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數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇一

我們初一數(shù)學研究的課題是如何提高數(shù)學課堂的教學效率，本課的探究性學習不僅是知識的構建與運用,、技能的形成與鞏固,，也包含了生活經驗的激活豐富與提升，學習策略的完善,，情感的豐富和價值觀的形成,。在本次教學中我能以學生為主體，以探究為主線,，采取合作交流的探究式進行學習,，課堂上學生積極主動，不斷出現(xiàn)學習的欲望和熱情,，使學生的知識得到鞏固的同時使生活經驗,、學習方法等得到提高也形成正確的價值觀。通過本課的教學,，我感到成功的地方有以下幾個方面：

1創(chuàng)設問題情境,，聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習動機,，將學生置于問題情景中,。比如在引課的時候，通過各種打折甩賣的廣告語,，引出問題(1)商家把商品打折賣給我們會不會真的賠錢?(2)其中蘊涵著那些數(shù)學道理?這樣將學生放在具體的問題中,，可以激發(fā)他們對問題的一種好奇心，也能使學生明確本課的學習方向,，以最佳狀態(tài)投入到學習中去,。

在解決問題1中，我也是創(chuàng)設了幾個問題情境,，比如以黑板擦為例,，問5元賣的黑板擦,，想知道是賠錢還是賺錢，應該關注什么?而題中缺少什么量?怎樣求?如何比較?結果如何?啟發(fā)學生積極思考,，讓這些連續(xù)的階段性問題持續(xù)的激發(fā)學生的學習熱情和探究知識的興趣,，促使學習達到最佳境界，對于后面的問題和習題我都采用了同樣的處理方式,。

2充分發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生自覺參與到課堂中來。

本節(jié)課的所有題目均由學生自主探究,，通過合作獨立的寫出解題過程,。讓學生口語表達或板書，創(chuàng)造機會,，鼓勵學生動手動口,，以達到教學要求并借助多媒體展示來指導學生，促進思維能力的發(fā)展,，最后再指導學生用簡練的語言概括教學問題,。增強學生的自主學習能力，而且讓學生從數(shù)學的角度去分析和總結生活中的問題學會能在不同的角度去探求生活經驗從而讓學生掌握知識的同時使思想水7和情感態(tài)度價值觀都得到提高,。

3,、探究方式靈活，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,，探究性學習關注的不僅是探究成果的大小,，而是注重探究過程和方法。在探究的時候,，適當掌握時間,，能根據學生的探究情況及時引導。從而達到最優(yōu)的探究效果,。

從以上情況我認為在教學中,，一定要注重學生積極性的調動。幫助學生裝設計恰當?shù)膶W習活動,。讓他們發(fā)現(xiàn)所學東西的個人意義,，營造寬松和諧的學習氛圍。教師注重開發(fā)生活中蘊含的各種教育因素,。使學生感到學習的必要性和趣味性,，能更好調動學生投入到自主探究的學習活動中去。當然本課還存在很多的不足,，我認為在以下方面,。

1、探究的時間還需要考證，時間不易過長,，應合理分配,。

2、有些題目原計劃是有的不在展示臺展示,。有的學生板書并講解但展臺接觸不好改用讓學生講解由于感覺時間不是所以取消,。

3、最后學生自己編了一些實際的應用題,，計劃讓學生自己上臺去表演,，把問題體現(xiàn)出來，但是由于時間的關系,，所以本課最精彩的最能掀起高潮的環(huán)節(jié)沒有展示出來,。

針對以上的問題，在今后的教學中應該注意以下幾個問題：

1加強課堂教學的駕馭能力,，要充分安排時間,，有緊有松,。

2多給學生的語言表達的機會,，即時表揚和鼓勵。

3,、多結合生活實際,，使學生能置身于問題當中，充分調動學習興趣,。

數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇二

教育家經過長期的觀察發(fā)現(xiàn):學生在解決問題時的困難在于不會作決策.實際上,在很大程度上,是學生缺乏解決問題前的反思.他們誤認為,似乎必須先在頭腦中把問題都考慮成熟了才能動筆做;誤認為做的每一步必需正確無誤,沒有嘗試或出錯的余地.更多的人也誤認解決問題不允許用直覺,因而導致學生學生對解決問題的過程缺乏預見性,學生存在盲目做的傾向. 作為教師應該精心設計出符合學生認知規(guī)律的教學內容,，因此課前反思顯得非常重要，因為從課前反思中可以估計,、分析學生的認知水平和知識的接受方面是否容易,。對于容易接受的知識，我們可以預設出有活力的教學環(huán)節(jié),，這樣既可以鞏固本節(jié)課的內容,，又可以調動學生上課的極積性，提高參與面,。課堂上的正確做法是組織學生進行討論,提出各種想法,而且要進行猜測嘗試,在許多解決途徑中選擇一種或幾種教學途徑,最后把問題解決的過程做個粗略性的預測.教師可采用提問或學生自問的方式,引導學生接受如下的建議.

“我應該選擇怎樣的方法來解題?” “我為什么要這樣選擇?”

“這樣選擇行不行?” “有沒有更好的方法?”……

學生起初回答不了這些問題,但當他們漸漸習慣于去這樣想,以便回答老師的問題,學生就會有意識的在解決問題前進行反思,對解題的方法進行分析預測,。這個方法，學生參與面廣,，討論熱烈,。整節(jié)課始終貫徹以教師為主導,以學生為主體的教學原則。

實際上,，由于初中生的年紀小,、注意力的持久性差，如果教師的教學方法總是一成不變，那么教學質量肯定好不了,，因此我們在每上一節(jié)課之前,，都充分地進行教學反思，設計出最符合學生年齡特點的教學方式,。

二 ,、教學過程中的反思——調節(jié)

教學過程并非是一個按照事先制定好的程序一成不變地去加以實施的機械過程,而是一個需要不斷對所發(fā)生的情況進行反思并隨時加以必要調節(jié)的動態(tài)過程.調節(jié)是影響教學過程的一個重要因素.

課堂教學是千變萬化的，課堂上出現(xiàn)意料之外的情況,，只要不是學生的調皮搗蛋,，一般生成的問題都是有價值的，有時甚至學生的調皮搗蛋生成的問題也是一種教學資源,。這時教師應該及時捕捉這些閃光點,，立刻進行簡短的反思，給生成的問題騰出空間,，這樣做也許原來預先設計的思路或環(huán)節(jié)被打破了,，但我們應該看到，過分追求教學思路的邏輯性,，確定性與連續(xù)性,，目的只是順利完成教學目標，防止教學過程節(jié)外生枝或出現(xiàn)斷裂,，其背后的動機是“在單位教學時間內獲得最多的知識”,。然而，這樣會使教學主體失去主動性,，使課堂教學失去了生命的活力,，因此，在教學過程中要經常進行反思,，捕捉教學靈感,，挖掘和拓展課堂資源，使課堂教學達到最佳效果,。

我們經常遇到這樣一個情況：在講完了一個證明題的例子后,，我們已轉到了下一個例題，這時有同學舉起手來說“老師,，我還有證法,。”如果我們置之不理,，我想就打擊了他的積極性,，今后他學習的熱情就會受到影響。我們應該給他發(fā)言的機會,。

學生是課堂的主體,。因此,，教師在課堂教學中要及時反思，要學會傾聽學生的見解,，善于抓住機會,、引導學生自主探究，并根據課堂上的具體情況,，適時調整教學內容和方法,。通過教學，我有這樣一個體會：對于學生靈機一動的想法,，教師不要不屑一顧,，對于出乎意料的想法，教師不要有先入為主;對于學生不恰當?shù)南敕ú灰p易否定,。如果時時總是送給學生一個“標準”答案,，久而久之，將會嚴重抑制學生在解題活動中的創(chuàng)造性,，因此課中反思是教“活”學生的關鍵,，它是課堂教學中的一首美妙的“插曲”。

三 解題后的反思——回顧

我國著名的古代教育家孔子說過：“溫故而知新,?！泵绹麛?shù)學教育家g.波利亞在《怎樣解題》中，提出了解決數(shù)學問題的四個步驟：①弄清問題②擬定計劃③實現(xiàn)計劃④回顧,。他特別強調,，“在成功地解決問題以后,，通過重新考慮與重新檢查這個結果和得出這個結果的路子,，學生們可以鞏固他們的知識和發(fā)展他們解題的能力。一個好的教師應該懂得并且傳授給學生下述看法：沒有任何問題是可以解決得十全十美的,。經過充分的探討與鉆研,，我們能夠改進這個解答，并且在任何情況下,，我們總能提高這個解答的理解水平,。 ”

解題后的反思，不僅包含對解題結果的反思,，也包括對解題思路發(fā)現(xiàn)的反思,，對解題過程的反思，對解題方法的反思等等,。對解題思路發(fā)現(xiàn)的反思,，可以從思路是怎樣現(xiàn)的角度引導學生這樣自問：我的解題思路是怎樣發(fā)現(xiàn)的?由什么啟發(fā)而來?對解題方法的反思，可以引導學生自問：你是否能用別的方法導出這個結果?能否找出更加有效的解題途徑?能否將結果或方法用于其他的問題?對解題結果的反思,，應驗證結果是否合理?是否忘記了進行分類討論?想想是否可能有特殊情形,，或者可將結果推廣到一般情形等等,。

總之，課堂教學是師生互動,，共同發(fā)展的組織形式,，把課堂還給學生，讓課堂充滿活力,，讓每個學生各得其所地得到發(fā)展,。教師要真正實現(xiàn)以提高學生的素質為目的，切實抓好“反思”,， 這樣對于提高課堂教學效率,，減輕學生的負擔，有著積極的意義,。

此中小學數(shù)學論文范文主要以課前 課后 以及解題過程后的反思為論述順序,，對數(shù)學教學的中啟示學生的方法，學生心理做了深入的研究,，是一篇值得借鑒的論文,，中小學教職工如果您也想發(fā)表教學論文以備評審，可以咨詢本站編輯,，她們可以幫助您解決在發(fā)表教育期刊中遇到的各種問題,。

數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇三

這是一節(jié)抽象的概念課--“倍的認識”，整個過程教師花時不多,，但學生學得充實快樂,。也許正是遵循了學生的認知規(guī)律，符合了學生的心理特征,。

一,、給學生提供豐富的學習材料

《數(shù)學課程標準》指出，課堂教學中學習材料的提供途徑應該是多樣的,，可以是教師提供,，也可以是學生提供，學習材料應該是豐富的,，便于學生進行探索與研究,。教師首先要理解教材，深入挖掘教材的內在意義,。教師應本著“源于教材高于教材”的理念,，以教材所提供的為藍本進行合理的設計改進。因此,，我以美麗的大森林為背景,，設計了更生動更符合二年級孩子心理特征的情境。在碧綠碧綠的草地上先出示兩種動物(2只猴子,，6只小鴨子),，在原有知識(比多,，比少)的基礎上，引入一個新的概念—“倍”的認識,。在學生體驗的過程中,，教師順其自然，出示了4只青蛙,，8條小魚,，12只小鳥……，引導學生在情景中探索,，在操作中感知,，可以說學生對“倍”的理解已經比較透徹了。

二,、關注師生間的平等對話

教師不僅是組織者和引導者,，而且是學生年長的伙伴和真誠的朋友。好的數(shù)學老師應該善于營造一種生動的數(shù)學情景,，一種平等的對話情景,。課堂教學就是在這樣的情景中所進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流,，更主要的是進行平等的心靈溝通,。在對話的過程中，學生作為一個個具有獨立完整的精神個體展現(xiàn)在教師面前,。這種狀態(tài)下的課堂教學過程,，對師生雙方來說都是一種“共享”。

本節(jié)課的教師時而充當“聽眾”,，時而充當“長者”,，引導學生去傾聽、交流,、探索,。用“誰聽明白了,，請你用學具擺一擺,，把我的意思講給大家聽”“不要說出答案，用學具擺一擺,，悄悄把想法告訴給我,。”給學生設置障礙,，加深對知識的理解,，給學生最有實效的評價…同時，教師時刻關注學生的思維動向,，在預設中生成,，在生成中變化,。新課標要求課堂給學生適度的開放，但也給教師提出了更多的要求,，以學生為教學活動的主體,，發(fā)揮教師的主動作用，尊重個體的價值取向,，遵循教學規(guī)律,，這些將永遠是課堂教學進入用心境界的先決條件。

當然,，本課還存在很多的不足,，如教師的課堂調控能力還應加強，需要自身不斷的努力提高,。新的課程改革給教師一個全新的舞臺,，也對我們提出了更高的要求。不斷的探索實踐,，我們才能走得更遠

數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇四

經過一個月緊張的學習最后迎來六年級的第一次月考,，當學生的成績呈此刻我的眼前時，我頓時懵了,，幾個平時總在90分以上的同學怎樣只得了80多分,，而平時經常補課的十多個人怎樣還是成績不好總認為付出就有回報，努力就有收獲,，但是真讓我有點欲哭無淚的感覺………,，教室上我精講精練，關注每一個學生,，個性是學困生我從接班的第一天起就擠時間幫他們補課,，早來晚走，但是…..仔細分析試卷題型多樣,，知識點的分布比較均衡,，有很強的針對性。靈活性強,，注重了基礎性和生活實際的相互統(tǒng)一,，個性注重了學生的計算、應用等方面潛力的考查,。

主要存在問題是:填空題單位之間的進率換算,、乘法分配律的靈活運用。決定題主要是分數(shù),、小數(shù),、整數(shù)好處的比較，分數(shù)四則混合運算和操作題,。應用題失分在第二題既先求方磚的面積再求100塊方磚的面積,，而有的學生直接用方磚的邊長×100,，也能夠說根本沒有正確理解題意，總之不理想,。

問題是：1,、基礎知識掌握不牢固。單位之間的進率換算小數(shù)的好處等

2,、計算潛力今后務必加強訓練,，尤其是能運用簡便方法的，學生對一些運算定律掌握不牢,，在教學中應注意,，尤其是乘法分配率，學生容易混淆,，不會靈活運用,。

3、實踐與應用中的數(shù)量關系分析,，理解潛力有待提高,。學生不會找單位“1”，應用題的數(shù)量關系分不清,，審題不透徹,，導致錯誤。

4,、缺乏優(yōu)良的學習習慣,，有些同學卷面不整潔，字跡潦草,，計算粗心,，審題馬虎，出現(xiàn)漏題抄錯題的現(xiàn)象,。

四,、對今后教學的推薦

從試卷的方向來看，我認為今后在教學中能夠從以下幾個方面來改善：

1,、重視基礎知識的教學,，強化知識的運用和延伸,。讓學生牢固掌握有關概念,、公式、法則，讓學生的學習不僅僅知其然,，還知其所以然。抓好“培優(yōu)補差”工作,，因材施教,，使每個學生都能學到不同的數(shù)學知識,，得到不同的發(fā)展，每個學生都能體驗到成功的樂趣,。

2,、教學中要重在凸現(xiàn)學生的學習過程，培養(yǎng)學生的分析潛力,。在平時的教學中,，教師要引導學生分析問題，結果要求什么,，已知什么條件,，由已知條件怎樣推導出問題。解決應用題還有一個很重要的方法,，就是劃線段示意圖,。學生能很熟練的運用。

3,、針對單位“1”的問題進行強化,。學會找單位“1”。

4,、多做多練,，切實培養(yǎng)和提高學生的計算潛力。學生在做題時要說題目的算理,，明確計算方法,，能口算的就必須要口算，能簡便的必須要簡便運算,，熟練掌握常見的簡便運算的類型,。

5、重視學生學習習慣的培養(yǎng),。如果只關注學生是否掌握“雙基”,，能否正確解題，而忽視對學生優(yōu)良的學習習慣的培養(yǎng),，是數(shù)學教育的嚴重失誤,。學生審題不認真，計算不細心,，反映出學生學習態(tài)度不端正,。本次測試學生的過失性失分相當普遍，嚴重地影響了學生的總成績,。

6,、繼續(xù)加強課外輔導彌補教室缺陷。在課外輔導時，才可能有針對性地給基礎差的學生“找差補缺”,。

數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇五

本學期快要結束了,，作為教了兩個畢業(yè)班的數(shù)學老師，我深感肩上的壓力之大,，責任之重,。這種壓力不是來自自身的知識水平，也不是來自學校的升學壓力,，而是來自自身對教學的一種責任和不甘平庸的心態(tài),。本人今自身的時間就是一個問題，但一切都不會影響我的對教學的熱情,，我要做的更好,，考的更好。目前,對于九年級這個重要的學習階段,，如何進行有效的教學?才可以使學生的學習成績有所進步,，顯得尤為重要。

一,、給學生一個空間,，讓其自己去發(fā)現(xiàn)。

在教學中,，多數(shù)情況下,，我比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學生思考，但問題提出后沒給學生留下足夠的思維空間,，甚至不留思維空間,往往習慣于追問學生,急于讓其說出結果,。顯然,學生對題目只是片面的理解,不能引發(fā)學生的深思,當然也就不能給學生留下深刻的印象,因此造成很多學生對于做過的題一點印象也沒有。對于學過的數(shù)學定理或公式不能深刻理解,，當然更談不上靈活運用了,。因此在教學中我發(fā)現(xiàn)：給學生創(chuàng)設一個合適的情境，通過教師的引,，讓學生自己去發(fā)現(xiàn),，去總結，去歸納,，效果更好,。

例如：在學習四邊形時，我設置了這樣一個情境：由一個特殊四邊形怎樣逐步過渡到另一個特殊四邊形?看誰想得既全面又符合邏輯,。于是大家都積極參與,，認真看書總結。教師把一個一個的題目寫成小紙條,，以抽簽的形式搞一次競賽,，教師列出題目分別是“已知四邊形是平行四邊形,，怎樣一步過渡到菱形?”“已知四邊形是菱形，怎樣過渡到正方形?”“已知四邊形是平行四邊形,，怎樣過渡到矩形?”于是同學們勇于抽簽搶答,。教師一條一條小結在黑板上,，作為結論性的東西讓同學記?。骸皩蔷€互相垂直的平行四邊形是菱形”、“對角線相等的菱形是正方形”,、“有一個角是直角的菱形是正方形”,、“對角線相等的平行四邊形是矩形”。于是教師給同學們總結出了一個結論：在判定四邊形性質時,，應在已知圖形的基礎上,，看是否符合“加邊”這個已知條件。比如平行四邊形開拓轉化成矩形,，就不符合,。此時就應看其是否符合“加角”這個已知條件，例如“對角線相等的平行四邊形是矩形”,，這樣學生學習特殊的四邊形的性質就不難了,。顯然，這種上課方法的取得的教學效果遠比機械的師講生背效果好得多,。

二,、給自己一個空間，讓自己大膽的去實踐,。

我在備課的時候對問題已備選了一個或幾個解決方案,，課堂上以“定勢思維”組織教學，但教學中的不確定因素很多,，當學生的思路與我的思路相左或學生的想法不切實際時,，不愿打亂即定的教學程序，干脆采取回避,、壓制措施,，使學生的求異思維、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛,。后來我就靈活調節(jié)上課的方法，結合實際情況,，變換教學方法,，讓學生始終樂于學習。經過一段時間的實踐與比較,，我發(fā)現(xiàn)靈活的教學方法更能調動學生的積極性,，學生更能學好數(shù)學。

三、給思維一個空間,，讓其循序漸進,。

問題的坡度設置也是十分關鍵的。坡度過小,，不值得優(yōu)等生去思考,，學生的思維活躍不起來;坡度過大,導致思維卡殼,學生的思維活動不能深入進行而流于形式。因此,，學生的思維是循序漸進的,，要設置何時的坡度，既讓優(yōu)等生吃的飽,，還得讓差生吃得了,。經過反復的比較與實踐，同時精心設置問題的坡度,使學生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意上課節(jié)奏,，盡量讓差生跟上老師的步伐，多給學生自己練習的時間,，這樣學生的思維逐漸活躍,，成績逐步提高。人們的生活離不開數(shù)學,，數(shù)學知識來源于生活,。

最讓我頭痛的是學生抄作業(yè)現(xiàn)象，我也和其他教師探討過這個問題,，但他們的意見都一樣,，對學困生你不讓抄作業(yè)，他們怎么來交作業(yè)呢?因此,，我爭取多下班級少做辦公室,，但是效果不好，他們有時不問,，你鼓勵他們來問,，他們有都來問，變成了我?guī)退麄冏鲎鳂I(yè),，這個問題我一直沒有很好的解決,，到目前我唯一的選擇就是：堅持到底。再此：懇請各位專家和同行提出寶貴意見,，能夠有一種好的方法和途徑來解決學生抄作業(yè)的現(xiàn)象,。

數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇六

在教學這節(jié)課之前，我做了大量的工作,，多方收集素材,，精心制作課件,，在制作課件時汲取同事的建議，盡量使預設達到完美,。在教學方案設計上力圖根據自己有組織教學的經驗,，同時又不走固定模式化的教學程序，把這節(jié)課設計的更加新穎,，能夠充分體現(xiàn)新的教學理念和素質教育的要求,。從中取長補短，總結好的教學經驗,，提高自己水平,。

教學設施中,，我非常重視開頭的引入教學,，激發(fā)學生學習的興趣。注意鼓勵學生大膽發(fā)言,，注意從現(xiàn)實生活出發(fā),，展現(xiàn)知識的形成過程，使學生能夠利用已有的生活知識和數(shù)學知識,，通過知識遷移,、類比的方法歸納得出同類項的概念以及合并同類項的概念。使他們不會覺得數(shù)學概念學習的單調乏味,， 逐步提高學生抽象概括的能力,。教學同類項的概念時，利用字母a和x2分別代替“笑臉”和“鴨子”的感性材料的作用,，以啟發(fā)和討論交流為主,，讓學生自己觀察，總結出合并同類項的特征,?！翱偨Y出兩不變，兩無關”的觀點介紹給大家,，利于大加深對概念的理解,。對于例題的教學，我也是充分發(fā)揮學生的主體性,，啟發(fā)學生進行化簡時,，要先觀察，再下手,，歸納出一找,、二移、三并的步驟,，我覺的課堂的有效性效果還可以,。

講完這節(jié)課后,，我覺得自己設計時想得太多了，有點怕這怕那的感覺,，造成前松后緊的局面,。自己講得有點多，雖然學生思考的時間多,，但學生沒有板演的機會,，所以有些問題只能在作業(yè)中才能發(fā)現(xiàn)。

本節(jié)課通過多媒體呈現(xiàn)習題,，節(jié)省了大量的時間,，充分利用了寶貴的課堂40分鐘。但在教學過程中我覺得還有如下遺憾：

1.板書方面做得不好,，沒能充分利用好黑板,。

2.教學時前松后緊，學生沒有板演的機會少,，不能很好的做到對知識的反饋,。

(1)成功之處：

通過本節(jié)課的教學，讓學生進一步體會,，數(shù)學來源于生活,，又作用于生活，提供學生生活中熟悉的材料作背景,，學生學習興趣很高,。同時通過本節(jié)課的教學，讓學生初步學會探索問題和解決問題的一般方法,，使學生學有所得,。本節(jié)課采用活動—探索—合作—交流的形式，培養(yǎng)了學生的團結協(xié)作能力,、勇于探索的精神,。

教學的設計比較合理，一開始設置了三個問題,，一步一步的引導學生從實際生活到數(shù)學,。首先電腦出示一幅圖片，圖片上有葡萄,、梨,、蘑菇、香蕉,，讓學生根據自己的想法分類,，并說明理由;接著，利用元和元,，角和角可以相加,，為下面同類項可以合并打下基礎;最后用一個多項式,，讓同學們先寫出其中的項，再將這些項根據自己的思路進行分類,，引出同類項的概念,。

心理學家布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣,，即主要來自學習活動本身的內在動機,，這是直接推動學生主動學習的心理動機?！币簿褪钦f當學生有積極的態(tài)度和情感時,，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效的激活,，興趣是思維的原動力,，興趣是最好的老師。教學中,，依據實際情況,，使學生個體全身心地置身于真實的數(shù)學活動中，切身感受數(shù)學的奇妙和無所不在,，體會做數(shù)學的快樂

2.嘗試嶄新的教學組織形式。就目前小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來說,，要體現(xiàn)新課程的基本理念,，落實素質教育的要求，不但要從觀念和方法上進行變革,，還需要組織形式上的創(chuàng)新,，實現(xiàn)教學形式上的多樣化。在教學中我采取了分組討論,、小組比賽合并同類項的方法,，使學生興趣主漲，整個課堂比較活躍

在本節(jié)課教學過程中,，感覺最深的就是老師要用心的去設計教學,，讓學生多一些參與的機會，學生的興趣高了,，學習有了動力,，學習的效果會好很多。以后在教學中還要不斷的努力,，把課備好,，多備學生，這樣就會使我們的課堂成為一個在歡樂中學習的樂園,。

這節(jié)課運用新課標的理念,，按照創(chuàng)設情境-自主探究-交流歸納——應用拓展的基本模式展開教學,，營造了一種民主、寬松,、和諧的教學氛圍,，課堂顯得生機勃勃。

我將本節(jié)課以學生自主探究,，合作學習的課堂模式展開教學活動,，核心環(huán)節(jié)均由學生在動手、動腦與小組交流中順利達到教學目標,，學生表現(xiàn)得興趣盎然,，并在探索與合作的過程中體驗了認識事物、尋求規(guī)律與解決問題的過程,，在掌握知識,、發(fā)展能力的同時促進了積極的情感的形成。

注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的生成,、發(fā)展和變化,，每個問題的設計都以問題串的形式前后聯(lián)系，由淺入深,，從具體到抽象,，再通過探索交流、反思,、歸納,，形成一個完整的思考過程，使學生學會探索規(guī)律的方法,。這樣的安排符合掌握知識與發(fā)展思維,、能力相統(tǒng)一的原則、教師的主導作用與學生的主體作用相結合的原則,，順利的完成了教學任務,。

但我感覺到存在著一些不足：

1、學習活動的組織與控制不同步,。由于班容量大,，學習小組的劃分人數(shù)偏多，小組骨干不得力,，出現(xiàn)有的學,、有的玩的情況，尤其是那些基礎較差的同學,，處在“觀眾席”上,，由于小組活動時間所限，也有一些同學在小組中還沒有得到交流機會活動便宣告結束,。本節(jié)課的三次小組活動都表現(xiàn)出這一問題,。因此,，在以后教學中必須科學地組織學習小組，并加強骨干學生的培養(yǎng),，增強自身的課堂控制能力,，避免學生活動走過場、圖形勢,。這樣才能真正提高課堂學習效率,。

2、指導的時機與方式欠妥,。一是在演示搭橋時就有意提示了其形成,，這里的暗示對于學生的自主探究不利;二是在 學生分組活動時的指導。教師應在參與活動的過程中進行個別幫助,，不應以權威自居讓全體“看這里”,。干預過多會抑制學生的自主探究，撒手不管又會讓困難生無所適從,。本課中有一個組由于缺乏指導,，僅找出一種式子便停止了活動。三是集中交流時教師的評點必須隨機應變,。教師要充分運用課堂機智,，抓住學生的奇異思維點掀起課堂小高潮。若從贊賞學生愛動腦子的角度入手,，不僅會激勵當事人,，還會深化全班學生的認識。

3,、信息反饋渠道的開辟與梳通必須重視。分組活動時教師要“耳聽四方,，眼觀八路”,，將學生中反饋的信息迅速納入下一進程的教學活動中去;回答問題的學生應既有自主的也有點將的，讓各類學生都有代表出來交流;學生練習情況應既有互評,，也有教師抽查,，并應根據學生基礎適時抽查;優(yōu)則按高標準要求與評價，差則按低標準要求與評價,，并及時給予個別點撥,，在課堂上體現(xiàn)分層教學的思想。本課在反饋與評價上顯得不夠全面,，因材施教的思想不夠鮮明,。

1、本節(jié)課的內容比較少,，完全可以與下節(jié)課《合并同類項》一起講,。但正因為這節(jié)課的內容比較少,，才可以最大限度地利用本節(jié)課培養(yǎng)學生參與的意識，啟發(fā),、鼓勵他們大膽發(fā)言,、細心探究。使他們充分感受到探求的樂趣,，成功地喜悅,，合作的快樂，從而提高學習的興趣,，增強自己的自信心,。教學不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學生在情境中去經歷,、去體驗,、去感悟、去創(chuàng)造,。教學過程中,，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花,，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉,、加以重組整合，并借機引發(fā)學生開展討論,，給課堂帶來一份精彩,，給學生帶來幾分自信。這樣既尊重了教材的安排,，又能為下節(jié)課打下堅實的基礎,。

2、“興趣是最好的導師”,，心理學研究也表明,，人在情緒高漲時的思維水平是情緒低落時的兩倍。因此,，充分激發(fā)學生熱情,，在興趣情境中體驗、接收新知識,，是一節(jié)成功課的關鍵,。在教學《同類項》導入新課時，首先出示幾個色彩鮮艷的三種水果.....,。這樣既培養(yǎng)了學生的‘同類意識’,，還極大地提高了學生的學習興趣。這樣的從“激情引趣”入手，引導學生主動探索,，積極思考的方法,，對促進學生的思維發(fā)展有很好的激發(fā)作用。

3,、整個課堂教學中,，老師一直在努力根據學生提出的“問題”和學生的“插嘴”調整上課前設計好的“教案”，但仍然留下很多遺憾,，這樣來看,，“教案”可能不完全是在上課之前設計好的，真正的教案,，是在教學之后,。

4、心理學研究和實踐證明,，自由,、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮,。教育可以成為創(chuàng)新的搖籃,，也可以成為創(chuàng)新的墳墓。那種不民主的,、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素,。在課堂教學中要讓學生積極主動地參與教學行為，敢于質疑,，敢于釋答,，要讓學的師生關系為教學相長的朋友關系，從情感上縮短與學生的距離,。教師應該牢固樹立“學生無錯”,、“言者無罪”的意識。學生答錯了充許重答;答得不完整的允許補充;不明白的允許發(fā)問;沒想好的允許再想;有不同意見的允許爭論;教師有錯允許提意見,。教師在學生提問,、作答時，盡量做到表情專注,，態(tài)度和藹，對學生提出的每一個問題,，作的回答,，哪怕是十分的幼稚和膚淺，都應盡量給予肯定和鼓勵,，發(fā)掘其中可取的因素,，防止從言行上傷害他們的自尊，挫傷其積極性。

新課程理念下的課堂是師生共同生活,、共同發(fā)展的場所,，是以學科知識為載體，在師生,、生生之間的相互活動和對話中,，在學生經歷知識形成的過程中，獲得知識,、技能,、情感、態(tài)度,、價值觀的體驗,，形成良好的個性品質。

數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇七

《角的度量》這是單元中的一個重點,，它是在學生認識角的基礎上進行學習的,，也為后面利用量角器畫角作準備的。學生學習這個知識常見的問題有二個：一是量角器的擺放,，二是利用內外圈的刻度正確讀出角的度數(shù),，這兩個問題其實就是教師在本節(jié)課中要處理好的重難點。我們兩個班級的學生上課比較活躍,，好提問,，對新鮮事物有一種探究精神，所以在制定教學目標時我擬訂了已下三條：(1)認識量角器,、角的度量單位“度”和度的符號“°”;(2)掌握量角的一般步驟和方法,，會用量角器量角的度數(shù);(3)通過一些操作活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力,，形成度量角的技能,，并理解量角的意義。教學難,、重點定為：掌握用量角器量角的步驟和方法,，知道怎樣讀出角的度數(shù)。為了突破重難點,，落實教學目標,，我采取了以下措施，效果較好,。

一,、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習動機,。

這里我制造了第一個問題沖突,，設計了“比眼力”----比較角的大小的小游戲,。課前我先讓學生畫角，并從中選擇兩組來比較角的大小,。這是在課堂上尋找所需教學資源,，目的是調動學生參與學習的積極性。第一組角的大小直接就能看出來,，第二組是僅靠眼睛看是不易比較的,，尤其是還要判斷一樣大那是多大，不一樣大又大了或小了多少,。問：“能用過去學過的知識來解決嗎?”他們認為不能,，從而產生學習新的方法解決這個問題的需求。又通過復習測量長度,、質量用什么工具量?怎樣測量?計量單位分別是什么?促進學生對知識、方法進行遷移,，產生量角的動機,，那認識量角工具----量角器、了解角的計量單位,、掌握測量方法就水到渠成順利成章了,。

二、引入自學,，重視學法指導,。

四年級的學生，其閱讀能力和理解能力已經得到了一定的發(fā)展,，引入自學,，我覺得對他們來說很有必要，當然學生自學能力并不是一日就能練成的,，這需要長期的積累和鍛煉,，更需要教師耐心的進行學法指導。本節(jié)課中關于角的相關知識,，我就放手讓學生帶著問題自學課本，并做學法指導----劃出重點詞句,，做標記等。然后提問：“通過自學,，你了解到了哪些知識?”，匯報落實：“角的計量單位是 “度”, 用符號 ‘ °’ 表示”;“ 把半圓分成 180 等份, 每一份所對的角的大小是 1 度, 記作 1°”,。這一過程中學生積極性較高，匯報時人人都有成就感，這樣處理既保護學生學習的積極性,，有激發(fā)他們的學習熱情，同時又使學生獲得獨立學習的機會,，提高了自學能了,。

三、順逆結合,，促進思維發(fā)展。

本節(jié)課的設計從總體上來說,，我采取了“順逆結合,，縱橫聯(lián)系”的方法，這樣處理減緩了知識的坡度,，學生掌握起來也較容易些,。主要體現(xiàn)在兩個方面：

(一)量角器上讀角和找角。在教學認識量角器中,，我重點放在在量角器上找大小不同的角上，分以下三個層次來學習的：(1)讀角：在量角器上出示下列角(40°,、60°,、90°、120°),，問學生這是多少度的角,，你是怎么讀出來的?目的是讓學生重視0刻度線。(2)讀一個刻度上沒有標數(shù)的角(125°),。此題主要是為了讓學生注意,，不僅要會讀有標上刻度數(shù)的角，而且要會讀沒有標刻度數(shù)的角,，要認真地看清楚量角器上的刻度,，才能正確地讀出量角器上的角。(3)在量角器上找大小不同的角,，并指出它的頂點和它的兩條邊,，想一想有沒有其它的方法。學生有了以上讀角的經驗,，再在量角器上找大小不同的角就容易了,，課堂上學生的表現(xiàn)也證實了這點。

(二)讀角和量角,。探求量角的方法,。學生有了以上在量角器上讀角和找大小不同角的經驗,，用嘗試的方法來探求量角的方法就切實可行。課堂上有的學生會量但說不出來,，有的說的不完整,，也有學生量的方法講得也很順暢，總的來說,，學生大體上能知道兩重回一看數(shù)的步驟,。

從學生的作業(yè)反饋情況來看，本課的教學目標基本上得到了落實,，但還是有一少部分學生沒有能夠掌握正確使用量角器測量角的度數(shù)的方法和技能,。經過反思，問題主要有兩方面：一是準備不充分,，本課需要學生使用量角器度量角的度數(shù),，課前布置學生購買量角器時，沒有強調量角器的質量,、規(guī)格等要求,，課后發(fā)現(xiàn)很大一部分學生所使用的量角器不規(guī)范，這些不規(guī)范的量角器對學生測量角的度數(shù)產生了一定的阻礙,。二是考慮不周全,，對于少部分學生而言，量角的過程仍還是有一定的難度：頂點和中心重合簡單,，而要把零刻度線和角的一邊同時重合,，另一邊在刻度內卻非易事，內外刻度要分清更是困難,。如果步驟改為先把零刻度線和角的一邊重合,，再通過平移使頂點和中心重合，這樣操作過程可能會簡單些,，學生也更容易掌握,。

數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇八

我身為第一線的科任老師，從課改理念的學習,，到深入課堂進行課改實驗,，我從中受益匪淺，能夠說在數(shù)學教學中有得也有失,。下面我從得與失兩方面來進行一下高二年級的教學反思如下：

一,、要有明確的教學目標

教學目標分為三大領域，即認知領域,、情感領域和動作技能領域,。因此，在備課時要圍繞這些目標選取教學的策略,、方法和媒體,，把資料進行必要的重組,。備課時要依據教材，但又不拘泥于教材,，靈活運用教材,。

二、要能突出重點,、化解難點

每一堂課都要有教學重點，而整堂的教學都是圍繞著教學重點來逐步展開的,。為了讓學生明確本堂課的重點,、難點，教師在上課開始時,，能夠在黑板的一角將這些資料簡短地寫出來,，以便引起學生的重視。講授重點資料,，是整堂課的教學高潮,。教師要透過聲音、手勢,、板書等的變化或應用模型,、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦,，使學生能夠興奮起來,，適當?shù)剡€能夠插入與此類知識有關的笑話。

三,、根據具體資料,，選取恰當?shù)慕虒W方法

每一堂課都有規(guī)定的教學任務和目標要求。所謂“教學有法,，但無定法”,，教師要能隨著教學資料的變化，教學對象的變化,，靈活應用教學方法,。數(shù)學教學的方法很多，對于新授課,，我們往往采用講授法來向學生傳授新知識,，也能夠結合課堂資料，靈活采用談話,、讀書指導,、作業(yè)、練習等多種教學方法,。

四,、關愛學生,，及時鼓勵

高中新課程的宗旨是著眼于學生的發(fā)展。對學生在課堂上的表現(xiàn),，要及時加以總結,，適當給予鼓勵，并處理好課堂的偶發(fā)事件,，及時調整課堂教學,。在教學過程中，教師要隨時了解學的對所講資料的掌握狀況,。有時,，對于基礎差的學生，能夠對他們多提問,，讓他們有較多的鍛煉機會,，同時教師根據學生的表現(xiàn)，及時進行鼓勵,，培養(yǎng)他們的自信心,，讓他們能熱愛數(shù)學，學習數(shù)學,。

五,、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法

眾所周知,，近年來數(shù)學試題的新穎性,、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上,，認為只有透過解決難題才能培養(yǎng)潛力,，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能,、基本方法的教學,。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來,，或草草講一道例題就透過超多的題目來訓練學生,。如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中決定錯誤,。

總之,，在新課程背景下的數(shù)學課堂教學中，要提高學生在課堂45分鐘的學習效率,，要提高教學質量,，我們就就應多思考、多準備，充分做到用教材,、備學生,、備教法，提高自身的教學機智,，發(fā)揮自身的主導作用,。

數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇九

“有理數(shù)乘法”的教學，在性質上屬于定義教學,，歷來是一個難點課題,，教師難教，學生難理解,。有一個比較省事的做法是,，略舉簡單的事例，盡早出現(xiàn)法則,，然后用較多的時間去練法則，背法則,。但新課程提倡讓學生體驗知識的形成過程,。本節(jié)課盡量考慮在有利于基礎知識、基礎技能的掌握和學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),，能最大限度地使教學的設計過程面向全體學生,，充分照顧不同層次的學生，使設計的思路符合新課程倡導的理念,。

反思這節(jié)課,，成功之處在于：

1、創(chuàng)設情境,，引入課題,，體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活又服務于生活的理念。,。

2,、精心設計的現(xiàn)實模型“水位變化，日期前后”使有理數(shù)的乘法法則的“規(guī)定合理性”與“規(guī)定必要性”都得到了事實的說明,。:新課程標準強調,教師的有效教學應指向學生有意義的數(shù)學學習,而有意義的數(shù)學學習又必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗基礎之上.在此背景下,本節(jié)課的引入部分通過幻燈片形象直觀地展示學生熟悉的水庫水位變化情況,創(chuàng)設了真實的問題情境,。意在誘發(fā)同學們進行探索與解決問題，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣,，又讓學生體會到數(shù)學問題來源于實際生活,。

3、練習設計,，讓學生體驗到成功的樂趣,。整節(jié)課內容安排緊湊，由淺入深,，循序漸進地突破難點,。根據初一學生的思維特點和年齡特征,，設計了“試一試”、“練一練”,、“合作學習”等環(huán)節(jié),，激發(fā)學生的好奇心，并在教學中盡量用激勵性和導向性的語言來鼓勵學生大膽發(fā)言,，面向全體學生,，讓學生在比較輕松和諧的課堂氛圍中較好地完成了學習任務。

盡管最初的設計能體現(xiàn)一些新的理念,，但經過課堂實踐后,，仍感到有許多不足。

1,、課堂引入化時間太多,。有理數(shù)的加法對本節(jié)課的作用不是很大，直接從水位變化的實例引出可以節(jié)省一些時間用于合作學習的環(huán)節(jié),。

2,、“練一練”這一環(huán)節(jié)的題目設計的較難，對中下學生一時難以接受,。重點應該是練習有理數(shù)乘法的法則,，計算量不易太大。先從整數(shù)乘以整數(shù),，再進行分數(shù)乘以分數(shù),，由易到難的順序進行，學生會容易接受,。

3,、整堂課感覺教師啟發(fā)引導的較多，給學生自主探索思考的空間較少,。這樣不利于學生思維的發(fā)展,，不利于學生主體作用的發(fā)揮。

數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇十

數(shù)學課程標準(實驗稿)改變了小學階段解方程方法的教學要求,，采用了等式的性質來教學解方程?，F(xiàn)將解方程的新舊方法舉例如下：

老方法：

x + 4 = 20

x = 20-4

依據運算之間的關系：一個加數(shù)等于和減另一個加數(shù)。

新方法：

x + 4 = 20

x + 4-4=20-4

依據等式的基本性質1：等式兩邊加上或減去相等的數(shù),，等式不變,。

改革的原因(摘自教學參考書)：

新教材編寫者如此說明：長期以來，小學教學簡易方程時,，方程變形的依據總是加減運算的關系或乘除運算之間的關系,，這實際上是用算術的思路求未知數(shù)。到了中學又要另起爐灶，引入等式的基本性質或方程的同解原理來教學解方程,。小學的思路及其算法掌握得越牢固,，對中學代數(shù)起步教學的負遷移就越明顯。因此,，現(xiàn)在根據《標準》的要求,，從小學起就引入等式的基本性質，并以此為基礎導出解方程的方法,。這就較為徹底地避免了同一內容兩種思路,、兩種算理解釋的現(xiàn)象，有利于加強中小學數(shù)學教學的銜接,。

從這我們不難看出,，為了和中學教學解方程的方法保持一致，是此次改革的主要原因,。

那么,，小學生學這樣的方法，實際操作中會出現(xiàn)什么樣的情況?這樣的改革有沒有什么問題? 在我的教學過程中真的出現(xiàn)了問題 ,。

1.無法解如a-x=b和a÷x=b此類的方程

新教材認為,，利用等式基本性質解方程后，解象x+a=b與x-a=b一類的方程,，都可以歸結為等式兩邊同時減去(加上)a;解如ax=b與x÷a=b一類的方程，都可以歸結為等式兩邊同時除以(乘上)a,。這就是所謂“相比原來方法,，思路更為統(tǒng)一”的優(yōu)越性。然而,，它有一個相應的調整措施值得我們注意,，那就是它把形如a-x=b和a÷x=b的方程回避掉了。原因是小學生還沒有學習正負數(shù)的四則運算,，利用等式的基本性質解a-x=b,，方程變形的過程及算理解釋比較麻煩;而a÷x=b的方程，因為其本質是分式方程,，依據等式的基本性質解需要先去分母,，也不適合在小學階段學習。

我認為為了要運用等式基本性質,，卻回避掉了兩類方程,，這似乎不妥。更重要的是,，回避這兩類方程,，新教材認為并不影響學生列方程解決實際問題。因為當需要列出形如a-x=b或a÷x=b的方程時，總是要求學生根據實際問題的數(shù)量關系,，列成形如x+b=a或bx=a的方程,。但我認為，這樣的處理方法,，有時更 會無法避免地直接和方程思想發(fā)生矛盾,。

如“3千克梨比5千克桃子貴0.5元。梨每千克2.5元,，桃子每千克多少元?”合理的做法應是“設桃子每千克x元”,，從順向思考，列出方程為“2.5×3-5x=0.5”,。然而,，按新教材的編排，因為學生現(xiàn)在不會解這樣的方程,，所以要根據數(shù)量關系,，轉列成“5x+0.5=2.5×3”之類的方程。又如：課本第62頁中的“爸爸比小明大28歲,，小明х歲,，爸爸40歲?！焙芏鄬W生根據“爸爸比小明大28歲”列出40-х=28,，可是無法求解，所以又轉成х+28=40,。

很明顯,，第二個方程是和方程思想的基本理念相違背的。我們知道,，方程最大的意義,，就是讓未知數(shù)參與進式子，使考慮問題更加直接自然,。為實現(xiàn)這個目標,，很重要的一點，就是列式時應盡量順向思考,，以降低思考的難度,。這是體現(xiàn)方程方法的優(yōu)越性必然要求。事實上,，如果學生能夠列成“5x+0.5=2.5×3”“ х+28=40”那就說明他已經非常熟悉其中的數(shù)量關系了,，此時，用算術方法即可,，哪還有列方程來解的必要呢?我們又怎談引導學生認識方程的優(yōu)越性呢?( 勵志天下 )

我們不難看出,，根據現(xiàn)實情境列方程解決問題,，x當作減數(shù)、當作除數(shù),，應當是很常見,、很必要的現(xiàn)象。要學生學會解這些方程,，是正常的教學要求,，這是不應該回避的，否則,，我們的教學就會顯得片面和狹隘,。

2.解方程的書寫過程太繁瑣

教材要求，在學生用等式基本性質解方程時,，方程的變形過程應該要寫出來,，等到熟練以后，再逐步省略,。這樣的要求,，在實際操作中，帶來了書寫上的繁瑣,。

因為用等式基本性質解方程,，每兩步才能完成一次方程的變形。這相對于簡單的方程,，尚沒什么,，但對一些稍復雜的方程，其解的過程就顯得太繁瑣了,。

從這兩個方面來看,，小學里學習等式的基本性質，并運用它來解方程,，在實際操作中，也存在許多的現(xiàn)實問題,。那么,，如果說用算術思路解方程對初中學習有負遷移，需要改革,，現(xiàn)在改成用等式基本性質解方程,，同樣出現(xiàn)問題，那我們又如何是好呢?

數(shù)學一元一次方程的應用教學反思簡短 一元一次方程應用題的教學反思篇十一

不知不覺,，又進入了初三的總復習階段了,。初三數(shù)學的總復習是搞好畢業(yè)升學考試必須進行的一個重要環(huán)節(jié)，針對在總復習時面臨著時間少,，內容多,，要求高等突出問題,，如何選擇一種科學又高效的復習方法是我的重大任務。每到下學期進行總復習時,，就一個字：累,。不論老師還是學生總希望能在上一屆的復習方法上有所突破，找到一種更高效的復習方法,，可每年都幾乎是同一模式：教師對照考標上出示的知識點,，一條條列舉分析，學生邊寫筆記邊思考,，然后進行反復練習,，逐條過關。久而久之,，老師和學生都沒任何新鮮感,，當然也就沒有任何激情可言，更加不用說挑戰(zhàn)了,，一堂課上得死氣沉沉,，味同嚼蠟。學生面對這樣的復習課就更是沒有主動性和自己的思維創(chuàng)造性,，完全處于被動地位,，機械地跟隨教師的思路學習，毫無個體差異可言,。由于總復習主要以基礎知識點為重,，從而致使一部分基礎較好的學生淪為看客，甚至產生妄自尊大的情緒,，這對于學生的學習積極性極為不利,，若教師盲目增加難度，實在是違背了基礎教育的初衷,，同時也使大部分學生無法產生復習效果,。

盡管自己一直都反思自己的復習方法，可仍然不知道怎樣的復習方法才最有效,，才能盡可能的使每個學生有所收獲,。通過前段時間的復習，覺得學生對知識點的過關程度不好,，有的只掌握了表面,，一做題就出現(xiàn)很多的問題。只要是學生的自主性不強,，全靠老師牽著鼻子走,，很少去獨立思考和反思總結，導致沒掌握的知識復習后仍然沒掌握,。在后面的復習中將采用以下的方法,。

1,、教師設定復習主線單元。

2,、學生鉆研教材,，自主進行單元知識小結，清理本單元必須掌握的知識點,。

3,、學生進行整理，教師幫助學生理解知識結構,，同時可以兼顧不同層次的學生的不同要求,。

4、師生共同對本單元各類題型的解題思路,，解題方法與解題技巧進行歸納,。

5、師生共同對復習效果進行檢查評價練習,。