作為一位杰出的老師,，編寫教案是必不可少的,，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？又該怎么寫呢,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧,。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時篇一

標初讀課文，讀準本課的生字新詞,，幫助學生理清本文的脈絡(luò),，做到讀準字音，讀通句子,。教學重點初讀課文,，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡(luò),，做到讀準字音,，讀通句子。教學難點初讀課文,，讀準本課的生字新詞,，幫助學生理清本文的脈絡(luò)，做到讀準字音,，讀通句子,。教學準備小黑板等。教學過程設(shè)計教師活動學生活動,。

1,、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子,？

畫上的三個人分別是誰,？他們在討論什么問題？

2,、讀竺,、楨2個字,，能讀準字音即可。

3,、討論第二題,，相機板書課題：第一朵杏花

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞,，結(jié)合生字表讀準字音

（3）標出自然段序號,，難讀的句子多讀幾遍,。

2,、檢查自學情況

（1）出示生字卡片，抽讀字音,。

（2）指導讀長句子,。

出示投影片（第一自然段第二句、第五自然段第三句,，第十六自然段第二句）指名讀句子,，相機指導停頓斷句。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方,。

學生看圖,，說說杏花的樣子？

討論畫上的內(nèi)容,。

讀題,。

學生按要求自學課文。

學生讀生字,。

學生讀句子,。

學生讀課文。

1,、范讀課文

出示投影片上分段提示：

（1）按時間先后順序,，本文應(yīng)該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用,？能不能獨立成一段,？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段,。說說段意,。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因,。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察,，掌握了氣候變化規(guī)律,。

1,、注意點。

2,、學生用鋼筆描紅,。

1、給帶點的字選擇正確讀音,。

2,、組詞

3、朗讀課文

學生討論給課文分段,。

學生寫生字,。

學生作業(yè)。

課題第一朵杏花課型新授課

本課題教時數(shù)：三課時

本教時為第二

教時

教學目

標1,、理解課文中含義深刻的句子,。

2、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

教學重點運用各種形式來朗讀課文,，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神。

教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

教學準備小黑板等,。

教學過程設(shè)計

教師活動學生活動

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事,？[板書：竺可楨]

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間,？（一年前,，一年后）

自然段）

1、自由讀,，說說你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？

2,、討論（學生可相互解答,，教師只作點撥）。

3,、指導朗讀,。

4,、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用,。

出示投影片：

是啊,，杏花開了。說著,，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎？

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

5,、四人小組練讀,。

一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話,，一個讀旁白，一個做評委,。

6,、指名練讀。

說說寫了哪位科學家的故事,？

學生討論問題,？

學生自由讀，說說讀懂的,，還有哪些不懂,？

學生討論。

學生練讀,。

1,、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了,。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖,，誰來讀讀看,。

2、指名讀,，突出綠,、皺,、鼓等關(guān)鍵詞。

3,、齊讀

4,、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的,？幫它加個提示語,。討論之后，出示投影片,。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺,！竺爺爺！

竺爺爺（）地問：什么事情呀,？

小孩子（）地說：竺爺爺,，杏花開啦！

竺爺爺（）地問：什么時候,？

小孩子（）地說：剛才,。

竺爺爺（）地問：是第一朵嗎？

小孩子（）地說：是,。

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說,，歸納答案：

奇怪,、高興、激動,、自豪,、半信半疑、肯定,。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣,，指導朗讀。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話,，其余讀旁白。

（7---14）

5,、師述：從同學們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。）

6,、除了對話部分，你還可以從哪里看出,？

出示投影片,，朗讀體會帶點詞語的作用

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院,。

7,、鄭重什么意思？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？

學生聽,。

學生讀。

學生討論,。

鄭重什么意思,？你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么？（鄭重的意思是嚴肅認真,。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]

師述：是的,，一絲不茍,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

學生作業(yè)

課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數(shù)：三課時

本教時為第

三教時教學目

標學習第三段,，總結(jié)全文，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習,。教

學重

點學習第三段,，總結(jié)全文，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習,。教

學難

點學習第三段,，總結(jié)全文，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。進行片段寫作練習,。教學準

備小黑板等,。

教學過程設(shè)計教師活動學生活動一,、復習

指名有感情地分角色朗讀第一、二段,。

1,、出示投影片：

我需要的是精確的時間。搞科學研究,，不能使用大概,、也許這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察,。

2,、自由讀，說說你讀懂了什么,？

3,、你怎樣理解精確一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說,。

4,、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家,，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有？

1,、自由朗讀課文,。

2、從竺可楨爺爺身上,，你受到了什么啟發(fā),？今后在學習上、生活上準備怎樣做,？

學生討論后回答,。

3、小結(jié)：

正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

[板書：精確觀察]

學生讀,。

學生讀,，說說讀懂了什么？理解精確一詞,？

學生讀,。

學生讀。說說得到了什么啟發(fā)？

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開,，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4,、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

1、有感情地朗讀課文

2,、總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3,、學了本文,，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么？

仿照課文第二段,，練寫片段,，題目是《買菜》

1、讀課文第二段,，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征,。

（1）每人說一段話便獨立成一個自然段。

（2）可寫提示語,，也可不寫,。

2、同桌之間分角色練說,。

3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式,。

4,、教師巡視個別指導、析疑,。

5,、同學之間互相交流。

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流,。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺！竺爺爺,！

竺爺爺（奇怪）地問：什么事情呀,？

小孩子（高興）地說：竺爺爺,，杏花開啦！

竺爺爺（激動）地問：什么時候,？

小孩子（自豪）地說：剛才,。

竺爺爺（半信半疑）地問：是第一朵嗎？

小孩子（肯定）地說：是,。

學生讀,。

學生說說應(yīng)向竺爺爺學些什么？

學生仿寫,。

學生作業(yè),。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時篇二

第一課時，我重點引導學生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容,。揭示課題后,，引導學生由課題質(zhì)疑，讓學生帶著問題,，自讀課文,。接著，結(jié)合初讀檢查,，引導學生再讀課文,，在這一過程中，著重對“ 株,、皺,、掌”等翹舌音節(jié)進行正音。并指導學生運用多種方法理解詞語,。如借助工具書,，理解“頃刻間、推斷,、規(guī)律”的意思,。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解“激動人心、好奇”等詞語的意思,。在初步讀正確,、讀流利的基礎(chǔ)上，引導學生再讀課文,，基本讀懂每個自然段的意思,，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,。至此,，還為學生預留了一項作業(yè)：描寫竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度的句子，讀一讀，也可以抄一抄,。為下一步品讀課文打好基礎(chǔ),。

這一課時，我想通過“激情導入,，走進文本”“精讀課文,，讀中感悟”“重點突破，品味鑒賞”“換位思考,，升華情感”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學生品讀課文,。

基于學生對課文的初步理解，上課伊始,，我首先引導學生1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事,？[板書：竺可楨]然后問 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）分別是什么時間,？（一年前,，一年后）并以此為切入點走進文本。

（一）第一次看杏花,，培養(yǎng)學生自主學習的能力

（學習第1---5 自然段） 1. 自由讀,，說說讀懂了什么？還有哪些地方不明白,？畫一畫,，品一品，讓學生采取小組合作的方式,，讀一讀,、議一議，發(fā)表自己獨特的見解

這里主要引導學生抓住第3小節(jié),，體會帶點詞的作用,。出示投影片：“是啊，杏花開了,?！闭f著，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度,。）在充分的理解基礎(chǔ)上,，引導學生朗讀1-5自然段，采用分配角色朗讀。四人小組練讀,。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白,，一個做評委,。

（二）第二次看杏花，發(fā)揮想象,，入情入境

這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話,，重點放在對話朗讀，請學生通過多種形式朗讀,，體會人物的感情,、語氣，想象之后,，給句子加上提示語,。出示投影片。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺,！”竺爺爺（)地問：“什么事情呀？”小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦,！”竺爺爺（）地問：“什么時候？”小孩子（）地說：“剛才,?！斌脿敔敚ǎ┑貑枺骸笆堑谝欢鋯幔俊毙『⒆?）地說：“是,?！?2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀,？指名說說,，歸納答案：奇怪、高興,、激動,、自豪、半信半疑,、肯定,。(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀,。(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話,，其余讀旁白。

老師及時過渡：從同學們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動,、非常興奮。那老師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興,？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。）

除了對話部分,，你還可以從哪里看出？出示投影片,，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院?！?/p>

“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？(“鄭重”的意思是嚴肅認真,。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度。[板書：一絲不茍]師述：是的,，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

投影片出示竺可楨說的那句話：“我需要的是精確的時間,。搞科學研究,，不能使用‘大概’、‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷來代替觀察,。”個別讀,，讀完交流讀懂了什么,。結(jié)合第一次看花來說說，什么是“精確”,。從而體會出竺可楨取得成就的原因,。老師乘機小結(jié)“正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉,，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。”

先請學生有感情地朗讀課文,，總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。學了本文,，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么,？自由交流。

以上是我的初步設(shè)想,，在教學中,，我將根據(jù)實際情況進行修改及調(diào)整，以達到最佳效果,。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時篇三

1,、 能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、 理解課文中含義深刻的句子,。

3,、 學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

4,、給課文分段,，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子,。

引導學生抓住關(guān)鍵句子,，抓住學習中疑點，邊讀邊想,，體會人物的思想感情,。

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

三課時

第一課時

一、出示掛圖,，揭示課題

1,、談話引入

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的,，我們學過哪些寫春天的詩呢,？（引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》,、白居易《賦得古原草送別》,、賀知章《詠柳》）同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽,。

春天來了,，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來,，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈,，桃樹、梨樹,、杏樹你不讓我,，我不讓你，也都開滿了花,。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎,？

板書課題：第一朵杏花

2、通過預習,，你知道課文寫的是誰嗎,？

讀“竺、楨”2個字,，能讀準字音即可,。

3、提問

二,、初讀課文

1,、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1） 輕聲自讀課文兩遍

（2） 畫出生字詞，結(jié)合生字表讀準字音

（3） 標出自然段序號,，難讀的句子多讀幾遍,。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片,，抽讀字音,。

（2）指導讀長句子。

指名讀句子,，相機指導停頓斷句,。

（3） 指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方,。

三、范讀課文

1,、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序,，本文應(yīng)該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用,？能不能獨立成一段,？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段,。說說段意。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間,，孩子不明白什么原因,。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間,。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察,，掌握了氣候變化規(guī)律。

四,、指導書寫生字

五,、布置作業(yè)

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流,。

第二課時

一,、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事,？[板書：竺可楨]

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間,？（一年前,， 一年后）

二、第一次 （學習第1---5 自然段）

1,、自由讀,，說說你讀懂了什么？還有哪些地方不明白,？

2,、討論（學生可相互解答，教師只作點撥）,。

3,、指導朗讀。

4,、 重點指導第3自然段,，體會帶點詞的作用,。

出示：“是啊，杏花開了,?！闭f著，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

5,、 四人小組練讀,。

一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話,，一個讀旁白,，一個做評委。

三,、第二次 （學習第6---15自然段）

1．師述：一年前,，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后,，孩子有答案了。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看,。

2．指名讀,，突出“綠、皺,、鼓”等關(guān)鍵詞,。

3．齊讀

4．重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的,？幫它加個提示語,。

討論之后，出示投影片：

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說,，歸納答案：奇怪,、高興、激動,、自豪,、半信半疑、肯定,。[參考網(wǎng)絡(luò)精彩片斷]

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀,。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白,。（7---14）

5．師述：從同學們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。那王老師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。）

6．除了對話部分，你還可以從哪里看出,？

出示投影片,，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院,?！?/p>

7．“鄭重”什么意思？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真,。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹、一絲不茍的態(tài)度。

[板書：一絲不茍]

師述：是的,，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四,、作業(yè)

1,、課后練習4

2、抄寫詞語2遍,。

第三課時

一,、復習

1、指名有感情地朗讀第一,、二段,。

二、學習第16自然段

1,、 出示：“我需要的是精確的時間,。搞科學研究，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2,、 自由讀，說說你讀懂了什么,？

3,、 你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說,。

4,、 指導朗讀

5、 竺爺爺作為一名物侯學家,，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有？

三,、總結(jié)遷移

1,、自由朗讀課文。

2,、從竺可楨爺爺身上,，你受到什么啟發(fā)？今后在學習,、生活上準備怎樣做,？

學生討論后回答,。

3、小結(jié)： 正如竺爺爺所說,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開,，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

4,、 再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

四、練寫片段指導

仿照課文第二段,，練寫片段,，題目是《買菜》或《第一次買菜》

1、讀課文第二段,，總結(jié)這一段中對話集中時記錄的形式特征,。

（1） 每人說一段話便獨立成一個自然段。

（2） 可寫提示語,，也可不寫,。

2、學生練寫,。

附板書

17、第一朵杏花

哪天開花

竺可楨 鄭重記下 一絲不茍

精確觀察…

網(wǎng)絡(luò)精彩片斷： 竺可楨與孩子的對話,，我以為是一個比較好的書面練筆素材,。所以我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上添加合適的提示語，發(fā)現(xiàn)比較有效,。

請看學生加的有關(guān)提示語：

竺可楨爺爺奇怪地（微笑著,、溫和地）問：“什么事情啊,？”

孩子急忙（興奮地,、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說：“竺爺爺,，杏花開花啦,！”

竺爺爺高興地（連忙、興奮地）問：“什么時候,？”

孩子自信地（不容置疑地,、肯定地）說：“剛才！”

竺爺爺激動地問：“是第一朵嗎？”

孩子自豪地答：“是,?！?/p>

很明顯地可以看出學生對竺可楨終于發(fā)現(xiàn)第一朵杏花盛開的時間激動萬分的心情，對孩子受竺爺爺?shù)挠绊懚鴪远ú灰频貛椭鸂敔斂茖W觀察杏花執(zhí)著精神是真正懂了,。但孩子們對提示語究竟如何運用顯然還是不甚明了,，這也是我預料之中的，所以有必要對學生進行指導,。

所以我又拋出一個問題：“人物的提示語是否都應(yīng)放在前面,？如果要改，該如何改,？”

這時學生都沉思起來,，過了一會兒，有幾名學生發(fā)言了：

生1：“竺爺爺,，杏花開啦,！”這一句的提示語應(yīng)放在后面，因為孩子終于發(fā)現(xiàn)了杏花開放,，他急切地想讓竺爺爺知道這驚天喜事,。

我讓學生把提示語調(diào)到后面讀讀：

“竺爺爺，杏花開花啦,！” 孩子急忙（興奮地,、結(jié)結(jié)巴巴地、自豪地）說,。

孩子們發(fā)現(xiàn)果然這一句人物語言,，提示語放在后面確實比前面好。為此,，我提醒學生原當人物的語言比較急切,、緊張時，提示語可以在后面添加,。

接著孩子們覺得后面竺爺爺?shù)脑挘骸笆裁磿r候,？”、“是第一朵嗎,？”提示語最好也放在后面,，以表現(xiàn)竺爺爺?shù)呐d奮之情。

有的孩子以為到這里可以結(jié)束了,，我卻忽悠了他們一下：“那么既然剛才的對話比較急切,，你覺得加提示語還有必要嗎？”

馬上有的孩子大呼上當,，因為做了半天無用功,，老師捉弄他們了,，因為人物對話既然這么急切，完全可以不用提示語,。于是我提醒學生,，不用提示語是人物對話的另一種表現(xiàn)形式?？蛇€有幾名孩子卻說,，剛才的練習很有意思，使他們懂得了人物的提示語在什么情況下加在哪里,。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時篇四

這是對學生進行科學上的模糊與準確的教育,，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美,，也很直白,，孩子讀完自會豁然開朗。而我認為,，第一課時應(yīng)該在定位上下功夫,，所以我就從自己思考的定位說來設(shè)計這一課時。

師：誰能說出模糊的反義詞是什么,？

生：

師：誰能說出大概的反義詞是什么,？

生：

[以讓學生說反義詞來定位這一課，學生是喜歡的,，因為學生愿意做這個活動,，所以，在課堂上,，學生是活躍的,，孩子們是愿意把自己頭腦中的思考表現(xiàn)出來的]

師：在第三單元中，全班同學根據(jù)范文,，模仿寫出一篇觀察植物的文章,。這篇文章我已經(jīng)批完了，同學們也讀過了批改過的文章,，你們觀察能力怎么樣？我想同學們心中有數(shù),。我尊重你們的隱私,，在這里我不說每個同學的觀察能力，今天我們來共同研究一篇特別有意義的觀察文章第一朵杏花（板書）,，我們一起來欣賞科學家的觀察吧,。

[以欣賞觀察定位此課，可以使學生輕松學生,，讓他們與自己的觀察對比后,，自己就十分清楚自己的觀察是處于什么樣的水平]

師：請同學們先自已欣賞一篇吧,！

（學生自讀課文）

師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎,？

生：

師：看來大家第一遍閱讀知道了許多東西,，其實欣賞科學的觀察一遍是不行的，看看再讀一遍或者再讀兩遍,，會有怎樣的感覺,？

（生繼續(xù)讀，此時我也與大家一起讀,，因為我本人也需要欣賞呀,！好的文章誰不喜歡？）

師：請同學再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒有,？

生：

[這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為第二課時的沖動教學打好基礎(chǔ),，當然這也是對孩子進行一次有意義的提供材料式說話訓練]

師：我輕輕地放一遍標準的朗讀,，哪個同學愿意與錄音比讀？

（放光盤中的讀）（一學生同讀,，大家共同欣賞兩種讀）

[這是一種朗讀定位,，過去我常常讓學生聽后再讀，訓練一段時間后,，發(fā)覺效果不好,，所以想到了用這種復合式讀，效果很好,，孩子的辨別能力提高較高]

師：（讀完后）請同學們靜靜傾聽一遍錄音吧,！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽欣賞）

師：哪位同學愿意為大家訴說第一朵杏花？

生：

師：（放一段輕音樂）其他同學閉上眼睛,，一個同學在那里訴說自己心中的第一朵杏花,。

[三次傾聽，學生的欣賞定位可以達到了第一課時的高潮]

師：讀完這篇文章,，你想研究哪些問題,？請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

生：

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學研究研究,，看看能否解決這些問題,？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的,，建議你們最好把尋找的過程作為日記記下來,，這是一件很有意義的事,。

[這是第一課時與第二課時相接的定位,，也是讓學生自行發(fā)現(xiàn)問題的定位,，這也是在第一課時引導學生寫當天語文方面日記的定位

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時篇五

這是一個陽光明媚的中午,。院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了,，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。這時,，杏樹的主人正領(lǐng)著她的孩子走過來。

“爺爺,，您又看花啦,？”那孩子仰起臉來天真地問。

“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

“哪天,？今天開的?！焙⒆佑X得有些奇怪,。

“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句,。孩子回答不上來了?！翱上沐e過了看第一朵杏花開放的時間,。”竺爺爺遺憾地說,?！盀槭裁匆赖谝欢湫踊ㄩ_放的時間？”孩子疑惑地問,。竺爺爺說：“用處大著呢,！”“那我明年一定要看到第一朵杏花?！焙⒆诱f,。竺爺爺微笑著點了點頭,。

光陰似箭,，轉(zhuǎn)眼又是一年,。春風吹皺了河水，吹醒了小草,，吹綠了柳梢,，吹鼓了杏樹的花苞。

這一天,，竺爺爺正在書房里看書,，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺！竺爺爺,！”

是誰喊得這么急,？他趕忙走出書房一看，原來是前院的那個孩子,。

“什么事情?。俊?/p>

“竺爺爺,，杏花開啦,！”

“什么時候？”

“剛才,?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是,?！?/p>

陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花,。多么美麗的杏花呀,！竺爺爺走回書房，打開筆記本,，鄭重地記下了這個日子,。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究,，不能使用‘大概’‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^長年累月的精確觀察,，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

第一課時

教學目的要求：

1,、學會本課8個生字,，能正確、流利地朗讀課文,。

2,、初步理解課文內(nèi)容,。

3、賞讀品味有關(guān)描寫杏花的句子,。

教學重點：讀通全文,，初步理解課文內(nèi)容。

教學過程：

一,、看圖揭題：

1,、看圖，圖上畫的是什么花,？誰能看圖說說杏花的樣子,？

2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎,？

3,、板書《第一朵杏花》。

4,、讀課題,，質(zhì)疑。

二,、帶著問題初讀課文,，要求：

1、自由讀課文,，借助課文后的拼音把課文讀通順,、讀準確。

2,、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的,？文章為何要寫第一朵杏花？

3,、讀了課文你有了哪些新的問題,？

4、再讀課文,，說說課文講了什么內(nèi)容,？

三、小組交流討論自己的自學情況,。

四,、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字,，并組詞,。

2、指名分節(jié)讀讀課文。

3,、說說你讀了課文后有了哪些新的問題,？

（對于學生提出的的價值的問題則留作第二課時解決。）

4,、概括講講課文的主要內(nèi)容。

五,、賞讀品味：

本文多處描寫了杏花,，請你找一找，讀讀,，說說你有什么感受,？

“院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

“春風吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞”

“陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花,?！?/p>

指導有感情的朗讀。

六,、布置作業(yè)：

1,、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人,？

2,、抄寫詞語。

第二課時

教學目的要求：

1,、理解課文內(nèi)容,，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學研究精神。

2,、情景演示,，培養(yǎng)學生的表演能力及品字析句能力。

教學重點：通過品,、讀,、析、演,，感受人物的特點,。

教學過程：

一、回顧導入：

課文主要講了什么,？

二,、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點,。

1,、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人？從哪里看出來的,？先自學,，然后在小組中交流。

2,、全班交流匯報,。

重點理解“習慣地問”，“我是問第一朵是哪天開的,？”體會觀察的精確,、細致及長期的觀察習慣。

3,、相機指導學生讀好對話,。

過渡：“時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年……”一年中小孩子牢記竺爺爺?shù)脑?，當他看到第一朵杏花開時,，他是如何告訴竺爺爺?shù)哪兀?/p>

三、情景演示,，體會人物心情,。（6-15自然段）

1、讀課文,，小組中分角色演示當時的情景,。

2、指名演示對話,，其它同學仔細看,，仔細品，想想人物說話的語氣,，想象人物說話的神情,，評評同學的表演。

3,、給這段對話加上一定的提示語,。

4、指導學生有感情的朗讀,。

5,、導讀“竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲……”，說說從這一大段中你體會到了竺爺爺又是個什么樣的人

四,、學習最后一段：

1,、齊讀。

2,、理解“精確”一詞,。

（先說說“精確”是什么意思,？再請學生從日常生活中舉例說說什么才稱得上是“精確”。）

五,、通讀全文,，總結(jié)。

1,、自由朗讀全文,。想想課文為什么以“第一朵杏花”為題？

2,、匯報交流,。

3、學習了本文,，你覺得竺爺爺搞科研采取的是什么態(tài)度？從他的身上,，你受到了什么啟發(fā)

六,、課后作業(yè)：

進一步搜集竺可楨的有關(guān)資料。

在教學本課時,，我圍繞著“第一朵”杏花以及竺可楨爺爺兩次看杏花的不同進行,，再引導學生抓住關(guān)鍵詞句，如“竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了,，便走近杏樹‘數(shù)’了數(shù)，已經(jīng)有四朵不同程度的綻放開來……”“竺爺爺‘彎下腰來’,，‘習慣’地問,，‘你知道杏花是哪天開放的嗎？’”“彎下腰來”感受竺可楨爺爺和藹可親,，平易近人的特點,，學生基本能由我的引導感悟到；而這里的“習慣”二字,，說明竺爺爺?shù)募毿挠^察已經(jīng)成為一種自然的動作,；“我是問第一朵是哪天開放的?！备惺艿襟每蓸E爺爺對科學研究的負責,；還有“什么事情啊,？”“什么時候,？”“是第一朵嗎？”表現(xiàn)他對杏花開放的關(guān)注,。別人賞花,，他卻數(shù)花,，問花。最妙的地方是當竺爺爺聽到第一朵杏花開放了的時候的反應(yīng)：“頃刻間像年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。”此時的竺爺爺是何等的興奮和激動??！這里的問句短小，語氣急促,，不難看出他此時格外激動,、興奮，幾近欣喜若狂的情態(tài),。

這篇課文出現(xiàn)了這組一問一答的對話,，而這段對話大都沒有提示語，但引導學生讀好對話,，通過人物語言來想像他們說話時的語氣神情,，理解竺爺爺內(nèi)心活動卻是教學的重點與難點。因此在教學中我通過讀引導學生進入情境,，讓他們在讀中體會,，讀中想象，想象到人物說話時各自的語氣,、神態(tài),，甚至動作，并進行空白處的補充,，然后進行分角色朗讀,，學生讀得投入，而且動作到位,，如讀到孩子回答“是”的時候有的學生用力地點了點頭,，通過朗讀真正體會到竺爺爺一絲不茍的科學研究態(tài)度。

學生雖然能較好的體會到竺可楨爺爺?shù)倪@種精神,，但在教學本課后我思考了很多,，感覺自己仍存在一些問題，如：

1,、備課的過程中“備學生”欠缺乏,，導致課堂中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象不能靈活把握。這就意味著課堂教學的失敗,，這讓我深深的感到了自己的不足,。

2、在教學過程中,，我講述的部分多于學生理解感悟和朗讀,，似乎是忽略了學生的主體地位,，今后在教學的過程中應(yīng)明確自己引導者的地位，更好的讓學生發(fā)揮他們的優(yōu)越性,。

3,、另外，在教學完本課之后才發(fā)現(xiàn)自己將文中小女孩只是一帶而過,，沒能引導學生感受這個小女孩身上值得他們學習的東西,。綜上所述，我認為我首要的就是如何更好地備課,，如何更深層次地與文本對話,。加強對教學的解讀，靈活變通教材,，及時關(guān)注時代發(fā)展的新動向,，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理,、融合到自己的教學中,。同時學習多樣的教學手段也是我的當務(wù)之急，主動了解學生,，找到適合孩子的最有效的教學手段,。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時篇六

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文中含義深刻的句子。

3,、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

引導學生抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點,，邊讀邊想,，體會人物的思想感情。

（一）導入

1,、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事,？

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）

分別是什么時間,？（一年前,，一年后）

（二）第一次（學習第1---5自然段）

1、自由讀,，說說你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？

2,、討論（學生可相互解答,，教師只作點撥）。

3,、指導朗讀,。

4、重點指導第3自然段,，體會帶點詞的作用,。

出示投影片：

“是啊，杏花開了,?！闭f著，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,，實事求是的科學精神和態(tài)度。）

5,、四人小組練讀,。

一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話,，一個讀旁白,，一個做評委。

6,、指名練讀,。

（三）第二次（學習第6---15自然段）

1、師述：一年前,，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕校荒旰?，孩子有答案了,。文章?自然段，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖,，誰來讀讀看,。

2、指名讀,，突出“綠,、皺、鼓”等關(guān)鍵詞,。

3,、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰說的,？幫它加個提示語。討論之后,，出示投影片,。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺,！”

竺爺爺（）地問：“什么事情呀,？”

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀,？指名說說,，歸納答案：

奇怪、高興,、激動,、自豪、半信半疑,、肯定,。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣，指導朗讀,。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話，其余讀旁白,。

（7---14）

5,、師述：從同學們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興？

（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。）

6、除了對話部分,，你還可以從哪里看出,？

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。”

7,、“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

（“鄭重”的意思是嚴肅認真,。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度。

師述：是的,，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

1,、出示投影片：

“我需要的是精確的時間,。搞科學研究，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2,、自由讀，說說你讀懂了什么,？

3,、你怎樣理解“精確”一詞？（非常準確）能不能結(jié)合前文來說說,。

4,、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有,？

6、小結(jié)：

正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開,，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7,、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

1、有感情地朗讀課文

2,、,。總結(jié)：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度,，說明只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

3、學了本文,，你覺得應(yīng)向竺爺爺學些什么,？

搜集有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢乱惶谜n交流,。

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

竺可楨是位知識淵博的科學家,，又是一位很有建樹的教育家。他從小熱愛學習,，鍛煉身體,，培養(yǎng)了堅毅,、勤奮的好品質(zhì),。他幾十年如一日，堅持寫日記,、觀測物候,，在氣象、物候,、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產(chǎn),。課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候?qū)W的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”,，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容,。

整個教學過程分為三大板塊,，分別是第一次看杏花，第二次看杏花,，以及竺爺爺意味深長的話,。通過學生朗讀、討論,、評議,，抓住關(guān)鍵句子，抓住學習中的疑點,，體會人物的思想感情,。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹，讓學生了解更多的“第一次”,，知道他的筆記本是大自然的縮影,，加深對人物品質(zhì)的感悟。并以此為契機,，發(fā)動全班搜集有關(guān)科學家的故事,，舉行一次“名家匯萃”的故事會，了解名人故事,，體味名人情操,，以指導自己的學習、生活,。

第一朵杏花教案大班 第一朵杏花教案第二課時篇七

1,、能分角色有感情地朗誦課文。

2,、學會本課的生字新詞,。

3、練習通過討論關(guān)鍵問題,，閱讀,、品位文章中的詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情,。

4,、體會人物語言引用的方法，片段仿寫,，提高寫作能力,。

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握,，對浸透其間的感情真切體會,，對蘊含的道理深刻感受。

板書課題,，簡介竺可楨,。

1、聽了介紹,，你覺得竺可楨爺爺取得成功的主要原因是什么,？迅速瀏覽課文，找出答案來,。

（竺爺爺正是通過常年的精確觀察,，才掌握了氣候變化的規(guī)律。）

2,、什么是“精確觀察”,？用竺爺爺?shù)脑捳f就是？

（“我需要的是精確的時間,。搞科學研究,，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼,，也不能用估計和推斷代替觀察,。”）

1,、他是這樣說的,，也是這樣做的嗎？請同學們再讀課文,，要求：

（1）畫出有關(guān)語句,，思考畫出它們的理由。

（2）將課文讀正確,，讀通順,，結(jié)合課文內(nèi)容自學生字新詞。

2,、檢查自學情況：

（1）了解學生學習字詞的情況：

著重指導：仰(yǎng),，不要多出一撇來,；皺(zhòu),，翹舌音,，讀準后再組成詞語；曾(céng),，平舌音,。

（2）交流所畫句子，說說畫出它們的理由來,。

1竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù),，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。

（“數(shù)了數(shù)、四朵花”可見竺爺爺觀察認真,，“不同程度地綻開”說明竺爺爺不僅觀察認真,，而且觀察細致。）

2“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

（“習慣地問”說明竺爺爺不管觀察什么,，都需要精確的時間。）

3竺爺爺走回書房,，打開筆記本,，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié)。

（“鄭重地記下”表明了他對于科學觀察嚴謹而又一絲不茍,。）

1,、“我是問第一朵是哪天開的?！斌脿敔斞a充了一句,。孩子答不上來了……那你們說竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的？

2,、學生三讀課文后,，布置學生課后討論。

1,、拋出問題：竺爺爺自己知不知道第一朵杏花是哪天開的,？

2,、交流討論：

引導學生品味以下語句，理解竺爺爺是知道的,，他是在借機培養(yǎng)孩子良好的觀察習慣,、嚴謹?shù)目茖W研究精神。

（1）“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

（2）“我是問第一朵是哪天開的,。”

（3）“我有用處,，明年你可要留心點,。”

（4）竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。

1、通過有感情的朗讀,，你還發(fā)現(xiàn)有哪些好詞佳句值得我們?nèi)ゾ捉琅c品位,？

2、交流：

（1）這是一個陽光明媚的中午,，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅,。

（“泛”字用得好，正因為是露出,、透出,，所以才是“淡淡的粉紅”。）

（3）春風吹綠了柳梢,，吹青了小草,，吹皺了河水，吹鼓了杏樹的花苞,。

(①這是個排比句,，句式整齊，朗讀上口,；

②通過寫春風“吹綠柳梢,，吹青小草，吹皺河水,，吹鼓花苞”將看不見的春風寫活了,，既形象,，又生動。

③ “皺”用得神奇,。說到“皺”,，人們想到的往往是皺紋、皺眉等,，很難將它和美好的春天聯(lián)系到一起,，但作者在這里化腐朽為神奇,，不僅寫出了輕風輕撫河面的暖暖春意,，而且讓人頭腦重立即就呈現(xiàn)出了微波粼粼的圖畫。

④“鼓”也用得巧妙,。如果說成“春風吹大了杏樹的花苞”,，就無法讓人體會杏樹那勃勃的生機。)

⑤指導仿寫（課例附后）,。

（4）陽光下的杏樹,，捧出了第一朵盛開的杏花。

（“捧”字用得好,，好像說杏樹要把杏花充分展現(xiàn)在人們眼前,；“捧”字還寫出了杏樹的無私奉獻精神；“捧”字讓人感覺到因為是第一朵,，所以顯得特別珍貴,。）

3、小結(jié)：因為我們都有一雙慧眼,，所以對文本的咀嚼越來越有味道了,！

1、讓你來給文章擬題,，你會擬怎樣的題目,？

2、課文為什么以“第一朵杏花”為題呢,？

（“第一朵杏花”是貫穿全文的一條線索,；象征了竺爺爺嚴謹認真的科學態(tài)度；標志著小孩子良好觀察習慣的養(yǎng)成,。）

課文講述了竺可楨爺爺指導小孩觀察第一朵杏花的小故事,，贊揚了他一絲不茍的科學態(tài)度，也告訴了我們只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

附：練筆課例（陳永山）

一,、引：

師：作者在描寫春天到來時,，抓住了哪幾種景物,？

生：抓住了“柳梢、小草,、河水,、杏樹的花苞”四種景物。

師：春天的景物有許多,，作者為什么選擇寫這四種景物呢,？

生：因為春天來了，柳梢發(fā)芽了,，小草泛綠了,，河里的冰融化了，杏樹要開花了,。這四種景物能反映出春天的到來,。

師：作者又依次用了哪幾個動詞？它們好在什么地方,？

生：依次用了“吹醒”“吹綠”“吹皺”“吹鼓”四個動詞,。（指導學生討論得出）春天，柳梢長出了嫩芽兒,，就像張開的睡眼,，所以用“吹醒”；小草透出了綠色,，所以用“吹綠”,；春風吹過小河，河水漾起了波紋,，所以用“吹皺”,；杏樹要開花了，花骨朵兒很飽滿,，所以用“吹鼓”,。這四個動詞生動、形象,，把四種景物寫得活潑可愛,。

師：在這段話中，作者抓住了春天景物的特點,，使用幾個生動,、形象的動詞，把春天的景物寫活了,。你們能不能抓住秋天景物的特點,，照樣子仿說一段話？

二,、扶：

師：秋天同別的季節(jié)比,，有哪些明顯的特征,？

生：稻子熟了。

生：大雁飛走了,。

生：樹葉落了,，楓葉紅了……

師：根據(jù)秋天景物的特點，該使用哪些貼切的動詞呢,？

生：秋天,，稻子熟了?？梢赃@樣說：秋風吹熟了稻子,。

生：秋天，稻子熟了,，變成了金黃色,，所以也可以說：秋風吹黃了稻子,。

三,、放：

師：同學們，秋天有許多區(qū)別于其他季節(jié)的景物,，下面就請你們各自選擇四種景物,，用上幾個貼切形象的動詞仿說一段話，再把它寫下來,。除了寫秋天的景物,，也可以寫夏天或冬天的景物。寫完后先在學習小組交流一下,，互相提提意見,。

學生寫話舉例：

△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年,。秋風吹黃了稻子,，吹走了大雁，吹落了樹葉,，吹紅了滿山的楓葉,。

△時間像飛箭，轉(zhuǎn)眼又是一年,。寒風吹枯了小草,，吹凍了小河，吹白了蘆花,，吹開了芳香撲鼻的臘梅,。