在日常學習,、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

蝸牛教學反思音樂篇一

鄧：在本次語言活動中,，幼兒對于四季的特點認識效果很好,，再復述故事情節(jié)環(huán)節(jié)中，幼兒能通過蝸牛媽媽對小蝸牛說的話找出相對應的季節(jié)特點而表述出來,。

李：本次活動目標達成情況較好,，幼兒不僅加深了對四季的'認識，大多數幼兒也能說出四季有哪些不同的植物,。

陳：在這次語言活動《小蝸?！分校變罕憩F出積極的興趣,，每個幼兒對于復述故事情節(jié)都能說的很明白,，在認識四季植物的環(huán)節(jié)中,，有的幼兒能一下子說出許多種不同的植物名稱，有的不僅能說出植物名稱還能簡單說明植物的作用,。

活動組織過程：（反思教師和幼兒在活動中的行為,，提出改進策略）

鄧：在第一環(huán)節(jié)中，幼兒主動參與,，積極性高,。在活動開展過程中，請部分幼兒復述故事情節(jié)時,，有的幼兒表現得興奮,，所以我對他們說：待會比賽講故事，比一比誰的故事最精彩,，但是如果不認真聽其他小朋友講的話,，那就沒有比賽資格了。

李：在認識每個季節(jié)有什么特點時,，幼兒在秋天和冬天這兩個季節(jié)分辨的很清楚,，在說到夏天時，幼兒只知道是很熱,，有荷花,。教師應該通過其他方式來給幼兒介紹四季，便于對四季有更好地認識,。

陳：在聽故事環(huán)節(jié)中,，幼兒從蝸牛媽媽講的話中，能辨別出是什么季節(jié),，班上的昊昊能一口氣說出每個季節(jié)不同的植物有哪些,，而且也能說植物的作用。但是有的孩子容易在秋天和冬天“樹葉飄落是什么季節(jié),？”這個問題起了小爭執(zhí),，于是，我播放了介紹四季特點的視頻給他們看,，便于他們比較和認識,。

蝸牛教學反思音樂篇二

1、引導幼兒運用連貫,、完整的語言講述圖片的情節(jié),，并運用合理的想象來表現角色的心理變化。

2,、鍛煉幼兒能在集體面前自然大方有重點的講述,。

3、引導幼兒對圖片進行創(chuàng)造性排列并講述,，培養(yǎng)幼兒的求異思維,。

【活動準備】大掛圖5幅,，(同課本)小圖片每人一套。

(一)開始部分：

組織幼兒背誦兒歌《小蝸?！罚盒∥伵?，去旅游，背著房,，到處走,。引出課題《懶惰的小蝸牛》

(二)基本部分：

1,、 整體出示圖片,，幼兒感知觀察圖片后提問;圖片上有什么小動物?(烏龜和蝸牛)它們要去干什么呢?(旅游)這只偷懶的蝸牛在旅游時是怎么偷懶的呢?結果怎么樣了?

2、 幼兒自由講述,。

3,、 請個別幼兒講述。

4,、 分圖講述,，教師運用提問的形式，引導幼兒仔細觀察講述提問：

圖一：小蝸牛和烏龜要去干什么?

圖二：(1,、)小烏龜為什么要睡懶覺?

(2,、)烏龜睡著了，蝸牛是怎么想的,，怎么做的呢?

圖三：

(1,、)烏龜醒來沒看到小蝸牛，它會怎么想?怎么做?

(2,、)小蝸牛這時正在干什么呢?

5,、 幼兒在理解基礎上講述1——3幅圖,，教師小結：

圖四：(1,、)走著走著發(fā)生什么事情了?

(2、)烏龜為什么會上河里去呢?

(3,、)掉到河里后,，小蝸牛怎么了/它會怎么做呢?

(4、)小烏龜怎么說?怎么做呢?

圖五：小蝸牛怎么樣了?它對烏龜說了什么呢?幼兒講述圖四圖五,，教師總結講述,。

6、 幼兒自由排圖,，進行創(chuàng)造性講述,。

(三)延伸活動：搜集有關蝸牛的資料，在區(qū)域中展示,，大家分享,，雨天后帶幼兒尋找蝸牛,，觀察蝸牛的外形特征，探索蝸牛的生活習性,，并把觀察到的畫下來,。

1、從活動的整個流程看,，我覺得是比較清楚的,，教師始終是在引導的位置上。但從幼兒角度來說,，孩子們的發(fā)言不積極,，思維不活躍，始終是這幾個幼兒在說,，其他的孩子不說,。當我提醒他們說的時候，也就只會簡單的重復別人說過的`,。說明孩子對畫面的理解不夠,。對活動的專注性不夠。

2,、在第一次讓孩子去自由看圖講述時,，由于教師前面交代的不清楚，在看圖時,，出現了爭搶的現象,，而且沒有塑封的圖片容易破，導致個別幼兒撕破后大喊大叫,。教師應先出示首張圖片讓幼兒看看,、說說，然后再分組說,，給幼兒一個有東西說的鋪墊,。在每張圖片的下面標上頁碼，引導幼兒給圖片排排隊,，再說一說,，這樣幼兒更容易注意到情節(jié)的變化。對一張或2張圖的講述后要有一個小結,。

3,、在教師提問后要給幼兒一定的時間，引導幼兒大膽地表達自己的所見,、所想,、所思。應積極調動每個孩子的積極性，讓他們參與到討論中,。當幼兒不能回答時,，教師應有追問，引導幼兒回答,，而不是自己回答,。

蝸牛教學反思音樂篇三

預設和生成是講好課的兩個因素，二者缺一不可,。閱讀教學是學生,、教師、文本三者之間對話的過程,。結合自己在本次教研課上的點滴感受,，提出自己的困惑，并思考在閱讀教學中如何處理好預設與生成二者之間的關系,。

關于“預設與生成”,，鐘啟泉教授曾作過這樣精彩的闡述：“課堂教學不應當是一個封閉系統(tǒng)，也不應拘泥于預先設定的固定不變的程式,。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗,、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造,，超越目標預定的要求,。”這段話很好地闡述了預設與生成在教學中的關系,，既相互統(tǒng)一又具有各自的特點和優(yōu)勢,。

任何閱讀教學過程都應當是有目的有計劃的教學過程，教學過程中的許多東西都是預設的,，表現出鮮明的預設性,。例如在教研課上執(zhí)教《蝸牛的獎杯》一課，圍繞教學目標設計以下幾個教學環(huán)節(jié)：

一,、通過閱讀第一自然段了解會飛的蝸牛的樣子,，張開想象的翅膀大膽想象，這雙有力的翅膀可以帶著蝸牛飛到哪里,。

二,、再現飛行比賽的場面,，請學生上黑板貼圖片展示蝸牛奪冠的場面,，以便理解“遙遙領先”這個詞語的意思。拓展練習,，想象這只蝸牛獲得冠軍后的感受以及今后的計劃,。

三、蝸牛獲得冠軍后的做法。難點是“唯恐”“生怕”的區(qū)別,。

四,、天長日久，蝸牛再也飛不起來,，它的心情有會怎么樣,，你想對它說些什么，進一步理解“謙虛使人進步,，驕傲使人落后”的道理,。

根據預設展開教學，發(fā)現真正執(zhí)行起來會因為學生的課堂生成而發(fā)生巨大的改變,。正如我在講授蝸牛捧走冠軍獎杯的這段內容,，有“遙遙領先”、“甩下”“所有”這三個詞語需要重點講解,。在設計時,，我讓孩子拿著蜻蜓、蜜蜂,、蝴蝶,、蝸牛的簡筆畫在黑板上再現比賽場景，我設想學生課文讀了很多遍,，應該可以想象當時的畫面,，蝸牛領先別的動物很遠很遠，借機理解“遙遙領先”,，貼的時候會有所體現,。結果卻事與愿違，幾位學生都沒有貼正確,。后來在評課的時候,，有老師就給出建議：當第一位學生沒有貼準確，老師應該帶著學生回到課文中,，通過朗讀這一自然段,，講解遙，是遙遠的意思,，兩個遙表示非常非常遠,，從而理解了這個詞語的意思，再讓學生上黑板張貼就輕而易舉了,。這樣的情況在本節(jié)課上還有好幾處,，從這也發(fā)現自己在備課時不夠充分，沒有充分備學生,，沒有了解學生的認知水平,，缺乏一定的教育機智。

課后自己也在反思，為了在閱讀教學中真正地顧及學生多方面的成長,，我們必須處理好預設與生成的`關系,。

為了更好的面對課堂上的生成，課前預設充分的關鍵是：對學生學情的掌握和對教材特點的研究,。認真鉆研教材,，充分了解學情，把握教學的重難點,。這是我們上好課的前提,。其次，有時我們會害怕面對課堂生成,，這說明我們缺乏教學機智,。教師具有教育機智表現為集中能力，即隨機應變能力,、因勢利導能力,、把握分寸能力等。這是需要我們年輕教師所欠缺的,，也是今后努力的方向,。

課堂上學生的生成告訴我們，沒有很好地預設,，學生是不可能有精彩生成的,。在教學過程中，要有針對性地,、一點一點地改進自己教學中預設的不足,，根據學生在課堂上的即時生成，及時反思自己的教學,，努力使自己的預設更完善,，更有效。同時要有處理課堂突發(fā)“情況”的心理準備,。當我們認識到預設在課堂上是不可能完全實現的,，當預設與生成不一樣時，我們就會有心理上的準備,，某種意義上說這本身也是一種預設,，越是充足，處理突發(fā)事件的余地就大,。在平時的課堂教學中,，對于課前的預設，我們應該力爭讓文本的內容更有利于學生的接收,，面對復雜動態(tài)的課堂,，對于學生綻放出智慧火花的生成，我們應該及時捕捉,，并加以梳理,，從中得出啟示，對自己預設的思路進行反思和修改,。這樣一來才能促進我們的教學,，提升我們的語文理論素養(yǎng)。

如果沒有課前科學的預設,，以及教師靈活捕捉有效生成的能力,，那么，課堂上的高潮迭起,，精彩紛呈就無從談起,。我們教師應“著眼于整體，立足于個體,，致力于主體”,，真正關注學生的發(fā)展，更多地為學生的學而預設,，將我們嶄新的理念預設在我們的教學預案之中,，在科學的預設中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花,，從而讓預設與生成相得益彰,。

蝸牛教學反思音樂篇四

較長一段時間以來，我們的繪畫活動多以“勾線筆勾線,，蠟筆涂色”的形式進行,，象局限了幼兒的想象力和表現力，部分幼兒對繪畫活動少了一點興趣,。為了豐富美術的表現形式,，本期我們美術興趣班開展了線描畫。盡管我的教學內容不能說最好,，但我敢肯定的說,，自己在不斷反思教學行為，爭取做的更好,！

近幾周,，我結合了季節(jié)特征繪畫了春天里的`植物和動物。今天,，〈蝸牛的新家〉美術實踐活動的效果不錯,。

在老師樓下有一片菜園，（出示背景圖）在菜叢里藏著一種小昆蟲,，它總是背著自己的小房子在菜葉上爬來爬去,，它是誰,？（蝸牛）

誰知道蝸牛是什么樣子的？大家想親眼看看嗎,？（展示蝸牛的圖片）

請大家仔細觀察后告訴老師,，蝸牛是什么樣子的？

觀察了蝸牛,，誰能畫一只蝸牛呢,？好，現在給大家五分鐘時間,，哪一個畫得又快又好就有機會領養(yǎng)小蝸牛,。

（老師巡回指導，并畫一只蝸牛,。）時間到,，舉起你們畫的蝸牛吧！

1,、引導語：小蝸牛們正為裝飾新家煩惱著呢,，聽說我們班的寶寶會設計各種線描花紋的瓷磚，所以想來請你們幫忙,，用你們設計的瓷磚來裝飾它們的新家,。

出示“瓷磚”，師幼共同欣賞,、討論花紋（尋找規(guī)律,、線條接頭等問題）。發(fā)現產生這些視覺效果的秘密,，教師總結：線條排列的緊密,，則看上去顏色較深，線條排列的疏松一些,，則看上去顏色較淺,。

2、觀察,、講解范畫,。這么多深淺不同的瓷磚，小蝸牛都很喜歡,，它們決定多選幾塊深淺不同的瓷磚來裝飾自己的背殼,，我把這只小蝸牛的背殼分成了四個部分，作了裝飾,，想看看嗎,？

了解分背殼的方法并知道不同視覺效果的花紋組合在一起很漂亮。你想給這些蝸牛用幾塊瓷磚,，怎么分,？（個別幼兒為教師出示的蝸牛分背殼,。）

3、為蝸牛裝飾新家,。教師巡回指導,，幼兒進行線描畫為蝸牛裝飾背殼。

體會：對于美術活動來說,，技能的教授是不可回避的問題,，所以老師對整個學習過程的預設更要細致而周密,，如何把枯燥的技能學習過程轉化為幼兒主動學習的過程呢,？這次線描畫的導入與教授過程是我的一種嘗試，今后還要傾注更多的思考與實踐,，“立足于以幼兒發(fā)展為本”,，力求把美術教育做好、做扎實,。

蝸牛教學反思音樂篇五

在幼兒美術教學中,，泥工教學作為其中一個重要組成部分，深受幼兒喜愛,。通過泥工教學活動,，不僅能使幼兒掌握一些簡單的塑造物體形象的方法和技能，并能增強幼兒手的協調性,、靈活性,，促進其智力的發(fā)展。本學期以來我們在美術活動中以泥工為主,，孩子們初步掌握了捏,、團、搓,、壓等技能,，學會了搓面條、團湯圓,、包餃子,、做胡蘿卜、做棒棒糖等,，在此基礎上我還結合小班孩子愛動物的特點設計活動,。

1、學習運用捏,、團,、搓、卷等技能用橡皮泥做蝸牛,。

2,、初步了解蝸牛的外形特點,，感受泥工活動的樂趣。

3,、初步激發(fā)孩子喜歡小動物,、愛護小動物的情感。

4,、讓幼兒體驗自主,、獨立、創(chuàng)造的能力,。

5,、培養(yǎng)幼兒的技巧和藝術氣質。

橡皮泥,、火柴若干,，ppt課件，背景音樂,、草地背景圖

幼兒用搓,、卷的技巧制作蝸牛殼的技巧。

（一）欣賞蝸牛圖片,，激起興趣,。

1、出示蝸牛身體圖片——師：小朋友猜猜看,，這是誰呀,？

2、出示完整蝸牛圖片

師：那我們跟小蝸牛打個招呼吧：小蝸牛,，你好呀,！

師：我們來看看，小蝸牛它長什么樣呢,？

師總結：小蝸牛有細細長長的身體,，一頭大，一頭小,。長著長長的觸角,，背上還背著一座小房子呢。

（二）教師示范講解

示范講解蝸牛背上“小房子”,。

師：小朋友,，觀察的可真仔細?？?，這是什么（出示橡皮泥）今天，老師用橡皮泥來變出一座小房子,，小朋友看好嘍,，開始變魔術啦,。“搓一搓,，搓一搓呀搓成條,，搓成條后卷一卷，從里到外卷一卷,，緊緊卷成小房子,。瞧，小房子變好了,，漂亮嗎,？

師：老師是怎樣做出來的.呀？（請個別幼兒說）師帶領幼兒一起空手練習：搓一搓,，搓一搓呀搓成條,，搓成條后卷一卷,，緊緊卷成蝸牛小房子,。！恩,，小朋友呀真能干,，現在拿起一團橡皮泥，一起來做蝸牛背上的小房子吧,。 幼兒集體操作：做“小房子”,，教師巡回指導（結合兒歌制作）

師：好，小朋友,，房子做好了沒呀,，我們來看一看，誰的大,，誰的小呀,？為什么他的大，他的小呢,？（個別幼兒回答）師總結：我們把房子打開來看一看（比較橡皮泥的長短）,。秘密就藏在這里：原來呀，這個橡皮泥搓的細又長,，房子就會變大哦,。

示范講解蝸牛的身體的制作師：我們做好了蝸牛的小房子，身體還沒有呢,，趕緊來做吧,。我們現在要換一種橡皮泥的顏色了哦。蝸牛的身體是一頭大一頭小,?！按暌淮暄酱瓿蓷l,，一頭粗來一頭細，蝸牛身體長又長”,。用牙簽來做小蝸牛頭部的觸角和眼睛師：看,，現在，小蝸牛還缺了什么呀,？幼兒：觸角,、眼睛。

師：對了,，小蝸牛的觸角可是很重要的,，因為蝸牛的觸角就好像盲人的拐杖，是用來觸摸著走路的,。小蝸牛在走路的時候呀,，如果用觸角接觸到障礙物，就會立即轉變前進的方向,。觸角怎么做呢,，老師就請火柴棍來幫忙。拿起兩根火柴棍,，插在蝸牛的頭上,，做觸角，還有眼睛,。

（三）幼兒操作,，教師巡回指導（播放背景音樂）師：這只蝸牛寶寶很想找朋友，我們來幫他做一些小伙伴好嗎,？橡皮泥,、牙簽是做蝸牛寶寶的，小朋友不能吃,，不能往地上扔,，不和別人爭搶好嗎？

1,、教師和孩子一起制作蝸牛,，注意用兒歌引導幼兒。

2,、教師重點幫助能力差的幼兒,。

（四）展示作品

幼兒送蝸牛寶寶回家（放在樹葉上），滲透幼兒保護動物的情感,。

師：這么多的蝸牛寶寶出來散步已經很久了,，有些累了，我們把它們送回家吧。來,，跟蝸牛寶寶說再見吧,。

自編故事：《小蝸牛去旅行》

師：小蝸牛在新家里住了一段時間后，覺得有點悶,，想到外面去走一走,，請幼兒講一講自己制作的小蝸牛要到哪里去？去干什么,？

本次活動的成功在于老師相信孩子,，讓孩子們充分發(fā)揮自己的想象，體現了幼兒的主體性,。由于孩子在畫自己的所想,，所以作畫時顯得特別愉悅，也就是在這樣的氣氛中產生了那么多的創(chuàng)意,，我也受益匪淺,，有的孩子的蝸牛形態(tài)我都沒有想到。