每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

教學zcs的教學反思篇一

《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,，文章語句優(yōu)美，充滿想象,，讓人讀后能身臨其境,，賞心悅目。葉圣陶先生一向重視語文課中的美讀，他說過：“所謂美讀,，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來,。這無非如孟子所說的‘一毅逆志’，設身處地,，激昂處還他個激昂,，委婉處還他個委婉。,。,。。,。,。美讀得其法，不但了解作者說些什么,，而且與作者心靈相同了,，無論興味方面或受用方面都有莫大的收獲?！彼赃@篇課文我主要采用的是美讀法教學,，在合適的地方配上了寫話指導。

這節(jié)課我覺得最成功的地方就是兩處利用課文的留白出進行的寫話指導,，學生的回答出乎我的意料,。

一、對第二小節(jié)的“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,?！边@句話，我進行了這樣的寫話練習設計：白荷花在這些大圓盤之間_______地冒出來,，仿佛______________,。利用這句話中的兩處空白，激發(fā)學生的想象,，感受白荷花的生機勃勃,，充滿靈氣。學生的回答十分的精彩,，例如：“白荷花在這些大圓盤之間(使勁)地冒出來,，仿佛(不想錯過夏天池塘的美景)?！薄鞍缀苫◤倪@些大圓盤之間(自豪)地冒出來，仿佛(是一位演員在展示自己的白紗裙呢,。)”“白荷花在這些大圓盤之間冒出來,，(亭亭玉立的)，仿佛(是一位舞蹈演員正在荷葉搭成的舞臺上舞蹈呢。)等等,。我一直以為,，我班的學生根本就不會想象，不會說優(yōu)美的句子,，看來只要給學生正確的知道,，學生會還給我大大的驚喜。

二,、第四小節(jié)中還有這樣一處留白：“風過了,，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過來,，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,，告訴我昨夜做的好夢,。。,。,。。,?！蔽易プ×俗詈蟮氖÷蕴枺瑔枌W生,，還有誰會告訴我些什么?提醒學生抓住清晨荷塘的時間和地點的特點,，展開大膽豐富的想象。學生的回答：“蝴蝶飛過來,，落在我的肩膀上,，仿佛要與我比一比，誰才是這最美的,?！薄靶▲B飛過來，繞著我打轉,，唧唧喳喳地告訴我,，今天早晨它看到了哪些有趣的事情?！薄耙恢恍∏嗤芴搅舜蠛扇~上,，抬著頭，看著我,，它一定在想,，要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好啊!”等等,。

蘇霍姆林斯基說過：“教育，如果沒有美,，沒有藝術,，那是不可思議的?！边@節(jié)課,，我借助美麗的范文，引導學生進入美的境界,，與文章產(chǎn)生共鳴,。在聽說讀寫的訓練中受到熏陶。收到了教師與學生共同雙贏的效果,。

教學zcs的教學反思篇二

《桂林山水》是一篇經(jīng)典之作,。在我的童年記憶中，它就是一篇文字優(yōu)美,，脈絡清晰的文章,，所以至今還能背下來。作者緊扣桂林山水的特點,，敘述了桂林山水的秀麗多姿,。文章譴詞造句嚴謹，詩化的語言耐人尋味,，字里行間洋溢著作者對桂林山水的一片深情,。我設計的這堂課，旨在通過學生多種形式的朗讀和感悟,，讓學生感受到桂林山水的美,，體會大自然的美麗和神奇。在朗讀和賞析中,，讓學生感受漓江水的靜,、清、綠;山的奇,、秀,、險。我們置身于這樣的美景中,，心曠神怡,，人與自然也是和諧共存的。由于學生課前都進行了預習,，給課堂學習帶來了較好的效果,。就本節(jié)課而言，我努力體現(xiàn)以下三點,，并收到了預期的教學效果,。

一,、重視感情朗讀。

《桂林山水》這一課,，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學生感受到這種美,，朗讀是非常有效和重要的途徑,，首先通過讀為學生展現(xiàn)桂林如詩如畫的美景，激發(fā)學生對桂林山水的喜愛,，接著讓學生找出描寫桂林水特點的句子,，結合想象，說說對桂林水某一個特點的感受,，以此引導學生主動體會,，形成讀的見解，使每一個學生想讀,、能讀,、愛讀，讀出美,、讀出情趣,、讀出感情。然后再講讀課文的基礎上,，指導背誦,，百分之九十的孩子都能背。

二,、重視語言實踐,。

我讓學生閉上眼睛欣賞“桂林山水”，然后睜開眼睛描述一下自己所看到的畫面,。學生把產(chǎn)生在腦海里的畫面能講述出來,，但不夠美;原因是平時我不注意他們說的能力。這一點有待提高,。

三,、注重學生想象能力的培養(yǎng)。

如我讓學生看著書中的句式“桂林的山真奇啊,，像老人,、像巨象、像駱駝,，奇峰羅列,、形態(tài)萬千……”讓他們仿寫，學生的語言得到了豐富,，也有利于提高學生的寫作能力,。

還有一些思考,，就是如何提高學習有困難的學生。這么好的文章,，也有的同學居然無動于衷,，我想我更應該反思的是，如何調動全體同學的積極性,，利用有效資源,，全面提高學生的語文素養(yǎng)，使得語文課人人都有收益,。

教學zcs的教學反思篇三

活動在孩子們愉快的游戲中結束,，從孩子們開心的笑容可以看出，他們是玩得開心,，學的快樂的,，本次活動是圍繞合作這個概念而開展的一個集體教學活動，縱觀整個活動,，整體感覺是自然流暢,，輕松活波的，從活動效果來看,，預設的教學內容是符合本班幼兒的年齡特點和認知方式的,，活動通過幾個亮點有效促成預設目標的達成。

首先是材料的準備和利用,，本著低成本低結構的原則,，我收集的材料是一些日常用品及玩具，如：皮球,、毛巾,、筷子等，這些材料雖簡單常見,，可在活動中卻被充分利用,，孩子們易于操作，并在體驗中獲得合作力量大的道理,。自制的多媒體課件,，畫面簡單明了，既能提高幼兒學習興趣,，吸引幼兒注意力,，畫面故事中的道理，也讓幼兒很好地得到啟發(fā),，進一步理解合作的道理,。這個環(huán)節(jié)，教師無需作多的解釋,，直觀教學法,，讓幼兒較好地掌握了知識,，達到預設目標。

其次,，就是為孩子們創(chuàng)設一個輕松愉快的學習環(huán)境,，在活動中，我始終以一個合作者的身份,，參與幼兒活動,，與幼兒一起探索、學習,。

在一些過度環(huán)節(jié)，我也做了巧妙設計,，環(huán)環(huán)相扣,、具有承上啟下的作用，使活動流暢,。如：在開始部分,，讓幼兒幫老師搬桌子環(huán)節(jié)，就直接導入了活動,，而且直指活動內容,，無需過多的提示。多媒體課件“螞蟻搬豆”,直觀易懂,，讓幼兒進一步了解團結合作的意義,。在討論活動時，我讓幼兒聯(lián)系生活實際,，說說發(fā)生在生活中的一些事情,，如：搬床、做值日等,，用切身的體會,，詮釋合作力量大的道理。每個環(huán)節(jié)都緊扣主題,，結束活動,，我讓幼兒在游戲活動中，體驗合作的愉快心情,。

最后,，本次活動遵循了由淺到深的原則，對于重點和難點,，我運用了一些啟發(fā)性,、開放式、遞進式的提問進行處理,，這種提問方式有效促進了師生互動,，也使活動更活潑有趣,。

但是，教學是一門永遠有遺憾的藝術,，它很難十分完美,。因為預設的教案與現(xiàn)場教學往往難以達到一致和同步，在實際教學中,，往往會出現(xiàn)一些意想不到的困惑,，在這個活動中，也有一些不足之處引起了我的思考,，有些環(huán)節(jié)還有待去調整和改進,。

主要有以下幾個方面：

1.因我班孩子比較活躍，在課前我強調了紀律,，在討論活動時,，孩子們有點約束，這種限制束縛了孩子們參與活動的熱情,，使幼兒討論時不夠積極主動,，氣氛不夠熱。

2.幼兒操作環(huán)節(jié),，應先讓幼兒自己探索,，讓幼兒有一個人完成任務和兩人、多人完成任務的對比情況,，讓幼兒自己從中領悟到,，要完成這些任務，做好這些事情,，必須團結協(xié)作才能完成好,，兒不要直接讓幼兒兩兩合作演示。

3.在活動結束環(huán)節(jié),，我設計的是游戲,，孩子們玩的太高興，有些鬧,，應該要求幼兒遵守游戲規(guī)則,，對個別喜歡人來瘋的活躍孩子，要有及時提醒,，讓孩子懂得無論在哪兒,、做什么都應守規(guī)則，讓孩子時刻有規(guī)則意識,，這樣活動的內容也就更豐富,。

一次有意義的活動，除了有許多的亮點部分，還應該是有一些待進一步完善的地方,，正因有了這些缺憾,，才能使我們的教學充滿了活力。

教學zcs的教學反思篇四

對于《鄭人買履》,，由于文言文與現(xiàn)代白話文在詞語,、句式等方面存在著很大的差別，學生學習時有一定的困難,。因此,，在教學的全過程中，我本著“書讀百遍,、其義自見”的讀書方法,，讓學生在熟讀之后參考注釋進行復述，再抓住重點語句想象其情境,，入境悟道,，體會古文包蘊的道理，實現(xiàn)對古人進行客觀評價,，落實教學目標中的情感、態(tài)度,、價值觀,。在課堂上，我采用課件輔助教學,，這樣的好處是既可以節(jié)約上課的時間,，又在一定程度上調動學生學習的積極性，為我開展有效的課堂教學提供了一個條件,。教學下來,，我認真進行了反思,具體如下：

一、精心設計教學環(huán)節(jié)

教學目標的設計關注到知識能力,、過程方法,，情感態(tài)度價值觀的三維要求，不高,、不低,、不空。從“讀準,、讀通”到“讀懂”,，再到“悟寓意”，最后到拓展延伸,，環(huán)環(huán)相扣,，螺旋上升，實現(xiàn)了基礎知識,、基本技能,、思想教育的最佳結合,。

二、重點引領學生運用已掌握的學習方法學習課文,。這過程中教師進行適時適當?shù)囊I和點撥,，讓學生讀準、讀通,、讀懂古文,。目的是讓學生既“學會”又“會“會學”。課堂上先放手讓學生的自學,，再讓學生提出自己弄不明白的地方,，我才進一步進行指點。注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,，積極倡導自主,、合作的學習方式，把時間和學習的主動權還給學生,，旨在努力培養(yǎng)學生良好的學習品質和學習習慣,。具體體現(xiàn)在“讀準、讀懂,、悟理”三個教學環(huán)節(jié)中,，我都要問問學生：“你認為哪些句子不容易讀好?讀時注意些什么?”、“你覺得哪句話不好理解?”,、“從這則寓言想開去,，你認為這則寓言告訴我們什么道理?”等。在自主學習前提下,，開展合作學習,，實現(xiàn)資源共享，生生相互促進,、提高,。

三、由文本走向生活

陶行知早就提出：“生活即是教育”,。語文學習的外延與生活的外延相等,。學在課內，得結于課外,。我在讓學生深入理解鄭人死板,，頑固的特點的基礎上，讓學生引申到生活中去,，領悟其中包蘊的道理：“做事要靈活變通,，具體情況下采用具體辦法”，讓學生多發(fā)現(xiàn)生活中類似的人或事情，并引以為戒,，由此讓學生從文本走向生活,。

當然，教學是一門遺憾的藝術,，在這堂課中也有一些不足：

1,、激發(fā)學生學習文言文的興趣方面不夠。

文言文是我國古代文學藝術的瑰寶,。悠久的歷史,、燦爛的文化、傳統(tǒng)的民族美德等無不以文言文的形式記載下來,，因而學習文言文,，可以有效地提高學生的語文素養(yǎng)。小學階段選編這四篇文言文(第十一冊兩篇,，第十二冊兩篇),，旨在讓學生初步了解漢語言文化的博大精深，初步感受古文遣詞造句的凝煉,，精要之處,。激發(fā)學生學習文言文的興趣，為初中的進一步學習奠定基礎,。文言文對于小學生來說,，有一定的難度，學生讀得拗口,，多感到枯燥無味。因此,，教師要善于激發(fā)學生學習的興趣,，使孩子們感到古文的“易”、“趣”,、“活”,，這將會極大程度地提高課堂教學的效率。都說：“興趣是最好的老師,?！苯窈笤诩ぐl(fā)學生學習興趣方面要給予充分的關注。

2,、朗讀訓練

朗讀很重要,，無論是現(xiàn)代文還是古文。加強朗讀,，在新課標上已明確指出,，文言文的朗讀最容易破句，所以要在重音、停頓,、語速,、語氣等方面加以指導。課上我雖然組織學生多次多形式的朗讀,，但也忽略了一些基礎差學生的朗讀訓練,。

3、教師的語言要求

這一點我是深有體會的,。教師用語直接影響課堂教學的效果,，尤其是在提出問題或總結時語言要精練明了，讓學生一下子就明白,，起到畫龍點睛的作用,。教師的課堂語言要進一步錘煉。

教學zcs的教學反思篇五

這一次綜合實踐課,，從結果上來看是相當成功的,，縱觀這一次綜合實踐課的經(jīng)歷，靜心反思,，有了如下的一些感悟,。

——努力凸顯學生的主體性。綜合實踐課的實質就是在教師引導下,，學生自主進行綜合性學習活動,，是基于學生的經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生自身生活和社會實際,，體現(xiàn)對知識的綜合應用的實踐性課程,。在綜合實踐活動中，隨著學生實踐能力的逐步提高教師不再是傳授者,，而是促進者,。作為促進者的關鍵是促進學生自主學習，促使學生自己去感知體驗,，實驗觀察,、探究研討。在綜合實踐活動中學生不再是一個被動的接受者,，而是一個充滿主動精神的主體,，師生之間是合作的關系，共同投身于問題的研究過程,，共同享受成功的喜悅,。因而教師要充分尊重學生的主體性，尊重學生的興趣與選擇,，鼓勵學生努力探究自己的目標,，同時教師也要充分認識自己的角色,，不斷的超越自我。只關注學生,，而不關注教師的綜合實踐能力,，不注重提高教師的素質，綜合實踐活動就可能走向膚淺,。

——充分發(fā)揮評價的激勵性,。評價旨在促進發(fā)展，由于綜合實踐活動的目標,，內容,，活動方式不同于學科課程、它的評價有其特殊性,，在評價時教師必須有很好的評價意識：

1,、評價內容的全面性。包括參與綜合實踐活動的態(tài)度,，在活動中所獲得的體驗情況,，實踐的方法，技能的掌握情況,。

2,、評價手段的多樣性。此次活動,，我們把最終的評價交給了學生,。這也體現(xiàn)了活動中學生全程參與的主體地位。在學生自評的基礎上,，結合其他學生評,、家長評、老師評等形式來提高評價的科學性,、合理性,、公正性、客觀性,。同時，評價過程注重終端評價與過程評價相結合,，以過程評價為主;定性評價與定量評價相結合,，以定性評價為主。

3評價結果的激勵性,。評價過程中尊重學生的主體地位,，正視差異，重視學生的自我意識和個性張揚,，注意學生在活動過程中的表現(xiàn),，以發(fā)展的眼光關注學生的縱向評價,，充分肯定學生在縱向評價過程反映出來的進步。并且,，老師有意識地放大實踐中的體驗,，淡化最終結果，通過評價幫助學生體會收獲的廣泛性,，增強評價對學生的激勵作用,。

——注重活動組織的嚴密性。這一節(jié)綜合實踐課和以往的主題活動一樣,，我們經(jīng)歷了前期準備,、調查研究、匯報交流,、宣傳展示四個環(huán)節(jié)的組織和學習,。環(huán)環(huán)內容充實，節(jié)奏適當,，有效地實現(xiàn)了通過活動促使學生在知識,、能力、情感態(tài)度等方面都有所收獲的預期目標,。

“雄關漫道真如鐵,，而今邁步從頭越”，綜合實踐課程對于我們來說是新課程,，沒有更多的,、現(xiàn)成的方案可以給我們參考，一切需要我們在實踐中努力地去探索,，修正與完善,，在不斷地實踐與反思中獲得螺旋上升，把綜合實踐課程上成學生喜歡的課程,。

教學zcs的教學反思篇六

文言文學習是有規(guī)律可循的,，如：一詞多義、實詞,、虛詞的用法等,。然而這種規(guī)律的獲得不應完全由教師講解，而應該讓學生在有所感悟的基礎上進行探究,，從而在他們的頭腦中建構起文言語感,。本次自主聽課周我執(zhí)教的《鄭人買履》就是本著這個原則設計的

開課初，我和學生通過交流預習感受,，探討總結文言文四步學法：：讀準,、讀通、讀懂,、背誦,。即一,、借助工具書和范讀讀準字音;二、借助范讀模范斷句讀通句子;三,、借助譯文,、注釋小組合作讀懂原文;創(chuàng)設情境，感悟品味,，探究寓意;聯(lián)系生活,，明理養(yǎng)性;四、背誦積累,，課外拓展,。

一、交流感受,、探討學法,。

開課時交流預習感受，既可了解學情解除其畏難情緒,，又利于共同探究學法拉近了教師和學生間的感情,，使課堂一開始就洋溢著民主、平等的學習氣氛,。

二,、初讀課文，感受方法,。

找到文言文的學習方法,，是學習文言文的重要途徑之一。因此,，文言文教學也應“授人以漁”,，讓學生終身受益。文言文中有些異音字,，同我們今天語言中常見的讀法不一樣,。如《鄭人買履》中“先自度其足而置之其坐”一句的“度”不讀“dù”而應讀“duó”?！皩幮哦取币痪渲械摹岸取睉x“dù”,。初讀文言文，我讓孩子們先對照范讀標記易錯字,，交流正音后模仿范讀斷句自己練讀,，讀準字音，讀通為止,，從中感受讀文言文的方法。輕松巧妙地解決了讀通,、讀順文言文的問題,。

三,、讀懂原文，感悟品味,。

北師大教材五年級文言文是原文+譯文,，沒有一個文言字詞的注釋。細讀課文時,，學生在理解中遇到困難教師就要予以幫助,。特別要對疑難字詞提供注釋，幫助學生理解文意,。鼓勵學生在整體把握課文內容的前提下聯(lián)系上下文,，去嘗試弄懂每句話的大概意思，用自己的話說一說故事內容,，說清楚,，以達到讀懂文言故事的目的。當學生了解課文內容,，把握了文言故事內容,，品出其中的味道、思想感情后,，這時再進行個性化的誦讀,，孩子們定會讀得抑揚頓挫，有滋有味,。但是,，由于課前學生預習沒有做充分，這節(jié)課我的教學進程亦未沒有把握好,，誦讀不扎實以至于沒有進行個性化的朗讀這個做容易出彩的環(huán)節(jié),。

四、綜合比較,，觸類旁通,。

其實，學文言文難,，表現(xiàn)在諸多方面,，如實詞、虛詞有一詞多義，古今詞義異同等,。我們在小學文言文教學中雖然沒必要告訴學生其定義,，但要注意比較、歸類,，使學生能舉一反三。如《鄭人買履》中的“度”前后意思不同,，一個作“尺碼”講,，另一個當講“量”,，這樣加以綜合，使學生能一目了然,。在教學中,，碰到此情況，決不放過,，幫助學生找出規(guī)律,，促其牢固掌握。如出現(xiàn)頻率很高的“之”字,，在《鄭人買履》這則寓言小故事出現(xiàn)五次“先自度其足而置之其坐”,，“至之市”，“而忘操之”,，“反歸取之”“何不試之以足”?但幾個“之”的詞性意義各不相同,，有動詞“去”的意思，有名詞“尺碼,、腳”的意思,，情況比較復雜，教學時學生先找出所有帶“之”的句子,，然后弄清楚分別是什么意思,，最后通過分類匯總，在全班進行交流,，得出“之”有兩種用法：1,、代表某種事物;2、去,、往,。特別提醒學生注意綜合比較、觸類旁通,，才能達到掌握規(guī)律,、鞏固知識之目的。

五,、啟迪思維,，明理養(yǎng)性。

古人云：“讀書百遍,，其義自見”既說明了閱讀的重要性,，更說明了古人讀書的追求——讀書志在明理?！多嵢速I履》這則文言小故事在淺顯易懂的故事中蘊含深刻的哲理,。學生在讀熟課文，讀懂故事內容之后，要把讀書與個人的成長緊密聯(lián)系起來,，鼓勵他們聯(lián)系自己的學習,、生活經(jīng)歷，談一談故事中告訴人們的道理,，并與同學進行交流，從而受到相關的思想道德教育,，提高閱讀質量,。

六、背誦積累,，扎實基礎,。

背誦文言文是語文素養(yǎng)的積累之一。短小的文言文寓言故事精煉,、生動,，節(jié)奏明快，內容深刻,，有豐富的內涵正是中華悠久文化的傳承之作,，是祖國語言文化的優(yōu)秀遺產(chǎn)。教學時,，孩子們熟讀成誦,，會為今后學習文言文奠定基礎，對于語言的積累和接受文化熏陶都大有裨益,。教學時,，我設計讓孩子們依據(jù)故事提綱講述文言文故事以達到當堂熟讀成誦之目的，可惜的是因為時間不夠沒有實施,。

七,、走進作者，課外拓展,。

在讀熟讀懂,，感悟其蘊含的深刻哲理后，鼓勵學生課外閱讀韓非子文言小寓言,，進一步了解作者,，既鞏固提高學習文言文的能力，有效地訓練學生的語感,，又拓寬了閱讀面,。

總之，文言文教學是語文教學中的一個重要內容,，與現(xiàn)代文閱讀教學有著密切的聯(lián)系,，同時又有著自身獨特的特點。在教學中，我們應結合具體的教學內容和學生實際,，采用靈活多變的教學模式,，重視引導學生自己探究學習文言文的方法，并以有效的學習方法入手,，讓學生真正體會到文言文語言的魅力,。

改進：文言文的朗讀最容易破句。如讀：“寧信度,，無自信也,。”這句話時,，學生出現(xiàn)語氣不到位,。在此處我設計引導學生合作探究鄭人形象，通過學生的評價,，使學生對鄭人,，對課文的寓意更加理解，讀的語氣也會到位了,。此處如再引導得流暢些,，讀得再充分些教學效果會更好。

帶“之”的句子交流時應該在大屏幕出示全文,，彩色突出帶“之”的句子,，以便學生交流時聯(lián)系語言環(huán)境體會用法。最后通過分類匯總,，在全班進行交流,，得出“之”的三種用法。

困惑：小學生學習文言文更應遵循多“讀”的教學原則,，以讀為本,，讓學生讀、悟;讀,、背;細細品位,。不需要“講透講深”、“問個不休”,，先積累起來再說,，日后再來“反芻”?？墒强荚噮s考得相當精準,，那么如何設計文言文教學?如何在文言文教學中把握好人文性和工具性的度?

教學zcs的教學反思篇七

《難忘的一課》是五年級的一篇略讀課。這篇課文講的是抗日戰(zhàn)爭勝利以后,，作者在中國臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里看到老師在教孩子們學習祖國語言文字的動人情景,，以及在禮堂里參觀中國歷代偉人像的場面，表達了中國臺灣人民熱愛祖國的深厚感情和強烈的民族精神?；仡櫿n堂,，我談談自己的感受：

一、激趣導入,，可以激發(fā)學生情感

由于特定的歷史與現(xiàn)實存在天然的溝壑,，學生一時難以走進課文、進入主題,。因此,，我首先播放了中國臺灣的美麗風景，配以優(yōu)美的解說,，這樣調動學生視覺和聽覺感官，可以有效地激發(fā)學生的情感,，使學生感受到我們的祖國擁有如此美麗的祖國寶島臺灣,，是多么的自豪。然后通過了解中國臺灣有關歷史,，彌補了他們對中國臺灣感知的不足,。這樣的課堂開端，可以調動學生的感情,，為全文的學習定下一個感情的基調,。從學生的反應來看，多媒體的合理,、有效運用的確能幫助課堂確定感情基調,。這種初感，也為下面的深悟做了鋪墊,。

二,、學生質疑，緊抓主問題

略讀課文主要是培養(yǎng)學生自學的能力,，跟精讀課文有截然不同的教法,，一般安排一個課時。在這僅有的四十分鐘里,，只有緊抓住課文的主問題,，才能提高學習效率。因此,，我課前讓學生先預習課文,，由學生提出問題，老師幫助學生歸納整理,，并拎出本課的主要問題“為什么說這是‘難忘’的一課?”供大家到課堂上來研究,。課前學生還提出了很多問題，如：“誰上了這一堂難忘的課?”“難忘的一課上的內容是什么?”等等，這些問題都比較簡單,，就讓學生的自學的過程中解決,，并馬上反饋。

這篇課文中“我是中國人,，我愛中國”這句話貫穿全篇,，前后三次出現(xiàn)，實際上是本文的抒情脈絡,，一層進一層地叩 擊讀者心扉,，這是文章的主線，也是難忘的根本原因,。因此,，我在教學時抓住“難忘”，緊扣三次出現(xiàn)的同一句話,，通過對三次出現(xiàn)這句話時的不同情感的理解,，讓學生在讀中悟、在讀中思,、在讀中賞,、在讀中化，讓學生感受中國臺灣師生那嚴肅認真,、富有感情,、火熱而真摯的心;明白了中國臺灣人民對祖國的深厚而濃郁的愛;更讓孩子體驗到了中國臺灣與祖國之間永遠也割舍不斷的親情;學生自己也受到了愛國主義教育。同時這也是對他們進行課外閱讀的一種指導,。

然而本節(jié)課在教學時,，我沒有將課堂拉回到“為什么說這是‘難忘’的一課?”這個主問題上來，沒有讓學生來完整地說一說作者認為這節(jié)課難忘的原因,，致使本節(jié)課的中心仍不夠突出,。

三、課前收集資料,，交流不是單一因素

本課教學前請學生們收集了20世紀40年代中國臺灣“光復”有關資料,，為理解課文做準備，以及孔子,、鄭成功,、孫中山、諸葛亮及其他一些中國歷史上偉人的資料,。運用資料是為我們的教學服務的,，是要激起學生內在的愛國情感的。但是本節(jié)課在學生交流之后,，教師什么時候做補充把握不夠適時,，人物介紹前后有重復,，造成環(huán)節(jié)不緊密。教師對偉人的介紹語言情感也不夠充足,，也致使學生的感情不到位,，后面的寫話沒有水到渠成。我們在理解文字內容之外,，還要注意語言表達的方式,，當學生寫話完成進行交流時，還要對學生語言表達上有所評點,，讓學生能有所提升,。那么如何在課堂上合理利用資料，使其發(fā)揮最大的作用呢?這仍然是我困惑的問題,。

四,、略讀課文教學老師的位置

略讀課文的教學要老師少講，讓學生多講,，多讀,，多寫，多練,，多展示。教師要處理好詳略的問題,，在歸納總結的時候講,，提升的時候講，在提學習要求時更要講明白,、講透徹,。但在具體教學中，我有些操之過急,，自己講得過多,，對于學生回答的評價形式也有些單一，我想請教的是課堂上我們該如何有效地進行評價?