無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

閱讀教學心得幼兒園篇一

（一）關(guān)于閱讀

關(guān)于閱讀的定義,，說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法,。

閱讀是以理解為核心的認知活動,，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領(lǐng)會和把握文章的內(nèi)容實質(zhì)和表達形式的思維過程。

閱讀是一種從印的或?qū)懙姆栔腥〉靡饬x的心理過程,；是從看到的言語向說出的言語的過渡,，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來,，而是要通過內(nèi)部語言來理解或改造原文的句子和段落,，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

閱讀是搜集處理信息,、認識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑,。

（二）閱讀教學是語文教學的重要組成部分

1,、閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

閱讀教學就是以語文課程標準為依據(jù),，以語文課本為憑借，有目的,、有計劃,、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動,。

2,、閱讀教學是語文教學核心內(nèi)容。

人們把語文能力歸結(jié)為聽,、說,、讀,、寫四項能力，語文教學需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力,。從能力角度來說,，這四項能力都是重要的，本無輕重之分,。但是從語文學科特點來看,，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關(guān)系,，相互影響,、相互作用的程度來看，即誰對誰影響,、作用更大一些,；從閱讀教學所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關(guān)系來看,，閱讀教學卻是語文教學的核心內(nèi)容,，是語文教學諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學的基礎(chǔ),，對其他訓練的影響,、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用,，是語文教學主體中的主體,。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人,，他的寫作能力則無從談起,，這是自不待言的事情。識字無非是手段,，目的是為閱讀和習作作準備,。至于過去不被重視的口語教學，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視,，然其“度”再高,，也不能與閱讀教學比肩?？陬^語言和書面語言雖然都是表達思想感情,、進行交際的工具，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看,，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力,，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習得,，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學才能掌握,。小學生入學后,，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務(wù)就是在口頭語言的基礎(chǔ)上盡快地學習和掌握書面語言,。閱讀教學則是最直接,、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字,、提前讀寫”的語文教學改革實驗和目前進行的識寫分開,、多識少寫的識字教學，目的之一就是使學生盡快地進入閱讀學習所采取的措施,。因此,，在整個語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位,，抓住閱讀教學這個主要矛盾,，其他矛盾才有可能迎刃而解。

語言一經(jīng)人使用,，就會使處在語言情境中,、聽或讀語言的人對說或?qū)懙恼Z言產(chǎn)生一系列的心理反應(yīng)，這樣的心理反應(yīng),，就是對語言理解的過程,。

（一）書面語言

語言存在形式有兩種，一是口頭語言,，二是書面語言,。無論是口頭語言還是書面語言，都是語音,、詞匯,、語法的結(jié)合體，都是有意義,、有內(nèi)容的,。所不同的是口頭語言中的語音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的,，是有聲響的語言,；書面語言則是將聲音轉(zhuǎn)化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng),，是隱含著語音而無聲響的語言,。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知,，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式,。

（二）理解書面語言應(yīng)該是理解語言所表達的內(nèi)容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體,。

1,、閱讀教學首先要引導學生理解課文的內(nèi)容

世界上的任何事物都有著它的內(nèi)容和形式，語言也不例外,。語言的內(nèi)容和形式是緊密地結(jié)合在一起的,，是無法割裂的。因此閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義,，一是理解語言文字的內(nèi)容,，二是理解語言文字的形式。

內(nèi)容決定形式,，內(nèi)容是第一位的,，形式是隨內(nèi)容的變化而變化的。有了內(nèi)容才可能有與之相適應(yīng)的形式,。文章也是如此,。寫文章要先立意，先有內(nèi)容,，然后再行文,，要由“意”去逮文，根據(jù)內(nèi)容決定形式,。沒有內(nèi)容,，形式也就成了空洞的、毫無意義的容器,。讀者在閱讀語言文字時,，首先感知的是語言文字的形式，即語音,。通過對語音的感知,，了解語音所傳遞的信息，理解語言的內(nèi)容,。在此過程中,，讀者雖然在同時接受語言內(nèi)容和形式的刺激，但是內(nèi)容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度,。此時人們往往會被生動內(nèi)容所吸引,，而忽視了形式的存在，小學生的閱讀尤其是這樣,。這恐怕也是“內(nèi)容是第一位的”在閱讀當中的體現(xiàn),。既然如此，閱讀教學就應(yīng)該順應(yīng)人們的這種閱讀心理,，首先要引導學生深入細致地理解語言文字所表達的思想內(nèi)容,。

理解語言文字的內(nèi)容，是閱讀教學一項十分重要的任務(wù)。理解語言文字的內(nèi)容,，不能簡單地認為就是單純的對內(nèi)容的理解,，學生從中受到的教育其實是多方面的。在這樣的理解過程中,，學生可以接觸到作者所描繪的豐富多彩的社會生活,，體會作者的深刻思想和美好豐富的感情，這對豐富學生的生活經(jīng)驗,，增長他們的見識,，提高他們的文化素養(yǎng)，陶冶他們的情操,，培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)和辨別是非的能力,，都會起到積極的促進作用；在這樣的理解過程中,，學生的形象思維和抽象思維都將得到發(fā)展,，因為對內(nèi)容的理解必須經(jīng)過一個從感性認識到理性認識的過程，即由對生動,、具體,、局部的語言材料的感性認識，經(jīng)過推理,、判斷,，

閱讀教學心得幼兒園篇二

課外閱讀是學生進行自我教育、自我修養(yǎng)的一條重要途徑,，“隨風潛入夜,，潤物細無聲”，它無時無刻地陶冶著學生的情操,，塑造著學生的品質(zhì),。

長期從事語文教學深知良好的閱讀習慣對孩子的影響，所以在語文教學我非常重視課外閱讀,，培養(yǎng)孩子愛讀書,，廣讀書，會讀書,，快樂讀書,，讀整本書，做小書迷,?！墩Z文課程標準》指出：“低年級段要求學生背誦優(yōu)秀詩文50篇，課外閱讀總量不少于5萬字,?！睘榱寺鋵嵭抡n標所提出的教學目標,，我們不但要上好每一節(jié)閱讀課，而且要不斷拓寬學生的閱讀渠道,，抓好課外閱讀活動,。利用多種多樣的教學方法和讀書形式，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣,。

從任教本班起我就給班級制定了閱讀計劃，打造書香班級,。

每個學期都要給學生推薦閱讀書目,，引導孩子們讀一些好書。一本好書會帶領(lǐng)學生遨游瑰麗多姿的知識海洋,；一本好書會引導學生探索古今中外的無數(shù)奧秘,；一本好書會幫助學生明辨是非、分清美丑,。給學生圖書,、給學生時間、給學生方法,，讓學生與好書交上朋友,。

每天午讀為學生讀課外書時間。要求孩子們每天帶一本自己喜歡的書,，中午一進班就開始讀,，如今我班的孩子午讀時間不管我在不在班上，孩子們都能夠認真的去閱讀,。每次中午進班看著孩子們在溫暖的陽光的照射下認真讀書的樣子,，我就不由自主的打心眼里高興。

我為孩子們精心制作了讀書卡,，讀書卡的內(nèi)容有：書名,、作者、我學到的幾個新詞,、我最喜歡書中人物（或角色）,、我最喜歡書中的幾個句子、我最感興趣的,、我要把最喜歡的內(nèi)容畫成一幅簡筆畫,。通過讀書卡的制作幫助孩子積累一些好詞好句，提高孩子的理解能力,，豐富孩子的讀書作業(yè),。每次都會把做的好讀書卡，利用班級的“讀書角”展示出來,，給孩子以鼓勵,。

每周進行一次小練筆，提高學生的語言表達能力。每周給孩子們布置小練筆我都會結(jié)合本周班上或?qū)W校舉行的活動以及節(jié)日,、天氣變化,、季節(jié)轉(zhuǎn)換、同學們之間發(fā)生的趣事來布置本周的小練筆內(nèi)容,，讓孩子有內(nèi)容可寫,，真正的愛上寫作。這一學期孩子們寫了不少作文,，圍繞季節(jié)轉(zhuǎn)換孩子們寫的有：《秋天》,、《觀雨》、《掰玉米》,；同學之間的趣事有:《比手勁》,、《鬧笑話》；我當小導游有：《八達嶺導游詞》《開封導游詞》,；孩子自己記憶深刻的事：《包餃子》,、《拔牙》、《騎自行車》,。平時孩子的這些小練筆都寫在造句本上,，定期會找一些寫得好的作文，請家長把電子稿上傳郵箱,，再有我班的一位家長打印出來,。放在作品欄中展示，讓其他孩子學習的同時也讓這些寫作優(yōu)秀的`孩子得到肯定,。

讓孩子每天晚上堅持閱讀課外書20分鐘,，為了鼓勵孩子，我給家長設(shè)計了閱讀記錄表,，讓家長在“閱讀記錄表”上簽字,，給孩子的閱讀進行評價。幫助孩子養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習慣,。

“隨風潛入夜,，潤物細無聲?！弊尯⒆优c書共舞,，做一個快樂的讀書人！

閱讀教學心得幼兒園篇三

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生,、教師,、文本之間的對話過程。那么,，如何引導低年級學生通過個性化的閱讀,，一步步地“潛”入文本,，與文本進行深層次的對話呢？

《語文課程標準》把“喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣”放在（1—2年級）閱讀教學階段目標的第一條,。教學中，教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)一個充滿生命活力的生活化課堂教學環(huán)境,，引導學生在有趣的語文實踐活動中學習語文和感受語文的魅力,，更要創(chuàng)設(shè)一個師生、生生與文本互相對話的交互環(huán)境,，讓學生積極主動地走近文本,，與文本進行直接的語言交流、情感交流,、思想交流。

1．生活情境

學生的現(xiàn)實生活是最佳的情境,，因此教學時讓學生融入社會和大自然,，一些典型情境就能鮮明地展現(xiàn)在他們眼前。例如,，教學《要下雨了》時,，正逢雨天，我讓學生走出教室觀察,。我問：“同學們,，馬上要下雨了，你們看看大自然有什么變化呀,？”學生們有的說：“天上有大片大片的烏云,。”有的說：“天陰沉沉的,，像天黑了一樣,。”有的說：“很悶,?！薄医又f：“現(xiàn)在就讓我們一起去文本中看看，要下雨時是什么樣子的吧,！”像陰沉沉一樣的abb式的詞語

2.圖片情境

運用圖片把課文內(nèi)容形象化,，更符合兒童對形象樂于接受，易于理解的認識特點,。例如,，《司馬光》中有一幅醒目的插圖，深深地吸引了孩子們的注意力,。這時,，我先引導學生看插圖猜一猜課文講了一個什么的故事,，接著借助圖畫進行文本解讀，幫助學生理解文本,。

3．影視情境

影視作品能化靜為動,、化虛為實，對學生的吸引力特別大,。教學中,，教師可以結(jié)合文本，選取一些影視動畫片段,，引領(lǐng)學生進入情境,，激發(fā)他們的學習熱情。例如,，教學《胖乎乎的小手》時,，教師可以播放一段孩子為媽媽端洗腳水的公益廣告，這樣有助于學生潛入文本,。

低年級學生的思維處于形象思維階段,，學習語言習慣直覺體驗，整體接收,，綜合感受,。教學中，教師要根據(jù)學生的思維特點采用多種方法,，讓學生在反復品味中有所感悟,，在“悟”中自得。當學生“暢游”在文本之中,，他們就能得到情的激發(fā),，智的啟迪，美的熏陶,，“潛”得逾深逾能感受到“水”的清涼,。

1．必要的咬文嚼字

教學中，教師應(yīng)強調(diào)整體感知,，不能摒棄對文本字詞句段的鉆研和理解,。葉老曾說：“一字未宜忽，語語悟其神,?！彪m然低年級的課文淺顯，但由于低年級學生接觸的書面語言畢竟很少,，因此,，要使學生潛入文本，必要的咬文嚼字還是需要的,。例如,，教學《小壁虎借尾巴》時,，“小魚搖著尾巴，在河里游來游去”“老牛甩著尾巴,，在樹下吃草”“燕子擺著尾巴,，

在空中飛來飛去”這三句話分別用了

“搖”“甩”“擺”，作者為什么不用同一字,，而用三個不同的字來展現(xiàn)三種動物尾巴擺動時的樣子呢,？此時，教師可以帶領(lǐng)學生仔細揣摩這三個字的不同,。這樣學生就能更好地體會到文本的精妙之處,。

2.充分的想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切,，推動著進步，并且是知識進化的源泉,?！崩纾虒W《雨點兒》時,，教師可以引導學生想象小雨點落到了哪些地方，分別是什么形態(tài),，給大自然帶來了哪些變化,，再讓學生潛入文本，這樣有助于加深學生對文本的理解,。

小學生處于學習語言的初始階段,，光積累不行，還要學會轉(zhuǎn)化表達,，把文章的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言,。低年級的大多數(shù)課文都是學生喜歡的童話，學習完一篇課文,，讓學生講故事,，用自己的話把課文說給別人聽，老師,、同學,、父母都可以。這樣,，不僅豐富了低年級學生貧乏的口語,，更促使學生深入地理解文本。

閱讀是閱讀者與文本的心靈溝通,，閱讀教學只有引導學生走進文本,，潛心領(lǐng)悟,，才能達到這一目的。教學中,，教師必須努力實踐讓學生與文本進行深層次的對話,。

閱讀教學心得幼兒園篇四

讀了《有效教學――小學語文教學中的問題與對策》一書，感慨良深,。該書依據(jù)一線教師的關(guān)注程度和需要進行問題提煉,，一改以往一些教學書籍只談理論、晦澀難懂的風格,，以典型案例來闡釋新理念,、新課程，以多姿多彩的內(nèi)容來吸引讀者,。讀這樣的書是幸福的,，它宛如一桌盛宴，帶給讀書人無盡的享受和無窮的回味,。

在這本書中,，問題的來源涉及四大板塊，即識字寫字,、閱讀,、寫作、口語交際,。但我覺得,，這只是一種外顯的分類，其內(nèi)隱的線索――工具性與人文性的完美統(tǒng)一,，才是它的精髓所在,。今天，我想重點說說人文性,，說說文化,。

工具性與人文性的統(tǒng)一，它不是課標上簡單的一句話,，而是通過十多年的語文論戰(zhàn)才得出最終結(jié)論,，包含了無數(shù)名師、專家的心血,。這個結(jié)論,，終結(jié)了“工具性”長期一統(tǒng)天下的局面?？墒?，在實際教學中，我們對人文性,、對文化的重視還不夠,。

在本書中,，有這樣一個案例：

一位老師上公開課，課文是《林沖棒打洪教頭》（蘇教版第九冊）,。教學目標：

（1）自讀課文

（2）分別用一個詞概括林沖,、洪教頭給你留下的印象

（3）從課文中找出具體的詞句來讀讀，加深體會,，準備說給大家聽,。教學的大體過程是，在學生自讀課文的基礎(chǔ)上,，老師讓幾名同學到黑板上寫出自己概括的有關(guān)人物形象的詞語,，并說說選它的原因，強調(diào)從課文中找出根據(jù),。學生概括的詞語中,，形容林沖的有深藏不露、謙虛,、文雅,、心胸寬大、武藝高強等,；形容洪教頭的有蠻不講理,、性情急躁、目中無人等,。然后讓大家在課文中找出表現(xiàn)林沖和洪教頭性格特點的語句,，進行朗讀、體會,。

聽完這節(jié)課,，作者還私下詢問了幾名學生,，了解他們聽完這堂課的最大感受是什么,。學生的回答多是“好玩”、“林沖真棒”,、“過癮,，要讓我早揍洪教頭了”。

說到這里,，我們發(fā)現(xiàn)：這樣的課有不少亮點,，但它還沒有真正脫離單純以知識為中心的教學，教者過于強調(diào)語文的工具作用,，而忽略了對課文的文化內(nèi)涵的體驗與把握,。

我們在學習課文時，關(guān)注到的不應(yīng)僅僅是課文本身,，更應(yīng)是它的文化,。這種文化深深扎根于自身的真實價值和固有特色之中,。像這種名著課文，我們教師首先要充分領(lǐng)略編者的選文意圖,，領(lǐng)略它的人文內(nèi)涵,，歸根結(jié)底在于挖掘人的本質(zhì)力量，把握文化精神的現(xiàn)實性含義,。具體到教學中，就是要讓學生感受到這種文化與自己的關(guān)系,，使其繼承傳統(tǒng)文化精髓，從而達到塑造人,、發(fā)展人的目的,。為達到這一目標,，僅僅局限于知識教學,，滿足人物形象、情節(jié)的解讀與把握是不夠的,。因為知識可以教授,，而文化是無法教授的,。我們在語文教學中,，要讓孩子在對兩種沖突性格的把握過程中,，了解人物形象，鍛煉分析能力,，進而領(lǐng)悟其中的文化精神，并最終將文化中的精髓滲透進學生的思想意識和行為中,，使之傳承與發(fā)揚,。

記得我小時候，學了《景陽岡》,、《赤壁大戰(zhàn)》,，就會迫不及待地去讀厚厚的原著,，會為梁山好漢匡扶正義,、替天行道而興奮,，也會為他們的最終失敗而扼腕嘆息,。我想,，這也是編者的一種意圖吧,。像教學《林沖棒打洪教頭》，我們只有從名著這個宏觀的背景中和名著課文這個微觀的審視中,，學生才能真正理性地審視林沖“推－讓－打”這一性格線索的細微之處,。相信了解了這些，學生感受到的不再是武力征服后的痛快,，而是對他悲慘境遇的同情和其“忍讓”性格的體味,。而這種文化性格的體味，也最終會深入到學生個人性格和個人境遇的反思中,，促進他的成長,。

所以說，課文是例子,，課文也應(yīng)是喚醒人性的美味佳肴,。

作為語文老師的我們,，要著力扮演好“極其重要的文化詮釋者”這一角色，讓學生在學習語文的同時受到優(yōu)秀文化的熏陶和浸染,。

閱讀教學心得幼兒園篇五

20xx年1月13日,，我參加了小學語文工作坊第二次線下活動，圍繞“激發(fā)學生閱讀寫作的興趣,，達到讀寫結(jié)合目的”這一活動主題,，我參與了高段組的研討，組內(nèi)大部分是有豐富教學經(jīng)驗的教師,，大家各抒己見,，收獲頗多。尤其側(cè)重討論“尋找語文讀寫教學的結(jié)合點”,，最后達成共識：在教學中要把閱讀教學與學生的作文實際緊密聯(lián)系起來,，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造性練筆?？蓮囊韵聨追矫嫒胧郑?/p>

例如《小攝影師》主要講小男孩因為忘記了帶膠卷沒能給高爾基照相而匆匆離開了,。小男孩離開后去了哪里？他還會回來嗎,？相照成了沒有,？到了學校，發(fā)生了什么事,？讓學生先說說,，再寫下了來。這不僅鍛煉了學生的說話能力,，還教育學生做事態(tài)度認真很重要,。

例如《風箏》中“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的‘幸福鳥’??”這個省略號耐人尋味,，孩子們有沒有找到‘幸福鳥’呢,？他們會有哪些心情變化呢？這一空白卻正是孩子們感受童年快樂或回憶自己和伙伴們玩耍的空間,，讓孩子們有感而作,。

如《富饒的西沙群島》中第五自然段的第一句話“海灘上有揀不完的美麗的貝殼，大的,，小的,，顏色不一，形狀千奇百怪,?！笔裁搭伾渴裁葱螤?？讓學生仿照課文第四自然段的寫法用上“有的 ??有的??有的??”接著把貝殼的顏色和形狀具體寫出來,。這不僅能讓學生加深了總分寫法的印象,，還有效地訓練了學生的思維。

如：《美麗的小興安嶺》一課中,，“春天,，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子,?！边@句話的“抽出”用詞十分準確,，引導學生運用換詞式,，?體會“抽出”一詞的巧妙之處。?

例如《趙州橋》中第二和第三自然段都是用了總分的構(gòu)段方法分別寫了趙州橋的雄偉和美觀,。在學了這兩段之后,，安排一個小練筆，給了總起句,，讓學生接著寫,。安排題目給學生選擇,

通過這樣的練習，加深了學生對總分構(gòu)段方式的理解和運用,。

總之,，學生從讀中悟?qū)懀x寫結(jié)合,，充分發(fā)揮閱讀與借鑒的仿效作用,，訓練學生的“求異思維”，讓學生聽,、說,、讀、寫有機結(jié)合,，不僅可以擴大學生的知識面,，讓學生捕捉到更多信息，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，能使學生更加熱愛生活,。

閱讀教學心得幼兒園篇六

為期一周的語文錄像課以及學科大教研落下了帷幕，經(jīng)過這一周的學習,，老師們收獲頗多,，最多的感觸就是要讓孩子學好語文，一定要讓孩子愛上語文,，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣,，這種興趣的培養(yǎng)最好的途徑就是閱讀。

都說,，小學階段是培養(yǎng)學生良好閱讀習慣和閱讀能力的黃金塑造期,，如果此時父母過于強調(diào)成績,，極有可能會扼殺孩子的興趣、天賦和創(chuàng)造力,，但不少家長也犯難,，自己當然知道閱讀的好處，但奈何不知道如何操作??！

6—12歲小學階段的孩子，不可以把主要精力都投入到課本和作業(yè)里,，是因為小學課本的單一性和膚淺性,，遠遠不能滿足一個孩子的大腦成長的需求。只有博覽群書,、海量閱讀古今中外的名著經(jīng)典,，廣泛涉獵百科常識書籍（如天文、地理,、歷史,、物理、化學,、生物,、哲學、藝術(shù)等等百科知識）,，才可以讓孩子的智慧不斷成長,，最終形成一種強大的發(fā)展能力。事實上,，小學階段的成績具有很大的欺騙性和虛假性,，因為孩子把全部時間都投入到課本和作業(yè)里去了，自然就沒有時間大量讀書,，而這如同丟了西瓜撿芝麻,。這樣的投入即便考了高分哪怕是滿分，對孩子的未來而言都是一種巨大的損失,。

這種損失到了初中就開始顯現(xiàn)出來,，很多中學老師都知道一種奇怪現(xiàn)象：那些小學階段單單靠投入全部時間和精力獲得高分的孩子，升入初中后成績下降神速,，這些孩子越學越累,、越學越不會學了；恰恰是那些小學階段成績平平,、但博覽群書,、見多識廣的孩子們成績上升力量強大、后發(fā)制人、潛力無窮,。

因此,，小學階段一定要讓孩子們從容一些，不要過于追求分數(shù)的高低,。做父母的為了孩子的長久發(fā)展和未來更大的成長力量,，請不要過分在意孩子小學階段的成績，而應(yīng)該把目標放在孩子的基礎(chǔ)發(fā)展和能力培養(yǎng)上,，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣,，才能真正事半功倍，讓孩子受益終生,。

在同學們學好語文的道路上,，我們希望和家長一起共同努力，塑造孩子們良好的閱讀品性,，相信他們在我們共同的引導下會走的更穩(wěn),。

閱讀教學心得幼兒園篇七

假期參加了教師培訓,，聽了張老師的講座——文本細讀,，使我深深地受到震撼，感到“文本細讀”才是一名語文教師解讀教材的重要路徑和平臺,。

文本細讀,，對教師而言，不僅是對言語存在的一個發(fā)現(xiàn)過程,，也是對言語細讀的體驗過程,。一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，因此教材解讀倡導經(jīng)驗共享,，提倡集體備課,，合作探究。例如在我校上學期舉行的“同課異構(gòu)”活動中,，我們語文組老師共同執(zhí)教了《地震中的父與子》一課,。每位老師都有獨到的見解和設(shè)計，文中有一句話,，“不論發(fā)生什么,，我都會和你在一起”在文中共出現(xiàn)了三次，我們授課的時候都抓住了這一點,，但這句話的深刻寓意我們并沒有挖掘出來,。今天再次閱讀王崧舟老師對這一課的文本細讀，對這句話在文中出現(xiàn)三次的不同寓意,，我們對這篇課文有了更深的理解,。

文本細讀原來與普通的鉆研教材不太一樣。好的課來源于匠心獨具的教學設(shè)計,，而好的教學設(shè)計又來源于正確深入的文本解讀,。反思一下我的語文教學,，經(jīng)常匆匆看課文，匆匆看教案,，沒有經(jīng)過文本細讀,，根本沒有自己的閱讀感受，又拿什么和學生去交流和對話呢,？曾幾何時自己能沉下心來,，潛心研讀文本呢？

從王崧舟,、竇桂梅老師身上我們受到了激勵,。作為一名語文教師，首先要有高度的責任感,。祖國語言文字的魅力,，悠久歷史文化的傳承，需要語文教師去細讀文本,，去潛心備課,，做好孩子們的引路人，讓孩子們學好語文,，用好語文,。

作為一名語文教師，還要不斷學習,，提高自己的專業(yè)水平,，應(yīng)該拋棄一切借口，所謂的“忙”的借口,。王崧舟老師的博學多才,，豐厚的文化底蘊無不感染激勵著我們要去學習，只有自身的素養(yǎng)提高了,，才會讓自己在有意無意之間都能影響孩子們,，營造無處不在的積極向上的文化氛圍。

文本細讀,，語文教師應(yīng)練就的基本功,。只有有了對文本的細讀，我們的課才會上得輕松自如,，也才會有深度,。通過這次學習，我想我會試著去做,，并盡最大努力堅持下去,。

閱讀教學心得幼兒園篇八

早期閱讀活動作為兒童獲得書面語言的重要活動，近年來在幼兒園越來越受到重視。我們的研究發(fā)現(xiàn),，3~8歲是漢語兒童閱讀行為和能力發(fā)展的關(guān)鍵期,。在這個時期，兒童需要養(yǎng)成常閱讀的習慣,，形成自主閱讀的能力,。只有成為自主的閱讀者，才會對通過閱讀獲取信息具有持續(xù)的興趣和熱情,，才能享受終身學習的樂趣,。

經(jīng)過了一年的閱讀學習，不僅我的收獲良多,，幼兒在早期的前閱讀,、前識字、前書寫等方面也取得了很大的進步,。

首先,，在早期閱讀方面，他們對書本和閱讀表現(xiàn)出興趣,，能回答針對故事內(nèi)容提出的預(yù)期和假說的提問,，按照一定的順序閱讀并理解閱讀。一些小朋友們還能逐字地背誦整本圖畫書,，例如李俊彥小朋友,，他剛接觸閱讀時,，回答問題只是幾個字,，且咬字也不很準確，而現(xiàn)在呢,？不僅能熟練且能完整地回答問題,，同時，在閱讀方面表現(xiàn)出了極大的興趣,，能夠自主地進行閱讀并對感興趣的事向老師進行提問了,。其次，在早期的識字方面,。幼兒開始了解文字是一種有意義的符號,。能區(qū)分畫畫和寫字，知道文字與圖畫是不同的,，也愿意念書給別人聽,。最后，在早期書寫方面,，他們能用畫圖來代表寫字,，喜歡拿筆在紙上涂寫，能將所寫的內(nèi)容說給他人聽。

在閱讀的教學過程中,，我們教師不僅看到了幼兒的種種進步,，同時也收獲了一份份的感動！例如在《沒有不方便》這一課中,，孩子會在自己的生活中遇到一些殘障兒童,。比如故事中的阿明，由于外形的特

異,，許多幼稚的孩子會對殘障兒童產(chǎn)生本能的排斥與恐懼,。教育環(huán)境中有一個重要的課題，就是讓孩子們以健康的心態(tài)接受“不一樣”的人,、事,、物。對每一個孩子不說,，要懂得：“友愛”,，應(yīng)該一視同仁，沒有任何的選擇,。每一個孩子都應(yīng)當有建立在尊重基礎(chǔ)上的同情心,，主動地幫助弱者。同時,，殘障小朋友也要學習用健康的心態(tài)來和他人相處,。本書的作者溫馨地講述了這樣一個可能發(fā)生在任何人身邊一故事，用這樣一個樸素的故事觸動我們和孩子的心,，去深層次地感悟友誼的互動,、平等、尊重,，還有愛的表達,。

記得上完這節(jié)課時，要求小朋友們設(shè)計一些特別的東西為身邊有殘疾的小朋友帶來方便,。小朋友都能參與其中,。過了一會兒，王一川小朋友拿著他畫的畫過來對我說：“老師,，我給他們設(shè)計了一把電掃把,。”我問：“那有什么作用呀,？”他說“一按開關(guān)就能自動地幫別人掃地了,，對手不方便的人來說最好了?！甭犃怂脑?，真為他有這份愛心而感動?。?/p>

總之,，在幼兒園早期閱讀教育活動中,，我們教師應(yīng)有鼓勵幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)的策略。引導幼兒在閱讀學習過程中大膽想象創(chuàng)造,，并用自已的語言和其他方式來表達自已的創(chuàng)新內(nèi)容,，幫助他們成為一個可以獨立自主閱讀的人。

閱讀教學心得幼兒園篇九

古人曾云：“讀書百遍,，其義自見”,，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”,。在閱讀教學的過程中,，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字,，讀的面要廣,，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多,，要讀得落地有聲,，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。

小學語文閱讀教學以讀為本,，要求學生循序漸進地讀書,，在學生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓練,，讓學生讀中感知,、讀中感悟、讀中感染,，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯,，學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法,，將有利于全面提高學生的語文素養(yǎng)，但是如何讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢,？

閱讀教學就是通過觀察語言現(xiàn)象,，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”,，體驗語言文字的情感,。當代的閱讀教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗,，積累有益的經(jīng)驗,，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造,。有體驗的讀，就是引向自“悟”,，發(fā)展個性,；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟,。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊,，紅彤彤的，好像是天空著了火”,。我引導學生注意閱讀的體驗,，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么,？有的認為“紅”字用得特別好,，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字,。學生間展開了激烈的爭議,，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字,。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美,；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺,；……這種自悟自得的閱讀體驗,，增強了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性,。使學生在閱讀時依托語言文字的形象,，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象,，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華,、人文價值以獲取美好的感受。

新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解,、欣賞、評價的能力,?！倍@種“即感受、理解,、欣賞,、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎(chǔ)上,，對課文中優(yōu)美的形象,、深刻的意蘊,、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱,、情調(diào)和風格特色等進行欣賞,。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品,，馳騁想像,，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞,，獲得審美享受,、感情陶冶、精神凈化,。因此,，我在教學中應(yīng)該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中,，透過語言文字,，與作者進行心靈對話，把握文章主旨,，感悟做人之道,；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處）,，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙,，并積累語言?；虻吐曌x,，細吟慢讀，領(lǐng)會所讀作品的內(nèi)容,，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法,；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊意,；或模仿角色讀,，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色,，揣摩各種人物的語氣,、語調(diào)、心態(tài)和神情,，使自己進入角色，高聲,、反復朗誦臺詞,，找到身臨其境的感覺,。

在閱讀教學中，面對一篇課文,，我一般從文章的整體著眼,，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀,。如教學《詹天佑》一課時,，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W生：“你認為這句話的應(yīng)該用什么樣的語氣讀,？哪些詞應(yīng)該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“應(yīng)用贊美的語氣”,、“應(yīng)用自豪的語氣”,、“‘杰出’和‘愛國’這兩個詞語應(yīng)重讀?！庇谑俏艺埻瑢W們讀此句,，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣,。這樣一來,，不僅激發(fā)了學生的思維，掌握了朗讀的技巧,，同時也理解了文章的中心,，陶冶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情,，在教學中,，我們應(yīng)該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴,，從而領(lǐng)悟文章中心,，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶,，使他們的語感得以培養(yǎng),，心靈得以美化，情操得以陶冶,。傳情達意的讀,，要指導學生做到字字不含糊，停頓,、重讀和語調(diào)的把握有分寸,，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明,，就能“在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣”。

語文,，是聽說讀寫的工具,，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此,，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著,。所以，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要,，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力,。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識,，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐,，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味,，使學生真正認識到“學屬所需”,、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣,，主動自覺地去獲取知識,，并積極運用所學知識，提高自己的語文素養(yǎng),。如教授《落花生》一課,，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀,，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源,，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味,。

閱讀教學離不開讀,。只有通過讀才能推敲、揣摩,、品味語言,，體會作者遣詞造句的準確、生動,，感受祖國語言的無窮魅力,。在閱讀課上，一個好的教師應(yīng)善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合,，當喜則喜,，該怒則怒,，師生一道激動,、平靜、愉快,、悲哀,、得意、緊張,、悠閑,，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧,、合作的氛圍,。

閱讀教學心得幼兒園篇十

通過今天的學習培訓，我終于明白了培養(yǎng)學生的閱讀能力的重要性和使命感,。閱讀不僅能增長學問,、拓展思路，還能改變我們的思維習慣,，促進個人進步。數(shù)學也需要閱讀，特別是有的概念,、性質(zhì),、法則、公式還要求誦讀,，而且是經(jīng)常性的誦讀,。通過閱讀培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢,？

一,、我們當老師的首先要轉(zhuǎn)變數(shù)學教學觀念，把握數(shù)學閱讀的內(nèi)容和要求,，選定閱讀小課題,，加強數(shù)學閱讀教學與研究。

二,、重視興趣培養(yǎng)

教學要能夠創(chuàng)設(shè)情景,，聯(lián)系學生的生活，才能提供鮮活有趣的,，真實的,，有價值的數(shù)學問題，讓學生自覺走進數(shù)學閱讀課堂。

三,、重視課本閱讀,，把握閱讀重點

1、課前閱讀前要求學生閱讀書中的重點,、難點,、疑點。

2,、課中閱讀要把讀,、思、議,、練結(jié)合起來,，要反復讀。

3,、課后還要閱讀,，培養(yǎng)讀不懂的就不動筆的好習慣。

四,、指導學生課外延伸性閱讀,，也就是要求廣泛閱讀，向深度和廣度發(fā)展,，因此通過大量的閱讀,，才能獲取更多的知識。