在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一

設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本功,，但以前我卻從不敢丟開(kāi)現(xiàn)成教案,，總是大量借鑒名師點(diǎn)子，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計(jì),。研討過(guò)程中,，我第一次嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)，與周老師同備一節(jié)課。

首先,，我反復(fù)閱讀這篇課文,，探尋文中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)孩子的閱讀水平,，在基于對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個(gè)方法，讀準(zhǔn)讀通課文,、聯(lián)系上下文理解詞句,、體會(huì)情感、有感情朗讀,、滲透習(xí)作方法,、樹(shù)立正確朋友觀。

聯(lián)系上下文理解詞句是重難點(diǎn),，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，讀了一篇課文后能夠簡(jiǎn)單說(shuō)自己的體會(huì)，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些,，卻是難點(diǎn),。課后習(xí)題第二題是“我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子,，并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)是怎么想的”,，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎?于是，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì),，“默讀課文,，在文中找出來(lái)描寫(xiě)阮恒表情、動(dòng)作的句子,，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖,，符合課標(biāo)要求，但卻在實(shí)施中遇到了不少的問(wèn)題,。文中這樣的句子很多,，每句話都交流體會(huì)，浪費(fèi)了太多時(shí)間,，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦,、恐懼，談體會(huì)時(shí)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化,，教學(xué)過(guò)程顯得冗繁復(fù)雜,。能不能以第一句表情或動(dòng)作的句子為范例，講解完后,，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個(gè)句子,，即體現(xiàn)教師的導(dǎo)，又彰顯出了學(xué)生的學(xué)，可是再次試講時(shí),，效果仍舊不好,，學(xué)生依然不知如何下手談體會(huì)。課后與組內(nèi)老師討論,，如何更精簡(jiǎn)些,，提 高實(shí)效，教給學(xué)生自己分析文章的方法,。反復(fù)又讀了幾遍文章后，發(fā)現(xiàn)文中多次寫(xiě)到哭,，這幾個(gè)詞語(yǔ)雖然都是表示“哭”的意思,，但卻表示不同程度的哭，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系,，于是,，我們?cè)俅涡薷脑O(shè)計(jì)，“默讀課文9,、10自然段,，找出描寫(xiě)哭的詞”，然后以第一個(gè)哭所在的句子為范例,，抓“啜泣”初步體會(huì)阮恒內(nèi)心,，從哪個(gè)詞中你還有同樣的體會(huì)，學(xué)生找到“顫抖,、捂住臉”,，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心,。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個(gè)哭所在的句子,，使用“我從哪個(gè)詞中讀懂了什么”來(lái)交流讀書(shū)體會(huì)。在體會(huì)中滲透習(xí)作方法,，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系,，升華情感就在這其中潛移默化的達(dá)到。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我覺(jué)得比較得意的地方,。

我的這堂課遺憾的地方也不好,。導(dǎo)入后，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,，同時(shí)讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫,，為理解下文做鋪墊。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手,，又放下去,，然后又舉起來(lái)，這一連串的動(dòng)作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來(lái)又放下去又舉起來(lái),，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑,，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，并不能把三個(gè)動(dòng)詞放一起理解,?！盀槭裁匆e起來(lái)”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕，哪個(gè)詞也讓你感受到他此時(shí)害怕?引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)死亡的恐懼)“為什么又舉起來(lái)”?引導(dǎo)中,，把一個(gè)問(wèn)題拆分為三個(gè)問(wèn)題,，在交流過(guò)程初步體會(huì)到阮恒為了救朋友的勇敢和無(wú)畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)理解,。但是在這個(gè)過(guò)程,，學(xué)生回答到害怕死亡時(shí)，我由于講課時(shí)的緊張,，漏掉了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),。稍微對(duì)抽血有點(diǎn)了解的都知道，抽血并不會(huì)導(dǎo)致死亡,，但是阮恒此時(shí)害怕死亡,，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問(wèn)題的漏問(wèn)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫,，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo),。這本來(lái)是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中的。

在課堂中,，自己對(duì)課堂的把握還是很欠缺的,，非常深刻的記得，有一個(gè)孩子在回答“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第一個(gè)哭所在的句子”時(shí)直接說(shuō)“啜泣”,，我并沒(méi)有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考,，還有一個(gè)孩子在說(shuō)他的體會(huì)時(shí)，我一時(shí)語(yǔ)塞,，直接讓他讀課文,，避開(kāi)尷尬，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會(huì),。

小結(jié)習(xí)作方法時(shí)的語(yǔ)言拖拉,、看圖說(shuō)話時(shí)的引導(dǎo)不當(dāng)、回應(yīng)課題時(shí)的朗讀指導(dǎo)……種.種遺憾徘徊于心,。

總是以為公開(kāi)課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的。機(jī)智是學(xué)不來(lái)的,，而是要在平日的每節(jié)課中有意識(shí)地去鍛煉自己,。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生,、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的上實(shí)現(xiàn)的,。跟同組的周老師交流教學(xué)體會(huì)時(shí),，我曾輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“只要明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，其他引導(dǎo)語(yǔ)神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可,?！边@是多么不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。沒(méi)有足夠的預(yù)設(shè),，課堂中怎么會(huì)有靈活的應(yīng)變,。

感謝馮校長(zhǎng)賽前的指導(dǎo)，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動(dòng)力,，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效,。做什么事情都應(yīng)該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂,。我會(huì)再接再厲!

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

對(duì)《她是我的朋友》這節(jié)課的認(rèn)識(shí)經(jīng)過(guò)了兩個(gè)階段，第一階段是校級(jí)行知課堂我組周老師講課前的研討,，第二階段是自己參加語(yǔ)文課程達(dá)標(biāo)過(guò)程中的嘗試,。

設(shè)計(jì)教學(xué)是教師的一項(xiàng)基本功，但以前我卻從不敢丟開(kāi)現(xiàn)成教案,，總是大量借鑒名師點(diǎn)子,，東挪西湊拼成基本屬于自己風(fēng)格的設(shè)計(jì)。研討過(guò)程中,，我第一次嘗試獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì),，與周老師同備一節(jié)課。

首先,，我反復(fù)閱讀這篇課文,，探尋文中的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合三年級(jí)孩子的閱讀水平,，在基于對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，初步把目標(biāo)設(shè)為如下幾個(gè)方法，讀準(zhǔn)讀通課文,、聯(lián)系上下文理解詞句,、體會(huì)情感、有感情朗讀,、滲透習(xí)作方法,、樹(shù)立正確朋友觀。

聯(lián)系上下文理解詞句是重難點(diǎn),，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),，讀了一篇課文后能夠簡(jiǎn)單說(shuō)自己的體會(huì),，但是如何從關(guān)鍵詞句入手理解更深入些，卻是難點(diǎn),。課后習(xí)題第二題是“我們來(lái)找一找描寫(xiě)阮恒表情,、動(dòng)作的句子，并說(shuō)一說(shuō)他當(dāng)時(shí)是怎么想的”,，這題不就是在引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子嗎?于是,，在教學(xué)環(huán)節(jié)中就有了這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，“默讀課文,，在文中找出來(lái)描寫(xiě)阮恒表情,、動(dòng)作的句子，想一想他都在想些什么?”看似貼合編者意圖,，符合課標(biāo)要求,，但卻在實(shí)施中遇到了不少的問(wèn)題。文中這樣的句子很多,，每句話都交流體會(huì),，浪費(fèi)了太多時(shí)間，而且這些句子大致都在反映阮恒內(nèi)心痛苦,、恐懼,，談體會(huì)時(shí)學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)阮恒內(nèi)心的變化，教學(xué)過(guò)程顯得冗繁復(fù)雜,。能不能以第一句表情或動(dòng)作的句子為范例,，講解完后，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)其他幾個(gè)句子,，即體現(xiàn)教師的導(dǎo),，又彰顯出了學(xué)生的學(xué)，可是再次試講時(shí),，效果仍舊不好,，學(xué)生依然不知如何下手談體會(huì)。課后與組內(nèi)老師討論,，如何更精簡(jiǎn)些,，提 高實(shí)效，教給學(xué)生自己分析文章的方法,。反復(fù)又讀了幾遍文章后,，發(fā)現(xiàn)文中多次寫(xiě)到哭，這幾個(gè)詞語(yǔ)雖然都是表示“哭”的意思,，但卻表示不同程度的哭,，哭的程度不同與阮恒的內(nèi)心世界緊密聯(lián)系，于是,，我們?cè)俅涡薷脑O(shè)計(jì),，“默讀課文9,、10自然段，找出描寫(xiě)哭的詞”,，然后以第一個(gè)哭所在的句子為范例,，抓“啜泣”初步體會(huì)阮恒內(nèi)心，從哪個(gè)詞中你還有同樣的體會(huì),，學(xué)生找到“顫抖,、捂住臉”，從這些詞中你又讀懂了什么?就這樣,，一步步地引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心,。然后放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)其他三個(gè)哭所在的句子，使用“我從哪個(gè)詞中讀懂了什么”來(lái)交流讀書(shū)體會(huì),。在體會(huì)中滲透習(xí)作方法,，在小結(jié)中引導(dǎo)“哭”的程度與內(nèi)心的關(guān)系，升華情感就在這其中潛移默化的達(dá)到,。

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是我覺(jué)得比較得意的地方,。

我的這堂課遺憾的地方也不好。導(dǎo)入后,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文的方法理解“迫在眉睫”的意思,，同時(shí)讓學(xué)生更深入了解故事發(fā)生的背景和但是情況的緊迫，為理解下文做鋪墊,。阮恒在沉默中顫抖的舉起小手，又放下去,，然后又舉起來(lái),，這一連串的動(dòng)作不禁引發(fā)大家的質(zhì)疑，為什么舉起來(lái)又放下去又舉起來(lái),，此處尊重學(xué)生的質(zhì)疑,，但是在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，并不能把三個(gè)動(dòng)詞放一起理解,?！盀槭裁匆e起來(lái)”?(救朋友)“為什么又放下去”?(害怕，哪個(gè)詞也讓你感受到他此時(shí)害怕?引導(dǎo)學(xué)生感受對(duì)死亡的恐懼)“為什么又舉起來(lái)”?引導(dǎo)中,，把一個(gè)問(wèn)題拆分為三個(gè)問(wèn)題,，在交流過(guò)程初步體會(huì)到阮恒為了救朋友的勇敢和無(wú)畏。初步滲透抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)理解,。但是在這個(gè)過(guò)程,，學(xué)生回答到害怕死亡時(shí)，我由于講課時(shí)的緊張,，漏掉了一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),。稍微對(duì)抽血有點(diǎn)了解的都知道,，抽血并不會(huì)導(dǎo)致死亡，但是阮恒此時(shí)害怕死亡,，“你是從哪里讀到這么重要的信息的呢?”這一問(wèn)題的漏問(wèn),，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)能力較差的孩子很迷茫，也缺失了一次聯(lián)系下文理解句子的方法引導(dǎo),。這本來(lái)是在教學(xué)設(shè)計(jì)之中的,。

在課堂中，自己對(duì)課堂的把握還是很欠缺的,，非常深刻的記得,，有一個(gè)孩子在回答“誰(shuí)來(lái)匯報(bào)第一個(gè)哭所在的句子”時(shí)直接說(shuō)“啜泣”，我并沒(méi)有引導(dǎo)孩子做進(jìn)一步的思考,，還有一個(gè)孩子在說(shuō)他的體會(huì)時(shí),，我一時(shí)語(yǔ)塞，直接讓他讀課文,，避開(kāi)尷尬,，學(xué)生自己少了一次和老師交流的機(jī)會(huì)。

小結(jié)習(xí)作方法時(shí)的語(yǔ)言拖拉,、看圖說(shuō)話時(shí)的引導(dǎo)不當(dāng),、回應(yīng)課題時(shí)的朗讀指導(dǎo)……種種遺憾徘徊于心。

總是以為公開(kāi)課中可以不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，殊不知課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度才是最重要的,。機(jī)智是學(xué)不來(lái)的，而是要在平日的每節(jié)課中有意識(shí)地去鍛煉自己,。課堂中的隨機(jī)應(yīng)變是在足夠了解學(xué)生,、足夠熟悉教材、足夠明晰學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的上實(shí)現(xiàn)的,。跟同組的周老師交流教學(xué)體會(huì)時(shí),，我曾輕描淡寫(xiě)地說(shuō)：“只要明白每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目的，其他引導(dǎo)語(yǔ)神馬的隨機(jī)發(fā)揮即可,?！边@是多么不負(fù)責(zé)任的說(shuō)法。沒(méi)有足夠的預(yù)設(shè),，課堂中怎么會(huì)有靈活的應(yīng)變,。

感謝馮校長(zhǎng)賽前的指導(dǎo)，才有了我在深夜中一遍又一遍空講的動(dòng)力,，才有了把課堂預(yù)設(shè)熟記于心的成效,。做什么事情都應(yīng)該盡力而為，更何況是要展現(xiàn)給孩子們的課堂,。我會(huì)再接再厲!

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

思內(nèi)容一般包括記載成功之筆,，牢記失敗之處,，捕捉瞬間靈感，珍視學(xué)生見(jiàn)解,，進(jìn)行再教設(shè)計(jì)等,。

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，這個(gè)公式表明了一個(gè)教師在發(fā)展過(guò)程中所經(jīng)歷的成長(zhǎng)歷程,。教師進(jìn)行教學(xué)反思是現(xiàn)今創(chuàng)新和有效教學(xué)的趨勢(shì),。教學(xué)反思是一種有益的思維和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以通過(guò)教學(xué)反思不斷地豐富和完善自我,。在教學(xué)活動(dòng)中做好以下幾個(gè)方面的反思是非常重要的,。

記載成功之筆

任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙,、應(yīng)變靈活;也許是教學(xué)方法創(chuàng)新,、教學(xué)理念先進(jìn)等，凡是能很好調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法,，都可以詳細(xì)地記錄下來(lái)，供以后的教學(xué)參考和使用,，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn),、完善、推陳出新,。

牢記失敗之處

不管一堂課有多么的成功,，也難免有疏漏、失誤之處,，一定會(huì)有一些不盡如人意的地方,。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行冷靜思考,，對(duì)它們進(jìn)行回顧,、梳理,，并作出深刻的反思,，同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因,，找到解決問(wèn)題的對(duì)策和方法,，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆,。

捕捉瞬間靈感

課堂教學(xué)過(guò)程中,，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間情感交流不斷融洽,，此時(shí),，師生往往會(huì)產(chǎn)生瞬間靈感,。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要， 因?yàn)樗麄兺蝗欢?，轉(zhuǎn)瞬即逝,，不及時(shí)記錄下來(lái)，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材,。如教師講課時(shí),，臨時(shí)增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法等;學(xué)生上課時(shí)，某些絕妙的回答,、見(jiàn)解及質(zhì)疑等,。教學(xué)是個(gè)師生相長(zhǎng)的過(guò)程，靈感是師生相互碰撞時(shí)的精彩火花,。

珍視學(xué)生見(jiàn)解

在課堂教學(xué)過(guò)程中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍,，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特見(jiàn)解,。這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣,，而且對(duì)學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì),。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善,，可以拓寬教師的教學(xué)思路,，提高教學(xué)水平。

進(jìn)行再教設(shè)計(jì)

一節(jié)課下來(lái),，靜心反思,，這節(jié)課教法上有哪些創(chuàng)新;組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破;訓(xùn)練是否到位等。及時(shí)記下這些得失,，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍,，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”,。教師這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短,、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,。

教學(xué)貴在反思,，反思貴在堅(jiān)持。教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為,，記錄教學(xué)過(guò)程中的所得,、所失和所感，有話言長(zhǎng)，無(wú)話語(yǔ)短,。以反思促教學(xué),，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘,、聚沙成塔”之收獲,。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏，語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),，在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：1,、構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念,，前后照應(yīng);2,、多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;3,、大量運(yùn)用了比喻,、擬人等修辭方法，增強(qiáng)了表現(xiàn)力,。

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,。能正確讀寫(xiě)“咆哮,、狂奔、獰笑,、擁戴,、清瘦、沙啞,、放肆,、豹子、呻吟,、攙扶,、祭奠、亂哄哄,、勢(shì)不可當(dāng),、跌跌撞撞”等詞語(yǔ)。

2.正確,、流利,、有感情地朗讀課文,。

3.理解課文內(nèi)容,，體會(huì)文章的思想感情。

4.領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

根據(jù)本課教材特點(diǎn)和五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,，結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,，把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神,。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情,、英勇獻(xiàn)身的崇高精神,，體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn);

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五

在信息技術(shù)教學(xué)中，必須以新的教學(xué)理念和教學(xué)理論為指導(dǎo),，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),，探索適合信息技術(shù)課堂教學(xué)的教與學(xué)的新策略和新模式來(lái)挖掘?qū)W生潛能，提高學(xué)生素質(zhì),，尤其是其利用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。因此，我采用了以下方法：

一,、活用教學(xué)形式,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于他們強(qiáng)烈的求知欲和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,。興趣越大,，則學(xué)習(xí)的動(dòng)力越大，學(xué)習(xí)的效果就越好,。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)早已有著濃厚的興趣與神秘感,，渴望更深層次的了解它，掌握它的使用方法,，幻想自己有一天能隨心所欲地操作計(jì)算機(jī),，在計(jì)算機(jī)上作動(dòng)畫(huà)，上網(wǎng)聊天等等,。信息技術(shù)課正好滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲,。如今他們已夢(mèng)想成真，終于能夠直接動(dòng)手操作計(jì)算機(jī)了,較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)為學(xué)生提供了大量的動(dòng)手操作空間,，這大大滿足了學(xué)生的好奇,、好動(dòng)心理。但是,，如果課堂采用“教師講,，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，是"學(xué)"跟著"教"走,，只要"我說(shuō)你做"就可以了,而信息技術(shù)是一門(mén)科學(xué)性,、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,，如果仍按以前的做法，學(xué)生很容易在新鮮感和興趣感過(guò)去之后產(chǎn)生枯燥的消極想法,。所以在教學(xué)中,，對(duì)于較容易掌握的內(nèi)容，我采用"先學(xué)后教"的方法,。學(xué)生們邊學(xué)邊練,，很快就攻克了本節(jié)的難點(diǎn)。用這種方法,，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，大大提高了教學(xué)效率。

二,、創(chuàng)設(shè)和諧氛圍,，保持學(xué)習(xí)情趣。

信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐讓我懂得,，堅(jiān)持鼓勵(lì)和誘導(dǎo)相結(jié)合,，排除學(xué)生學(xué)習(xí)中各種心理障礙，克服學(xué)生的畏難情緒,，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，是保持他們學(xué)習(xí)情趣的有效手段。

每班學(xué)生都在四十五人左右,，絕大部分同學(xué)上機(jī)操作時(shí)都會(huì)遇到這樣或那樣的問(wèn)題,，作為教師根本忙不過(guò)來(lái)，有時(shí)不免會(huì)挫傷沒(méi)有被輔導(dǎo)同學(xué)的積極性,，于是,，在分組的基礎(chǔ)上，我讓幾位先掌握的同學(xué)學(xué)當(dāng)"小老師",，把他們分到各組去,，這樣即可以減輕教師逐個(gè)輔導(dǎo)學(xué)生的壓力，也使"小老師"們得到鍛煉,，

使他們分析,、解決問(wèn)題的能力得到提高，同時(shí)還克服了部分學(xué)生因怕問(wèn)老師問(wèn)題而舉步不前的現(xiàn)象,，從而使所有的學(xué)生各得其所,。在這種分組情況下，教師并沒(méi)有失去作用,，我們正好可以集中精力去輔導(dǎo)個(gè)別的計(jì)算機(jī)"特困生",，使他們以最快的速度提高計(jì)算機(jī)操作水平。同時(shí),，在同學(xué)互相輔導(dǎo)學(xué)習(xí)中增進(jìn)了感情,，了解到合作的重要性,，創(chuàng)造出合作學(xué)習(xí)的和諧氛圍。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六

課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理,。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理，在教學(xué)中我注意以下方面：

一,、角色朗讀,，理解內(nèi)容。

這篇課文里的對(duì)話很多,，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀,，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像,?！薄跋瘛濉褰切??！?比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀,。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”，抓住這一點(diǎn),，我馬上讓學(xué)生想象,，該怎么讀好這兩句，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后,，我模仿課文,，在師生之間進(jìn)行對(duì)話,，在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),。在這個(gè)教學(xué)片段中,，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ),。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話,，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，理解文本,、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒,。

二、聯(lián)系生活,，想像拓展,。

讓語(yǔ)文拓寬，走出課本,，利用資源,，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情。并通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì),、感受,，從中明白了什么道理。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)自己的這些體會(huì),、感受和明白的道理,。把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友,，讓他們與你共同分享,。活躍了大家的思維,。

三,、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn)。

為了上好《畫(huà)楊桃》,，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃,。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái),。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà),，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下,，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí)，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。讓學(xué)生親身實(shí)踐,、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣,，畫(huà)什么樣”,，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”,，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“。這些道理,，經(jīng)過(guò)對(duì)比,、讀書(shū)、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合,。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好。

她是我的朋友教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七

相信每位家長(zhǎng)朋友一定是分別代表不同的層次的,，而我大概是代表那些比較落后,，但正在進(jìn)步的孩子的家長(zhǎng)。

我和孩子的媽媽都很關(guān)心孩子的學(xué)習(xí),，也付出很多,，但這不是個(gè)愉快的過(guò)程。

我是個(gè)教育工作者,，有滿腦子的教育理想,、教育理論，所以開(kāi)始我力圖對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不干預(yù),，抱定多觀察,，多鼓勵(lì),，多引導(dǎo)的原則，堅(jiān)持不在外邊報(bào)班,，相信自己的教育,。結(jié)果，我看到孩子磨磨蹭蹭,，經(jīng)常大腦像斷了線一樣,，長(zhǎng)時(shí)間的愣神，作業(yè)常常耗到十到十一點(diǎn),。

于是,，終于放棄原先的理念，開(kāi)始陪學(xué),、輔導(dǎo),，從那以后，家里就充斥了呵斥,、不滿和哭泣,。我不能接受這樣一個(gè)事實(shí)。做老師的都知道,，不怕你笨,，就怕你缺意志力，不怕你學(xué)不會(huì),，就怕你沒(méi)有一個(gè)緊湊,、自我管理的好習(xí)慣。失敗的情緒容易轉(zhuǎn)化為暴躁,，黔驢技窮時(shí)我也打孩子,，有時(shí)下手很重。

每當(dāng)打過(guò)孩子,，尤其是下手比較狠的時(shí)候,，心情壞到極點(diǎn)，看到孩子蜷縮在角落,，十分無(wú)助,，默默哭泣的時(shí)候，每到看到這個(gè)平時(shí)那么漂亮可愛(ài)的孩子,，而他無(wú)論在體力和智力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能跟我對(duì)抗,，僅僅因?yàn)閷W(xué)習(xí)，就要承受心理和肉體的摧殘,，而這個(gè)他是自己的寶貝,，自己的唯一，此時(shí)憐惜、悔恨,、心疼,，難以明說(shuō)。

直到現(xiàn)在,，每當(dāng)回想當(dāng)年,，看自己當(dāng)年寫(xiě)的文章，還是感覺(jué)很對(duì)不起孩子,，我的孩子也?？次业奈恼拢腊职值暮蠡谑钦娴?。

我對(duì)得起他的就是爸爸的堅(jiān)持,，永不放棄的堅(jiān)韌。最后,，我還要跟各位家長(zhǎng)分享幾個(gè)我的觀點(diǎn)：

一,、接受我們的孩子的現(xiàn)在和將來(lái)，無(wú)論什么樣的現(xiàn)在和將來(lái),，但你總要按最大的努力去教育他

不是優(yōu)秀的父母就一定有優(yōu)秀的孩子,，就像平常的父母也一樣可能有與眾不同的孩子，要不這個(gè)人類(lèi)社會(huì)也太不公平,，這個(gè)社會(huì)的結(jié)構(gòu)也太穩(wěn)定,。

不是所有的好習(xí)慣都是父母給的，要不為什么同一對(duì)父母的孩子也可能有天壤之別;也不是所有的壞毛病都是因?yàn)楦改附逃划?dāng),，我的經(jīng)歷就是一個(gè)例證,。

老天爺給了你什么你就只能有什么,，抱怨一生,，你就痛苦一生。

有遺傳就會(huì)有變異,，一切可能的現(xiàn)在都在上帝能夠忍受的正常的范圍內(nèi),，我們只有接受。但,，既然這是我們的孩子,，我們把他帶到這個(gè)世界，我們就只能最?lèi)?ài)她(他),，給他你能夠給他的最好的教育,。

二、可能是一種幸福,，別相互折磨成痛苦

也許有這樣兩種情況都可能是幸福：如果你的孩子聰明,、漂亮，有好習(xí)慣、善于自我控制,，學(xué)習(xí)從不讓你操心,，老師夸你教子有方，你自己也覺(jué)得很有成就,，你的確很幸福,。

但也可能有另外的情況，記得我讀書(shū)的時(shí)候,，我的同伴只能在本村讀初中,，全村只有我一人考到縣里的中學(xué)，我的父親驕傲死了,，可是,，只有我的媽媽感覺(jué)到了她可能的不幸福，當(dāng)我每周背上煎餅要離開(kāi)家的時(shí)候,，她都那樣的不舍,，撫著我的背說(shuō)，孩子你學(xué)習(xí)好,，有出息,，將來(lái)可是要在天邊工作，媽見(jiàn)你的時(shí)候就少了,。

媽媽的這句話不幸一言成讖,，媽媽去世的時(shí)候，我們沒(méi)有在她的身邊,。這不是詛咒,，這是一種可能。

如果你的孩子沒(méi)有這么優(yōu)秀,，你要教育,，你反復(fù)教育，你要耳鬢廝磨,，你跟孩子在一起的時(shí)間多,，說(shuō)的話多，我以為所有的天倫就在于在一起,，這不是幸福么?孩子成人之后,，彼此親近的機(jī)會(huì)就少了。

在他未成年的時(shí)候,，比對(duì)別人多一點(diǎn)時(shí)間跟孩子在一起,，也許就是幸福，千萬(wàn)別像我先前那樣,，讓呵斥和哭泣成為主流聲音,，把可能的幸福,，變成彼此的折磨。

世界上只有最親近的人,，能給最親近的人傷害,，而且長(zhǎng)久。

三,、每個(gè)孩子都不一樣,，我說(shuō)的是各個(gè)方面;孩子做不到有時(shí)候不是態(tài)度，是能力

沒(méi)有誰(shuí)因?yàn)楹⒆由砀弑炔簧蟿e人,，天天打孩子;沒(méi)有誰(shuí)因?yàn)楹⒆优懿贿^(guò)劉翔,，天天罵孩子。因?yàn)橥獗淼牟町惪吹靡?jiàn),。

我們承認(rèn)：升學(xué)率也沒(méi)那么重要,，學(xué)校不因?yàn)檫@個(gè)而歧視，但偏偏因?yàn)閷W(xué)習(xí)你咽不下這口氣,，你不肯放過(guò)你的孩子,，你又何苦呢?看不見(jiàn)的差異也是存在的，要不我們?cè)趺礇](méi)成了愛(ài)因斯坦呢?為孩子的未來(lái)努力是應(yīng)該的,，別為孩子的未來(lái)太擔(dān)心,，大樹(shù)可以參天，小草也能成綠,。

為什么會(huì)丟三落四?為什么這樣磨蹭?為什么就是記不住?說(shuō)了千萬(wàn)遍,，打了好幾場(chǎng)，他還是他,，怎么就是不聽(tīng)呢?

家長(zhǎng)朋友們,，很可能不是因?yàn)閼B(tài)度，就像學(xué)不會(huì),、長(zhǎng)不高,、跑不快一樣他做不到，我們只有幫助他進(jìn)行時(shí)間管理,，和他一起進(jìn)行學(xué)習(xí)生活規(guī)劃,，用表格、用小結(jié)幫他,，而沒(méi)有辦法怪他。

四,、問(wèn)題不要定性,，解決事情;道理不要多講，孩子需要具體幫助;不用空談方法,，一切技巧都在于做一個(gè)個(gè)具體的事情,，做具體的題目的過(guò)程和積累中

這一點(diǎn),，之前我似乎已經(jīng)說(shuō)透。其實(shí)大家都知道孩子已經(jīng)知道太多,，并不是他不認(rèn)可這些道理,，只是他做不到，道理已經(jīng)沒(méi)有震撼和說(shuō)服力,，只能轉(zhuǎn)化為反感,。其實(shí)他們需要具體的幫助，就像我前邊做的那樣,。

我特別想說(shuō)一句,，孩子們報(bào)的輔導(dǎo)班，有沒(méi)有效,，是不是要想想?我是覺(jué)得如果他在學(xué)校聽(tīng)不進(jìn)去,，他能在外邊聽(tīng)進(jìn)去嗎?

而且，一周一次,，間隔太長(zhǎng),，內(nèi)容自成體系，跟學(xué)校老師的內(nèi)容不一致,，得不到鞏固,，不如把每天的作業(yè)處理好，這跟老師的教學(xué)同步,，而且互為鞏固,，一個(gè)大學(xué)生就可能做到。

當(dāng)然,，沒(méi)有任何一個(gè)方法適應(yīng)所有的孩子,，我的方法也是一樣，況且,，我也離成功遠(yuǎn)著呢?

五,、教育立竿見(jiàn)影是神話，我寧愿相信我的孩子大器晚成

對(duì)孩子的教育和幫助,，我做好了進(jìn)展緩慢的準(zhǔn)備,，做好了剛見(jiàn)好轉(zhuǎn)就有反復(fù)的準(zhǔn)備，做好了一直不見(jiàn)效的準(zhǔn)備,。沒(méi)有辦法,，就是因?yàn)樗俏业暮⒆印?/p>

當(dāng)父親越久，當(dāng)老師越久,，越覺(jué)得教育我?guī)缀鯖](méi)有入門(mén),，這根本就不是謙虛，真是這樣,。要不你說(shuō)說(shuō)哪一種教育是成功的,，要不為什么經(jīng)常有那種教育方式忽然大熱,，我們還沒(méi)有學(xué)會(huì)，它就銷(xiāo)聲匿跡了呢?

盡管我準(zhǔn)備好了堅(jiān)持,，但我依然不知道什么時(shí)候見(jiàn)效,，也許我努力的時(shí)候見(jiàn)不到效，也許某一時(shí)刻我沒(méi)有準(zhǔn)備的時(shí)候孩子忽然成長(zhǎng),，既是他成長(zhǎng)了,，我也不能貪天之功，感覺(jué)是自己的成功,，影響生命的因素有多少,，誰(shuí)能說(shuō)得清?

但，我要堅(jiān)持,。就像人的身高一樣發(fā)育有早晚,，說(shuō)不定智商、情商也如此,，我寧愿相信：我的孩子大器晚成,。對(duì)老人，我們常說(shuō),，樹(shù)欲靜而風(fēng)不止,，子欲養(yǎng)而親不在，那是遺憾,。對(duì)孩子,，如果我輕言放棄，那么萬(wàn)一將來(lái)孩子的人生不如意,，我會(huì)內(nèi)疚和后悔,，在他最需要的時(shí)候，我沒(méi)有幫助他,。