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課題調(diào)研成果篇1

自從開始確立課題到現(xiàn)在已經(jīng)快一個學(xué)期,，在這個過程中體會到了做研究課題的艱辛,，也收獲了許多，也為進(jìn)一步的開展研究積累了充分的經(jīng)驗(yàn),。本次研究的目的是教會學(xué)生學(xué)習(xí),，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在課堂的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了一定的變化,，也對傳統(tǒng)的教學(xué)程序進(jìn)行了調(diào)整,。將老師的教受者地位變?yōu)榱酥笇?dǎo)者,、引導(dǎo)者的地位，從而更好地讓學(xué)生體驗(yàn),，交流和分享知識,。

“先學(xué)后教”首先是學(xué)，讓學(xué)生自學(xué),。我?guī)У膶W(xué)生他們從來就不曾有自學(xué)的習(xí)慣,，將課堂交給學(xué)生他們一個個就沒有了方向，覺得無所適從,，甚至有的學(xué)生有抵觸情緒不愿參與到自主學(xué)習(xí),。為了調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,，我確定了先讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,。每節(jié)課都開展五分鐘自學(xué)，然后讓學(xué)生將主干知識自述一次,，已鞏固預(yù)習(xí)的知識,，或者用筆記的形式上交,。還要做個別學(xué)生的思想工作打消他們心里的顧慮,，也讓他們體會到自主學(xué)習(xí)在獲取知識上的有益性,。經(jīng)過一個多月的努力,，學(xué)生已基本上形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會自覺的在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并能做好筆記,。

養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣也僅僅是這次研究課題開展的開始，有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還要檢查自主學(xué)習(xí)的效果和督促學(xué)生學(xué)習(xí),。因此，我又對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分,，在劃分學(xué)習(xí)小組的過程中我對學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行了摸底，還對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行了參考,，也充分考慮的學(xué)生自身的要求,，最后將所帶班級劃分為四個學(xué)習(xí)興趣小組,。學(xué)生的參與熱情很高，他們還主動的為小組制定了組名,，有的小組還有自己的口號。每個小組確立組長一名,，主要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并檢查學(xué)習(xí)效果,。組員之間是相互督促有疑問就共同解決，不能解決由組長匯總,，最后在課堂上師生共同解決。學(xué)習(xí)小組建成之后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高揚(yáng),，原本有懷疑抵觸情緒的學(xué)生也很快的融入其中，課堂氛圍大有不同,。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)培養(yǎng)起來的情況下,，我又增加難度，讓學(xué)生尋找問題并自己講解問題的答案,，可以說這對學(xué)生有了更高的要求，開始時幾乎沒有學(xué)生參與,，我就不斷鼓勵，讓每個小組選定一名發(fā)言人所有小組成員共同解決問題給出答案再由發(fā)言人講解,。但是這樣也出了很多問題,，有的發(fā)言人聲音很小,，有的答案不正確這都影響教學(xué)的流暢性。經(jīng)過多次的探索我將這種模式主要運(yùn)用在講解綜合探究課中,，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性也更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

目前的課題研究我還是放在調(diào)動學(xué)生的學(xué)上，我認(rèn)為這是很主要的一個環(huán)節(jié),，如果這個環(huán)節(jié)沒做好那我的課題研究就不可能取得好的效果?！跋葘W(xué)后教”解決好了學(xué)生學(xué),，然后在后一階段就是要研究如何教的問題。希望不斷的努力完成這項(xiàng)研究任務(wù),。

課題調(diào)研成果篇2

我校研究的課題名稱是（培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力方法研究）作為國家課題,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和參研教師十分重視,，從課題組建到現(xiàn)在,，課題負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)已組織參研教師多次培訓(xùn)學(xué)習(xí)通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),，我本人收獲較大,，獲益匪淺，下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：

1.教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段,，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松,、愉快、和諧的教學(xué)情境,，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí),。新教材中例題,，習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實(shí)際非常接近,，許多情境圖完全可以通過學(xué)生實(shí)際活動，親身體驗(yàn)來表現(xiàn),。因?yàn)閷W(xué)生通過親身實(shí)踐體驗(yàn)得到的知識,，學(xué)生理解得更深刻,，記得更加牢固。同時學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的,，而是有趣的,。所以教學(xué)過程中教師不一定用同一種模式，同一種方法,，一定非得讓學(xué)生看明圖意來理解知識,，學(xué)懂知識，而是完全可以根據(jù)實(shí)際情況采用游戲,、表演等實(shí)際活動將情景圖所提供的內(nèi)容進(jìn)一步動作化,，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實(shí)的數(shù)學(xué)活動情境中,，增加實(shí)際體驗(yàn),，親身感受數(shù)學(xué)。

2.要懂得欣賞與愛的藝術(shù),。作為一名教師只有會欣賞孩子,、愛孩子，才會贏得孩子們的愛與尊敬,，“親其師才能信其道”,。輕松、活潑的課堂氣氛,，生動,、幽默的講解，新穎,、獨(dú)特的教學(xué)方式,。孩子們那發(fā)自內(nèi)心的笑聲，亮晶晶閃爍著求知欲的眼睛,，下課后意猶未盡,、戀戀不舍的表情，就是對教學(xué)最好的評價,。

3.給學(xué)生提供探索與交流的空間,。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，也有利于學(xué)習(xí)能力的提高。每節(jié)課的教學(xué)力求做到：先嘗試后講解,，先猜想后驗(yàn)證,，先獨(dú)立思考，再小組合作交流,。用數(shù)學(xué)的眼光去思考、去傾聽,、交流,、歸納，從而使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)動力展,。數(shù)學(xué)老師應(yīng)著眼于方法能力,、邏輯思維能力培養(yǎng)等各方面的訓(xùn)練，而不能只盯著眼前,，如果真正在教學(xué)中關(guān)注了,、注重了學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展性，將會取得事半功倍的成效,。

4.善于反思,，做一名反思型的教師

反思是教師的一塊“自留地”，只有不斷耕耘,，才能檢討自己的教育理念與行為,，不斷追問“我的教學(xué)有效嗎？”“我的教學(xué)能更有效嗎,？”,，不斷總結(jié)自己的工

作得失，不斷深化自己的認(rèn)識,，不斷修正自己的策略,，從而獲得持續(xù)的專業(yè)成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考,，那他就不可能在原有的基礎(chǔ)上再有發(fā)展,；教師專業(yè)發(fā)展所要求的大量知識和實(shí)踐智慧，只有靠教師自己在日常教學(xué)實(shí)踐中不斷反思,、探索和創(chuàng)造才能獲得,。

5.找到差距，克服自身不足,。

山外有山,，天外有天。通過培訓(xùn),，感到了自己的理論薄弱,，理念滯后,，思想境界不高。特別是近幾年由于放松學(xué)習(xí),，對教育前沿理論缺乏了解,，教育教學(xué)方法有待進(jìn)一步改進(jìn)提高。

總之,，通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),，我看到了自身的不足，深知自己的差距,，在以后的教學(xué)中,，我會加倍努力，提高自己的專業(yè)水平,。

課題調(diào)研成果篇3

通過參加這次小課題研究培訓(xùn),，學(xué)習(xí)了到底什么是小課題，如可開展小課題的研究等,，結(jié)合自身實(shí)際,，體會頗多。

一,、了解到中小學(xué)教師課題研究的現(xiàn)狀不容樂觀

有人說,，教育教學(xué)研究就是建構(gòu)更為合理的教育意義和活動方式的過程（柳夕浪）。它是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的必然要求,，是教師專業(yè)成長的應(yīng)然選擇,，是深化課程改革的必要條件，還是改善教師生活的重要途徑,。然而,，在現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)校里面，教師們往往既敬畏科研,，又在敷衍科研,，甚至反感科研；覺得科研很神秘,，覺得科研離自己很遠(yuǎn),，覺得做不做科研沒有什么關(guān)系，等等,。具體說來,，中小學(xué)教師科研或者說課題研究有如下幾種令人堪憂的現(xiàn)狀：

現(xiàn)狀一：重申報(bào)，輕研究,。很多教師很重視申報(bào)課題,，但不重視研究，甚至沒有研究，只是掛個名而已,，沒有真正的“精力投入”,。有的是有“兩頭”沒“中間”（只有申報(bào)與結(jié)題），沒有研究過程,，結(jié)題的時候只是“匆忙間”整一篇文章,；有的則是“有頭無尾”，不了了之,。所以,，很多教師從來就沒有真正體驗(yàn)過自己策劃、設(shè)計(jì),、查閱文獻(xiàn),、收集資料、調(diào)查訪談,、歸納探究、交流分享及結(jié)題展示等課題研究過程帶來的快樂,。究其原因,，有的是因?yàn)樗麄兩陥?bào)課題原本就不是為了研究，只是為了職稱評審或者應(yīng)付任務(wù),，而非為了改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,；有的是因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳]有時間和精力進(jìn)行課題研究,。

現(xiàn)狀二：課題又大又空,。教師課題“假、大,、空”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,，與教師自己的工作實(shí)際聯(lián)系不緊密，或者根本就沒有什么聯(lián)系,，尤其缺乏對教育教學(xué)細(xì)小環(huán)節(jié)的研究,；課題往往也是“拿來主義”，而不是自己的“問題”,，其結(jié)果只能是“無病呻吟”,，毫無意義。

現(xiàn)狀三：缺乏課題研究的動力,。有些教師缺乏問題意識,，沒有研究問題、解決問題的緊迫感,；有些教師出現(xiàn)“職業(yè)倦怠”,，缺乏專業(yè)發(fā)展的積極性，缺乏課題研究的內(nèi)驅(qū)力,；有些教師則缺乏課題研究的興趣,，沒有嘗過科研能夠改進(jìn)教學(xué),、發(fā)展自我及提升生活質(zhì)量的甜頭；還有些教師則缺乏與他人分享教育智慧的愿望和胸懷,。

現(xiàn)狀四：很多教師沒有機(jī)會做課題研究,。這一點(diǎn)很多人還沒有意識到。由于過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一“規(guī)劃”課題,，過分強(qiáng)調(diào)“集體”研究,，所以，課題研究變成只是少數(shù)人的事情,，變成學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分骨干的“專利”,。于是，一部分人始終擁有著話語的“霸權(quán)”,，而更多的人則長期“被壓迫”著,、被“邊緣化”。事實(shí)上,，個別化的課題研究,，才是人人平等參與的，才是深刻的,、有實(shí)效的和可行的,。

現(xiàn)狀五：課題研究要求過高。由于過分強(qiáng)調(diào)理論提升,，過分強(qiáng)調(diào)課題研究過程的科學(xué),、規(guī)范，很多教師缺乏教科研能力,，又得不到適時的,、有力的指導(dǎo)，所以對課題研究常常有一種“自我無力感”,，覺得課題研究有點(diǎn)“高不可攀”,，望而生畏。

現(xiàn)狀六：課題研究的時效低,。前面幾種情況必然會導(dǎo)致一種結(jié)果,，那就是課題研究的“成果”不能及時轉(zhuǎn)化為“教育生產(chǎn)力”，課題研究不能實(shí)時,、有效地解決教育教學(xué)實(shí)踐中需要解決的具體問題,，沒有發(fā)展到能引起自我轉(zhuǎn)變的層次，這往往會帶來一種“惡性循環(huán)”,。

簡而言之,，現(xiàn)在的中小學(xué)教師課題研究大都是“假、大、空,、高,、難、遠(yuǎn)”,。那么,，我們應(yīng)該從事什么樣的課題研究呢？

但首先要明確到底什么是“小課題研究”呢,？

二,、學(xué)習(xí)了什么是小課題研究，如何選題及如何開展小課題研究

1,、 小課題的定義

小課題研究是校本科研的一種形式,，指的是以中小學(xué)一線教育工作者為主體、以教育教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象,、以問題的解決為研究目標(biāo)的課題研究,。

小課題研究是教師基于職場實(shí)際，以解決教育教學(xué)工作中的具體問題為任務(wù),，對自身的工作進(jìn)行自我觀察,、內(nèi)省、反思,、探究與行為跟進(jìn)的一種研究方式。

我們給它這樣定義：作為教育活動“當(dāng)事人”,、“實(shí)踐者”的教師,，自覺針對自身教育教學(xué)實(shí)踐中的某些問題、話題,，進(jìn)行持久關(guān)注,，不斷反思追問，積極進(jìn)行改進(jìn)實(shí)踐的研究性教育行為,。

通俗地說,，是以教師在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題為課題,，運(yùn)用教育科研方法,，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內(nèi)共同研究,，取得結(jié)果,，其研究結(jié)果直接被應(yīng)用于參與研究教師的教育、教學(xué)實(shí)踐工作中去,，并取得實(shí)效的教育科學(xué)研究,。

有專家認(rèn)為這類課題無須審批立項(xiàng)，是教師自發(fā)進(jìn)行、自我負(fù)責(zé)的“常態(tài)化”研究行為,。它提倡一種“教學(xué)即研究,，教師即研究者，成果即成長”的理念,。

確實(shí),，“小課題”從本質(zhì)來說是一種個人研究行為，由教師個人承擔(dān),，研究主體同時也是責(zé)任主體,，也是利益主體。

2,、小課題的特點(diǎn)

一是問題小,，研究微觀問題。教育問題,、教學(xué)問題和學(xué)生發(fā)展問題,；

二是過程活，過程周期短且靈活,。

三是成果多,，成果形式多樣。

3,、如何選題

了解了“小課題”的特點(diǎn),，該怎樣選題呢？

前面我們已經(jīng)說過“小課題研究”的課題是來源于教師的教育,、教學(xué)實(shí)踐,，是從教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑,、困難轉(zhuǎn)化而來的,。首先教師要善于在自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題,，在教育,、教學(xué)中有問題意識。例如在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)習(xí)差,，有的類型的題就是不會做,，有的概念就是不理解，這就給我們提出了一個問題：他為什么不會做?為什么不理解?有了這個問題我們就可以作為一個課題去研究,，這就形成了一個教師個人課題,，這個課題的研究結(jié)果可以立即用于在教學(xué)中去改變這些學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這個課題不大,，研究的對象就是那幾個學(xué)生,，通過調(diào)查會很快獲得結(jié)果,，再對結(jié)果進(jìn)行分析就會找到差的原因和解決的辦法，把這些辦法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中就會收到成效,。研究的時間短,，研究結(jié)果會很快在實(shí)踐中應(yīng)用，這就是“小課題研究”,。教師要學(xué)會如何在自己的教育,、教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題，要有問題意識,，并且要能把問題轉(zhuǎn)化為可以研究的課題,。

當(dāng)然在具體操作時，還要注意下列要求：

①課題的選擇應(yīng)具體,、實(shí)在,，研究范圍宜小一些，適合教師個人（或同備課組的兩到三人）開展研究,。 ②加強(qiáng)選題對教育教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)的針對性,，選擇自己在教育教學(xué)工作中需要解決又力所能及的問題進(jìn)行研究。

③充分考慮選題的主客觀條件,，注意選擇自己有較多經(jīng)驗(yàn)積累,，或自己在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進(jìn)行研究。

④課題名稱的表述準(zhǔn)確,，注意使用科學(xué)概念和規(guī)范用語,，不要使用夸張等修辭手法。

⑤課題選題要有創(chuàng)新意識,，突出具體研究內(nèi)容的特點(diǎn),，可以是將一種理論、一個觀點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)際教育教學(xué)工作中去,；可以借鑒他人的成果，結(jié)合自己的教學(xué)加以改進(jìn),；也可以運(yùn)用新的方法,、新的視角，去探索提高教育教學(xué)質(zhì)量的途徑,。

4,、小課題研究的過程

（1）問題階段要明確發(fā)現(xiàn)“有哪些實(shí)踐問題需要解決”；

(2)設(shè)計(jì)階段要回答“應(yīng)該怎樣解決所面臨的問題”,，即提出解決方案,，明確采取什么行動措施將得到什么效果；尋找解決問題的方法

(3)行動階段要保證“是否按解決方案采取了有效的行動措施”,；采用措施去解決問題）

(4)評價階段要分析總結(jié)“所采取的行動措施是否達(dá)到了預(yù)期的效果”,、“解決問題的情形及還有什么問題”等,。然后，根據(jù)評價的結(jié)果開展下一步研究,。

5,、注重在研究過程中積累資料：

每一個環(huán)節(jié)和步驟都要積累相關(guān)的過程材料，通過方案,、計(jì)劃,、總結(jié)、教育敘事,、案例,、課例、研究日志,、學(xué)習(xí)筆記,、資料摘記、隨筆和相關(guān)學(xué)生作品等多種形式翔實(shí)地記錄研究過程,。這些記錄過程的資料也是撰寫課題研究報(bào)告的依據(jù)和展現(xiàn)課題成果的主要內(nèi)容,。

6、如何通過研究日志積累資料

研究日志是研究者圍繞著研究問題或針對某個主題對所發(fā)生的事件(行)與思考(思)進(jìn)行的定期記

錄,。

研究日志一般要定期進(jìn)行（如每天的某個時間）,，但為了防止遺忘，可以及時地寫下備忘錄,。 ? 研究日志的內(nèi)容可分為描述性記錄和解釋性記錄兩個方面

描述性記錄包括對研究活動的說明,，教育事件的描述等。描述性記錄要注重精確性和關(guān)注細(xì)節(jié)

7,、解釋性記錄

解釋性記錄指的是個人的感受,、解釋、思考,、推測,、對事件的解說、對研究問題的反思等,。 ? 解釋性記錄不能單獨(dú)構(gòu)成研究日志,，它要依附于事件的發(fā)生與發(fā)展。

解釋性記錄的內(nèi)容可分為三個方面

第一個方面是你對事件原因的看法,，

第二個方面是你對你的行動及其結(jié)果的分析,，

第三個是對下一步怎樣做的想法。

上述方面也就是教育敘事中反思的內(nèi)容

8,、常用研究方法：

主要采取行動研究的方式,，同時，選擇案例研究,、個案研究,、調(diào)查研究,、敘事研究、文獻(xiàn)研究等適合教師開展的方法開展研究,。由于所取樣本小,，其結(jié)果一般不用數(shù)量統(tǒng)計(jì)處理，只作定性的分析,、比較,。

這里有一個問題想提醒老師們注意一下，就是小課題研究過程中要不要學(xué)習(xí)教育,、教學(xué)理論,？（答案當(dāng)然是肯定的）教師在進(jìn)行小課題研究中的教育、教學(xué)理論學(xué)習(xí)是十分重要的,，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)可以提高我們的認(rèn)識水平,，幫助我們能在理論的高度分析研究的結(jié)果，使我們的認(rèn)識更加深入,，這樣我們在應(yīng)用研究結(jié)果時會更切合實(shí)際,，收到更好的成效。同時在研究中也要學(xué)習(xí)一些教育科研方法,，并在自己的研究中去應(yīng)用,。特別是一些調(diào)查的方式、方法,，例如,，怎樣編制問卷，怎樣與學(xué)生談話和通過談話達(dá)到對學(xué)生的了解,，在這些方面都是有一定技巧的,，弄不好了解的情況就會不真實(shí)，這樣一來,，研究得出的結(jié)果就不會真實(shí),，研究就沒有意義了。

9,、小課題的研究結(jié)果的陳述方式：

（?。┱n題研究的成果表現(xiàn)形式

中小學(xué)課題研究的成果主要是學(xué)生和教師的成長和發(fā)展，這個成果可以用多種形式來表述,，如課

題研究報(bào)告,、教育敘事,、教育案例,、教學(xué)課例以及學(xué)生和教師的作品和反映研究過程的各種資料。（見《關(guān)于小課題研究的幾個問題》）

要注重中小學(xué)教育科研課題成果表現(xiàn)形式的特殊性,?！堕L春市“十一五”教育科研成果集》采取了由“課題的提出與界定”,、“研究過程與實(shí)施策略”、“研究成效”三部分構(gòu)成的課題研究報(bào)告的形式,，這并沒有充分展示出這些課題成果的全貌,，可以通過附錄等形式來展示。

可以是報(bào)告式,，也可以是敘事式,。

報(bào)告式的研究結(jié)果就是研究報(bào)告。它包括以下幾個內(nèi)容：題目,；研究目的,；研究對象(樣本選取)；研究過程(簡述),；研究結(jié)果的分析,；結(jié)果在教育、教學(xué)實(shí)際中應(yīng)用的情況介紹,。

敘事式的研究結(jié)果有兩種,，一種是敘事研究，另一種是個案研究,。它們都是敘述式的,，其主要結(jié)構(gòu)如下：

題目——題目要簡潔，要點(diǎn)明主題,；

引子——說明研究的起因,；

背景——說明事情的背景；

事件——說明事件的經(jīng)過或調(diào)查了解的結(jié)果,；

結(jié)果的分析和反思——包括如何在教育,、教學(xué)實(shí)踐中改進(jìn)和應(yīng)用。

三,、反思自身存在問題及改進(jìn)方向

從這次培訓(xùn)中我看到了自己的課題存在的大量問題,，主要表現(xiàn)在：

1.課題的選題可行性有些欠缺，周局長和謝老師講到選題不要求大,，只求能真真正正的解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題就行,，研究的切入點(diǎn)要小，從小問題入手,，研究過程要真實(shí),。

2.研究方法不夠具體。就目前而言,，我僅用了個案法,，沒有充分利用各種研究方法，特別是直觀,、形象的問卷調(diào)查法和圖表法匯總等,。

3.閱讀的書籍不多不廣,。課題研究要看很多理論知識或資料，特別是在課題選題之前,，這是必不可少的,。

4.反思不夠。遇到問題要及時不斷地進(jìn)行反思,。在研究過程中忠實(shí)記錄下自己的做法,。

對于這次課題培訓(xùn)，我感慨萬分,，真是不聽不知道,，一聽嚇一跳，聽了講解才知道自己的浮淺,。我要借這次培訓(xùn)的機(jī)會,，提高自己進(jìn)行課題研究的能力，重新審視自己的課題,，使自己成為一名具有研究精神的教師,。

課題調(diào)研成果篇4

一、問題的提出

這幾年來,，我們班的近視人數(shù)越來越多,，許多同學(xué)近視了也不戴眼鏡，有的同學(xué)連自己有沒有近視也不清楚,。我想,，怎么才小學(xué)就有這么多的近視呢？

二,、調(diào)查方法

1,、上網(wǎng)了解近年來小學(xué)生的近視率。

2,、調(diào)查詢問同學(xué),，了解近視原因。

3,、通過自己的觀察,，了解我班大致近視人數(shù)。

4,、怎樣更好地保護(hù)視力,，預(yù)防近視。

三,、調(diào)查情況和資料整理,。

我班現(xiàn)有近視人數(shù)大約20人左右。全國近視人數(shù)接近4億。小學(xué)生中有22.1%的近視率,，初中有55.8%，高中有70.3%,，大學(xué)生的近視比例高達(dá)80%,。小學(xué)生的年級越高，近視不斷增加,。大多數(shù)同學(xué)用眼不衛(wèi)生是導(dǎo)致近視產(chǎn)生的最主要原因,。

四、分析討論

現(xiàn)在的社會競爭非常激烈,，許多同學(xué)的眼睛過度疲勞,，導(dǎo)致近視產(chǎn)生，還有一大部分同學(xué)是因?yàn)橥骐娔X,、看電視過久,，同時不注意休息而引起的。另外,，遺傳和環(huán)境也是近視產(chǎn)生的因素之一,。

五、建議和措施

1,、希望大家注意休息,，增加睡眠。

2,、課間時要多休息,，做一些遠(yuǎn)眺的動作。

3,、認(rèn)真做眼保健操,。

4、患了近視后,，要盡快診治,。

5、少看電視,、電腦,，多多看看大自然的綠色。

眼睛是心靈的窗戶,，是我們最重要的器官之一,。大家一定要重視近視問題。好好保護(hù)它,，讓我們的生活更加五彩繽紛,。

課題調(diào)研成果篇5

一、問題的提出：

我們班有好多人都姓王，他們經(jīng)常開玩笑說：“我們一萬年前是家,！”有幾次在家里聽爸爸媽媽說：“姓氏是一種歷史文化,，很值得你去研究哦！”于是,，我開始了對王氏的歷史和現(xiàn)狀做了一次調(diào)查,。

二、調(diào)查方法：

1,、在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料,，來了解王姓的來源與王姓的歷史名人。

2,、通過歷史教科書,、報(bào)刊來進(jìn)一步了解王姓人口的數(shù)量情況。

三,、調(diào)查情況和資料整理：

1,、王氏的來源：王氏出自“姬”姓。公年前225年被秦氏所滅,，其子孫四散,，因?yàn)槭峭跽咧螅员环Q為“王家”,，也就是現(xiàn)在的“王氏”,。

2、歷史上的王姓名人：有王羲之,、王維,、王安石、王獻(xiàn)之,、王通,、王世貞、王之渙,、王昌齡,、王涵……

3、王姓人口數(shù)量：經(jīng)公安部治安管理局對全國戶籍人口的統(tǒng)計(jì)信息,，王姓是中國第一大姓,，有9288.1萬人，占全國人數(shù)總數(shù)的7.25％,。

四,、結(jié)論：

王姓來源復(fù)雜，派別甚多,，但仍有一些共同點(diǎn),，即多以爵為氏,，天子之后代多以此為姓，也有不少人是賜姓王的,。王氏姓源繁多,，但以源自周文王姬姓子孫的那一支名氣最大。相傳周靈王姬泄心,，太子晉曾對其直諫,，觸怒龍顏而被廢為庶民，主要居住在太原（今屬山西）,、瑯邪（今屬山東膠南縣一帶）等地，因晉及其后裔祖宗為周天子,，因此人們便稱其為“王家”,，以后便以王為氏了。