作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案,，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文,，希望大家能夠喜歡!

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇一

作為一個一年級的數(shù)學老師,，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣就顯得尤為重要了,。這節(jié)課是教學加法的初步認識，既是學生學習加法運算的開始,，也是應用題的啟蒙,。 在《5以內的加法》這節(jié)教學課中，我是這樣設計的：

一,、創(chuàng)設情境,，激發(fā)學習興趣。

1,、看主題圖，交流自己所看到的,，再根據(jù)圖上的信息提出數(shù)學問題,。

生：4只小鳥在草地上吃小蟲，又飛來一只小鳥,。

師：通過這個圖意,，能提出一個什么問題呢?(引出“一共有幾只小鳥”，讓學生感知如何提問)

師：“一共有多少只小鳥?”說說你是怎樣想的?怎樣列式?

生1：一共有多少只小鳥就是把開始的4只小鳥和后來飛來的1只小鳥合起來,，應該用加法計算,。

師：說的真好，那該怎么列式呢?

生2：4+1=5

師板書：4+1=5

二,、合作交流,，探求新知

1、獨立思考,，自主探索

師：4加1等于5,，你們是怎樣算出來的?

2、全班交流,，探討多種算法

生1：我在幼兒園就知道了4+1=5了,，我還會算很多的加法呢!

(看到他那洋洋得意的模樣，我情不自禁地夸獎了他幾句,，聽了我的夸獎,，他樂滋滋地坐下去了,。)

生2：我在心里想，就知道了4+1=5,，所以4加1就等于5了,。

(這都不是我所想要的答案，我是想讓學生說出諸如數(shù)數(shù)法,、接著數(shù),、數(shù)的組成之類的算法，然后我好根據(jù)他們的多 樣的算法優(yōu)化出用5的組成來計算5以內的加法,。于是,，我不甘心，還是硬著頭皮接著問,。)

師：大家都知道4+1=5,，那你們能不能把你在心里怎么算的跟老師說說嗎?

(學生們你看看我，我看看你,，沒有人舉手了,。)

師：好好想想，你是怎么計算出來的?怎么想的就怎么說,。

課上到這里,，我只好通過講解，讓學生知道有數(shù)數(shù)法,、接著數(shù)和數(shù)的組成等算法,。

不足之處：

1. 在通過圖意，提出問題這個環(huán)節(jié),，學生不知道如何進行提問,。有的學生說成圖的意思，有的學生說成算式,，答非所問,。

2. 學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng)。雖然開學到現(xiàn)在,，很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)在同學回答問題的時候，很多學生沒有認真聽,。

3. 學生都知道4+1=5,，但是不清楚怎么算，所以在提問的時候,，以至于學生回答的不是我所想要的答案,。

反思：

通過這節(jié)課的教學和老師的點評，更深刻意識到,，在一節(jié)課的教學中,，要學會合理分配時間,，突出重難點，主次要分清,。在學生的注重和培養(yǎng)方面,，一定要落實到位。學生是課堂上主動求知,、主動探索的主體,，而教師是課堂教學過程中的設計者、組織者,、引導者,，是為學生服務的，所以在以后的展開教學各個環(huán)節(jié)時,，不能只顧自己的教學思路,，完成自己的教案，而要考慮學生的實際情況,，真正做到“以學生為本”,、“以學生的發(fā)展為本”。設計出的教案必須符合學生的發(fā)展要求,，而不是去讓學生去適應教師的教案,。

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇二

本課的教學內容是《5以內數(shù)的組成》。使學生初步知道加法的含義,，比較熟練的口算五以內的加法,。在數(shù)學中，加法是一種常用的計算方法,，也是基礎的基礎，因此學好這一課,，對以后的數(shù)學學習至關重要,。雖然，在學生以往的生活實際經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,，這還是第一次,。因此，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,，用數(shù)的組成知識去做加法,。在學習過程中，激發(fā)學數(shù)學的興趣,，培養(yǎng)良好的學習習慣,。

教學環(huán)節(jié)上,，我先給學生復習5以內數(shù)的組成知識，通過在黑板上將5個圓片分成兩堆,，讓學生邊看實物個數(shù)邊說數(shù)的組成,。

師：我說1 生：我說4，1和4組成5

師：我說2 生：我說3,，2和3組成5

師：我說1 生：我說3,，1和3組成4

……

有了數(shù)的組成知識后，我采用了直觀教并用學生喜歡的羽毛球引入新課,，師：這是什么?生：羽毛球!一下子活躍的課堂氣氛,，同學們的眼睛睜得很大，望著老師,，我趁機問學生：老師左手有幾個羽毛球?(生：1個),，右手有幾個羽毛球呢?(生：2個)，師：1個球用數(shù)字幾表示啊?(生：用1表示),，2個球用數(shù)字幾表示啊?(生：用2表示),，師：老師手里一共有幾只羽毛球?孩子們都說是3。左手和右手的球合起來是3個,，這里用加法來表示,，引出今天的新符號朋友“+”。并板書1+2=3(讀1加2等于3)

出示三個小朋友折紙鶴圖,，讓學生用自己的話說圖上的意思,，生1：本來有一個小朋友，又來了兩個小朋友,，加起來就是3個,。(教師給予表揚)生2：本來有一只紙鶴，又拿來了兩只紙鶴,，加起來就是3只紙鶴(教師給予表揚),。接下來，請小朋友看圖說加法式子,，使他們從感受實物圖的變化中抽象出數(shù)的變化,，學會看圖說加法式子。

氣球圖的教學仿照上例,。

讓學生自己動手擺一擺,，用5個圓片擺出不同的加法式子，看誰擺得又快又好,，并和同桌的同學說一說,，你擺的圓片可以用什么加法式子表示。學生在擺一擺,、說一說中鞏固和加深對加法的理解,。

探究運算加法的方法,。在教學教科書第24頁的主題圖時，先要學生說圖的意思,，說完意思后再說加法式子怎么寫,，最后再想想4+1=?可以和同桌交流計算方法或分組討論，然后再點回答你是怎么算出來的?生1：我是1,、2,、3、4,、5數(shù)出來的(教師肯定回答);生2：本來有4只了,，就是數(shù)字4，加再1只就往后數(shù),，便是5了(教師肯定回答);生3：4和1可以組成5(高度贊賞),。然后和大家一起探討哪種方法又快又好?最終引導學生用數(shù)的組成知識來做加法最方便。

拓展環(huán)節(jié),，師：今天我們學習了加法,，生活中，哪些事件也可以用加法式子來表示呢?

生：我早上喝了一杯牛奶,，晚上喝了一杯牛奶,，1+1=2，我一共喝了兩杯牛奶,。

生：媽媽買了2個蘋果,，后來又買了3個蘋果，一共買了5個蘋果,，可以用2+3=5來表示,。

……

在同學們說的過程中，既鞏固了學生對加法的理解和運用,，又使他們明白,，數(shù)學就存在于我們的生活中，生活中處處有數(shù)學,，從而更加熱愛數(shù)學。同時,，說的過程鍛煉了他們的口頭表達能力和大膽回答問題的能力,。

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇三

在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線,，以學生的探究為核心,，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,，讓學生在做中學,，學中用,，用中學。在本課中注重了一下幾個方面：

1,、注重讓學生在生活中學數(shù)學,，力求使課堂體現(xiàn)生活味，數(shù)學化,，自主性,，情感化和趣味化。如：在鞏固應用的最后一題,，讓學生用今天所學的算式來表示生活中的例子(看算式說情境),。從學生的生活經(jīng)驗中提取一些簡單的數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的主動性,、積極性,，豐富了學生對加法的認識，數(shù)學與生活的聯(lián)系也在這里體現(xiàn)得淋漓盡致,。

2,、注重算法的多樣化和思維的靈活性。在探討“4+1=5”的計算方法時,，變老師講學生聽,，為學生先獨立思考，動手擺小棒,，主動與同桌交流,。在全班交流時，針對學生的思維的差異性和思考角度的不同,，所想到的計算方法必然是多樣的,，在教學中尊重學生的自主選擇，讓學生選擇自己喜歡的計算方法,，但我還是組織學生對“看組成想加法”的方法,，跟其它算法進行比較，讓學生發(fā)現(xiàn)這種方法是最簡潔,、最實用的,，培養(yǎng)學生多中選優(yōu)的數(shù)學思想。

3,、充分發(fā)揮了課堂教學評價的魅力,。在教學中，我盡最大可能對學生的一舉一動進行客觀分析,，并用各種方式對他們作出較合理的評價,，讓學生真切感受到老師一直在關注著他們。同時較全面了解了學生的學習現(xiàn)狀，激勵學生的學習熱情,，良好的學習習慣得到初步形成,。

4、注重培養(yǎng)學生說完整話,，提數(shù)學問題的習慣,。如：讓學生觀察圖并把圖意完整表達出來及提出數(shù)學問題考考大家等。

不足之處：

1,、學生的傾聽和回答習慣還需要加強培養(yǎng),。雖然開學到現(xiàn)在，我很注重培養(yǎng)學生的傾聽和回答習慣,，但在本節(jié)課中還是有出現(xiàn)個別同學在老師沒說完或同學沒回答完時,，就急沖沖的把答案說出來。

2,、學生互動學習還有待于訓練,。還有部分同學不能很好地把自己的想法(計算方法)較好地與同學交流，在今后教學中我會先培養(yǎng)學生如何把自己的想法與同桌一起分享,，怎樣通過同桌合作來獲取更多的知識,、來解決學習中的某些難題，使學生學會初步與他人合作的方法,。

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇四

在數(shù)學中,，加法是一種常用的計算方法，也是基礎的基礎,，由于本課是學生第一次正式接觸加法,，因此學好這一課，對以后的數(shù)學學習至關重要,。雖然,，在學生以往的生活經(jīng)歷中，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,，但是,，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題，這還是第一次,。因此,，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題，用數(shù)的組成知識去做加法,。

一,、導入凸顯分與合的思想。

加法的含義來自于分與合的思想,。在教學開始時，以幾組變式的分與合作為基礎,，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題,。

二,、從算理中教學。

在例題教學時,，我通過圖意變化,，引導學生看變化的過程，說清圖的意思,。(校園里3個小朋友在澆花,，又來了2個)。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念,，了解看圖是要解決問題,。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5。這部分是學生的已有經(jīng)驗,，我把重點放在了算式含義的講解,，計算教學重在算理。我采用了接受式學習方式,，“+”學生已經(jīng)認識,，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來,。算式“3+2=5”中“3”,、“2”、“5”的意義解釋,，學生能夠結合具體情境來解釋,，說明學生能夠理解數(shù)的意義了，學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義,，讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合,，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”。

三,、用今天學習的知識解決實際問題

不同層次的練習符合能力的需要,，重在拓展學生的能力。

擺一擺,、說一說,，將擺說結合，將動作和語言相連接,。

看算式,，擺一擺則是對數(shù)形的結合。?

說一說,、填一填,。讓學生觀察情境圖，學生能夠自己看圖說意思、提問題,、列算式,。通過情境的變化，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律,，先是有經(jīng)驗的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式，到分析算式,、比較歸納,。

算一算、填一填,。直接寫出得數(shù),，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,，充分給學生空間拓展能力,。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到,。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手，上黑板排序,、說一說,，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想。

看一看,，列算式,。出現(xiàn)整幅綜合圖，讓學生自己從圖中找信息,，列出相應的加法算式,。學生能夠充分的說圖意，列出不同形式的加法算式,，說明學生不但會計算,，還能通過加法來解決實際問題。

四,、總結突出算理,。

本節(jié)課的總結關鍵就突出“+”的含義——合起來。在課的最后再回到導入的鋪墊,，用分與合的知識解決加法計算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過語音語調來吸引學生的注意,，而不是一味高調;在送信環(huán)節(jié),，學生一開始出現(xiàn)從大到小,、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排,，學生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學中還要充分注重教是為學服務的。

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇五

在數(shù)學中,，加法是一種常用的計算方法,，也是基礎的基礎，由于本課是學生第一次正式接觸加法,，因此學好這一課,，對以后的數(shù)學學習至關重要。雖然,，在學生以往的生活經(jīng)歷中,，一些日常問題的解決使得他們對加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象，但是,，讓學生真正地了解加法并運用加法解決問題,，這還是第一次。因此,，本節(jié)課教學的重難點是：讓學生真正理解加法的含義并能運用加法去解決實際問題,，用數(shù)的組成知識去做加法。

一,、導入凸顯分與合的思想,。

加法的含義來自于分與合的思想。在教學開始時,，以幾組變式的分與合作為基礎,，鋪墊讓學生初步感受今天我們要用分與合來解決新問題。

二,、從算理中教學,。

在例題教學時，我通過圖意變化,，引導學生看變化的過程,，說清圖的意思。(校園里3個小朋友在澆花,，又來了2個),。同時以提問的方式出現(xiàn)第三句話：一共有幾個小朋友?給學生初步建立條件與問題的概念，了解看圖是要解決問題,。大部分學生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式：3+2=5,。這部分是學生的已有經(jīng)驗,，我把重點放在了算式含義的講解，計算教學重在算理,。我采用了接受式學習方式,，“+”學生已經(jīng)認識，而是通過口頭語言和肢體語言讓學生感受“+”的意義是合起來,，將形象上的“合”和意義上的“合”結合起來,。算式“3+2=5”中“3”、“2”,、“5”的意義解釋,，學生能夠結合具體情境來解釋，說明學生能夠理解數(shù)的意義了,，學生能夠通過分與合的經(jīng)驗說出算式的意義,，讓學生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號——語言——初步將意義整合，最后將“3+2=5”意義精簡為“3和2合起來是5”,。

三,、用今天學習的知識解決實際問題

不同層次的練習符合能力的需要，重在拓展學生的能力,。

擺一擺,、說一說，將擺說結合,，將動作和語言相連接,。

看算式，擺一擺則是對數(shù)形的結合,。?

說一說,、填一填。讓學生觀察情境圖,，學生能夠自己看圖說意思,、提問題、列算式,。通過情境的變化,，發(fā)現(xiàn)三道 算式中的規(guī)律，先是有經(jīng)驗的積累算式,，再由現(xiàn)象觀察算式,，到分析算式、比較歸納,。

算一算,、填一填。直接寫出得數(shù),，比較“2+1=3”和“1+2=3”之間的規(guī)律：加號前后交換位置的得數(shù)不變,，再通過找到的規(guī)律讓學生自己找算式,，充分給學生空間拓展能力。

送信連一連,。將連線題和有序的排一排結合在一起,，將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學生自己動手,，上黑板排序,、說一說，體現(xiàn)了學生是課堂的主體這一數(shù)學思想,。

看一看,，列算式。出現(xiàn)整幅綜合圖,，讓學生自己從圖中找信息，列出相應的加法算式,。學生能夠充分的說圖意,，列出不同形式的加法算式，說明學生不但會計算,，還能通過加法來解決實際問題,。

四、總結突出算理,。

本節(jié)課的總結關鍵就突出“+”的含義——合起來,。在課的最后再回到導入的鋪墊，用分與合的知識解決加法計算,。

這節(jié)課還存在許多不足的地方,。我可以通過語音語調來吸引學生的注意，而不是一味高調;在送信環(huán)節(jié),，學生一開始出現(xiàn)從大到小,、從小到大的順序排列，在這里可以放手讓學生自己再去排一排,，學生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,，讓學生認識事物的對比過程，自主的找到算式之間的聯(lián)系,，而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學中還要充分注重教是為學服務的,。

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇六

《語文課程標準》就語文教學中素質教育的落實，提出了知識與能力,、過程和方法,、情感態(tài)度與價值觀的三維課程目標。那么如何在語文課堂中達成這三維目標,，實施素質教育呢?在《荷葉圓圓》這課中,，我找到了其中一個策略,，即：對話。

1,、情境創(chuàng)設,，激發(fā)學習興趣，是實現(xiàn)學生與文本對話的基礎：

對于低年級學生來說,，首先要喚起學習的興趣,，要引導學生在有趣的語文實踐中學語文、用語文和感受語文的魅力;更需要教師創(chuàng)造一個師生,、生生與文本互相對話的交互情境,，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里,，從而進行直接的語言交流,、情感交流、思想交流,，讓閱讀教學成為一個雙向的對話交互過程,。

2、演演讀讀,，加強朗讀感悟,，是實現(xiàn)學生與文本對話的關鍵：

教學這課時，我將這課以和老師一樣到大荷葉上來表演呈現(xiàn)在學生面前,，為了演好,，學生主動地投入朗讀。在表演中,，共同活動,，一起談感受，一起互相傾聽心聲……語文學習不再是枯燥的上課,，而是一次有趣的活動,，在愉悅的活動中文本內容就悄無聲息地走入了學生的心田。

3,、豐富想像,，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，是實現(xiàn)學生與文本對話的保證,。

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇七

字母教學學到了rr,。今天通過個別檢查，我發(fā)現(xiàn),，為數(shù)不少的孩子竟然連字母也認讀不出來,。如果讓他們聽寫會怎樣呢?因此，今后的教學中,，還應該注意加強字母教學,，不僅叫他們認讀,，還要孩子們寫過這些字母。

字母教學是英語基礎教學中的一個重要環(huán)節(jié),，我覺得學英語首先要熟知英語中的26個英文字母,，因為學好26個英文字母對學生以后的發(fā)音、拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用,。因此,，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源,，創(chuàng)設情境,，讓學生和字母做游戲、交朋友,。

1,、字母讀音教學

現(xiàn)在的學生接觸英語字母的機會比較多也比較早。但是理解甚少,，例如小朋友身上穿的衣物,，學習用的文具、書本,，吃的零食包裝等都會有很多的字母。如果教師在課堂上還是按照教材中的安排,，部分學生就會因為覺得簡單而慢慢失去學的興趣,，甚至會對以后的學習產(chǎn)生不良的影響。興趣是最好的老師,，如果一開始就讓學生對英語學習失去興趣,，將會使我們的英語教學陷入困境。所以教師在教學字母之前,，可以布置學生回家預習,，看看形狀，尋找一下自己身邊的英文字母,。這樣,，學生有了一定的知識量，教師就能采取形式多樣的教學方法進行鞏固,，使學生在形式多樣的操練活動中得到提高,。

2、游戲化教學

小學生活潑好動,，游戲興趣濃厚,，英語游戲是幫助學生學好英語的一種有效的教學組織形式。在字母教學中,，除了書上提供的活動外,，教師還可以設計多樣化的游戲活動,。如把大小寫字母分別發(fā)給學生，然后讓他們分頭行動,，大小寫的在一起,，看哪一組快準，通過比賽的形式,，學生很快就掌握了字母的大小寫,。lookforthefriend”的游戲，教師把寫有大小寫字母的卡片發(fā)給男同學,，把寫有小寫字母的卡片發(fā)給女同學,，然后叫拿了卡片的同學站出來圍成圈，教師播放音樂,，音樂一放,，同學們就拍手掌跳著去找對應的大小寫字母，音樂一停,，找到朋友的給兩分,，沒有找到的(或找錯)朋友的繼續(xù)找，不給分,。通過這種趣味性游戲,，學生很快就掌握了字母的大小寫，這樣既調動了學生的學習積極性,，又使課堂氣氛活潑有序,。

3.字母書寫教學

我覺得字母書寫應該注意三點：占格數(shù)。筆畫,。筆順,。我在教學時在網(wǎng)上查閱了大量的資料，有一首兒歌很不錯,，大寫字母一二格,，上不頂線是原則;小寫字母很有趣，上面有‘辮’一二格,，下面有‘尾’二三格,，無‘辮’無‘尾’中間格，“f,j,p”占三格;“i,t”中上一格半,。英語字母的書寫不同于漢字的書寫,，它沒有間架結構的要求，學生只要慢慢地書寫,，每一筆劃都寫到位,，沒有寫不好字母的學生。當有些學生書寫不夠認真時，我先讓他們在我的監(jiān)督下一筆一劃地完成書寫任務,，然后及時地表揚他們,，并在全班同學的面前展示他們的書寫。這樣,，他們肯定會產(chǎn)生成功的喜悅,，從而促使他們更加認真地進行書寫。最后還應該采取一些適當?shù)幕顒?，讓學生覺得書寫是一件愉快的事,。比如，可進行定期的書寫競賽等,。

4.字母字形教學

人都有想象力,，兒童對想象的依賴性更大。而字母的書寫首先要求學生能正確區(qū)分一些形近的字母,。有些字母可以通過對字母想象,、聯(lián)想的方法讓學生記住它們的形狀特點。在學生基本掌握字母的形狀后,，還可以讓學生根據(jù)字母的一小部分來猜字母,，這種方式比直接叫學生認讀字母要好得多。教師還可以編一些趣味的謎語,，如：

1減1不等于0——h山連著山——m

1加3不等于4——b釣魚鉤——j

不倒翁——o一把椅子——h

在教學中我們還可以編一些兒歌,，如：大寫m像高山，兩座高山肩并肩;大寫n三兄弟,，手牽手不分離,。彎彎的月亮(c)、零的突破(q),、盤山公路(s),、三叉路口(t),、半只葫蘆(b),、一座寶塔(a)、勝利的象征(v),、大號魚鉤(j),、一張弓(d)、一扇小門(n),、一棵小苗(r),、一把椅子(h)、什么字母是個昆蟲?(bb),、什么字母是我自己?(i),、什么字母既不是我，也不是他，而是你?(uu),、盲人最喜歡什么字母?(ii)

5.復習法我覺得在學習完26個字母之后,，教師應及時、綜合,、靈活地幫助學生對知識進行復習,、鞏固，將零散的知識進行歸納,、整理,，有助于學生對所學知識有個整體性認識。字母歌節(jié)奏和諧,、旋律優(yōu)美,，能立刻調動學生的視聽器官，博得他們的喜愛,，利用字母歌幫學生識記字母的讀音,，既可以活躍課堂氣氛、減輕疲勞,，又可以激發(fā)學生興趣,，培養(yǎng)語感，提高學習效率,。在鞏固時,，教師可教學生唱abcsong，這種以唱開始,，以唱結束的綜合復習法,，學生覺得輕松、自然,，在歡快的歌聲中正確掌握了26個母的讀音,，從而達到了知識再現(xiàn)和鞏固的目的。此外,，活動有助于學生發(fā)展智力和個性,，展現(xiàn)才能，在活動中,，學生能以主人翁的態(tài)度投入到學習中,。教師也可組織一次：follwme，please的活動,，幫助學生理清字母順序,，教師把字卡發(fā)給學生，讓持字母卡a的學生站后面說：“iamafollowme,，please”,，那么,，持字母卡b的學生就站在持字母卡a的學生后而說：“iamb，followme,，please”,，依次類推。經(jīng)過梳理,，學生對字母的音和序就有了一個系統(tǒng)認知,。我在課堂中，和學生一塊背誦字母是采用三種聲調的方式,，邊在空中用手寫邊誦讀,，學生們都很積極，興趣也很高,。

總之,，我們在教學中應通過各種教學形式，促使學生正確牢固地掌握英語字母的讀音及書寫,，為日后進一步學好英語打下扎實的基礎,。

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇八

《第八次》是一篇外國歷史故事,課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國侵略軍,屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心。后來,，從蜘蛛結網(wǎng)終獲成功的事情中,，深受啟發(fā)，重新振作起來,，經(jīng)過第八次戰(zhàn)斗,，終于趕跑了外國侵略軍，取得了勝利的故事,。

學生的想象是豐富的,，如果我們無法創(chuàng)設一種情景讓他盡情“散發(fā)”,，那么無疑會抑制學生想象力的發(fā)展,。我在本課的教學中,，我讓學生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來思考,、來動作,。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗，他自己也負傷后,，幾乎失去了信心,。

本節(jié)課,，我采用談話導入,，首先問孩子們在家預習了沒有?都預習了些什么，在這輕松的談話氣氛中,，我出示了貫穿課文的一些主要詞語,，找孩子們讀，這時，孩子們掙著舉手發(fā)言,。緊接著,，我又讓孩子們大聲讀課文，并根據(jù)這些詞語試著復述課文,，讓孩子復述課文,，其實是對孩子的語言組織能了，概括能力的鍛煉,，在以后的教學中,，應該加強對此方面的鍛煉。

當學到王子看到蜘蛛結網(wǎng)受啟發(fā)時,，我先以故事的形式講給孩子們聽,，然后問他們都聽出了什么?這樣做是為了讓他們學會傾聽，孩子們陸陸續(xù)續(xù)的說出,，蜘蛛結網(wǎng)反復失敗,，結了斷，斷了結,，但它沒有灰心,，而是在第八次終于成功，緊著這我又問,，你看到了一只什么樣的蜘蛛?學生立刻就明白了,，這是一只頑強的蜘蛛，不灰心的蜘蛛,，由此體會布魯斯王子此刻心情,，王子看到蜘蛛第八次結網(wǎng)成功時，“布魯斯感動極了,?！蔽覟榱四茏寣W生再次感受布魯斯的心情，就出示書上的圖片,，讓學生展開想象,，說說此時王子會想些什么，說些什么?有的說：“他想：蜘蛛結網(wǎng)一次又一次地失敗,，它卻不放棄,，堅持不懈，最后結成了網(wǎng),。我如果也干第八次,，說不定也能成功呢!”有的說：“真是有志者事竟成啊，蜘蛛都明白這個道理,，我為什么做不到呢?”還有的說：“最困難之時,，就是離成功不遠之日,。我終于明白這個道理了，我一定要干第八次!”從他們與布魯斯王子一樣的動作——手握緊拳頭,，從他們臉上堅毅的表情,，從那高亢的聲音，我想學生體會到當時王子的那種必勝的決心了,，讓學生感覺一個真實的,、有血有肉的王子形象就站在我們面前。

最后,，我有讓學生以布魯斯王子的身份給蘇格蘭的同胞們寫一份動員書,，充分體會王子當時的心情，最后讀給大家聽,，看看誰的動員書最具有號召力,。

注重學生想象力的培養(yǎng)，已成為世界先進教育思想的重要內容和目標,。小語新大綱在教學目的中也明確指出要“激發(fā)學生的創(chuàng)造力”,。因此，我們必須在各種教學活動中給學生插上創(chuàng)造的翅膀,，鼓勵學生獨立思考,、大膽質疑。另外,，還要要平時的課堂上訓練孩子的聽說讀寫等能力,，本節(jié)課唯一遺憾的是讀書的練習有點少了。我想這是我以后需要努力!

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇九

今天學校讓上交一篇生本課的教學反思,，正好昨天講的《桂花雨》一課,，感覺還不錯。就隨便寫寫吧!<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文,，文中彌漫著作者淡淡的思鄉(xiāng)情緒和對故鄉(xiāng)美好的回憶,。這是一篇自讀課文，我在寫教學設計時,，以學生自主學習,、合作探究為主線，引導學生多讀,，在讀中感悟和理解,，自己發(fā)現(xiàn)問題，并在讀書,、思考,、討論和交流中解決問題，掌握學習方法,。并通過課文的學習,，引導學生回憶自己的童年生活，說一說自己不能忘記的人和事,，在閱讀學習中培養(yǎng)口頭表達能力,。

“搖桂花”這一段既是課文內容的重點，也是教學的重點,。這部分的教學我注意了讀中感悟,，引導學生深入的體會了“搖桂花”時的快樂心情。我先讓學生分角色朗讀,，再利用評讀來滲透“注重抓住人物的語言和動作,，從中感受人物復雜的心理活動”的學習方法，這也是本單元的訓練重點,。然后從學生從讀懂的地方入手,，因勢利導，然后步步深入,，漸入佳境,。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂，我引導學生閱讀文字,，從領會對話和動詞入手,，用分角色朗讀和讓學生說說這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂之情,。

在引導學生感受“桂花雨”的時候,，我借助課件提問，從課文當中找出什么是”桂花雨“,，用課文中的原句回答,。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片,，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景,。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著這種感悟和體驗再次進入文字,讀出其中的感情。

課文的最后兩個自然段是作者的真情流露,，這時需要學生靜心體會,，默默感受，特別是母親的那句話以及作者懷念童年的那份情,。在教學這部分內容時,，通過讀來感悟。在回憶童年的時候,，孩子們都積極的發(fā)言,。在交流過程當中體會到作者和母親的那份深情。最后,引導學生回憶自己的童年生活,說說難以忘懷的人和事,進行情感和能力的遷移,。

后來小組以采訪的形式讓組員們分享,，最后每一組選出一個代表和大家分享,。學生以小組為單位展開熱烈的討論，在孩子們分享的過程中,，我看到孩子們在說自己的家鄉(xiāng)時,，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見到的。這時的我也被他們感染了,，和孩子們分享了我小時候的趣事,。孩子們都聽得津津有味，有的還說去我的家鄉(xiāng)呢!嘿嘿,，一個有山,、有水、有花,、有野果,、有松鼠的地方……還有最親、最愛的人,。也許是對家鄉(xiāng)的懷念吧,，感覺以前的事物都是那么的美好!

每次一寫到自己的家鄉(xiāng)，總是受不住筆,。嘿嘿……言歸正傳,，我覺得教學不是教師唱獨角戲，離開了“學”就無所謂“教”,，也就是說教學要從重視教師“教”的構思,，轉向重視孩子“學”的引導。我們一直在提倡生本課堂,，要相信孩子,，讓孩子在充分自學中思考、記憶,、分析,，發(fā)現(xiàn)問題，提出疑點,，在老師和同學的幫助下解決問題,，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實牢固,。作為老師的我們,，應該給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受,，去體驗,，去嘗試，我相信孩子們一定會有意想不到的收獲哦!

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇十

《我想》，寫了一個孩子一連串美妙的幻想,，想把小手安在桃樹枝上,，想把腳丫接在柳樹根上，想把眼睛裝在風箏上,，想把自己種在土地上,，表達了兒童豐富的想象力以及對美的追求和向往。

這首詩極富韻律美,，每一節(jié)的結構基本相同,，讀起來瑯瑯上口;用詞也非常講究,，“安,、接、裝,、種”說明了“我”想怎么做,，“悠、長,、望,、飛”是對“我”變化做什么的想象，這些表示動作的詞的使用,，既準確又形象,。

與本組古詩中的孩子們不同，這首詩里洋溢著的濃濃的現(xiàn)代氣息,，現(xiàn)代兒童生活得更加幸福,，或靜靜地讀書，或呼朋喚友去釣魚,、游泳,，時時享受著童年生活的快樂。讀著它,，那孩子嘴邊的笑意,，那陣陣快樂的笑聲，仿佛就在眼前閃爍著,，就在耳邊充盈著,。

這首詩歌快樂、愉悅,，因此,，我在執(zhí)教這首詩歌時，按照我縣教科局的“高效課堂”的模式：“激趣定標,、自學互動,、測評”設計教學。

1,、課堂中我力求把學習的主動權交給學生,，師生雙方互相交流,、互相溝通、互相啟發(fā),、互相補充,，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,，交流彼此的情感,、體驗與觀念。

2,、小組合作,，可以為每一個孩子都提供參與及表現(xiàn)的機會，是發(fā)展個性和照顧差異的有效途徑,。為充分發(fā)揮小組合作學習的作用,，我在學習任務的安排和布置上沒用周全考慮，小組匯報的形式非常重要,。下次我要加進匯報形式,，例如，除了“每組選一位代表匯報”這種安排,，也可以派幾位(或全體)成員合作匯報;可以一人朗讀,，一人經(jīng)驗分享——我覺得我們小組這一句寫得特別好;還可以一組朗讀匯報后，另一組點評;或者自主邀請點評人,。

3,、時間把握不當，拖堂,。

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇十一

這是一年級孩子接觸到的第二篇課文,，這是一首兒歌。通過用學生熟悉的事物作比,，形象地講述為什么說“地球是我們共同的家”,，滲透了熱愛地球就是熱愛自己的家的教育。課文可讀性強,，為學生提供了廣闊的想象空間,，同時也讓學生感受大自然的美。根據(jù)《語文課程標準》的要求,，閱讀教學要重視朗讀的指導,，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。教學時,，我采用以讀為主，在讀中成誦，在讀中受到美的熏陶,，邊讀邊引導學生展開想象的教學方法,，讓學生有所感，有所悟,。

1,、在生字教學這一塊，做到教會學生按照筆順規(guī)范寫字,，并且教給學生“加一加”的識字記字的方法,。但是由于教師的擔心以及“操辦”過多，沒有讓學生舉一反三的說,，也就說,，方法是教了，沒有讓學生運用起來,。

2,、語文課是用一篇篇的課文教會學生說話,、寫話,。

所以，在學習課文這一塊,，我采用一些圖片,，讓他們圖文結合，直觀的去理解,，同時讓他們看圖說,，看圖背，讓他們感覺到課文中的文字其實就是我們說出來的話,，個人認為這樣的做法為他們今后說話,、寫話打下基礎。

3,、拓展訓練：填句“( )是( )的家”;換句“( )的家是( )”能做到循序漸進,，先幫孩子們提供資料讓他們說，再到他們憑空想象說句子,，最后把句子換個說法,，這樣由淺入深的做法，照顧到了不同層次的孩子,。

4,、在本課教學中，我的設計是注重德育教育的,。好品德的養(yǎng)成遠比 好成績更重要,，因此，在拓展后的總結處，我設計了一個問題“你有什么方法愛護我們共同的家嗎?”引導學生愛護環(huán)境保護地球,。

這節(jié)課存在著許多不足：比如對學生的引導語不夠簡潔不夠兒童化,，導致他們在接收新任務的時候總是不怎么反應得過來;再者，教師,，對孩子的信任不夠還會出現(xiàn)輕微的“操辦”行為,。

10以內的加法教案 20以內加減法混合題庫篇十二

《月光曲》，是一篇老的不能再老的課文吧,。一拿到這樣的課文,，我就急于上網(wǎng)，想去看看對這篇課文的不同設計,。一搜索,，名師的教案多如牛毛。特別吸引我的是將軍晶全國閱讀課的教案和視頻,。于是,，靜下來看了一堂他上的《月光曲》。一開始的音樂導入,，“未成曲調先有情”,，喜歡;用“觸動”點起火花，品讀對話,，有味;通過對“您”的設疑,，深入理解“知音’激起又彈一首的激情;結尾的音樂出去，又一次激起了學生的情感,?？粗粗睦镉泄赡臎_動：就按他的上,，一定出彩!

理出了將軍晶的教學設計,，我正沉醉其中，又開始猶豫了：三個都這樣上呢?放棄吧,，上出自己的特色!冷風冷雨中冒出的花兒需要勇氣,，同樣跳出精彩的教學設計，也需要勇氣,。華燈初上,，我開始了自己的教學設計之旅。依據(jù)課文的寫作特點,，不上前面,，只有后面的教學設計了。初次朗讀月光曲意境美的部分,，思緒亂成一團,，直接跳到這里,，學生能入情入境的去朗讀和理解嗎?心中頓時沒有了底氣，而且這類課文也不是我上課的風格,，所以越感心虛,。但越讀后面的月光曲畫面，越覺得非上它不可,。其實月光曲的意境美,，不僅僅是對月光曲給人畫面的美，能成為名曲,，還有是美麗的傳說和里面蘊含的內涵,。但一切都可以在這一段層層品讀進去：感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情,。確定了目標和教學內容,，我開始了具體的教學設計。

一,、利用音樂及相關的圖畫讓學生感受《月光曲》的魅力

“教育的最終目的不是傳授已有的東西,，而是將人之創(chuàng)造潛能誘導出來，將生命感,、價值感喚醒,，一直到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對我們的學生而言,，實在太過于遙遠了,。所以,，在教學中，我采用“體驗探究法”閱讀課文,，即課堂上讓學生從感官上感受《月光曲》清幽,，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學的難點,。我在教學中先讓學生自由去讀,，去想象腦海中看到了什么畫面，然后再讓學生選擇自己喜歡的畫面來談：哪些語言文字讓你讀出了畫面?接著讓學生從視覺,、聽覺上感受到《月光曲》的魅力,，再讓學生閉眼細心聆聽《月光曲》，讓他們在腦海中形成畫面與之前所見的畫面相對比,，讓他們加深對課文的理解,。然后，通過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來,，巧妙地化難為易,，變無形為有形,，使學生既理解了樂曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進,，還在發(fā)現(xiàn)美,、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了強烈的感情共鳴，完成了學習語文與欣賞藝術的完美結合,。

二,、以自己的理解滲透入學生當中。

課前,，我曾多次聽《月光曲》這一首曲,，覺得這曲中所展現(xiàn)出來的優(yōu)美、和諧的旋律是非常動聽的,。因此,，在教學中，我也同樣地讓學生多次聽這首曲子,，讓他們從感官中理解這首曲子,，讓他們在讀和聽的過程中感受到“海上升明月”的奇麗景象劃分成三個畫面(第二次“三步分解”樂曲再一次理出人物感情變化線)：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”;

第二幅：月亮越升越高,，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”;

第三幅：“忽然,，海面上刮起了大風，卷起了巨浪,?！?/p>

這不僅是聽，還要讓學生想象,，讀出來,。在充分理解之后，還讓學生根據(jù)我所出示的畫面哼出相應的旋律,，以加深學生的理解,。而且，在教學當中,，我充分利用自己的肢體語言及聲音高低,、面部表情來調動學生的激情，讓學生感染到自己情感,，從而融入自己的激情當中,，創(chuàng)設出良好的教學環(huán)境。而學生也能在我的指引下,，逐漸地理解《月光曲》,，并有了自己的觀點及感受，再利用朗讀來充分表達出來,，讓學生的情感得以充分的發(fā)泄,，以達到情感上的升華,。最后，讓學生用朗讀來表達自己的理解,。以“讀”為本,。分層次、多角度,、全方位地指導表情朗讀至誦讀,。學生在感受文本的文字之美、音韻之美,、表達之美,、意境之美和人性之美的同時，亦提升了自我的精神境界和生命的價值,。

通過這樣的教學,，學生們從各種感官中都得到相應的理解，加深了對課文的理解,，有力地促進學生思維及想象力的發(fā)展,。

但課堂的變化總是無法預設的：

一、讀詞理解,，插曲遺憾

在讀詞理解的時候,，有個學生說：“這些詞語都是描寫水的?！碑敃r,，我的心里猛地一怔：幽靜、恬靜,、清靜,，怎么可能是描寫水的呢?我再次發(fā)問：“同學們，你們同意嗎?”這時,，我多么想聽到異類的聲音：“老師,，我不同意，他們都是描寫靜的,。”但出乎意料的是,，所有的同學都同意,，而且不少學生都一個勁兒的點頭。如果是平時的上課,，我一定會讓學生從課文中找出這個詞所在的句子,，然后讓學生讀中理解它的意思?！敖Y合課文內容來理解詞語,，是最有效的方法,。”但因為是公開課,，所以我猶豫了：如果去找,，那一定時間不夠，但就這樣一個勁兒地問下去,，以詞解詞,，很難體會。因為我的顧慮,，所以我還是選擇了讓學生從字的意思上找區(qū)別,。雖然后來學生都理解了，但這種以說來代替自己理解的方法,，對于學生而言只是一種表面的理解現(xiàn)象,。

二、畫面理解,，散亂不集中

在品讀月光曲畫面美的時候,，因為自己心中對三幅畫面的句子,，要抓住哪個重點詞來進行品讀,，不是理解很到位，所以有點兒給學生拽著走的味道,。如學生在月光除灑畫面品讀時,，一個學生說：“我喜歡一個灑字，因為灑滿了銀光,?！逼鋵崬⑹且环N大面積的播撒，銀光是一種顏色,。完全可以結合“霎時間”來體會時間短暫,，但一瞬間海面由黑暗變成了銀色，一切一切都是在一眨眼之間發(fā)生了變化,。應該引導讓學生結合“霎時間”來體會那種神奇的美麗,，再通過自己的朗讀讀出句子中的情感。