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第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇一

初讀課文，讀準本課的生字新詞,，幫助學生理清本文的脈絡,，做到讀準字音，讀通句子,。

教學準備

小黑板等,。

第一課時

教學過程設計教師活動學生活動

一、出示掛圖,，揭示課題

1,、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子?

畫上的三個人分別是誰?他們在討論什么問題?

2、讀竺,、楨2個字,，能讀準字音即可。

3,、討論第二題,，相機板書課題：第一朵杏花

二,、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

(1)輕聲自讀課文兩遍

(2)畫出生字詞,，結合生字表讀準字音

(3)標出自然段序號,，難讀的句子多讀幾遍。

2,、檢查自學情況

(1)出示生字卡片,，抽讀字音。

(2)指導讀長句子,。

出示投影片(第一自然段第二句,、第五自然段第三句，第十六自然段第二句)

指名讀句子,，相機指導停頓斷句。

(3)指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方,。學生看圖,，說說杏花的樣子?討論畫上的內容。讀題,。學生按要求自學課文,。學生讀生字。學生讀句子,。學生讀課文,。

三、范讀課文

1,、范讀課文

出示投影片上分段提示：

(1)按時間先后順序,，本文應該如何分成兩段?

(2)文章最后一個自然段在文中起什么作用?能不能獨立成一段?

2、范讀后根據(jù)提示討論分段,。說說段意,。

第一段(1-5)：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因,。

第二段(6-15)：第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段(16)：竺可楨爺爺通過長年精確觀察,，掌握了氣候變化規(guī)律,。

四、指導書寫生字

1,、注意點,。

2、學生用鋼筆描紅,。

五,、布置作業(yè)

1,、給帶點的字選擇正確讀音。

2,、組詞

3,、朗讀課文學生討論給課文分段。學生寫生字,。學生作業(yè),。課題第一朵杏花課型新授課本課題教時數(shù)：三課時本教時為第二教時教學目標1、理解課文中含義深刻的句子,。

2,、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

第二課時

教學重點

運用各種形式來朗讀課文,，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神,。教學難點學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學準備小黑板等,。教學過程設計教師活動學生活動

一,、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

分別是什么時間?(一年前,，一年后)

二,、第一次(學習第1---5自然段)

1,、自由讀，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2,、討論(學生可相互解答,，教師只作點撥),。

3、指導朗讀,。

4,、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用,。

出示投影片：

是啊,，杏花開了。說著,，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問：你知道杏花是哪天開放的嗎?

(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,。習慣地問說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度,。)

5,、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話,，一個讀旁白，一個做評委,。

6,、指名練讀。

說說寫了哪位科學家的故事?學生討論問題?學生自由讀,，說說讀懂的,，還有哪些不懂?學生討論。學生練讀,。

三,、第二次(學習第6---15自然段)

1、師述：一年前,，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后,，孩子有答案了。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看,。

2,、指名讀，突出綠,、皺,、鼓等關鍵詞。

3,、齊讀

4,、重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀，想想這是誰說的?幫它加個提示語,。討論之后,，出示投影片。

窗外一個小孩急切地叫道：竺爺爺!竺爺爺!

竺爺爺?shù)貑枺菏裁词虑檠?

小孩子()地說：竺爺爺,，杏花開啦!

竺爺爺()地問：什么時候?

小孩子()地說：剛才,。

竺爺爺()地問：是第一朵嗎?

小孩子()地說：是,。

(2)讀第二遍：同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說,，歸納答案：

奇怪,、高興、激動,、自豪,、半信半疑、肯定,。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣,，指導朗讀。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話,，其余讀旁白。

(7---14)

5,、師述：從同學們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。那王老

師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?

(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興,，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。)

6,、除了對話部分,，你還可以從哪里看出?

出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用

竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。

7、鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?學生聽,。學生讀,。學生討論。鄭重什么意思?你從鄭重地計下第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(鄭重的意思是嚴肅認真,。從鄭重地計下可以看出竺可楨對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度,。

師述：是的，一絲不茍，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點,。

四,、小結。

五、作業(yè)學生作業(yè)

第三課時

教學過程設計

一,、復習

指名有感情地分角色朗讀第一,、二段,。

二、學習第16自然段

1、出示投影片：

我需要的是精確的時間。搞科學研究,，不能使用大概、也許這些字眼,，也不能用估計和推斷來代替觀察,。

2,、自由讀,，說說你讀懂了什么?

3、你怎樣理解精確一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說,。

4,、指導朗讀

5、竺爺爺作為一名物侯學家,，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有?

三,、通讀全文，總結課文,，指導應用,。

1、自由朗讀課文,。

2,、從竺可楨爺爺身上，你受到了什么啟發(fā)?今后在學習上,、生活上準備怎樣做?

學生討論后回答,。

3、小結：

正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律。

學生讀,。學生讀,，說說讀懂了什么?理解精確一詞?學生讀。學生讀,。說說得到了什么啟發(fā)?師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開,，第一聲蛙鳴，第一次雷聲,，第一次落葉,，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。

4,、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

四,、總結遷移

1,、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度,，說明只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

3、學了本文,，你覺得應向竺爺爺學些什么?

五,、練寫片段指導

仿照課文第二段，練寫片段，題目是《買菜》

1,、讀課文第二段,，總結這一段中對話集中時記錄的形式特征。

(1)每人說一段話便獨立成一個自然段,。

(2)可寫提示語,，也可不寫。

2,、同桌之間分角色練說,。

3、將自己與別人的對話創(chuàng)造性地記錄下來注意書寫格式,。

4,、教師巡視個別指導、析疑,。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇二

一.教學資料：蘇教版小學語文四年級下冊《第一朵杏花》,。

二.設計思路：

1.把握教材特點。

竺可楨是中國近代氣象學,、地理學的奠基人,。他在科學研究中個性重視調查研究，足跡遍布祖國各地,，每到一處都不恥下問,。他幾十年如一日，堅持寫日記,、觀測物候,，在氣象、物候,、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產,。

這篇課文講了竺可楨研究物候學的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴謹治學,、一絲不茍的科學研究態(tài)度,，也說明了只有透過長期、精確的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。教學中務必讓學生在對語言文字的品味中，把握人物特點,，感受深刻道理,，增長閱讀興趣。

題為“第一朵杏花”,，實際上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,。雖然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想資料,。

課文資料分為三大板塊,，分別是第一次看杏花，第二次看杏花,，以及竺可楨意味深長的話,，條理清楚，中心明確,。

課文語言清新流暢,，生動鮮明。

2.靈活處理教材,。

文中人物對話雖然比較多,，但淺顯、簡潔,，所以并不想按照課后練習中安排的,，重點進行分主角朗讀訓練，而是重點用來指導寫作中如何引用人物的語言,，因為四年級的學生經常寫一些記敘文,，又不太會引用人物語言。

而培養(yǎng)學生自覺積累語言的習慣是我們每一個語文教師永恒的追求,。課文最后一節(jié)引用竺可楨的一段話總結全文,，升華中心，無論是從語言工具的價值,，還是從思想教育的價值,，都有其記憶的必要，所以我決定讓學生背誦這一節(jié),。

3.凸顯設計理念,。

①把教材當作例子，根據(jù)課文的特點,，以及四年級下學期學生語文學習的特點,，挖掘出提高學生語文素養(yǎng)的生長點。

②以人為本,，遵循常態(tài)下學生的一般閱讀規(guī)律,。

③充分發(fā)揮教師的主導作用，遵循語文教學的一般規(guī)律,，引領學生在對一篇課文的學習中,，主動獲得知識的積累，潛力的提高,，認識的深化,，興趣的拓展,。

④回歸樸實的語文課堂，讓學生行進在語言的基石上,。

三.教學目標：

1.能正確,、流利、有感情地朗誦課文,，背誦課文的最后一節(jié),。

2.學會本課的生字新詞。進一步明確左右結構的字的書寫規(guī)律,。

3.繼續(xù)練習抓關鍵詞句,，把握人物的特點，體會文章的思想感情,，感受蘊含的道理,，提高閱讀潛力。

4.體會人物語言引用的方法,，豐富寫作知識,，提高寫作潛力。

5.激發(fā)課外閱讀的興趣,。

四.教學重點：

1.繼續(xù)練習抓關鍵詞句的方法,，把握人物的特點，感受蘊含的道理,，提高閱讀潛力,。

2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作知識,，提高寫作潛力,。

五.教學難點：

整體感悟文字間的內在聯(lián)系。對人物形象迅速準確的把握,，對浸透其間的感情真切體會,，對蘊含的道理深刻感受。

六.教學準備：

1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料,。

2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料,。

七.教學過程：

第一課時

一.揭示學習資料。

二.初步接觸課文,。

用自己喜歡的方式閱讀課文,，了解課文大意及中心。

三.簡要介紹人物,。

圖片,、生平、成就,。

四.引導練讀課文,。

1.引導：正確,、流利地朗讀課文是一種重要的語文潛力，也是理解課文的基礎,。

2.學生自由練讀,。

讓學生自己說說練讀方法與目標。

4.抽樣檢查練讀狀況,。

讓學生自己確定抽樣方案。

5.學生再次回報閱讀收獲,。

6.引導：書讀百遍,，其義自現(xiàn)。

五.梳理課文板塊,。

教師不作分段提示,，讓學生自己琢磨出課文板塊。

一般把課文分成三段,。

六.品讀最后一節(jié),。

1.挑戰(zhàn)讀。

2.以采訪挑戰(zhàn)成功者的方式,，讓學生練習采訪,，并感悟讀書方法。

3.教師引領,，提升學習方法：品詞析句,，讀懂課文最后一節(jié)。

哪些詞語最讓你心動,？為什么,？

哪些句子最讓你心動？為什么,？

4.小結：竺可楨的話鮮明地反應了他是一個嚴謹治學,、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說明了只有透過長期,、精確的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律這樣一個道理。

5.朗讀并背誦最后一節(jié),。

七.積累文中詞語,。

八.指導書寫生字。

1,、重點觀察分析左右結構的字的書寫規(guī)律,。

2、鋼筆描紅,。

第二課時

一.激發(fā)研讀興趣,。

1.拋出問題：有人說課文的最后一節(jié)能夠去掉,，你認為呢？

2.討論解決思路,。

3.引導學生尋找課文資料上的前后共同點,。

4.引導得出結論。

二.品讀第一大段,。

1.分主角感情朗讀,。

2.評讀。

3.引導抓關鍵詞句品讀課文,，突出人物特點,。

這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓“您又來看花啦”中的“又”等詞,，課后練習4－1和“我是問第一朵是哪天開的”兩句話,。

4.引導感悟人物語言引用的方法。

三.品讀第二大段,。

1.分主角感情朗讀,。

2.評讀。

3.質疑：為何人物對話沒有讀錯,？

引導：記敘事情時,。有時能夠省去人物語言提示語。

比較一,、二兩大段中人物對話,，體會記敘方法的多樣性。

4.想象,，給課文補充提示語,。

5.練習抓關鍵詞句品讀課文，突出人物特點,。

四.激發(fā)思考興趣,。

默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題,。

五.寬度拓展閱讀,。

1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學生了解更多的“第一次”,，明白他的筆記本是大自然的縮影,，加深對人物品質的感悟。

2.發(fā)動全班搜集有關科學家的故事,，舉行一次故事會,，了解名人故事，體味名人情操,，以指導自己的學習,、生活,。

六.深度拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》,，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處,，在重要處做上記號，感悟出一個道理,。

2.交流：如果我們學會了長期,、精確做事，那會怎樣樣,？

八.教學反思：

1.讓理性之光穿透課堂,。

語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的時空,。所以,，語文課堂需要探索,，需要有理想追求的教師,。肖川在《成為有思想的教師》一文中說過：“有思想的教師，會對學生的心靈豐滿和精神充實有一種自覺而又自然的引領,?！边@堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學生主體，摒棄散漫對話,；凸顯心靈交融,，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道,，摒棄游離形式,。步步踩實在語言的基石上，行進在文字之間,，基本上做到了,。

2.努力構建課堂文化平臺。

竇桂梅“主題教學”的思考與實踐是課程改革中一道亮麗的風景,，給了我們不少啟發(fā),。她所說的“主題”，不是思想主題,，不是知識主題,，也不是寫作主題，而是文化主題,，如那些連之后孩子精神世界,、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發(fā)點”,、“共振點”,、“興奮點”,。她從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念,，重新全面認識課堂教學,，整體構建課堂教學。

這堂課的主題詞是“嚴謹”“科學家”,。在構建的這樣一個主題上,，語文的工具性和人文性得到和諧的體現(xiàn)。

3.用鏈接穿越課堂時空,。

課堂應成為學生語文學習的中轉站,，鏈接過去的學習與將來的學習，才能實現(xiàn)《語文課程標準》中的理念：“根植于現(xiàn)實,，面向世界,，面向未來?！币虼?，我們的課堂教學不應再局限在“這篇文章”里，不應再局限在教材里,，要注意“這篇文章”與“那篇文章”,，教材與我們自身和生活的世界之間的聯(lián)系，要為學生打開通向語文世界的通道,，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星,，并吸引學生在課外大膽地去探索。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種用心的嘗試,。

4.精心琢磨引領的藝術,。

把引領作為一種教學藝術來探究，努力使學生的認識水平到達了必須的高度,，思維活躍,，說得精彩，讀得精彩,。本堂課學生的個性堂飛揚,，生命在課堂上得到成長。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇三

《第一朵杏花》教學設計之二

本課講了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度，說明只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。這篇課文人物形象鮮明，語言清新流暢,，適合訓練學生分角色朗讀,。

二、學情分析

本課的學習,，應以讀貫穿課的全過程,，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言,。引導學生抓住關鍵詞句,，抓住自學中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情,。

三,、教學要求：

1、能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2,、理解課文中含義深刻的句子,。

3、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

4、給課文分段,，并說說段落大意,。能理解含義深刻的句子。

四,、教學重點：

引導學生抓住關鍵句子,，抓住學習中的疑點，邊讀邊想,，體會人物的思想感情,。

五、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律,。

第一課時

目的：初讀課文,，讀準本課的生字新詞，幫助學生理清本文的脈絡，做到讀準字音,，讀通句子,。

一、出示掛圖,，揭示課題

1,、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子,？

畫上的三個人分別是誰,？他們在討論什么問題？

2,、讀“竺,、楨”2個字，能讀準字音即可,。

3,、討論第二題，相機板書課題：第一朵杏花

二,、初讀課文

1,、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍

（2）畫出生字詞，結合生字表讀準字音

（3）標出自然段序號,，難讀的句子多讀幾遍,。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片,，抽讀字音,。

（2）指導讀長句子。

出示投影片（第一自然段第二舉,、第五自然段第三句,，第十六自然段第二句）

指名讀句子，相機指導停頓斷句,。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方,。

三、范讀課文

1,、范讀課文

出示投影片上分段提示：

（1）按時間先后順序,，本文應該如何分成兩段？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用,？能不能獨立成一段,？

2、范讀后根據(jù)提示討論分段,。說說段意,。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間,。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律,。

四,、指導書寫生字

1、注意點,。

2,、學生用鋼筆描紅。

五,、布置作業(yè)

1,、給帶點的字選擇正確讀音。

2,、組詞

3,、朗讀課文

第二課時

目的：運用各種形式來朗讀課文，深入體會竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度和敬業(yè)的精神,。

一,、導入

1、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事,？[板書：竺可楨]

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景？（兩次）

分別是什么時間,？（一年前,，一年后）

二、第一次（學習第1---5 自然段）

1,、自由讀,，說說你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白,？

2、討論（學生可相互解答,，教師只作點撥）,。

3、指導朗讀,。

4,、重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用,。

出示投影片：

“是啊,，杏花開了。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”

（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度,。）

5,、四人小組練讀。

一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話,，一個讀旁白，一個做評委,。

6,、指名練讀。

三,、第二次（學習第6---15自然段）

1,、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了,。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖,，誰來讀讀看,。

2、指名讀,，突出“綠,、皺、鼓”等關鍵詞,。

3,、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰說的,？幫它加個提示語。討論之后,，出示投影片,。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺！”

竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？?/p>

小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才,。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是,。”

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀,？指名說說，歸納答案：

奇怪,、高興,、激動、自豪,、半信半疑,、肯定。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣,，指導朗讀,。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話,，其余讀旁白,。

（7---14）

5、師述：從同學們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動,、非常興奮。那王老

師不禁要問小

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇四

【教學要求】

1.能正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

2.理解課文中含義深刻的句子,。

3.學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

【教學重難點】

引導學生抓住關鍵句子,，抓住學習中的疑點,，邊讀邊想,，體會人物的思想感情。

【教學準備】

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?/p>

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一,、導入

1.說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]

2.課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)

3. 分別是什么時間?(一年前,，一年后)

二、第一次(學習第1---5 自然段)

1.自由讀,，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2.討論(學生可相互解答,，教師只作點撥)。

3.指導朗讀,。

4.重點指導第3自然段,，體會帶點詞的作用。

5.出示投影片：“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索,，實事求是的科學精神和態(tài)度。)

6.四人小組練讀,。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白,，一個做評委,。

7.指名練讀。

三,、第二次(學習第6---15自然段)

1.師述：一年前,，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后,，孩子有答案了。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看,。

2.指名讀,，突出“綠、皺,、鼓”等關鍵詞,。

3.齊讀

4.重點放在對話朗讀上

(1)讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰說的?幫它加個提示語。討論之后,，出示投影片,。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”

竺爺爺( )地問：“什么事情呀?”

小孩子( )地說：“竺爺爺，杏花開啦!”

竺爺爺( )地問：“什么時候?”

小孩子( )地說：“剛才,?！?/p>

竺爺爺( )地問：“是第一朵嗎?”

小孩子( )地說：“是?！?/p>

(2)讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪,、高興,、激動、自豪,、半信半疑,、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣,，指導朗讀,。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話,，其余讀旁白,。(7---14)

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動,、非常興奮,。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。)

6.除了對話部分,，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。”

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?

“鄭重”的意思是嚴肅認真,。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度。

[板書：一絲不茍]

師述：是的,，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

四,、點明中心(學習第16自然段)

1.出示投影片：“我需要的是精確的時間,。搞科學研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2.自由讀,，說說你讀懂了什么?

3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說。

4.指導朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學家,，他的成就是怎么得來的.,，你找到原因了沒有?

6.小結：正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

五,、總結遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3.學了本文,，你覺得應向竺爺爺學些什么?

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇五

第一課時

一,、談話引入

春天來了，我們班的同學是勤奮好學的,，我們學過哪些寫春天的詩呢,？(引導學生背誦高鼎《村居》、孟浩然《春曉》,、白居易《賦得古原草送別》,、賀知章《詠柳》)同學們背得抑揚頓挫，悅耳動聽,。

春天來了,，柳樹伸展開嫩綠的枝條，草兒也伸個懶腰從地底下鉆出來,，燕子在天空中跳著歡快的舞蹈,，桃樹,、梨樹、杏樹你不讓我,，我不讓你,，也都開滿了花。你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎,？今天我們學習(板書：第一朵杏花)請同學們打開書自由讀課文,，讀準字音，讀通句子,，找出第一朵杏花開的時間,，想想課文主要寫的是誰？

二,、初讀感知

1,、先檢查同學們生字詞都認識了沒有。(指名認讀生字詞,，相機正音,。)

2、同學們讀了課文,，能不能回答老師剛才的問題：第一朵杏花是什么時候開的,？課文主要寫誰？

3,、我們來看看竺可楨爺爺是個什么樣的人,？(課件出示竺可楨介紹)

4、竺可楨先生胸襟豁達開闊,、治學嚴謹勤奮,、待人寬厚至誠，堪稱品格和學問的偉人,。課文寫了他幾次看花呢,？請同學們再讀課文，看看課文可以分幾個段落,，每段都講了些什么,？

5、“書讀百遍,，其義自見”,，同學們理清了文章的脈絡再讀課文，一定有更多收獲,。請同學捧起書來用心地再把課文讀一遍,，想想什么地方最讓你感動？

6、請大家談談文章中最讓你感動的地方,，說說你的理由,。

7、學習生字：師范寫“仰”,、“皺”,，生描紅仿寫，師巡視輔導,。

三,、作業(yè)

1,、完成本課《習字冊》,。

2、正確,、流利,、有感情朗讀課文。

第二課時

一,、交代任務

二,、精讀感悟

1、學習第一段

(1) 指名讀第一自然段,，找找時間,、地點、人物,。

(2) 竺可楨爺爺從外面回來,，課文用了哪些詞語寫他的動作？找出來,。從這些詞語中你體會到了什么,？

(3) 四人小組分角色讀第二至五自然段，三人一人一個角色,，一人作評論員,。評議后再讀。在小組里說說最讓你感動的部分,。

(4) 請讀得好的小組在全班讀,。

(5) 讀讀最讓你感動的部分，并說說理由。

(6) “是啊,，杏花開了。”說著，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”“彎下腰”說明竺爺爺是個什么樣的人？“習慣地問”又說明什么？

2、學習第二段

(1) 時間象飛箭，轉眼又是一年。春風吹綠了柳梢，吹青了小草,，吹皺了河水,，吹鼓了杏樹的花苞。

指名有感情朗讀,，體會動詞運用的貼切,。

讀了這些句子,，你仿佛看到了什么？

(2) 小組分角色讀第七至十四自然段,，討論孩子和竺爺爺?shù)脑挿謩e應用什么樣的語氣讀，討論并練習朗讀,。

(3) 全班討論孩子和竺爺爺?shù)脑拺檬裁礃拥恼Z氣讀，指名分角色朗讀,。

(4) 指名讀第十五自然段,，說說你印象深刻的句子。

(5) “竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,。”你從這句話中讀出了什么,？

(6) “竺爺爺走回書房,，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié),?！薄班嵵亍闭f明什么？

3,、學習第三段

指名讀,，小組比賽讀。說說你是怎樣理解竺爺爺?shù)脑挕?/p>

4,、小結全文：

(1)從竺爺爺身上,，你受到什么啟發(fā),？

(2)師小結全文：學了這篇課文，我們知道竺爺爺不但平易近人,、和藹可親,，而且搞科學研究一絲不茍、實事求是,。我們做學問也要學習竺爺爺主動探索,、精益求精的品質。

三,、延伸拓展

1,、默讀課文，說說課文為什么以“第一朵杏花”為題,？

2,、搜集你喜歡的科學家的故事，下節(jié)課舉行“科學家故事會”,。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇六

教學目標：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，分角色朗讀課文。

2,、學會本課生字,，理解由生字組成的詞語。

3,、從竺可楨掌握氣候變化規(guī)律的過程中,，學習他對待科學研究一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

教學重點：

引導學生抓住關鍵句子,，抓住學習中疑點,，邊讀邊想，體會人物的思想感情,。

教學難點：

從“第二次看花”中,，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度，并學會練寫人物對話片段,。

教學時間：

兩個課時,。

教學過程：

第一課時

一、談話導入,，初識竺可楨

1,、師談話：

同學們,，在平時的學習和生活中，你一定了解過一些科學家,，誰來說說你最佩服的科學家是誰,？佩服他什么？

2,、出示照片,，簡介竺可楨。

科學家所取得的成就,，以及他們身上所煥發(fā)出的人格魅力,，都值得我們去贊嘆。今天,，我們要學的課文《第一朵杏花》,，寫的也是一位科學家的故事，這位科學家（出示照片）叫竺可楨,，他是我國近代地理學,、氣象學、物候學的開創(chuàng)者,。

二,、初讀課文，感知課文大意

1,、出示自讀提示,，學生自讀課文。

（1）標出自然段序號,，自由朗讀課文,，讀準字音，讀通句子,，難讀的句子多讀幾遍,。

（2）思考：課文寫了竺可楨爺爺幾次看花？分別是什么時間,？

2、檢查學生自讀情況,。

（1）這些詞語會讀了嗎,？

一株、泛出,、仰起,、吹皺、精確

估計,、掌握,、綻開,、明媚、興沖沖

程度,、大概,、規(guī)律、鄭重,、頃刻間

指名練讀,。這里要特別注意“吹皺、鄭重,、興沖沖,、頃刻間”等詞語的讀音。重點指導理解“鄭重,、頃刻間”的意思,。

（2）下面請同學們把這些詞語再帶到課文中，四人一小組合作讀一讀,，努力把課文讀正確,、讀流利。

（3）逐段檢查學生朗讀情況,，相機指導停頓斷句,。

3、感知課文大意,，理清文章脈絡,。

（1）請同學們迅速瀏覽課文，想想：課文寫了竺可楨爺爺幾次看杏花,？（兩次）分別是在什么時間,？（一年前，一年后）你是怎么知道的,？

相機出示課文第6自然段,，指名讀。

教師指出：這里的“轉眼又是一年”（相機點紅）,，就告訴我們竺可楨爺爺?shù)诙慰葱踊ㄊ窃谝荒旰蟆?/p>

（2）下面,，請同學們再默讀一遍課文，思考：哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)谝淮慰葱踊?？哪些自然段敘述的是竺爺爺?shù)诙慰葱踊?？文章最后一個自然段在文中起什么作用？

（3）根據(jù)提示概括課文內容,。

課文主要敘述了我國著名的科學家前后次向孩子查詢并鄭重記下,，告訴了我們他正是通過，才,。

三,、指導寫字,，布置作業(yè)

（1）完成習字。

（2）熟讀課文想想竺爺爺是個怎樣的人,？

第二課時

一,、課文回顧，導入新課

1,、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事,？（板書：竺可楨）

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）分別是什么時間,？（一年前，一年后）

二,、品詞賞句,，感悟人物形象

1、出示探究話題：

請同學們默讀課文,，說說竺爺爺是個什么樣的人,。

認真讀讀竺爺爺兩次看杏花的部分，邊讀邊圈畫出重點詞句,，細細品味,，體會人物思想感情，并在課文空白處寫上簡要的批注,，然后在小組內說一說,。

2、學生根據(jù)學習提示自讀課文,，教師巡視,，了解學生的學習情況。

3,、交流“第一次看花”部分,，體會竺可楨觀察的精確、細致,。

（1）同學們,，竺可楨爺爺看杏花和別人有什么不同？讓我們一起走進課文1―5自然段,。（出示課文）

（2）組織學生交流：誰來說說你找到的表現(xiàn)竺可楨爺爺看花時特點的詞句,？說說自己的體會。

（3）教師相機點撥：“數(shù)了數(shù)”,、“四朵不同程度地”、“又”,、“習慣地問”可以體會出竺可楨爺爺堅持長期觀察,，養(yǎng)成了認真觀察的習慣,。“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人,、和藹可親,。“我是問第一朵是哪天開的”體會出他觀察的精確,、細致,。

（4）分角色練讀：一個扮演竺可楨爺爺，另一個扮演孩子,，敘述部分老師讀,，要注意讀出竺爺爺看杏花的與眾不同。

（5）同學們,，你們在讀他們對話的時候注意提示語了嗎,？一起來看看：

①“爺爺，您又看花啦,！”那孩子仰起臉來天真地問,。

這里的提示語是“仰起臉來天真地問”。

②“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎,？

這里的提示語是“彎下腰來,，習慣地問”。

③“哪天,？今天開的,。”孩子有些奇怪,。

這里的提示語是“有些奇怪”,，提示我們孩子是用奇怪的語氣說的。

④“我是問第一朵是哪天開的,？”竺爺爺補充了一句,。

這里的提示語是“補充了一句”。

⑤竺爺爺告訴他：“我有用處,，明年你可要留心點,。”

這里的提示語是“告訴他”。

自由練習朗讀以上的幾個句子,，讀好人物說話時的語氣和神情,。

4、交流“第二次看花”部分,，體會竺可楨對科學一絲不茍的態(tài)度,。

（1）竺可楨爺爺和孩子相約，明年留心第一朵杏花開放的時間,。時間像飛箭,，轉眼又是一年，孩子有了答案,。他和竺爺爺展開了一段對話,。

（2）組織學生交流：這一段對話有什么特點？哪些話是孩子說的,？哪些是竺可楨爺爺說的,？

（3）下面，請同學們再讀一讀他們的對話,，

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺！”

竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？?/p>

小孩子（）地說：“竺爺爺,，杏花開啦！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才,。”

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說,。“是,?！?/p>

①想象一下當時的情景，然后同桌討論討論,，每一句該用怎樣的語氣讀,？

教師相機出示六個提示語，學生選一選,。

②指名匯報答案,，師生評議。（奇怪,、高興,、激動,、自豪、半信半疑,、肯定）

③根據(jù)提示語分角色練讀,，讀出語氣。

（4）同學們,，當知道第一朵杏花開了，竺爺爺表現(xiàn)得怎么樣,？讀一讀課文第15自然段,，畫出竺爺爺?shù)膭幼鳌⑸駪B(tài),，說說你體會到了什么,？

①教師相機點撥：“頃刻間像年輕了幾十歲”、“立即興沖沖地快步”,、“鄭重地記下”可以感受竺爺爺當時興奮,、激動的心情。

②說一說：這里的“鄭重”是什么意思,？你從“鄭重地記下”又體會到了什么,？（“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地記下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度,。）

③同學們，竺爺爺就是這樣一個一絲不茍的人,。（板書：一絲不茍）來,，一起再把這一段話讀一讀，讀出竺爺爺?shù)呐d奮和一絲不茍,。

三,、整體把握，升華情感

1,、同學們,，竺可楨爺爺就是這樣的一絲不茍，他曾不止一次地說過這樣的話,。

出示：竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間,。搞科學研究，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2,、竺爺爺作為一名物侯學家,，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有,？

3,、相機點撥：

正如竺爺爺所說的，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。（板書：精確觀察）

4、請同學們再把課文默讀一遍,，想一想：課文明明寫的是竺爺爺?shù)墓适?，可為什么要以“第一朵杏花”為題呢？以“竺爺爺?shù)墓适隆睘轭}好嗎,？為什么,？

（用“第一朵杏花”做題目,，點出了時間的精確，更鮮明地突出竺可楨對待科學研究一絲不茍的態(tài)度。

四,、布置作業(yè),，拓展延伸

課后,，請同學們搜集一些科學家的故事,，讀一讀，去感受他們的嚴謹,、一絲不茍,。

板書設計：

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇七

《第一朵杏花》教學設計

一、教學要求：

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文中含義深刻的句子。

3,、給課文分段,，并說說段落大意。能理解含義深刻的句子,。

二,、教學重點：引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中疑點,，邊讀邊想,，體會人物的思想感情。

三,、教學難點

學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確,、細致的觀察，才能掌握事物變化的.規(guī)律,。

四,、教學過程

一、出示掛圖,，揭示課題

1,、出示教學掛圖

圖上畫的是什么花？誰能看圖說說杏花的樣子,？

畫上的三個人分別是誰,？他們在討論什么問題？

2,、讀“竺、楨”2個字,，能讀準字音即可,。

3、討論第二題,，相機板書課題：第一朵杏花

二,、初讀課文

1、自由讀課文

出示投影片上自讀要求：

（1）輕聲自讀課文兩遍,。

（2）畫出生字詞,，結合生字表讀準字音。

（3）標出自然段序號,，難讀的句子多讀幾遍,。

2、檢查自學情況

（1）出示生字卡片,，抽讀字音,。

（2）指導讀長句子。指名讀句子,，相機指導停頓斷句,。

（3）指名朗讀課文

師生共同糾正讀錯的地方。

三,、范讀課文

1,、范讀課文

出示分段提示：

（1）按時間先后順序，本文應該如何分成兩段,？

（2）文章最后一個自然段在文中起什么作用,？能不能獨立成一段？

2,、范讀后根據(jù)提示討論分段,。說說段意,。

第一段（1-5）：竺可楨要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么原因,。

第二段（6-15）：第二年在孩子的幫助下,，竺可楨爺爺準確地記下了第一朵杏花開放的時間。

第三段（16）：竺可楨爺爺通過長年精確觀察,，掌握了氣候變化規(guī)律,。

四、指導書寫生字

五,、布置作業(yè)

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇八

(一)導入

1. 說說這篇課文寫了哪位科學家的故事?[板書：竺可楨]

2. 課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?(兩次)分別是什么時間?(一年前,，一年后)

(二)第一次(學習第1---5 自然段)

1. 自由讀,，說說你讀懂了什么?還有哪些地方不明白?

2. 討論(學生可相互解答，教師只作點撥),。

3. 指導朗讀,。

4. 重點指導第3自然段，體會帶點詞的作用,。出示投影片：“是啊,，杏花開了?！闭f著,，竺爺爺彎下腰來，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎?”(彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度,。)

5. 四人小組練讀,。一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩的話,，一個讀旁白,，一個做評委。

6. 指名練讀,。

(三)第二次(學習第6---15自然段)

1.師述：一年前,，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后,，孩子有答案了。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖,，誰來讀讀看。

2.指名讀,，突出“綠,、皺、鼓”等關鍵詞,。

3.齊讀,。

4.重點放在對話朗讀上。

(1)讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰說的?幫它加個提示語,。討論之后，出示投影片,。窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺!竺爺爺!”竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?”小孩子()地說：“竺爺爺,，杏花開啦!”竺爺爺()地問：“什么時候?”小孩子()地說：“剛才?！斌脿敔?)地問：“是第一朵嗎?”小孩子()地說：“是,。”

(2)讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：奇怪,、高興,、激動、自豪,、半信半疑,、肯定。

(3)讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣,，指導朗讀,。

(4)讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話,，其余讀旁白,。(7---14)

5.師述：從同學們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動,、非常興奮,。那王老師不禁要問小孩子為什么高興?竺爺爺為什么高興?(小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。)

6.除了對話部分,，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲,，立即興沖沖地快步走到前院,?！?/p>

7.“鄭重”什么意思?你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么?(“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度,。

四.點明中心(學習第16自然段)

1.出示投影片：“我需要的是精確的時間。搞科學研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察,?！?/p>

2.自由讀，說說你讀懂了什么?

3.你怎樣理解“精確”一詞?(非常準確)能不能結合前文來說說,。

4.指導朗讀

5.竺爺爺作為一名物侯學家,，他的成就是怎么得來的，你找到原因了沒有?

6.小結：正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開,，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

7.再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會

五.總結遷移

1.有感情地朗讀課文

2.總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度，說明只有通過精確,、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律。

3.學了本文,，你覺得應向竺爺爺學些什么?

《第一朵杏花》課文閱讀推薦：

這是一個陽光明媚的中午,，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來,，看到杏花開了,，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒,。這時,，杏樹的主人正領著她的孩子走過來。

“爺爺，您又看花啦?”那孩子仰起臉來天真地問,。

“是啊,，杏花開了?！闭f著,，竺爺爺彎下腰來，習慣地問,，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

“哪天?今天開的,。”孩子有些奇怪,。

“我是問第一朵是哪天開的,。”竺爺爺補充了一句,。孩子回答不上來了,，可是他不明白為什么要知道第一朵杏花開放的時間。竺爺爺告訴他：“我有用處,，明年你可要留心點,。”

時間像飛箭,，轉眼又是一年,。春風吹綠了柳梢，吹青了小草,，吹皺了河水,，吹鼓了杏樹的花苞。

這一天,，竺爺爺正在書房里看書，忽然聽見窗外一個小孩子的聲音：“竺爺爺!竺爺爺!”

是誰喊得這么急?他趕忙走出書房,，一看,，就是前院的那個孩子。

“什么事情啊?”

“竺爺爺,，杏花開啦!”

“什么時候?”

“剛才,。”

“是第一朵嗎?”

“是,?！?/p>

竺爺爺頃刻間像年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院,。陽光下的杏樹,，捧出了第一朵盛開的杏花。多么美麗的杏花呀!竺爺爺走回書房,，打開筆記本,，鄭重地記下了這個日子：清明節(jié),。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過：“我需要的是精確的時間。搞科學研究,，不能使用‘大概’‘也許’這類字眼,，也不能用估計和推斷代替觀察?！斌脿敔斦峭ㄟ^常年的精確觀察,，才掌握了氣候變化的規(guī)律。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇九

教學目標

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文中含義深刻的句子。

3,、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

教學重點

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點,，邊讀邊想,，體會人物的思想感情。

教學準備多媒體課件,。

教學過程：

一,、復習導入

1、同學們,，這篇課文寫了哪位科學家的故事,？

2、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？分別是什么時間,？

二、感悟文本

（一）（學習第1---5自然段）

1,、自由讀1---5自然段,，你讀懂了什么，想想竺爺爺是一個怎樣的人,？

2,、在小組中交流你的讀書收獲。

3、指名匯報

重點指導第3自然段,，體會帶點詞的作用,。

“是啊，杏花開了,?！闭f著，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎,？”

4、小組練讀,。

一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一個讀旁白,。

（二）（學習第6---15自然段）

1,、一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后，孩子有答案了,。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆，描繪了一幅春景圖,，誰來讀讀看,。

2、指名讀文,，突出“綠,、青、皺,、鼓”等關鍵詞,。

3、齊讀

4,、重點放在對話朗讀上

（1）出示課件：自由輕聲讀，想想這是誰說的,？幫它加個提示語,。

（2）同桌討論，每一句該用怎樣的語氣讀,？指名說說,，歸納答案并匯報

奇怪、高興、激動,、自豪,、半信半疑、肯定,。

（3）根據(jù)提示語讀出語氣,，指導朗讀。

（4）指名一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩子的話,，其余讀旁白。（7---14）

5,、從同學們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動、非常興奮,。除了對話部分,，你還可以從哪里看出？

6,、“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地記下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么？

是的,，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點。

三,、拓展升華（學習第16自然段）

1,、出示：

“我需要的是精確的時間。搞科學研究,，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替觀察,?！?/p>

2、自由讀,，說說你讀懂了什么,？

3、你怎樣理解“精確”一詞,？能不能結合前文來說說,。

4、指導朗讀

5,、小結：

正如竺爺爺所說的他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律,。補充《竺可楨的自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。

7、再讀讀竺爺爺?shù)脑?，加深體會,。

8、思考：課文為什么“以第一朵杏花”為題,？

四,、總結

1、課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度,，說明只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

2、學了本文,，你覺得應向竺爺爺學些什么,？

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十

教學目標：

1、學會8個字,；會認7個生字,；并能正確讀寫由生字組成的詞語。

2,、能正確,、流利地、有感情地朗讀課文,。

3,、通過聯(lián)系上下文體會用詞的準確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子,。

4,、通過讀文，讓學生學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，使學生懂得只有通過精確,、細致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

設計說明：

“閱讀教學是學生,、教師、文本三者之間對話的過程,?！彼窃诮處熤笇碌膶W生自主的閱讀實踐活動。因此,，在這一課中我以朗讀為訓練主線,，讓學生在反復品讀中體會用詞的準確與傳神，在角色互換的對話中產生真切的情感體驗,。借助多媒體課件激發(fā)學生探究的興趣,，幫助學生理解重點詞語。采取合作,、探究的學習方式,，培養(yǎng)學生品味語言的能力，感受閱讀的樂趣,。

課堂描述：

一,、復習導入

師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅……竺爺爺來到杏樹下,，只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣,。可惜的是小男孩沒看到第一朵杏花,，竺爺爺也很遺憾呀,！昨天，我們學習了1-5自然段以后,，你印象最深的是什么呢,？

生1：我覺得杏花很美麗。

生2：我認為竺爺爺很認真,，觀察很仔細,。

生3：“我”不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留下了深刻的印象,。

（師板書：用處大著呢?。?/p>

師：是啊,！知道這第一朵杏花開放的時間到底有什么用處呢,？瞧！光陰似箭,，轉眼又是一年,。春姑娘悄悄地來了……（畫樹枝，花苞）

二,、朗讀感悟,，理解課文內容

師：（出示句子）春風吹皺了河水,，吹醒了小草，吹綠了柳梢,，吹鼓了杏樹的花苞,。這個句子多美呀！讓我們自己讀一讀,。注意字音要讀準,，句子讀流利喲！

生：（學生自由練讀）

師：（教師點擊課件,，“皺”“醒”“綠”“鼓”帶紅）咱們再來讀讀,，可要特別注意帶點的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面,，還可以加上動作,。再把你想到的畫面美美地說給自己聽一聽！（學生自讀感悟2-3分鐘）

學生在小組中交流：大家讀書都很投入,！有的同學邊讀邊聯(lián)系生活實際,，想象著畫面，有的同學讀的時候配上了自己的動作,，還很有表情呢,！

師：趕快在小組中互相讀一讀、說一說吧,！把你感受到的美和大家分享,。當一個同學發(fā)言時，我們要認真傾聽,，學會欣賞,！

生：學生在小組中交流。教師參與交流,、指導,。

師：大家讀得真熱鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀一讀,、說一說,？

生1：我仿佛感到春風輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹,，柳樹柔軟的枝條隨風舞蹈,。

師：啊,！你想得畫面多美?。×鴺浜孟窈臀覀冋f著悄悄話呢,！你來讀一讀吧,！

生1：學生邊做動作邊讀,。

生2：小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界,！看著這一切,，我忍不住想讀啦！（學生美滋滋地讀,。）

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

生3：我感覺花兒,、小草,、柳樹、小溪像活的一樣,，有了生命,。（極富表情作動作讀。）

師：剛才大家描繪的畫面多美呀,！微風吹過,，湖面泛起了一道道的波紋，小草蘇醒了,，探出了頭來,，風兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的,，就要綻開了,！讓我們一起來贊美這美麗的春天吧！

全班齊讀

師過渡：是呀,！第一朵杏花馬上就要開了,。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒,，癡癡地守著那朵杏花,。你們看，你們看,，花開了?。◣煱鍟嫯嫲┻@可是一年的期待呀！誰來把這個消息告訴竺爺爺,？誰來,？誰來？

（同座位合作讀,、表演對話）

師：有誰想告訴竺爺爺,？誰想當竺爺爺？（指名讀）

生：分角色朗讀對話,。

師：同學們,，這段精彩的對話,，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情,，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語,，你對照這些詞語能把這段對話讀好嗎？

（出示詞語：奇怪,、半信半疑,、高興、自豪,、激動,、肯定、）

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺,！竺爺爺,！”

竺爺爺（奇怪）地問：“什么事情呀？”

小孩子（高興）地說：“竺爺爺,，杏花開啦,！”

竺爺爺（激動）地問：“什么時候？”

小孩子（自豪）地說：“剛才,?！?/p>

竺爺爺（半信半疑）地問：“是第一朵嗎？”

小孩子（肯定）地說：“是,?！?/p>

生：根據(jù)提示，學生用自己喜歡的方式練讀對話,。

師：我想請一位同學讀一讀,。

指名學生逐句讀，讀出對話中的神態(tài),。

師：第一朵杏花開放了,，瞧：

師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花,。）

咱們來把這句話讀讀看,！“捧出”是什么樣呢？誰會做,？

生1：“捧“就是小心翼翼地端在手心,。（并用手做出動作）

生2：很小心地把東西放在手上。

師：是??！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么珍貴呀,！再來讀讀看,，體會體會。

生互相交流

師：你體會到了什么,？

生1：我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間非常高興,。

生2：這朵花對爺爺?shù)难芯坑泻苤匾囊饬x。

師：這樣珍貴,，這樣重要,，我們一起來讀讀。

生：齊讀,。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花,，就鄭重地記下了這個日子。這個日子就是――（提示學生齊說）第一杏花開放的日子,。

師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼看見竺爺爺日記的內容,。大家猜猜看竺爺爺還會鄭重地記下哪些日子呢,？

生1：記下天氣的變化。

生2：記錄下地殼變化的變化,。

師小結：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細心觀察,。（回顧課文）上節(jié)課，有些同學不明白竺爺爺,，為什么說第一朵杏花開放的時間“用處大著呢,！”。現(xiàn)在你該明白了吧,？

師：（課件出示）竺可楨生平介紹

你們看,！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學,、地理學的奠基人,。從19開始，他就養(yǎng)成了每天寫日記的習慣,。天氣和大自然的變化是他每天必須紀錄的內容,。幾十年如一日的精心觀測，積累了許多重要的數(shù)據(jù),，這為他掌握氣候變化的規(guī)律打下了堅實的基礎,。直到他去世前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上記下了當天的氣溫,、風力等數(shù)據(jù),。在他一生中，曾不止一次地說過這樣一段話：教師范讀

（出示句子：我需要精確的時間。搞科學研究,，不能使用“大概”,、“也許”這些字眼，也不能用估計和推斷代替觀察,。――竺可楨）

自己讀讀想想,，從竺爺爺?shù)脑捴校忝靼琢耸裁茨兀?/p>

生1：我從中明白了竺爺爺是一名治學嚴謹?shù)目茖W家,，對待科學,，從來沒有半點馬虎。

生2：我覺得竺爺爺是個意志堅強,，熱愛科學的人,，在他生病時還不忘做記錄。

生3：竺爺爺還很關心小朋友,，他教我們做事情時要仔細觀察,。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學研究，為科學研究提供了寶貴的資料,。是我國一位了不起的科學家,。竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲,，第一次落葉，第一次降霜,，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影,。來，讓我們帶著對竺爺爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀,。

生：（有感情地,、帶著崇敬之情地朗讀）

三、拓展延伸

師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結束了,。相信大家心里有許多話想對竺爺爺說,，對小男孩說，或者對自己說,。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧,！

生：學生互相交流想法。

師：我看見大家都寫下了自己的感受,。來,，我們放下筆來，交流交流吧,！誰先來,？

生1：我要向竺爺爺學習,，學習他觀察仔細的精神。

生2：竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁,、死而后已的人,。

生3：我想對那個小男孩說：“你是一個做事情非要弄個究竟、細致觀察的好孩子,。

生4：竺爺爺,，我也要做個像您這樣的科學家。

師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示很多很多,。課下了,，大家可以把花瓣送給朋友，給他也講講這個故事,；你可以與同學交換花瓣,；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成長,。

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十一

第一朵杏花教學設計

教學目標：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、細讀課文6—16自然段,，品味語言,，感受竺可楨爺爺嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求真的科學精神,。

3,、感受對人物語言的描寫和擬人的修辭手法。

教學重難點:

感受對人物語言的描寫和擬人的修辭手法,。

教學過程：

一,、復習舊知，導入新課

（一）今天,，咱們繼續(xù)學習第16課《第一朵杏花》,。來，看看這些詞大家還能讀準嗎,？（認讀詞語）

（二）師：上節(jié)課,，我們學習了課文的1---5自然段，知道了上一年小男孩錯過了第一朵杏花開放的時間,，不過他答應竺爺爺來年一定要看到,。光陰似箭，又一年的春天來到了,。大地又是怎樣一番景象呢,？課文第六自然段中有一句描寫春天的句子，請大家找出來并畫上波浪線。

出示句子：春風吹皺了河水,，吹醒了小草,，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞,。

1．這句話寫了這么多景物,，自由讀一讀，多讀幾遍,，看看你仿佛看到什么了,？

2．指名讀。作者是怎樣把春天寫得這樣富有生機的,？來,，拿出鉛筆，圈出你認為用得好的詞,。

3．你圈出的是哪些詞,？（課件）

老師來讀讀這句話，同學們聽一聽,，看看這些詞好在哪兒呢,？

（作者把春風當作人來寫，生動有趣,，寫出了春天的生機和活力,。）

4．師：這么美的春天，想不想看看呀?。ㄕn件）來,，我們一起來贊美春天。齊讀,。

二,、學習人物對話，體會人物情感

過渡：春天來了,，第一朵杏花馬上就要開了,，小男孩此時又來到院子里，他目不轉睛地盯著那個脹鼓鼓的花苞,，這次,，他看到第一朵開放的杏花了嗎？（看到了）你是怎么知道的呢,？請大家自由讀讀課文7---15自然段,。

（一）師：他到底看到了嗎？你是怎么知道的,？原來大家是從他們的對話中知道的呀?。ǔ鍪揪渥樱┠勤s快讀讀他們的對話吧,！

出示句子：“竺爺爺！竺爺爺,！”

“什么事情?。俊?/p>

“竺爺爺,，杏花開啦,！”

“什么時候？”

“剛才,?！?/p>

“是第一朵嗎？”

“是,?！?/p>

（二）師：看，這是孩子的話,，誰來讀一讀,，看看你能從中體會到什么？（急切,、興奮,、激動……）

（三）想想看，經過一年的等待,，在這個春天里,，孩子會怎樣觀察？想一想,，自己小聲說一說,。

預設：天剛蒙蒙亮時就去看，太陽落山時也去看,，月色朦朧時再去看,。

前天看,，昨天看,，天天看，終于等到了這一天,。

刮風時去看,，下雨時也去看，上學出門時拜托爸爸媽媽幫忙看,，終于看到了,。

（四）師：一年的等待啊，終于等到了這一刻,，他的心情會怎樣,？指名讀,。

（五）師：我們從這些語言中讀懂了孩子的心情，竺爺爺?shù)男那橛质窃鯓拥哪?？自由讀讀竺爺爺?shù)脑?，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

（六）師：你發(fā)現(xiàn)了什么,？（竺爺爺?shù)脑捴杏幸苫?，也有激動、急切和興奮,、贊許……）指名讀,。

師：連續(xù)三個問句，讓我們知道了竺爺爺需要的是第一朵杏花開放的精確時間,。

（七）師：從對話中,，我們讀懂了他們的心情，同桌分角色練習朗讀,，讓我們重溫那激動人心的一幕,。（指名分角色朗讀、師生分角色朗讀）

三,、學習第15,、16自然段，感受杏花之美,、體會人物精神

（一）感受杏花之美

1.師：想看看這第一朵盛開的杏花嗎,？（出示課件）看著它，你想說些什么,？

作者是怎樣寫的呢,？

出示句子：

陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花,。多么美麗的杏花呀,！

2．自由讀一讀，看看句子中哪個詞用得特別傳神,？（“捧出了”）

3．指名讀,。

4.師：這個“捧出了”用得多好，把杏樹當作人來寫,。杏樹呀杏樹,，你小心翼翼地捧出了第一朵杏花，這么珍貴,，要獻給課文中的誰呀,？

（就請你帶上動作讀讀這句話，獻給可敬的竺爺爺,。）

（請你也帶上動作讀,，獻給耐心等待了一年,，精確觀察的孩子。）

5.師：看到它,，小孩心里美滋滋的,，竺爺爺心里也美滋滋的。咱們一起來讀讀吧,！

（二）感受竺爺爺?shù)恼J真的科學態(tài)度

1.師：看,，這第一朵杏花正望著咱們笑呢！看到它后,，竺爺爺走回書房,，打開筆記本，鄭重地記下了這個日子,?！景鍟亨嵵氐赜浵隆?/p>

2.指名讀詞“鄭重”；來,，讓我們在第15自然段中圈出這個詞,。來，讓我們一起鄭重地寫寫這個詞,。（像我們現(xiàn)在這樣,，嚴肅而認真就叫“鄭重”）竺爺爺鄭重記下的這個日子就是——第一朵杏花開放的日子。這是孩子人生第一次精確的發(fā)現(xiàn),，這也是竺爺爺期待已久的日子呀,！

3.師：對待第一朵杏花開放的時間，竺爺爺記錄得非常鄭重,，其實豈止這些,，來，咱們看看竺爺爺還鄭重地記錄了些什么吧,！

4.師：（音樂中放課件敘述）你們看,！他就是我們課文中的竺爺爺，他叫竺可楨,。（課件）翻開他的日記看看吧,！……這無數(shù)個精確記錄著祖國天南海北物候變化的日期，凝聚著竺爺爺多少心血??！

5.在他一生中,，曾不止一次地說過這樣一段話：

課件出示：

我需要精確的時間,。搞科學研究，不能使用“大概”,、“也許”這些字眼,，也不能用估計和推斷代替觀察,。

（1）自由朗讀，多讀幾遍,，看看你能讀懂什么,？

（2）你讀懂了什么？【板書：精確】

①“精確”是什么意思,？

②（師指課件）這些就是精確的時間,。指名讀。

（3）你還讀懂什么了,？（不能……也不能……）

①師：是?。∽鰧W問不能馬馬虎虎,。指名讀,。

②師：做學問要實事求是。指名讀,。

（4）怎樣才能得到這些精確的數(shù)據(jù),，能從這段話中找到答案嗎？（仔細觀察）【板書：觀察】對,，只有精確地觀察,，才能得出精確的數(shù)據(jù)。指名讀,。

⑤師：竺爺爺?shù)脑捳嬷档梦覀兩钏及,。熒献髯x,。

3.師：竺爺爺是這么說的,，也是這么做的，（課件）同學們請看大屏幕,，38年,，幾十年、幾十萬字,。

讀了這段資料,，你有什么感想？

這就是長年累月的精確觀察??！生齊讀，正因為如此,，他才成為現(xiàn)代氣象學,、地理學一代宗師。

讓我們滿懷崇敬地齊讀課文最后一自然段,。

四,、深化情感,，韻味延伸

（一）師：一年又一年，杏花依舊在陽光中靜靜地綻放,，孩子銀鈴般的聲音依然在耳畔回響,，面對這美麗的杏花，面對竺可楨爺爺意味深長的話,，你有什么感受呢,？想一想，同桌互相說一說,。

（二）竺可楨爺爺用自己的一言一行影響著孩子,，影響著我們，讓我們記住鄭重記下這些數(shù)據(jù)的竺爺爺,，記住在竺爺爺影響下學會精確觀察的小男孩,，記住這一年的第一朵杏花（齊讀課題）。

【板書設計】

16第一朵杏花

鄭重地記下

竺爺爺-------------------------小孩

精確地觀察

第一朵杏花教學設計一等獎 第一朵杏花教學設計第二課時篇十二

【設計意圖】

竺可楨是位知識淵博的科學家,，又是一位很有建樹的教育家,。他從小熱愛學習，鍛煉身體,，培養(yǎng)了堅毅,、勤奮的好品質。他幾十年如一日,，堅持寫日記,、觀測物候，在氣象,、物候,、地理等方面給后人留下了豐富的科學遺產。

課文《第一朵杏花》就是講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學研究態(tài)度,，說明只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。題為“第一朵杏花”，實際上是從把握第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度,。雖然只是一個小小的例子,，卻蘊含著深刻的思想內容。

整個教學過程分為三大板塊,，分別是第一次看杏花,，第二次看杏花，以及竺爺爺意味深長的話。通過學生朗讀,、討論,、評議,，抓住關鍵句子,，抓住學習中的疑點，體會人物的思想感情,。通過補充資料《竺可楨和自然日記》的介紹,，讓學生了解更多的“第一次”，知道他的筆記本是大自然的縮影,，加深對人物品質的感悟,。并以此為契機，發(fā)動全班搜集有關科學家的故事,，舉行一次“名家匯萃”的故事會,，了解名人故事，體味名人情操,，以指導自己的學習,、生活。

【教學要求】

1,、能正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、理解課文中含義深刻的句子。

3,、學習竺可楨在科學研究中一絲不茍的態(tài)度,，懂得只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

【教學重難點】

引導學生抓住關鍵句子，抓住學習中的疑點,，邊讀邊想,，體會人物的思想感情。

【教學準備】

搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?/p>

【教學課時】

1課時

【教學過程】

一,、導入

1,、說說這篇課文寫了哪位科學家的故事？[板書：竺可楨]

2,、課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景,？（兩次）

3、分別是什么時間？（一年前,，一年后）

二,、第一次（學習第1———5自然段）

1、自由讀,，說說你讀懂了什么,？還有哪些地方不明白？

2,、討論（學生可相互解答,，教師只作點撥）。

3,、指導朗讀,。

4、重點指導第3自然段,，體會帶點詞的作用,。

5、出示投影片：“是啊,，杏花開了,。”說著,，竺爺爺彎下腰來,，習慣地問：“你知道杏花是哪天開放的嗎？”（彎下腰來：說明竺爺爺平易近人和藹可親,?！傲晳T地問”說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探索，實事求是的科學精神和態(tài)度,。）

6,、四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話,，一個讀旁白，一個做評委,。

7,、指名練讀。

三,、第二次（學習第6———15自然段）

1,、師述：一年前，孩子對第一朵杏花開放的時間答不上來,，帶著竺爺爺?shù)膰谕?，一年后,，孩子有答案了。文章?自然段,，作者用簡潔優(yōu)美的文筆,，描繪了一幅春景圖，誰來讀讀看,。

2,、指名讀，突出“綠,、皺,、鼓”等關鍵詞,。

3,、齊讀

4、重點放在對話朗讀上

（1）讀第一遍：自由輕聲讀,，想想這是誰說的,？幫它加個提示語。討論之后,，出示投影片,。

窗外一個小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺,！”

竺爺爺?shù)貑枺骸笆裁词虑檠?？?/p>

小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦,！”

竺爺爺（）地問：“什么時候,？”

小孩子（）地說：“剛才?！?/p>

竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎,？”

小孩子（）地說：“是?！?/p>

（2）讀第二遍：同桌討論,，每一句該用怎樣的語氣讀？指名說說,，歸納答案：奇怪,、高興、激動,、自豪,、半信半疑、肯定,。

（3）讀第三遍：根據(jù)提示與讀出語氣,，指導朗讀,。

（4）讀第四遍：指名生一個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話,，其余讀旁白,。（7———14）

5、師述：從同學們的朗讀中,，不難聽出竺爺爺和小孩子都非常激動,、非常興奮。那王老師不禁要問小孩子為什么高興,？竺爺爺為什么高興,？（小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮,。）

6,、除了對話部分，你還可以從哪里看出,？出示投影片,，朗讀體會帶點詞語的作用“竺爺爺頃刻間象年輕了幾十歲，立即興沖沖地快步走到前院,?！?/p>

7、“鄭重”什么意思,？你從“鄭重地計下”第一朵杏花開放的日子又體會到什么,？

“鄭重”的意思是嚴肅認真。從“鄭重地計下”可以看出竺可楨對科學研究嚴謹,、一絲不茍的態(tài)度,。

[板書：一絲不茍]

師述：是的`，“一絲不茍”,，竺爺爺?shù)脑捯沧C實了這一點,。

四、點明中心（學習第16自然段）

1,、出示投影片：“我需要的是精確的時間,。搞科學研究，不能使用‘大概’,、‘也許’這些字眼,，也不能用估計和推斷來代替觀察?！?/p>

2,、自由讀，說說你讀懂了什么,？

3,、你怎樣理解“精確”一詞,？（非常準確）能不能結合前文來說說。

4,、指導朗讀

5,、竺爺爺作為一名物侯學家，他的成就是怎么得來的,，你找到原因了沒有,？

6、小結：正如竺爺爺所說的,，他正是通過長年的精確觀察,，才掌握了氣候變花的規(guī)律。[板書：精確觀察]

師補充《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確觀察大自然：什么時候第一朵花開,，第一聲蛙鳴,，第一次雷聲，第一次落葉,，第一次降霜,，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影,。

7,、再讀讀竺爺爺?shù)脑挘由铙w會

五,、總結遷移

1,、有感情地朗讀課文

2、總結：課文講述了我國著名科學家竺可楨研究物候學的一個小故事,，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學態(tài)度,，說明只有通過精確、細致的觀察,，才能掌握事物變化的規(guī)律,。

3、學了本文,，你覺得應向竺爺爺學些什么,？

六、作業(yè)搜集有關竺可楨爺爺?shù)墓适?，下一堂課交流,。

板書設計：

第一朵杏花

竺精確觀察

可

楨一絲不茍