在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，一起來看看吧

下雪天教學(xué)反思篇一

在教學(xué)上,，我讓學(xué)生充分讀書,、感悟文本。在此基礎(chǔ)上抓住文中出現(xiàn)的“漂亮”與“丑陋”,、“可憐”與“可敬”等幾處矛盾點(diǎn)入手研讀,，教學(xué)中力爭(zhēng)做到以讀書訓(xùn)練為經(jīng)，語言文字訓(xùn)練為緯,，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)過程,。允許學(xué)生多元解讀，以學(xué)生讀,、說,、議、寫,，去代替教師單一的講授,，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,、發(fā)展性,、創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣,。

1,、對(duì)比朗讀 感受貝的丑陋：

通過聯(lián)系上下文對(duì)比朗讀讓學(xué)生體會(huì)到無論在海里，還是在沙灘上,，這只貝和其它美麗的貝相比顯得那么丑陋,。他沒有漂亮的顏色、圖案,，它只有兩片瓦礫似的殼,，殼已經(jīng)很破爛，很不完全。這是一只丑陋的貝!

2,、抓住文眼 重現(xiàn)貝的痛苦：

出示重點(diǎn)句：“因?yàn)橛幸活w石子鉆進(jìn)了它的殼內(nèi),，那是個(gè)十分硬的石子，無論如何不能擠碎它,，又帶有棱角,，他只好受著內(nèi)在的折磨?！?/p>

這一段話,，我把它聚焦成一個(gè)詞——“折磨”。由這個(gè)詞引導(dǎo)學(xué)生把課文讀厚讀深,。為了更好的讓學(xué)生體會(huì)貝所受的折磨,，結(jié)合學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié),，來幫助學(xué)生理解,。“同學(xué)們都有被沙子咯著眼睛的經(jīng)歷吧?那誰來說說自己被沙子咯著眼睛時(shí)的感受?”學(xué)生肯定會(huì)說到想盡辦法想把它驅(qū)除,，覺得十分難受,、痛苦，備受折磨,。我順勢(shì)問：“是啊,，小小的一粒沙子都把我們搞的痛苦不堪，更何況鉆入貝體內(nèi)的是一顆十分硬的石子,，它忍受的又是一種怎樣的折磨啊!”然后通過多種朗讀方式邊讀邊想象石子在貝身體里的情況,，體會(huì)這只貝在肉體上遭受到的巨大痛苦。體會(huì)這是一只飽受折磨的貝!

3,、緊扣默默 品味貝的孤獨(dú)：

出示重點(diǎn)句：他的殼上越來越?jīng)]有了顏色,、沒有了圖案，他失去了做貝的榮譽(yù),，但他默默的,，他說不出來。通過教師引讀,，緊扣“默默”引導(dǎo)學(xué)生理解這只貝所遭受的“折磨”不僅僅是身體上的更有精神上的,。人生最大的痛苦莫過于遭受不幸卻無人可訴。緊接著讓學(xué)生將他和別的貝作比較,。它失去了顏色,，失去了圖案，失去了做貝的榮譽(yù),，無法像別的貝一樣系在孩子的脖頸上受贊美,。他備受苦難與冷落，含下所有的痛楚。這是一只“寂寞,、孤獨(dú),、有苦說不出”的貝!

4、聚焦磨制 感受貝的可敬：

這僅僅只是一只可憐的貝嗎?我簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的運(yùn)用一句反文句,，就把學(xué)生帶入對(duì)貝可敬之處的研讀,。這時(shí)聚焦“磨制”一詞，聯(lián)系生活實(shí)際理解“磨制”的意思,，緊扣“血與肉”想象日復(fù)一日磨制的痛苦。面對(duì)身體上精神上的折磨他選擇了默默忍受,，在默默忍受中用血和肉磨制,。我拓展設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：一年又一年，這只貝,周而復(fù)始的在用自己的血與肉磨制珍珠,，即使……,，即使……，即使……,，他都沒有停止努力,，他從不埋怨，從不退縮,，默默承受,，直至磨制出稀罕的珍珠，這真是一只……,。此時(shí)追問學(xué)生：“他真的失去了做貝的榮譽(yù)嗎?”引導(dǎo)學(xué)生明白色彩斑斕的貝固然很美,，但那只是以華麗的外表取悅于人，這是一種膚淺的美,，丑陋的貝雖然外面不美,，但卻孕育出了珍貴的珍珠，它以它珍貴的內(nèi)里美展示于人,，所以后者的美更有價(jià)值,，更經(jīng)的起時(shí)間的考驗(yàn)。它沒有失去做貝的榮譽(yù),，而是得到了更大的榮譽(yù),。

當(dāng)然課堂中也存在許多的不足之處，始終是少數(shù)學(xué)生與教師產(chǎn)生共鳴,，缺少面向全體,，另外在拓展中學(xué)生談的多是大人物，沒在關(guān)注生活中的身邊人,。

下雪天教學(xué)反思篇二

《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作,，以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn)，在教學(xué)中,，我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得比較成功：

一.抓住主線,，了解課文內(nèi)容

學(xué)習(xí)這篇課文，首先要讓學(xué)生知道作者的寫作順序,。課文開頭一段引用名句“桂林山水甲天下”,，以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2,、3自然段圍繞這一名句分別寫了桂林的山,、水的特點(diǎn)，先寫漓江的水靜,、清,、綠的特點(diǎn)，接著寫桂林的山奇,、秀,、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象,，以“舟行碧波上,，人在畫中游”的詩句收尾。抓主線,，使作者的思路和教者的教路有效融合,，快速了解了課文，提高了課堂教學(xué)效率,。

二.讀讀悟悟,，感受桂林山水的美。

語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,，應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,，獲得思想啟迪，享受審美樂趣,?！币虼耍诮虒W(xué)中,，我采用了多種形式的朗讀,。讓學(xué)生讀中有思考，讀中有感悟,。學(xué)生對(duì)讀書的思考和感悟往往還停留在表層,，在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)該說這節(jié)課中,，文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,，主要包括朗讀整篇課文或自然段,、抓住關(guān)鍵詞句朗讀(特別是通過“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣)。首先讓學(xué)生充分練讀后,，根據(jù)自己的感悟,，把自己喜歡的段落語句讀給老師同學(xué)聽，師生共同評(píng)議,。學(xué)生有了充分的自由,，變得愛讀，想讀,，帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,，讀出文章的味道，語感也便隨之產(chǎn)生了,，使之內(nèi)化為自己的語言,。在這樣的課堂上，學(xué)生作為審美的主體,，通過感官與心智去感受,、去體驗(yàn),。

三.啟發(fā)想象,學(xué)生進(jìn)入意境

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力,，在教學(xué)桂林山美景的時(shí)候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說山的樣子,，給它取個(gè)名字,，有的說“美女”“公雞”“擎天柱”，在學(xué)生充分練說的時(shí)候,，學(xué)生的思維被激活了,，課堂氣氛很熱烈，孩子豐富的想象力讓我為他們感到高興,。然后學(xué)生再練讀,，感受山水的特點(diǎn)。

反思自己整堂課的教學(xué),，固然自己做了大量的準(zhǔn)備,。但是我覺得作為一名教師，尤其是語文教師,，面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們,，更要“多閱讀 重積累”,。

下雪天教學(xué)反思篇三

在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念,，靈活駕馭課堂,。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮,。

主要有如下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

一,、善于創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化,、生活化,。

1、一開始,，我用歌曲導(dǎo)入法,。播放歌曲〈〈郊游〉〉，與學(xué)生邊歌邊舞,，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國(guó),。

2、我能充分利用情境圖,，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來,，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形,，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣,。

3、我能通過游戲和活動(dòng),，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與,，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形,。做游戲“摘蘋果”,，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋果就是他的,。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華,。

二、善于使用激勵(lì)手段,，使課堂氣氛輕松,、和諧、愉悅,。

教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響,，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度。(柴可夫斯基語)課堂上,，我熱情的語言不離口,，如：“你真棒!太厲害了!哇,，你真行!”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指,，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì),、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈,。

此外,，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比賽,，比一比哪一小組奪的紅旗比較多,。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。

三,、注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展,。

1,、讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字z,、z,、z，像個(gè)半圓c,、c,、c……”

2,、在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后,，我讓四人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片,，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié),。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng),，但他們的合作意識(shí)開始了萌芽,。

當(dāng)然，本節(jié)課也有許多不足的地方：

一,、常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化,。

學(xué)生年齡小、自制力查,，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo),、調(diào)控。特別是對(duì)于一,、兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生,，還需多費(fèi)苦心,。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高,。

二,、難點(diǎn)的突破還不夠,。

三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記,。本節(jié)課中，我的示范不夠多,，學(xué)生的練讀還不到位,。

在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí),、探索,，以全新的教學(xué)理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力,。

下雪天教學(xué)反思篇四

《大禹治水》這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事,。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄,。他“三過家門而不入”,，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳,。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),，我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解“大禹治水的艱難以及所付出的努力”所以我確定了第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,，指導(dǎo)感情朗讀,。

課文生字中“治、制”這兩個(gè)同音字,，我知道學(xué)生肯定要混淆的,，一次我確定了本課的第二教學(xué)目標(biāo)：學(xué)寫生字：治制

在教學(xué)新課前，我復(fù)習(xí)了課文中的生詞“滔滔,、淹沒,、沖倒、無家可歸;決心,、治理,、帶領(lǐng)、千辛萬苦;制服,、安定,、偉大、代代相傳,?！笨此坪?jiǎn)單的三組詞,，其實(shí)是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著,，我又拋出這樣一個(gè)重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊,。通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生都能明白大禹治的是洪水,?？蔀槭裁匆卫砗樗?學(xué)生就有點(diǎn)似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學(xué)生明白了課文第一自然段的內(nèi)容,。我緊扣“滔滔”二字讓學(xué)生理解,，因?yàn)楹樗拇蟆⒑樗膬疵?，所以沖倒了房屋,、淹沒了農(nóng)田，害得老百姓無家可歸,。最后引出治水的英雄大禹,。

在講解大禹治水經(jīng)過時(shí)，我為了讓學(xué)生體會(huì)治水的艱辛,，緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水”“挖通了九條大河，劈開了九座大山”等語句,。如果只是通過簡(jiǎn)單的朗讀,，我覺得可能學(xué)生理解的程度不深，因此,，我又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：“山太高,，禹爬不動(dòng)了，他_____,。水太深,，禹趟不過了,，他_____,。沒有吃的，禹餓 得兩眼發(fā)花,，他_____,。天太黑，兇猛的野獸出來了,，他_____,。”通過學(xué)生的口頭填空,，讓學(xué)生深深的理解到大禹治水的不易,，真的是吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,，他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,，劈開了九座大山，順利的將洪水引入了大?！?。這里的兩個(gè)“九”字又是第二自然段理解的一個(gè)難度，學(xué)生肯定會(huì)一位真的只有“九條大河”,、“九座大山”,，我就告訴這里指很多很多，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)禹治水的艱難,。最后一個(gè)填空練習(xí)“禹下決心要,，他吃盡了，走遍了,，仔細(xì)地察看,，他帶領(lǐng)老百姓挖通了()，劈開了(),，引導(dǎo)洪水,。”我采用了你填,、我填,、大家填的方式，讓學(xué)生對(duì)這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,，對(duì)大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會(huì)了,。

在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，我原本想通過老師像講故事一樣的講述,，邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章,，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來體會(huì)大禹的公而忘私的精神?？墒钱?dāng)我出示了填空,，還沒說完，學(xué)生就接著說下去了,，我只好改變策略,，改成提問“看了這些數(shù)字，你有什么問題要問禹的?如果你是禹,，你的心理是怎么想的?”學(xué)生提了一些問題,，我又做了一點(diǎn)補(bǔ)充，我說：“禹的兒子十多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子,。同學(xué)們你們知道嗎?禹在外治水13年,，那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神，學(xué)生也對(duì)大禹的英雄壯舉敬佩不已,。最后治水成功了,，老百姓又過上了安定的日子，我讓學(xué)生說說如果你也是其中的一個(gè)老百姓,，你會(huì)怎么感激大禹,，以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。

詞語的積累在語文教學(xué)中是很重要的,。所以我在這堂課的設(shè)計(jì)中添加了一個(gè)“送詞語”的設(shè)計(jì),，我送給了學(xué)生“千難萬險(xiǎn)、千言萬語,、千恩萬謝,、千家萬戶、千秋萬代”六個(gè)和課文內(nèi)容相關(guān)的成語,。

本課生字中的“治制”為同音字,，為了使學(xué)生能很好的區(qū)別，我找來了古代的字,，讓學(xué)生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),，所以是三點(diǎn)水旁，“制”與刀有關(guān),，所以是立刀旁,。又通過學(xué)生自己組詞加深理解，最后通過填空“禹下決心____理洪水,，他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，終于把洪水______服了,?！奔右造柟獭?/p>

本堂課,，在感悟文章中心的同時(shí),，我知道學(xué)生進(jìn)行了多種形式的讀，以讀促悟,，使學(xué)生對(duì)人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會(huì),，悟又帶動(dòng)了讀。學(xué)生的情感被激發(fā)了,，朗讀自然就更出色了。

在這堂課中，還有很多地方?jīng)]有做到位：

1.時(shí)間把握不好,。在觀看洪水的視頻時(shí),，視頻播放的時(shí)間太長(zhǎng)了，有的學(xué)生都有點(diǎn)坐不住了,，也浪費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間,，以至于后來時(shí)間來不及了，還有一個(gè)對(duì)“治制”的鞏固理解的填空練習(xí)“禹下決心理洪水,，他吃盡了千辛萬苦,，走遍了千山萬水，終于把洪水服了,?！倍紱]有做，對(duì)這兩個(gè)字的描紅也沒來得及反饋,，還拖課了,。

2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),，我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,，然而，在這個(gè)練習(xí)：“山太高,，禹爬不動(dòng)了,，他____。水太深,，禹趟不過了,，他____。沒有吃的,，禹餓得兩眼發(fā)花,，他____。天太黑,，兇猛的野獸出來了,，他____?！钡慕虒W(xué)時(shí),，一看學(xué)生說不出來，我急了,，就講了很多,，還有在學(xué)習(xí)“三過家門而不入”這個(gè)故事時(shí)，教師給予得較多,，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生,。其實(shí)，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟,，自想自悟,，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo)，教給學(xué)習(xí)方法,，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué),。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。

以上就是《大禹治水》教學(xué)反思全文,，希望能給大家?guī)韼椭?

下雪天教學(xué)反思篇五

我在課堂教學(xué)中注意創(chuàng)造一種輕松,、和諧、風(fēng)趣,、愉快的課堂氣氛,，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。

一,、扣讀導(dǎo)悟,，讀出情趣

教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練,，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書積極性,，并且，扣讀導(dǎo)悟,。

如果說興趣是語文教學(xué)的敲門磚,，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中,，我非常注意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣,。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快?”“注意,，這時(shí)靜極了,，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住,。同學(xué)們小聲練讀第二自然段,，體會(huì)體會(huì)‘清脆'、‘疾飛',、‘一眨眼',、‘輕輕地停'、‘一動(dòng)不動(dòng)',，看應(yīng)如何讀出變化,。”“我聽你不像老漁翁,，像二三十歲的打魚的人,。下面聽老師讀讀,，猜猜我這個(gè)老漁翁有多大歲數(shù)?！?/p>

我力求用戲劇的語言點(diǎn)出學(xué)生讀書的不足,，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟,。這樣,，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”,，甚至于還做到了“有感情”,。

二、以畫見悟,，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng),，中年級(jí)學(xué)生尤其如此。語文情趣很重要的一個(gè)方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來,。于是,，我設(shè)計(jì)了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

手段是為目的服務(wù)的,。畫翠鳥是手段,，按順序、有感情生動(dòng)描述翠鳥的外形特點(diǎn)則是目的,。讓學(xué)生畫翠鳥,、描述翠鳥，有著積極的意義：一是可以檢查學(xué)生是不是準(zhǔn)確地理解了這段外形描寫,，頭腦中是否形成清晰的翠鳥形象;二是這樣做符合小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維的特點(diǎn),，引起學(xué)生的濃厚興趣;三是訓(xùn)練說的能力。

下雪天教學(xué)反思篇六

《為中華之崛起而讀書》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)第七組的一篇精讀課文,，課文圍繞周恩來立下“為中華之崛起而讀書”這個(gè)志向的原因是什么展開故事,，作者以陳述事實(shí)的語氣，滿懷對(duì)周恩來的敬愛之情,，通過人物的對(duì)話,，帶領(lǐng)我們真實(shí)而具體地走進(jìn)了一個(gè)有理想有志氣的中國(guó)少年的內(nèi)心世界，感受到了一個(gè)偉大人物從小就有不同凡響的心聲,。整篇課文教學(xué),，我主要是按這樣的思路進(jìn)行：中華不振——中華要振——中華必振。在本課時(shí)我主要是圍繞“中華不振”這部分組織學(xué)習(xí),。具體注重以下幾個(gè)方面：

1,、遵循閱讀規(guī)律，整體解讀文本,。

本篇課文從內(nèi)容上看,，涉及很多方面,，諸如：沈陽的繁華、熱鬧;街道上燈紅酒綠;伯父的擔(dān)心與提醒;周恩來的不解與困惑;中國(guó)婦女的悲慘遭遇;周恩來的思考;課堂上大家關(guān)于為什么而讀書的討論和周恩來令魏校長(zhǎng)為之一振的胸懷和報(bào)負(fù),。這些看似沒有聯(lián)系的場(chǎng)景與事件背后卻有著一條內(nèi)在的隱線,，即：中華不振。這一切都是對(duì)“中華不振”的最好注解,。研透“中華不振”又是學(xué)習(xí)“中華要振”的基礎(chǔ),，研透了“中華不振”，學(xué)習(xí)“中華要振”就能水到渠成,。因此,，在教學(xué)中，我遵循閱讀的規(guī)律,，以讀為本,，從整體感知入手。解題后,，初讀課文時(shí),，在學(xué)生自學(xué)生字詞的同時(shí)讓學(xué)生思考周恩來為什么要立下為中華之崛起而讀書的志向，再讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解回答,，對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行梳理,。在學(xué)生較充分的感知后，通過“課文中有一個(gè)詞能說明,，能找出來嗎?”引導(dǎo)學(xué)生抓住了“中華不振”這個(gè)詞,，最后又讓學(xué)生再讀課文，自讀自悟,，劃出反映中華不振的詞句,，并說說從這些詞句哪些方面看出 “中華不振”。學(xué)生們的回答是精彩紛呈的,，他們把課文中每一個(gè)能看出“中華不振”的句子都找出來了,。特別是有一個(gè)學(xué)生說：“有的是為吃飯讀書，有的是為做官而讀書……看出不僅是巡警懦弱,，連書生也沒志氣,，難怪中華會(huì)不振?！睆闹形覀兛梢钥闯鰧W(xué)生已經(jīng)走進(jìn)文本,，對(duì)“中華不振”有了較深刻的思考。這樣的教學(xué),，從整體感知的初讀到自讀自悟的再讀;根據(jù)不同要求采用了不同讀的方式,，既關(guān)注了讀的層次，又給學(xué)生提供了充分感知文本的讀的時(shí)間,，給深入悟讀教學(xué)做了充分的鋪墊和情感準(zhǔn)備,，又便于教師以學(xué)導(dǎo)教,，順學(xué)而導(dǎo)。

2,、深入重點(diǎn)研讀,，進(jìn)行語文實(shí)踐。

對(duì)這么多的內(nèi)容,，我不面面俱到,，四面出擊，而是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行聚焦,，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生研讀了伯父的話和中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這兩部分內(nèi)容,。特別是中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這件事,，是本文的重點(diǎn),，它暴露了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦,，而這一切都是因?yàn)椤爸腥A不振”,。這樣處理，點(diǎn)線面結(jié)合,，既有線上的“序”,，面上的“廣”，也有點(diǎn)上的“深”,。在這兩個(gè)重點(diǎn)的研讀處理上,，我從以下四個(gè)方面入手：

(一)尊重文本，多元解讀

在導(dǎo)讀“那是外國(guó)租界地,，惹出麻煩就糟了,，沒處說理去!”這一句時(shí)，讓學(xué)生通過讀悟,，體會(huì)伯父的復(fù)雜心情,，引導(dǎo)學(xué)生讀出了“無奈”，讀出了“擔(dān)心”,，讀出了“憤怒”,，讀出了“沉重”……這些感悟雖然不同，但都源于“中華不振”,，這樣的導(dǎo)讀,，極大地豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

(二)創(chuàng)設(shè)情境,，深入悟讀

如上文研讀伯父的話,，通過導(dǎo)語創(chuàng)設(shè)情境引讀，讓學(xué)生讀出無奈,、擔(dān)心,、憤怒,、沉重……，另外在研讀“這個(gè)婦女的親人被洋人的汽車軋死了,，她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰,，懲處這個(gè)洋人。誰知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人,，反而把她訓(xùn)斥了一通,。圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是,，在外國(guó)租界里,，誰又敢怎么樣呢?”這個(gè)重點(diǎn)時(shí)，更是運(yùn)用導(dǎo)語創(chuàng)境的手段：“這位婦女的親人可能是他相依為命的丈夫——,，這位婦女的親人可能是他白發(fā)蒼蒼的母親——,，這位婦女的親人如果也是你的親人——?！逼浯?，還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，如在讀悟時(shí),，把“原指望,，誰知，不但不,，反而”,，這幾個(gè)字加粗后，讓學(xué)生再去讀讀,，有什么不同,。把讀與語言形式、內(nèi)容,、情感的感悟結(jié)合起來,。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸貼近文本、走進(jìn)文本,，達(dá)到情感共鳴,。

(三)讀寫結(jié)合，內(nèi)化感悟

體會(huì)中國(guó)婦女受到洋人欺凌卻得不到中國(guó)巡警的保護(hù)這部分內(nèi)容的教學(xué)是讓學(xué)生體會(huì)中華如何不振的重點(diǎn),，是激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情和民族自尊心的要點(diǎn),，也是語言文字訓(xùn)練的關(guān)鍵點(diǎn)。因此,，首先,，我通過多種方法反復(fù)朗讀，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情以及對(duì)帝國(guó)主義和中國(guó)巡警的憤怒,，再以“同學(xué)們,，假如你當(dāng)時(shí)就在現(xiàn)場(chǎng),，親眼目睹了這樣的場(chǎng)面，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的感受?”讓學(xué)生進(jìn)行說的訓(xùn)練,。并及時(shí)補(bǔ)充“中國(guó)人與狗不得入內(nèi)”的典型歷史資料,，讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，進(jìn)一步讓學(xué)生加深體會(huì)“中華不振”的含義,。最后讓學(xué)生說出自己對(duì)“中華不振”的含義的理解,。讓學(xué)生從讀到悟，由悟到說,，由說到寫,，進(jìn)行語言實(shí)踐，內(nèi)化語言,，深化情感,。

3、采用多種形式,，關(guān)注落后學(xué)生,。

本次課堂教學(xué)研究的主題是學(xué)困生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)(注重朗讀指導(dǎo)和課堂練習(xí)的反饋矯正)。因此,，在本課教學(xué)中，我一是特別注重學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo),，尤其是在學(xué)生自讀自己悟時(shí),，深入學(xué)生，及時(shí)幫助,。二是盡可能多的為學(xué)困生提供鍛煉,、展示的機(jī)會(huì)，如在生字檢查時(shí),，特意讓學(xué)困生來讀,，讀對(duì)了就讓他當(dāng)小老師，給予及時(shí)的鼓勵(lì),。三是提供學(xué)困生進(jìn)步的空間,，如在朗讀指導(dǎo)中，讓學(xué)困生在教師的引導(dǎo)下,，同學(xué)的幫助下,，逐漸從不會(huì)讀到會(huì)讀，從會(huì)讀到有感情地讀,，不斷進(jìn)步,，享受學(xué)習(xí)成功的樂趣。

一節(jié)課下來,，我滿懷激情,，學(xué)生情緒高漲,，故而在課堂節(jié)奏的把握還不夠，另外,，感覺在朗讀的指導(dǎo)上還不夠到位,，怎樣才能讀得入情入理還待研究。

下雪天教學(xué)反思篇七

《黃鶴樓送別》是蘇教版小學(xué)語文五年級(jí)下冊(cè)的一篇文包詩,，課文根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩,，還原了1200多年前李白與孟浩然在黃鶴樓邊深情話別的場(chǎng)景，讓學(xué)生能在具體場(chǎng)景中感受李,、孟二人依依惜別的深情,。這一課，我是這樣進(jìn)行教學(xué)的：

一,、理解“一串詞”

《黃鶴樓送別》的“文”雖是白話文,，卻有幾分古典韻致。文中不少詞語組成詞串讀一讀,、品一品,，都頗有味道?！澳捍喝?、煙霧迷蒙、繁花似錦”既交待了送別的時(shí)間,，又渲染出煙花三月的盎然春意;“依依惜別,、楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)”營(yíng)造出臨別時(shí)依依不舍的氛圍;“永世不絕,、譽(yù)滿天下,、膾炙人口”則表達(dá)出李白對(duì)孟浩然的一片敬仰之情以及李、孟之間深厚的友誼,。這三組詞語,，請(qǐng)學(xué)生先認(rèn)一認(rèn)，說說它們的意思,，再有滋有味地讀一讀,，既為朗讀課文掃清障礙，又為深入理解課文內(nèi)容,、感受詩歌情感奠定基礎(chǔ),。

二、了解“ 一件事”

五年級(jí)的學(xué)生讀《黃鶴樓送別》一文,，已經(jīng)能夠初步理解,，所以理解課文內(nèi)容并不是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。文包詩類課文，除理解課文內(nèi)容以外,，還需要詩文對(duì)照,，嘗試以文解詩。因此,，“詩文對(duì)照,，以文解詩”可作為本課教學(xué)重點(diǎn)。讀完課文后,，可請(qǐng)學(xué)生試著說一說文章寫了一件什么事,，要求在概括課文的過程中，將文與詩對(duì)照起來,?！澳捍喝拢L(zhǎng)江邊煙霧迷蒙,，繁花似錦,，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”“(孟浩然)就要順江東下，前往揚(yáng)州……”對(duì)應(yīng)“故人西辭黃鶴樓,，煙花三月下?lián)P州”,。“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去,，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方,，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”對(duì)應(yīng)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,，唯見長(zhǎng)江天際流”。

理解古詩,，如果把詩句拆開來，逐一注解,，固然可以準(zhǔn)確理解詞義,，但同時(shí)也就消解了詩歌的韻味。教學(xué)文包詩類課文,，通過閱讀易懂的現(xiàn)代文,，將文中相關(guān)語句梳理出來，與古詩對(duì)照,，可不著痕跡地完成理解詩意的教學(xué)任務(wù),。

三、品味“一段情”

從文中讀出“一件事”,，是閱讀《黃鶴樓送別》的第一個(gè)層次,。由字里行間品出依依惜別的深情，是理解這篇課文的關(guān)鍵。細(xì)讀一番,，課文按照送別的過程,，寫了“看景藏情”“舉杯話情”“吟詩寄情”三個(gè)部分。

“李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云,，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色,，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情?！边@句描寫頗有畫面感,，將兩位詩人正在觀賞江景的畫面呈現(xiàn)在讀者面前。然而,，不難發(fā)現(xiàn),，其間“看景”是表象，“藏情”才是根本,，“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”便透露出李白與孟浩然心有所掛,、心緒不寧的心理狀態(tài)。

如果說,，上一段“看景”的動(dòng)作描寫只是鋪墊,，那么，接下來李白與孟浩然“話別”的語言描寫則是送別的高潮部分,。在李,、孟二人的對(duì)話中，我們能真切地感受到兩人之間的深厚情誼,?！懊戏蜃樱娜似妨钊司囱?，您的詩篇譽(yù)滿天下,。”這里,，李白稱孟浩然為“孟夫子”,，第2自然段中先后出現(xiàn)了六個(gè)“您”字?？梢?，李白對(duì)孟浩然深懷敬仰之情?！白詮奈医Y(jié)識(shí)了您,，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng) 和老師?！边@句話又表現(xiàn)出他們之間的師生之情,、兄弟之情,，由這句話，我們甚至可以想到在兩人相處的過程中,，年長(zhǎng)12歲的孟浩然無論是在詩歌創(chuàng)作,，還是在生活上，都對(duì)年輕的李白格外關(guān)照,?！敖裉炷鸵樈拢巴鶕P(yáng)州,，不知我們何日才能再見面,，就請(qǐng)您滿飲此杯吧!”還沒分別，李白就已經(jīng)在期盼著再次見面,，這份牽掛,，這份思念之情溢于言表。作為兄長(zhǎng),，孟浩然借用王勃“海內(nèi)存知己,，天涯若比鄰”的詩句勸慰友人，并進(jìn)一步表達(dá)：“雖然我們暫時(shí)分別了,，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕,。”品讀“舉杯話別”這段文字,，從兩位詩人的對(duì)話中,，我們感受到他們之間的濃濃情誼。而正因?yàn)橛颜x深厚,，離別時(shí)才如此依依不舍,。

“白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭,。李白依然佇立在江邊,，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”李白在長(zhǎng)江邊一站,，站出了一幅動(dòng)人的畫,，站成了一尊感人的像?！皝辛ⅰ币庵搁L(zhǎng)時(shí)間地站立。由此,，我們腦海中便會(huì)浮現(xiàn)出一幅畫面——孟浩然登上了船,，李白站在岸邊;解開纜繩，船緩緩離開岸邊,，李白站在岸邊;船漸漸駛向江心,，李白站在岸邊;船在水天交接處變成一個(gè)黑點(diǎn)，李白站在岸邊;船消失在天邊，李白站在岸邊……當(dāng)我們將這組鏡頭在腦海中呈現(xiàn)出來時(shí),，我們既能理解什么是“佇立”,，更能感受什么是依依惜別。再聯(lián)想起長(zhǎng)江上的白帆片片,、旅人往來,，在李白眼里卻是“孤帆”，這一深情“凝視”,，正是依依惜別之情的流露,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩中蘊(yùn)含的依依惜別之情比較含蓄，而《黃鶴樓送別》一文將其渲染得淋漓盡致,。所以,，學(xué)習(xí)文包詩類課文，把“文”用好了,，可以為理解“詩”提供很好的鋪墊,。

四、欣賞“一組詩”

通過詩文對(duì)照,、以文解詩,，對(duì)于解讀這篇文本，應(yīng)該可以畫上句號(hào)了,。但語文教學(xué),，貴在“用教材教”，貴在“以課文為例子”,，能讓學(xué)生通過閱讀一篇而帶動(dòng)多篇,。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩，是我國(guó)古代眾多送別詩中的優(yōu)秀代表,。以此詩為引子,，我們自然會(huì)想起《別董大》，想起《送元二使安西》,，等等,。請(qǐng)學(xué)生再讀一讀這些詩，結(jié)合相關(guān)資料介紹,，我們也可以嘗試再現(xiàn)高適與董大,、王維與元二分別的場(chǎng)景，甚至還能細(xì)細(xì)體會(huì)同是送別詩,，但因?yàn)榍巴牡攸c(diǎn)不同,、離別的環(huán)境不同、分別的境況不同,?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》哀而不傷,，《別董大》強(qiáng)作勉勵(lì)，《送元二使安西》充滿感傷,。這些差異,，可以在閱讀中通過對(duì)比，逐一品味,。

下雪天教學(xué)反思篇八

第一課時(shí)

利用《識(shí)字一》學(xué)生課后搜集的有關(guān)秋天的詞語作為導(dǎo)入,，讓學(xué)生用一個(gè)詞來形容自己心中的秋天。(美麗)抓住“美”,，板書課題：(秋天的圖畫)秋天美得就像一幅圖畫,。

本課識(shí)字環(huán)節(jié)避免了上節(jié)識(shí)字課出現(xiàn)的不足之處，但是在時(shí)間把握上做得不夠合理,。第一課時(shí),，除了以識(shí)字、寫字,，朗讀為重點(diǎn),，同時(shí)也關(guān)注到了學(xué)生看圖說話的口頭表達(dá)能力。學(xué)生只能說出圖畫中的景物,，但是尚不能正確使用一些動(dòng)詞,，顏色的詞語來給句子潤(rùn)色。老師在學(xué)生講解時(shí),，適時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),。例如：學(xué)生：樹上有雪梨。師：茂盛的梨樹上掛起了金黃色了雪梨,。學(xué)生的詞匯量有一部分是耳濡來的,。

最后，老師結(jié)合學(xué)生的描述將插圖中的景色總體描述出來,。讓學(xué)生體會(huì)到詞語之后秋天的美,。帶著這種美齊讀全文。

第二課時(shí) 一,，主要以“美”為切入點(diǎn),，讓學(xué)生找出文中“美”的詞語。(第二句中,，哪些詞語寫得很美?)

根據(jù)“金黃的”“火紅的”“金色的”“紅紅的”等表示顏色的詞語,，復(fù)習(xí)鞏固一年級(jí)下學(xué)期復(fù)習(xí)時(shí)所學(xué)的其他表示顏色的詞語“黃澄澄”“綠油油”“金燦燦”等。幫助學(xué)生積累詞語,。同時(shí),，適當(dāng)對(duì)學(xué)生講解文中動(dòng)詞的作用：它使句子更加的生動(dòng)，具體,。但學(xué)生對(duì)動(dòng)詞的使用效果不夠明確,。

二、為什么是勤勞的人們畫出了秋天的圖畫?(生談感受)

大部分學(xué)生對(duì)這個(gè)問題不太敏感,，究其原因,，可能是他們生活在大城市，對(duì)于農(nóng)作物的生長(zhǎng),，及農(nóng)民的勞作不熟悉,，沒有親身體驗(yàn)的那種深刻感受。所以一時(shí)不能理解,。

只有極少數(shù)學(xué)生能回答這個(gè)問題,。本班的邱廷華不緊表達(dá)清晰，甚至連農(nóng)作物從春到秋的生長(zhǎng),，冬的收藏都完整地介紹了出來,。

鑒于此，下次課前準(zhǔn)備應(yīng)該要求學(xué)生針對(duì)一種農(nóng)作物,，了解農(nóng)民對(duì)它的培育過程,。

借助“勤勞的人們畫出秋天的圖畫”進(jìn)行第二課時(shí)的拓展(我們身邊除了農(nóng)民伯伯，還有哪些勤勞的人們呢?)

學(xué)生：父母,、工人,、老師······

小結(jié)：正是由于他們勤勞的工作，秋天才會(huì)變成一幅美麗的圖畫,。大自然才會(huì)變得如此美麗,，社會(huì)才會(huì)變得如此和諧。我們應(yīng)該感激他們,。(感受秋之美,，體會(huì)人們的勤勞之美，同時(shí)培養(yǎng)孩子們懂得感謝他人)

第一課中,，對(duì)生字書寫的知道不夠全面,，注意提醒字在田字格中的總體布局。對(duì)于每個(gè)詞的組詞應(yīng)該全部板書,。避免學(xué)生只會(huì)組,，不會(huì)寫。

二年級(jí)的學(xué)生課堂上可以做些簡(jiǎn)短的筆記,。例如：多音字,，組詞，課文難以理解的詞語解釋,。一方面是筆記習(xí)慣的養(yǎng)成;另一方面,，可以為復(fù)習(xí)積累做準(zhǔn)備。

下雪天教學(xué)反思篇九

合宜的教學(xué)內(nèi)容需要由文章體式來確定,，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)展開,，這是王榮生教授界定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容,。那么《合歡樹》從體式來看，是一篇散文,，披文入情,，理解文章蘊(yùn)含的感情就是本文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)——他們的理解和困惑來展開文章,，設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié),，主要是引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，使他們深入細(xì)致的研讀文本,，從“文”中體驗(yàn)“情”,，步步深入，“經(jīng)由思抵達(dá)詩”,，使學(xué)生的體驗(yàn)和感受得到提升,，并使這種體驗(yàn)和感受在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生自己抒發(fā)出來。同時(shí)我對(duì)這堂課的設(shè)計(jì)還遵從了周慧娟老師對(duì)閱讀教學(xué)課堂的指導(dǎo)思想：在一個(gè)方面深挖細(xì)嚼,，尋求突破,，而不能面面俱到，浮光掠影,。當(dāng)然,，我還參閱了大量的課例和教學(xué)實(shí)錄，從中汲取了很多的啟發(fā),。特別借鑒的是王開東老師的深度語文教學(xué)思想和他《合歡樹》的教學(xué)實(shí)錄,。

本課的基本教學(xué)理念可以概括為：基于文本，經(jīng)由方法,，歸于情感,，達(dá)成思想。

對(duì)于一堂課,，大家習(xí)慣于討論“怎么教”,，我們往往在評(píng)課的時(shí)候問，講的怎么樣?其實(shí)從主體性的角度來講,，如果我們真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位,，對(duì)于一堂課，我們應(yīng)該問的是“這堂課學(xué)的怎么樣?”,。根據(jù)王榮生教授的觀點(diǎn),，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要的的多。并且,，教什么往往決定了怎么教,。我們目前的公開課，展示課，不管是執(zhí)教者還是評(píng)教者,，反復(fù)琢磨的是教學(xué)技巧,、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采,，教學(xué)模式,。新課改后，又增加了“教學(xué)理念”,，但教學(xué)理念又被片面理解為教學(xué)方法。主張平等對(duì)話,、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的理念沒有錯(cuò),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位也沒有錯(cuò)。關(guān)鍵是怎么樣才算落實(shí)了這種理念,。一個(gè)教師的真正水平,，是看他的教學(xué)設(shè)計(jì)，看他的教學(xué)內(nèi)容,，而不是課堂上表現(xiàn)出來的外在基本素質(zhì),，我不是說上述基本素質(zhì)不重要，我想說的是對(duì)于教師,，最重要的素質(zhì)是對(duì)文本的解讀能力,，對(duì)文本解讀的深度和廣度，他能把一種什么樣的知識(shí)和能力教給學(xué)生,。

語文課應(yīng)該教什么,，長(zhǎng)期以來一直稀里糊涂，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),。這導(dǎo)致了即使同一篇課文,，不同的老師在教授不同的內(nèi)容，傳遞不同的理解,，而缺乏共同的尺度,。語文教學(xué)的內(nèi)容問題，才是語文教學(xué)的核心問題,。一篇具體的課文到底應(yīng)該教什么,，哪些是最合宜傳授給學(xué)生的知識(shí),，如何據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課之教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容乃至整個(gè)語文課程構(gòu)成何種關(guān)系?教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略構(gòu)成何種關(guān)系?這種追問,，將會(huì)使教師將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于本體性知識(shí)，并真正理解課程的意義,。一旦完成了這種轉(zhuǎn)變,，為觀賞表演而進(jìn)行的公開課，意義就消失了,。

基于對(duì)課程問題的這種認(rèn)識(shí),，我對(duì)《合歡樹》做了以上的設(shè)計(jì),，先由學(xué)生提出問題,，將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，這樣做是有很大的難度的,，因?yàn)閷W(xué)生的問題無法預(yù)設(shè),，教師必須具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力。就這堂課的實(shí)際授課效果來看,，基本上達(dá)到了我預(yù)期的目的。學(xué)生提出問題,，然后引導(dǎo)學(xué)生披文入情,，深入分析文本中作者所傳達(dá)的對(duì)母親的那種懷念、熱愛,、遺憾,、愧疚的復(fù)雜情感,。課堂基本上做到了把課堂還給學(xué)生,，尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新課程的理念,。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場(chǎng)面,，但學(xué)生的思維是每時(shí)每刻都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的，這正是真正意義上的活躍,。同樣也是基于這樣的認(rèn)識(shí),，我沒有把這堂課定位于一般的展示匯報(bào)課，而是想把它上成一堂常態(tài)課,，來重點(diǎn)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重要性,。極力驅(qū)除課堂表面的繁華而追求學(xué)生思維的波滾浪涌是我想要達(dá)到的目標(biāo)，這樣的理念和設(shè)計(jì)應(yīng)該說是基于對(duì)語文課程的科學(xué)理解,，但作為一堂“被展示”的課,，可能缺少了幾許觀賞性。緣此,，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點(diǎn)：

第一,、對(duì)學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠。放手讓學(xué)生質(zhì)疑無疑是先進(jìn)的教育理念，但是對(duì)學(xué)生提出的各種問題缺乏足夠的預(yù)設(shè),。上課之初,，我認(rèn)為二高的學(xué)生能提出質(zhì)量較高的問題，這樣可能增加上課的深度,，最終促成整堂課的質(zhì)量提升,。但對(duì)學(xué)生提出的一些細(xì)碎的問題缺乏足夠的預(yù)設(shè)，以至于造成一些瑣細(xì)問題沒有得到落實(shí),。

第二,、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠。講課之前沒有和學(xué)生見面,，沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù),，學(xué)生普遍沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，以致于課堂上學(xué)生對(duì)問題的回答缺乏文本基礎(chǔ),。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱烈活躍的課堂氛圍。

第三,、我認(rèn)為自己對(duì)新課程的理念貫徹的還不是十分透徹,，看到學(xué)生回答問題不理想，就急于把自己的設(shè)計(jì)思路呈獻(xiàn)給學(xué)生,，課堂的開放性沒有達(dá)到應(yīng)有程度,。在一定程度上限定了學(xué)生思維。

第四,、課堂設(shè)計(jì)流程稍顯單調(diào),，引導(dǎo)學(xué)生探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時(shí)間，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于“生談師說”階段,，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆,，做到聽說讀寫樣樣俱全。

反思整堂課,，個(gè)人認(rèn)為給我的教訓(xùn)還是很深刻的,，由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過新課程新理念，只是對(duì)新課程有些膚淺皮毛的理解,，所以在課堂上不能把新理念得心應(yīng)手的加以嫻熟的運(yùn)用,。問題是前進(jìn)的先導(dǎo)，語文課永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù),，這堂課對(duì)我的最大價(jià)值和意義是使我明白了我今后努力的方向,。近十余天來，我一直在努力反思,，并對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)進(jìn)行一個(gè)認(rèn)真的規(guī)劃,。

20xx年我忙碌異常，也收獲頗豐，在《中國(guó)教育報(bào)》,、《教師博覽》《山西教育》,、《教育時(shí)報(bào)》等專業(yè)報(bào)刊發(fā)表20余篇教育教學(xué)論文，我同樣也對(duì)自己的這堂課躊躇滿志,，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個(gè)滿意的收束,，但20xx年歲末的這堂課并不令我滿意，但是,，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)對(duì)我更加有意義,。新的學(xué)期里，我會(huì)通過網(wǎng)絡(luò),、書籍,、請(qǐng)教專家和學(xué)科教研員等各種途徑認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，對(duì)語文課程的整體框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),，對(duì)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重新定位,，使自己的語文教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)化，并在教學(xué)實(shí)踐中取得真正的成功,。最近兩天我從網(wǎng)上訂購了王榮生教授的全部著作,，李海林教授的《言語教學(xué)論》，新的學(xué)期,，我要邁開自己的真正專業(yè)成長(zhǎng)的步伐,。做一個(gè)專業(yè)的教育者，從做一個(gè)專業(yè)的語文老師開始,。

下雪天教學(xué)反思篇十

電影導(dǎo)演張藝謀在拍完《千里走單騎》后說,，高倉健(日本名演員)是“惟一一個(gè)能用“背身”演戲的人”，即高倉健的背影都極具表演力和震撼力,。而他的表演又非常內(nèi)斂,，即使是“哭戲”，在高倉健那里,，都變成了不掉眼淚的“心在哭泣”,，震撼人心。

朱自清和他的父親分別用“哭泣”和“背身”演繹了人間至情,，這不是演戲,，但更感人。

本課聚焦“背影”和“背影的背后”,，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受,，理解和反思，基本做到了理性與人性的完美結(jié)合,，經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的美妙和諧,，知識(shí),、價(jià)值、情感的高度統(tǒng)一,。

本課也有比較大的缺陷,，或者說是疏忽。

一是關(guān)于“背影的背后”,。這個(gè)環(huán)節(jié)有創(chuàng)意,，有深度，但提法很突兀,，這是研究用語,，而非課堂用語。

二是關(guān)于“背景的介入”,。老師將真實(shí)的“父親”呈現(xiàn)給學(xué)生,，包括“家庭因他娶妾而失和”等情況，這直接導(dǎo)致“父親”的形象大跌,，學(xué)生脫口而出“我覺得他父親是咎由自取,，娶那么多妾干嘛?(生嘩然)”。而老師此時(shí)又沒有適時(shí)引導(dǎo),，只是囫圇過去了,，好在學(xué)生及時(shí)“回頭”，否則如何收?qǐng)?這也給我們思考：該介入什么樣的背景?當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)新的理解,，該如何及時(shí)應(yīng)對(duì)?