個(gè)基本指標(biāo)是能把所學(xué)的知識(shí)遷移到新的環(huán)境和挑戰(zhàn)中,，而不僅僅是知識(shí)的回憶和再現(xiàn)。

按照書(shū)中從“目的”出發(fā)的“逆向設(shè)計(jì)”來(lái)看,，古詩(shī)詞的教學(xué)設(shè)計(jì)可以分為三個(gè)階段：

在這一階段,，需要思考學(xué)生應(yīng)該知道什么,？理解什么？能夠做什么,？什么內(nèi)容值得理解,？

首先，做調(diào)查,，了解學(xué)生已經(jīng)具備的古詩(shī)詞知識(shí),，以及想要學(xué)習(xí)的是什么內(nèi)容。以便在設(shè)計(jì)和正式實(shí)施教學(xué)時(shí)避免教授重復(fù)的內(nèi)容,，還能針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。

其次，學(xué)習(xí)古詩(shī)詞,，普遍來(lái)看,，從現(xiàn)實(shí)的目的來(lái)說(shuō)，是為了高考,，學(xué)生需要理解所學(xué)知識(shí),，遷移到鑒賞新的詩(shī)詞中去；從長(zhǎng)遠(yuǎn)的目的來(lái)說(shuō),，通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞,，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞生活之美，也是增長(zhǎng)更多的間接經(jīng)驗(yàn)以應(yīng)對(duì)人生的困境,。相對(duì)來(lái)說(shuō),，第二種目的比第一種難以實(shí)現(xiàn)多了，但潛移默化里第二種在一定程度實(shí)現(xiàn)了的時(shí)候,，實(shí)現(xiàn)第一種目的輕而易舉,。

實(shí)現(xiàn)第一種目的，需要將古詩(shī)詞的基本常識(shí)以及高考常見(jiàn)的藝術(shù)手法羅列出來(lái),，由易至難,，分門(mén)別類(lèi)，按照兩年的時(shí)間做一個(gè)整體的規(guī)劃,，確定好每一個(gè)時(shí)段甚至每一堂古詩(shī)詞的課的目標(biāo),，循序漸進(jìn)的教授給學(xué)生。

實(shí)現(xiàn)第二種目的,，根據(jù)第一個(gè)目的設(shè)計(jì)的內(nèi)容,，從浩瀚的古詩(shī)詞海里挑選合適的資源，帶領(lǐng)學(xué)生一起鑒賞,。

在這一階段,，需要思考學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期結(jié)果？哪些證據(jù)能夠證明學(xué)生的理解和掌握程度？

常見(jiàn)的評(píng)估手段是課后練習(xí)和考試,，但往往不夠靈活和確切,，有些學(xué)生口頭的表述能說(shuō)到點(diǎn)子上,，但一寫(xiě)起來(lái)就缺乏邏輯性,，得分較低，我們就判定他的學(xué)習(xí)效果較差,，但實(shí)際上,，他已經(jīng)感知到詩(shī)詞的美了。所以,，評(píng)估的方式要更有針對(duì)性,、多樣性。

對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),，大體可以有以下幾種：詞句理解,、朗讀背誦、口頭表達(dá),、書(shū)面檢測(cè),、設(shè)計(jì)問(wèn)題、寫(xiě)作運(yùn)用,。還可以有一些活動(dòng)的形式,，比如對(duì)比閱讀、擴(kuò)展閱讀,、撰寫(xiě)小論文,、由詩(shī)詞改編成歌或話(huà)劇。還可以是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)筆記,、反思日記,。

可以選擇幾項(xiàng)予以具體的分值，供學(xué)生判斷自己的學(xué)習(xí)效果,。

在這一階段,，需要思考學(xué)生需要什么樣的知識(shí)和技能的儲(chǔ)備？教師需要選取哪些資源和設(shè)計(jì)哪些活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),？這些資源和活動(dòng)呈現(xiàn)的順序是什么,？

教師工作：按照階段一當(dāng)中所說(shuō)的內(nèi)容，將古詩(shī)詞教學(xué)當(dāng)一個(gè)龐大的體系來(lái)進(jìn)行,，為期兩年,，可以按照高考目標(biāo)來(lái)分段實(shí)行，比如,，比喻類(lèi),，情景交融類(lèi)，用典類(lèi)；也可以按照詩(shī)詞的派別或主題來(lái)設(shè)計(jì),，比如,，李白詩(shī)、杜甫詩(shī),、蘇軾詞,，等。依據(jù)學(xué)生的.水平,，也可以征詢(xún)學(xué)習(xí)的意愿,。之后便是對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行篩選，除了教材中的詩(shī)詞,，還要選擇大量的經(jīng)典詩(shī)詞擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量,。配合設(shè)計(jì)一些活動(dòng)教學(xué)，比如唱詩(shī),、吟詩(shī),、追尋詩(shī)人去過(guò)的地方、一日一首好詩(shī),，等等,。

學(xué)生工作：閱讀并思考，將已有的知識(shí)儲(chǔ)備與現(xiàn)在所學(xué)的知識(shí)相聯(lián)系,；給教師提學(xué)習(xí)建議,；積極參與相關(guān)的活動(dòng)并認(rèn)真寫(xiě)好反思。

一首詩(shī)或詞講了什么,，美在哪里,，可能沒(méi)有正確答案，但一些答案卻比其他的好,，而教師面對(duì)的挑戰(zhàn)就是要弄清楚這意味著什么以及為什么會(huì)這樣,，然后引導(dǎo)學(xué)生也弄清楚這個(gè)問(wèn)題，那么就達(dá)到我們的目標(biāo)了,。

其實(shí),，從目的出發(fā)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我們?cè)缇驮谧隽?，只是?shí)施的程度還不夠,，如果把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得再具體一點(diǎn)，課余的評(píng)價(jià)與反饋再扎實(shí)一點(diǎn),，就是對(duì)這本書(shū)的理論最好的實(shí)踐了,。

教學(xué)設(shè)計(jì)心得體會(huì) 學(xué)教評(píng)一致性教學(xué)設(shè)計(jì)心得篇十一

新理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)必須積極設(shè)計(jì)形式多樣、具有童心童趣,、符合小學(xué)生年齡特征和生活實(shí)際的數(shù)學(xué)作業(yè)形式,，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生“愿做”,、“愛(ài)做”,、“樂(lè)做”，成為作業(yè)的主人,學(xué)習(xí)的主人,從而達(dá)到逐步改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式的目標(biāo),。如何設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式呢,？我以我的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)體會(huì)，談以下幾點(diǎn)看法,。

人的身心發(fā)展存在個(gè)別差異性,，這直接導(dǎo)致了人的能力的層次差異,。因而,，在教學(xué)中，我們要發(fā)現(xiàn)個(gè)別差異,，做到因材施教,，有的放矢。在布置作業(yè)時(shí),，我將作業(yè)分為必做題和選做題兩類(lèi),，必做題是基礎(chǔ)知識(shí)，要求全體同學(xué)都會(huì),，而選做題則根據(jù)實(shí)際情況,，課堂時(shí)間等，精選設(shè)計(jì)作業(yè)題,，在數(shù)量上有彈性,，不搞一刀切，給學(xué)生一個(gè)自主選擇,，協(xié)調(diào)發(fā)展的空間,，由學(xué)生自主選擇完成。例如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課時(shí),，通過(guò)剪開(kāi)長(zhǎng)方體和正方體盒子,，理解“表面積”的定義后，呈現(xiàn)兩個(gè)例題分別計(jì)算長(zhǎng)方體和正方體的表面積,，這對(duì)優(yōu)秀生來(lái)說(shuō)該知識(shí)在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng),、寬、高的時(shí)候就已經(jīng)能獨(dú)立解決了,。因此我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)分為以下三層：學(xué)困生掌握長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法,，能正確的計(jì)算基本圖形就可以了，如課本的第2,、3題,，中等生要能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題,，能夠正確能計(jì)算魚(yú)缸、手提袋等的用料,，直接進(jìn)入課本4,、5題的練習(xí)，優(yōu)等生要解決如粉刷教室墻面,、貼游泳池磁轉(zhuǎn)之類(lèi)的問(wèn)題,，并嘗試計(jì)算雨水管、火柴盒之類(lèi)的特殊物體的表面積,。根據(jù)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)練習(xí)題,，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。注意了學(xué)生之間存在的差異性,。所以設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),，不但要使智力水平相對(duì)較差的學(xué)生也能著手解決，品嘗成功的喜悅,，而且要為智力水平較好的學(xué)生提供充分施展才華的空間,，使他們解決問(wèn)題的水平都得到相應(yīng)的提高。

“興趣是最好的老師”,，新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話(huà)世界出發(fā),，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物,，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……”作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),，我們應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性的數(shù)學(xué)作業(yè),，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生有一種飽滿(mǎn)的熱情，積極主動(dòng)地參與其中,。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,，生活又是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場(chǎng)所，也是學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的用武之地,。為此,，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境,，結(jié)合對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決,，能促使學(xué)生嘗試從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué),，生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，并逐步培養(yǎng)用學(xué)生數(shù)學(xué)的眼光觀察生活,、分析問(wèn)題的能力,。

數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)受學(xué)科的限制,，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。因此作業(yè)時(shí)可讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行一些小制作,，作一些小研究,，以此引導(dǎo)學(xué)生探索。如：在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》一課之前,，布置學(xué)生如下作業(yè)：請(qǐng)你能給家中的長(zhǎng)方體物品穿上漂亮的外衣好嗎?學(xué)生會(huì)動(dòng)手進(jìn)行大量的操作,，在這一過(guò)程中，使學(xué)生體會(huì)到了表面積的含義,。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力。再如：在學(xué)習(xí)了《軸對(duì)稱(chēng)圖形》一課后,，組織學(xué)生收集了大量的葉子,，并要求學(xué)生自行設(shè)計(jì)，創(chuàng)作一幅美麗的軸對(duì)稱(chēng)樹(shù)葉貼畫(huà),。這樣的作業(yè)給了學(xué)生一個(gè)展示自我才能的空間,，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力,。一舉多得，何樂(lè)而不為?

當(dāng)然,，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)除以上情形外,，還有很多的類(lèi)型，如準(zhǔn)備性作業(yè),，資料收集性作業(yè),，數(shù)學(xué)日記的撰寫(xiě)，小調(diào)查報(bào)告等,，同時(shí)各類(lèi)型的作業(yè)也并不是截然分開(kāi)的,，而是彼此包蘊(yùn)的，只有善于布置形式多樣的作業(yè),，才能使課內(nèi),、課外融為一個(gè)整體，使預(yù)習(xí),、鞏固,、拓展三段式作業(yè)的布置渾然一體，自然天成,，使作業(yè)不再是單一枯燥的文本,，而是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的,，多元的花樣復(fù)合體,。使它能夠最大限度的使學(xué)生在愉悅合理的情境中獲取知識(shí),，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而豐富的經(jīng)歷,，使學(xué)生的知,、情、意,、行得到協(xié)調(diào)發(fā)展,，數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面提升。