為了確保我們的努力取得實(shí)效,，就不得不需要事先制定方案，方案是書面計(jì)劃,，具有內(nèi)容條理清楚,、步驟清晰的特點(diǎn),。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的方案嗎,？接下來小編就給大家介紹一下方案應(yīng)該怎么去寫,，我們一起來了解一下吧,。

關(guān)于設(shè)計(jì)方案甲方堅(jiān)持按投資大小來決定該如何處理篇1

1,、了解一些會(huì)滾動(dòng)的物體,，知道它們與人們生活的密切關(guān)系。

2,、激發(fā)關(guān)心周圍科技產(chǎn)品的興趣,。

3、體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣和成功的快樂,。

《小朋友的書,，我們?nèi)ビ瓮妗罚挥變荷钪袑ふ腋鞣N能滾動(dòng)的物體,；提供水彩筆,、卡紙等；師幼共同收集圖片資料,。

（一）回憶,、交流，激發(fā)參與活動(dòng)的興趣,。

1,、出示前期師幼共同收集的圖片資料，引出話題,。

2,、互相交流經(jīng)驗(yàn)（讓幼兒感受會(huì)滾動(dòng)的產(chǎn)品與人們生活的密切關(guān)系）

提問：這些會(huì)滾動(dòng)的物體中，你喜歡什么,？為什么,？

3,、幫助幼兒總結(jié)滾動(dòng)在生活中的不同用處,。

（二）觀看《小朋友的書。我們?nèi)ビ瓮妗返?7—28頁“滾動(dòng)樂園”,，欣賞會(huì) 滾動(dòng)的科技產(chǎn)品,。

1、滾動(dòng)廣告箱

你看到過滾動(dòng)廣告箱嗎,？為什么要裝滾動(dòng)廣告箱,？

2、滾動(dòng)電梯

你乘過滾動(dòng)電梯嗎,？商場(chǎng)里裝了滾動(dòng)電梯有什么好處,？

3,、壓路機(jī)

你在什么地方見過壓路機(jī)，它有什么用,，為什么前面有一個(gè)大滾筒,？

4、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),，引導(dǎo)幼兒討論,、說說自己熟悉的會(huì)滾動(dòng)的東西。

5,、小結(jié)

（三）拓展想象,，創(chuàng)意設(shè)計(jì)會(huì)滾動(dòng)的產(chǎn)品，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣,。

1,、討論、交流,，說說自己想設(shè)計(jì)的會(huì)滾動(dòng)的產(chǎn)品,。

2、幼兒創(chuàng)意設(shè)計(jì)會(huì)滾動(dòng)的產(chǎn)品,，教師指導(dǎo),。

3、幼兒相互介紹,，體驗(yàn)成功的快樂,。

關(guān)于設(shè)計(jì)方案甲方堅(jiān)持按投資大小來決定該如何處理篇2

一、幼兒園語言教育的目標(biāo)

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)語言領(lǐng)域提出了以下目標(biāo)：第一,、樂意與人交談,，講話禮貌；第二,、注意傾聽對(duì)方講話,，能理解日常用語；第三,、能清楚地說出自己想說的事,；第四、喜歡聽故事,、看圖書,；第五、能聽懂和會(huì)說普通話,。

通過對(duì)《綱要》的語言教育目標(biāo)的理解,，可以把幼兒園語言教育總目標(biāo)劃分為四個(gè)大方面，即傾聽、表述,、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀,，并且從以下幾個(gè)方面對(duì)幼兒實(shí)施教育。

1.傾聽方面：養(yǎng)成幼兒注意傾聽的習(xí)慣,，發(fā)展他們的語言理解能力,。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現(xiàn)，是幼兒語言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力,。懂得傾聽,、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內(nèi)容,、語言的形式和語言運(yùn)用的方式,，掌握與人進(jìn)行語言交流的技巧。

2.表述方面：鼓勵(lì)幼兒大膽,、清楚地表達(dá)自己的想法和感受,，嘗試說明、描述簡(jiǎn)單的事物或過程,，發(fā)展思維能力和語言表達(dá)能力,。以一定的語言內(nèi)容、語言形式以及語言運(yùn)用方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為,，是幼兒語言學(xué)習(xí)和語言發(fā)展的主要表現(xiàn)之一,。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解,，并且具備表述能力的人,，才能真正與人進(jìn)行語言交際。

3.文學(xué)作品欣賞方面：引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品,，使之感受語言的豐富和優(yōu)美,，并通過各種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。因此要盡可能地給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì),。

4.早期閱讀方面：培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣,。利用圖書、繪畫和其他多種方法,，引發(fā)幼兒對(duì)書籍,、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能,。

二,、幼兒園語言教育的內(nèi)容,、途徑

內(nèi)容:專門的語言教育內(nèi)容和滲透的語言教育內(nèi)容兩類結(jié)構(gòu),。

（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規(guī)律來組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)語言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié),，是落實(shí)語言教育任務(wù)的具體手段,，是教幼兒學(xué)習(xí)語言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語言形式,，教幼兒學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技能的過程,。

（二）專門性語言教育活動(dòng)的類型

專門性語言教育活動(dòng)的類型主要包括講述活動(dòng)(看圖講述、動(dòng)畫片講述),、聽說活動(dòng)（語言游戲,、談話活動(dòng)）、文學(xué)活動(dòng)（故事,、詩歌,、散文）和早期閱讀幾種形式。

（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語言,。2.通過常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言,。 3.通過區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語言。

途徑：通過組織專門的語言教育活動(dòng)進(jìn)行語言教育,，通過日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行語言教育,，通過游戲進(jìn)行語言教育，以及在其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)中進(jìn)行隨機(jī)的語言滲透教育等,。下面針對(duì)專門性語言教育活動(dòng)（語言課）,，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)與組織。

三,、 幼兒園語言教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)

要組織好語言教育活動(dòng),，重要的是要設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)方案。在設(shè)計(jì)方案時(shí),，教師要制定語言教育活動(dòng)的目標(biāo),，要選擇能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體內(nèi)容，要選擇考慮與內(nèi)容相適應(yīng)的活動(dòng)方式等,。因此,，可以說，教師設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng),，就是將一定的目標(biāo),、內(nèi)容和活動(dòng)方式轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)具體方案的過程，也是對(duì)幼兒有計(jì)劃,、有組織,、有目的地施加教育影響的具體體現(xiàn)。它應(yīng)遵循以下五個(gè)原則,。

（一）設(shè)計(jì)原則

(1)注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則

設(shè)計(jì)任何一組或一個(gè)語言教育活動(dòng),，教師都必須注重幼兒的語言經(jīng)驗(yàn),。只有以兒童語言經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，才能保證設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)符合幼兒語言發(fā)展的需要,，才能使設(shè)計(jì)的活動(dòng)對(duì)兒童語言發(fā)展真正起到促進(jìn)作用,。

注重幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的原則包含以下兩層意思。

1．考慮教育對(duì)象現(xiàn)有的發(fā)展水平,，即他們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn),。如果不掌握本班幼兒已有的語言發(fā)展水平，設(shè)計(jì)的活動(dòng)就可能成為無的放矢的活動(dòng),。如組織小班幼兒進(jìn)行情境談話“做客”,，教師就需要觀察了解這個(gè)班幼兒已有的經(jīng)驗(yàn),，是否已掌握了一般做客時(shí)所用的禮貌語言等,。

2．考慮根據(jù)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)再為幼兒提供一些什么新的經(jīng)驗(yàn),，這些新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)建立在幼兒已經(jīng)獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。如當(dāng)幼兒參與情境談話“做客”這個(gè)活動(dòng)時(shí),，教師可引導(dǎo)他們進(jìn)一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運(yùn)用方式,，原有經(jīng)驗(yàn)和新的內(nèi)容會(huì)引發(fā)幼兒較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。因此,，新的語言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容對(duì)參與活動(dòng)的幼兒來說,，是“跳一跳，夠得著”的果實(shí),，有一定的挑戰(zhàn)意味,。當(dāng)幼兒積極參與活動(dòng)時(shí)，他們可以通過學(xué)習(xí),，將這部分的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)容再次吸收轉(zhuǎn)化為已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn),。

(2)教師與幼兒互相作用的原則

在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí)，教師要考慮幼兒主動(dòng)活動(dòng)與教師參與活動(dòng)的比例關(guān)系,。實(shí)際上,，這也是幼兒在活動(dòng)中的主體地位和教師在活動(dòng)中主導(dǎo)作用的具體化問題。當(dāng)然,，幼兒和教師在活動(dòng)中的主體和主導(dǎo)關(guān)系是相互作用的,，會(huì)根據(jù)具體活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)要求而發(fā)生變化,。當(dāng)需要的時(shí)候,，教師在活動(dòng)中參與主導(dǎo)作用發(fā)揮得多一些；不需要時(shí),，教師參與主導(dǎo)作用就發(fā)揮得少一些,。如何才能做到教師與幼兒相互作用發(fā)生適度的影響呢?主要應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1．了解每一個(gè)幼兒(包括個(gè)別幼兒的特點(diǎn)在內(nèi))的發(fā)展水平。由此,，教師決定自己在活動(dòng)中參與組織成份的多少,。

2．找出語言教育活動(dòng)中出現(xiàn)的新的技能,、新的語言要求。由此,，教師策劃自己參與指導(dǎo)的重點(diǎn)和難點(diǎn),。

(3)活動(dòng)內(nèi)容與方式相適應(yīng)的原則

在語言教育活動(dòng)中,，各種活動(dòng)內(nèi)容和方式之間存在一定的關(guān)系,。不同的活動(dòng)內(nèi)容可以選擇相同的活動(dòng)方式；同一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容也可以選擇不同的活動(dòng)方式,。因此,，教師在設(shè)計(jì)語言教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意活動(dòng)內(nèi)容和方式相適應(yīng)的.問題,。

1．根據(jù)具體的內(nèi)容決定采取適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式,。如學(xué)習(xí)童話《金色的房子》，教師可以考慮采用表演游戲的方式來幫助4～5歲幼兒理解童話內(nèi)容,，體會(huì)作品角色的情感心理,。若是一首短小的兒歌或?qū)W習(xí)某個(gè)講述內(nèi)容，就不能用表演方式進(jìn)行了,。

2．根據(jù)教育對(duì)象選擇活動(dòng)方式,。如有的故事內(nèi)容很適宜進(jìn)行表演，但表演對(duì)參加活動(dòng)的某個(gè)年齡班幼兒有較大難度,，這時(shí)教師應(yīng)考慮改用其他活動(dòng)方式來進(jìn)行,。

(4)不同領(lǐng)域相互滲透的原則

在語言教育活動(dòng)中，幼兒學(xué)習(xí)吸收的主要是語言信息材料,，但也包括那些與語言有關(guān)的其他信息材料,。如活動(dòng)中除了有語言，還可能有音樂,、美術(shù),、動(dòng)作等不同發(fā)展領(lǐng)域活動(dòng)因素并存。

作為語言活動(dòng)的設(shè)計(jì),，應(yīng)堅(jiān)持從語言角度來設(shè)計(jì)活動(dòng),。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn),。

1．教育活動(dòng)的要求,、內(nèi)容和形式應(yīng)從語言角度進(jìn)行思考，為幼兒提供適宜其語言發(fā)展需要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),。

2．在語言教育活動(dòng)中,，其他領(lǐng)域活動(dòng)因素的參與（如什么時(shí)候要輔之以音樂或美術(shù)的活動(dòng)手段），要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的要求而定,，要從如何幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,、主動(dòng)積極地學(xué)習(xí),、完成學(xué)習(xí)任務(wù)來定。

3．教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),，從語言角度出發(fā),，經(jīng)過其他方式、符號(hào)的共同參與,，最后仍應(yīng)回到語言上,。既不要簡(jiǎn)單盲目地把活動(dòng)搞成語言、音樂,、美術(shù)等的大拼盤,，也不要忘記落實(shí)到語言教育的根本點(diǎn)上，不能喧賓奪主,。

(5)面向全體,，重視個(gè)別差異的原則

在設(shè)計(jì)語言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)具有正確的兒童觀和教育觀,，要使設(shè)計(jì)的活動(dòng)既面向全體兒童,，又重視個(gè)別差異。

面向全體幼兒,，是指教師要了解全體參加活動(dòng)兒童的需求,，教師要站在教育對(duì)象的角度去思考這個(gè)問題，把握活動(dòng)設(shè)計(jì)的尺度,，使活動(dòng)設(shè)計(jì)能照顧到面,。如組織談話活動(dòng)，教師應(yīng)注意本班幼兒已有的談話經(jīng)驗(yàn)和他們可能共同感興趣的話題,，以及他們的語音,、語義、語法和語用水平,。如讓本班幼兒談?wù)撊ド痰曩I東西,，將主題定在“買玩具”、“買食品”上,，就比較適合孩子的普遍需要,，也能較好地引發(fā)兒童的興趣和運(yùn)用他們自身的經(jīng)驗(yàn)。

在面向全體的同時(shí),，教師要注意個(gè)別幼兒的差異,。教師對(duì)那些有可能超越一般活動(dòng)要求或有可能在活動(dòng)中出現(xiàn)困難的幼兒都要予以幫助，既要為能力強(qiáng)的幼兒準(zhǔn)備發(fā)揮他的能力的機(jī)會(huì),，又要為能力較弱的幼兒或不具備這方面經(jīng)驗(yàn)的幼兒提供補(bǔ)償?shù)臋C(jī)會(huì),。

（二）具體要求:

1、認(rèn)真鉆研教材

教材是最主要也是最重要的課程資源,，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù),。近幾年來,，新編《福建省幼兒園教師用書》，為基層教師提供了選擇性和操作性較強(qiáng)的領(lǐng)域和主題活動(dòng)內(nèi)容,，對(duì)我們縣級(jí)幼兒園開展課改提供了很大的幫助,。在使用中，我們發(fā)現(xiàn),，有些教師對(duì)教材內(nèi)容順手拈來,，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)建議全盤照搬，致使教學(xué)效果不理想,。因此,，教師應(yīng)如何根據(jù)實(shí)際選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容,，創(chuàng)造性的分析,、處理教材，提高教學(xué)的有效性,，把《教師用書》用好用活,？是需要我們認(rèn)真思考和研討的問題。

要想組織好一堂語言課,，首先要備好課,而備課首先就是備教材,所以鉆研教材是教師進(jìn)行上課前所必須進(jìn)行的第一項(xiàng)工作,。當(dāng)我們拿到一個(gè)語言教材時(shí)，首先要想的是“應(yīng)該教給幼兒什么”,，也就是本堂課的教學(xué)目標(biāo)是什么,？其次教材中對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和理解起主要作用的部分在哪里（即教學(xué)重點(diǎn)）；教材中幼兒不易理解或掌握有困難的部分在哪里,？（即教學(xué)難點(diǎn)）要解決這一問題,，老師們必須認(rèn)真鉆研教材，理解編寫意圖,，挖掘內(nèi)在價(jià)值,，掌握教材特點(diǎn)，準(zhǔn)確地把握教學(xué)的重點(diǎn),、難點(diǎn),，在備課過程中還應(yīng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，備幼兒,、備方法,、備過程、備資源,，才能做到心中有目標(biāo),，眼中有幼兒，手中有方法,。只有做到這些在課堂教學(xué)中才能取得較好的教學(xué)效果,。那么教師應(yīng)怎樣鉆研教材呢,？

（1）深刻理解教材

深刻理解語言教材是指對(duì)幼兒語言教材中所體現(xiàn)的思想內(nèi)涵、教育價(jià)值,、語言美感等的理解,。如在開展閱讀活動(dòng)前，教師必須自己先讀懂畫面和文字,，把握?qǐng)D畫書的真正內(nèi)涵,，理解作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)或思想脈絡(luò)，并分析作品的表現(xiàn)手法,，以幫助幼兒理解圖畫書所要傳遞的重要價(jià)值,。如《鳥窩里的樹》是一則充滿愛意的童話故事。樹的種子落在一個(gè)充滿愛意的鳥窩里,，鳥窩里不僅平安地孵出了小鳥,，小樹苗也在鳥窩旁茁壯成長(zhǎng)。讓讀者充分感受到每一生命都如此寶貴,，都值得珍惜,。教師在理解了作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，抓住鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗,，小動(dòng)物有什么反映,？有什么辦法既保護(hù)鳥窩，又保護(hù)小樹苗,？這個(gè)關(guān)鍵問題引導(dǎo)幼兒展開討論,，體現(xiàn)了作品所表達(dá)的內(nèi)涵。那就是對(duì)生命的愛和尊重,。從后來鳥窩發(fā)生的變化和小樹苗發(fā)生的變化,，不僅讓我們看到了一幅生機(jī)勃勃的動(dòng)物與植物間和諧相處的畫面，更讓我們體會(huì)到愛的一種回報(bào),。有了這一層理解,，教師在教授時(shí)就會(huì)按照作者的思路一步步地來引導(dǎo)幼兒，充分發(fā)揮它的教育價(jià)值,。

理解語言教材需要教師緊緊抓住教材的特點(diǎn)和幼兒的需要來確定目標(biāo)和重難點(diǎn),。幼兒園語言教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣,，有講述活動(dòng),、文學(xué)活動(dòng)、早期閱讀等,，即使是文學(xué)活動(dòng)又有不同的體裁,，有故事、詩歌、散文等形式,。不同的體裁有不同的文體特點(diǎn),，教學(xué)的重點(diǎn)也不同。如看圖講述——重點(diǎn)是以圖引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)語言,。主要是引導(dǎo)幼兒細(xì)致觀察圖片,，從圖片提供的線索進(jìn)行描述，注重描述中用詞的準(zhǔn)確和多樣以及展開適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造性講述,。最后由每張圖的內(nèi)容講述組成一個(gè)故事,。

新授故事——重點(diǎn)是通過整體感知故事，傾聽故事,，讓幼兒理解故事的主要情節(jié),，參與學(xué)習(xí)故事中的重點(diǎn)對(duì)話、或重點(diǎn)段落,，了解情節(jié)的發(fā)展和角色的特點(diǎn),，并進(jìn)行情感、價(jià)值觀的滲透,。

有的教師由于不能透徹理解教材,，對(duì)制定目標(biāo)常常感到棘手,，以至于教學(xué)法不能靈活運(yùn)用;還有的教師不論什么教材都按照固定的模式處理,。如:小班故事《粉紅鴨》主要是要讓孩子體會(huì)與人交往的快樂情感，克服自身的害羞心理,。一位教師在教學(xué)中卻把重點(diǎn)定在故事的學(xué)習(xí)上(注重知識(shí)和技能培養(yǎng)),，把目標(biāo)定為讓幼兒知道故事題目和角色，通過提問使幼兒初步了解故事內(nèi)容,，卻不注重對(duì)幼兒情感的培養(yǎng),。因此，在語言活動(dòng)中,，特別是對(duì)幼兒文學(xué)作品的教學(xué)中,，教師不僅要提升對(duì)音、詞,、句,、段、章的理解和表達(dá)能力,，更要以一顆童心去感受作品獨(dú)具的美學(xué)特質(zhì),，把提高幼兒對(duì)文學(xué)藝術(shù)的審美能力作為培養(yǎng)重點(diǎn)。教師應(yīng)不斷提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng),，以自身對(duì)文學(xué)美的理解去感染幼兒的情緒,，激發(fā)幼兒對(duì)作品的興趣。

（2）分析,、處理教材,。

傳統(tǒng)的幼兒語言教育重視知識(shí)技能的學(xué)習(xí),，特別是對(duì)語言教材的主要內(nèi)容、重點(diǎn)詞句的復(fù)述和理解,。而《新綱要》倡導(dǎo)幼兒語言教育要重視幼兒對(duì)文學(xué)作品的感悟,，努力為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說、敢說,、喜歡說,、愿意說的語言環(huán)境。根據(jù)這樣的方向,，幼兒語言教育必須充分重視培養(yǎng)幼兒教師處理語言教材的能力,，使幼兒在熏陶中學(xué)會(huì)如何去感悟作品。

使用教材時(shí),，應(yīng)提倡教師對(duì)教材做符合學(xué)情的處理,，要把創(chuàng)造性地解讀教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程結(jié)合起來。如當(dāng)我們面對(duì)一篇意境優(yōu)美,、詞匯豐富,、篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)作品時(shí)，需要我們當(dāng)回裁縫,，斟酌取舍,，裁剪掉多余部分，選擇最符合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)和最能發(fā)揮自身教育優(yōu)勢(shì)的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué),，因?yàn)橹挥猩釛墸ê雎裕┝舜我哪且徊糠?，才能使?yīng)該在本篇中著重學(xué)習(xí)、感受的這一部分凸現(xiàn)出來,。如：省編教材大班上期的《秋天的雨》,，是一篇意境優(yōu)美、篇幅較長(zhǎng)的散文,，它賦予秋天的雨以生命,，把它比喻成一把鑰匙，以此來描述它給自然界帶來的變化,。但就是這樣一篇優(yōu)美的散文,，卻讓許多教師在教學(xué)時(shí)束手無策。因?yàn)樗让枋隽饲锾煳宀实念伾?，又提到了各種香味和聲音,，既要讓幼兒用眼睛去發(fā)現(xiàn)秋天的美，又要讓幼兒用鼻子去聞,、用耳朵去聽,，還要理解什么叫比喻…短短一節(jié)課,教師往往是手忙腳亂,幼兒也常常是應(yīng)接不暇,猶如云里霧里,雖然欣賞了好幾遍,但腦海中似乎只留下了“秋天的雨”。面對(duì)如此尷尬的教學(xué)效果，我認(rèn)為教師事先必須學(xué)會(huì)“裁”如同一位裁縫師用一塊布料做成衣服,，必須先裁剪掉多余的部分,，使之適合特定的身材?；蛑攸c(diǎn)讓幼兒欣賞秋雨帶給自然界的五顏六色,，或注重引導(dǎo)幼兒聆聽秋雨帶給小動(dòng)物過冬的消息…而其余部分可在幼兒充分理解、感受之后,，在延伸活動(dòng)中逐漸滲透學(xué)習(xí),。

在早期閱讀活動(dòng)中，有的圖畫書頁數(shù)較多,，因此教師要有重點(diǎn)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo),，處理好精讀和泛讀的關(guān)系。如《鳥窩里的樹》這個(gè)內(nèi)容,，圖畫書共33頁,，在第一次活動(dòng)時(shí)，如果教師要完整的引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容,，肯定要花很長(zhǎng)的時(shí)間,，重點(diǎn)肯定把握不好。因此,，教師可在活動(dòng)前先讓幼兒自主瀏覽一遍圖畫書（泛讀）,，使幼兒了解基本內(nèi)容。然后,，教師充分利用教學(xué)時(shí)間,，重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒邊看邊討論：鳥窩里長(zhǎng)出了小樹苗會(huì)發(fā)生什么事？小動(dòng)物想出了什么辦法,？這些辦法鳥先生、鳥太太同意嗎,？為什么,？最后小動(dòng)物想出了一個(gè)什么辦法既保護(hù)了鳥窩又保護(hù)了小樹苗？鳥窩和小樹苗后來發(fā)生了什么變化,？通過有重點(diǎn)地幫助幼兒分析,、把握?qǐng)D畫書的內(nèi)涵，提高了集體閱讀活動(dòng)的質(zhì)量（精讀）,。

對(duì)教材的處理,，還體現(xiàn)在對(duì)教材的適當(dāng)修改和補(bǔ)充。如針對(duì)故事中人物多,、對(duì)話多幼兒難以記憶的情況,，教師可以對(duì)故事角色和對(duì)話進(jìn)行修改，使幼兒更容易理解。如散文詩《找家》,。

甜甜有盒五彩筆,，愛畫啥就畫啥。寧寧問：“你能給小魚找家嗎,？”甜甜拿起藍(lán)色畫筆,，刷刷刷，藍(lán)色的大海是小魚的家,。洋洋問：“你能給小鳥找家嗎,？”甜甜拿起綠色筆，嚓嚓嚓,，綠色的森林是小鳥的家,。奇奇問：“你能給石榴找家嗎？”甜甜拿起黃色筆,，嘩嘩嘩,，金色的秋天是石榴的家?！皢鑶琛闭l在哭,？噢，布娃娃沒有家,。咦,！我們的家呢？甜甜拿起五彩筆,，刷刷刷,，嚓嚓嚓，嘩嘩嘩,，哦,！我們的家——是中國。

在教授這首詩歌前,，教師通過反復(fù)的吟誦后,，發(fā)現(xiàn)它有兩點(diǎn)不足：一是人物角色較多，除了主人公甜甜外,，還有寧寧,、洋洋、奇奇,；二是畫筆的象聲詞變化頻繁,，有“唰唰唰、嚓嚓嚓,、嘩嘩嘩”,。雖然角色多,，象聲詞變化頻繁，可以使散文詩更豐富,，更富于變化,，但同時(shí)也會(huì)造成幼兒記憶障礙，給熟練朗誦帶來干擾,。通過分析,，教師發(fā)現(xiàn)這首詩的重點(diǎn)并不是人物角色之間的關(guān)系或是學(xué)習(xí)象聲詞，而是讓幼兒理解大海和小魚,、森林和小鳥,、秋天與石榴、玩具櫥與布娃娃,、中國與小朋友之間的包含與被包含的關(guān)系,。因此，教師對(duì)詩歌進(jìn)行了微小的改動(dòng),，一是將寧寧,、洋洋、奇奇三個(gè)不同的角色轉(zhuǎn)變成“奇奇”一人,，這樣散文中的一問一答就在奇奇和甜甜兩人間展開,。二是把散文中的象聲詞都變成“唰唰唰”，并配上動(dòng)作輔助教學(xué),。幼兒朗誦起來就順口多了,。

優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，在于課前認(rèn)真地鉆研教材,，傾聽文本,，對(duì)教學(xué)內(nèi)容爛熟于心。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué),，總是得益于教學(xué)目標(biāo)的正確定位,，教學(xué)重難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)的落實(shí)到位,。課堂教學(xué)思路清晰,，課堂問題設(shè)計(jì)精妙，課堂引領(lǐng)得法,，教學(xué)環(huán)節(jié)安排科學(xué)，課堂教學(xué)密度合理,，也都得益于認(rèn)真鉆研教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)?！澳サ恫徽`砍柴功”,，只有認(rèn)真鉆研教材,，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，才能讓我們的課堂教學(xué)更加精彩有效,。

2,、制定活動(dòng)目標(biāo)

幼兒語言教育活動(dòng)目標(biāo)制定，是語言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)中最重要的一環(huán),。訂得恰當(dāng)與否,，將對(duì)整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)產(chǎn)生決定性的影響，包括影響活動(dòng)設(shè)計(jì)的方向,、范圍和程度,。

教育活動(dòng)目標(biāo)可分為終期目標(biāo)、階段目標(biāo)和活動(dòng)目標(biāo)三個(gè)層次,。其中,，活動(dòng)目標(biāo)（即具體的每次語言活動(dòng)的目標(biāo)）處于最具體的層次，也是最貼近教育實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo),。它是每一次教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,，也是進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)。因此,，教師要重視活動(dòng)目標(biāo)的制定,，具體設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（1）活動(dòng)目標(biāo)要著眼于幼兒的發(fā)展,，包含兩層意思,。其一是目標(biāo)的制定要適應(yīng)幼兒的需求、興趣與已有的發(fā)展水平,，符合幼兒語言發(fā)展的規(guī)律,。其二是目標(biāo)的制定應(yīng)將促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展作為落腳點(diǎn)，也就是要落實(shí)到幼兒對(duì)語言內(nèi)容,、語言形式和語言技能的掌握上,。

（2）活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上要與終期目標(biāo),、階段目標(biāo)相一致,。活動(dòng)目標(biāo)要為階段目標(biāo)和終期目標(biāo)服務(wù),，而終期目標(biāo)和階段目標(biāo)正是通過一個(gè)個(gè)具體的活動(dòng)目標(biāo)落實(shí)在每個(gè)幼兒身上,。因此，在制定具體目標(biāo)時(shí),，要根據(jù)幼兒的年齡特征和發(fā)展水平,，注意由淺到深、循序漸進(jìn)地提出目標(biāo),，使幼兒能從具體到抽象,、從直接到間接地獲得語言經(jīng)驗(yàn),。

（3）目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包括認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方面,。

(1)知識(shí)概念的學(xué)習(xí),，包括所獲知識(shí)的數(shù)量和種類，以及操作這些知識(shí)的技能和能力,。如要幼兒掌握多少詞匯,、句式，以及懂得在什么樣的語言情境上運(yùn)用這些詞匯和句式,。

(2)情感態(tài)度的學(xué)習(xí),，包括興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的變化,。如形成幼兒耐心而有禮貌地傾聽別人說話的態(tài)度,，產(chǎn)生樂意在集體面前講述自己經(jīng)歷的事和圖片內(nèi)容的興趣，懂得并遵守語言交往中的一般規(guī)則,。

(3)能力的學(xué)習(xí),，包括組詞成句的能力和在具體語言情境中運(yùn)用語言的能力。如能根據(jù)不同的聽者和不同的情境,，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用有關(guān)的詞匯,、語法和語調(diào)；能用連貫的語句說清楚自己所要表達(dá)的意思,，也能聽懂別人所表達(dá)的意思,。

雖然教師們都掌握了相關(guān)的理論,但在實(shí)際制訂中特別是在表述中常常存在一些問題:

4、活動(dòng)目標(biāo)制訂中常見的幾個(gè)問題：

（1）目標(biāo)陳述混亂,、針對(duì)性不強(qiáng)

案例：中班語言活動(dòng)“我喜歡的書”

活動(dòng)目標(biāo)：

1,、在看看、講講的交流活動(dòng)中,，豐富與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn),；

2、體驗(yàn)在閱讀中發(fā)現(xiàn)的快樂,，激發(fā)閱讀的興趣,。

分析目標(biāo)第一條中所提到的“與閱讀有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)”過于寬泛，空洞無物,。教師對(duì)幼兒在閱讀方面的經(jīng)驗(yàn)已有初步的了解,，在本次活動(dòng)中可以對(duì)哪些具體的閱讀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、梳理和提升,，同時(shí)又可以豐富哪些新經(jīng)驗(yàn),，都應(yīng)該在目標(biāo)中予以較清晰的表述。這樣才能幫助教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)過程時(shí)有針對(duì)性地圍繞目標(biāo)層層展開,。

改進(jìn)建議：

1,、在看看、猜猜,、講講的過程中,，進(jìn)一步了解書的結(jié)構(gòu)和特征，知道不同的人喜歡看不同的書,；

2,、提高閱讀的興趣，能積極地參與自主閱讀并有初步的理解,。

（2）目標(biāo)關(guān)注知識(shí)技能,，淡化能力

案例：小班兒歌《傘》

老：在感受、理解兒歌的基礎(chǔ)上,，初步學(xué)念兒歌,，并能大膽表現(xiàn)。

新：運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)幫助小動(dòng)物尋找合適的傘,，嘗試用兒歌表現(xiàn),，體驗(yàn)幫助小動(dòng)物的快樂。

分析：老目標(biāo)指向兒歌的學(xué)習(xí),，重在知識(shí)的獲得。新目標(biāo)關(guān)注幼兒表現(xiàn)技能的提升,。關(guān)注幼兒能否運(yùn)用在主題中積累的已有經(jīng)驗(yàn)。兒歌表現(xiàn)是一種載體,，活動(dòng)不特別強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)具體的兒歌。應(yīng)關(guān)注活動(dòng)中幼兒的情感體驗(yàn),，關(guān)注幼兒的和諧發(fā)展,。

（3）目標(biāo)超難度，以長(zhǎng)效目標(biāo)代替具體活動(dòng)目標(biāo),。如培養(yǎng)語言表達(dá)能力,、發(fā)展想象力等。需要長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng),不可能一次活動(dòng)就能完成,。

（4）目標(biāo)不能突出本學(xué)科特點(diǎn)

案例：小班語言故事《不怕冷的大衣》

目標(biāo)：

1、知道冬天多運(yùn)動(dòng)就不怕冷,；

2、通過體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)一步體驗(yàn)“不怕冷的大衣”,。顯然,，這些目標(biāo)雖體現(xiàn)了整合的教育理念,，但卻忽視了“語言教學(xué)”這一重要目標(biāo)。

改進(jìn)建議：教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)符合本學(xué)科的特點(diǎn),，即使進(jìn)行整合教學(xué),，也必須以本學(xué)科的內(nèi)容為重點(diǎn)，整合進(jìn)來的內(nèi)容應(yīng)是為本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來服務(wù)的,。

因此，建議將上述目標(biāo)改為：

1,、能認(rèn)真地傾聽故事，了解故事內(nèi)容,；

2,、能響亮地說出故事中主要人物,，讀準(zhǔn)動(dòng)詞：躲、跑,、跳：

3,、通過運(yùn)動(dòng)感受到“不怕冷的大衣”就是運(yùn)動(dòng),。

（5）以“寫過程”代替“寫目標(biāo)”,，目標(biāo)缺乏價(jià)值定位

案例：大班活動(dòng)“摘橘子”

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過看照片和錄像回憶,、交流各自在摘橘子活動(dòng)中的經(jīng)歷,；

2、在觀察,、比較的過程中發(fā)現(xiàn)橘子成熟的簡(jiǎn)單過程,，萌發(fā)愛護(hù)植物的情感。

目標(biāo)的表述只要明確活動(dòng)的價(jià)值定位即可,，而沒必要把過程一一羅列在目標(biāo)中,。

因此，我們?cè)谀繕?biāo)的表述上要把握兩個(gè)方面：一是明確而詳細(xì)地說明目標(biāo)內(nèi)容,，是談話目標(biāo)還是講述目標(biāo)或是閱讀目標(biāo),；二是目標(biāo)應(yīng)從幼兒的角度發(fā)起。（要完成目標(biāo)的是幼兒而不是教師）,；三是語言要簡(jiǎn)潔,、明了。

目前，我們主要用的是省新編教材,，教材為每個(gè)活動(dòng)都提出了明確的目標(biāo),，但很多是大目標(biāo)，不是一次能完成,，教師們應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際水平和興趣,、需要進(jìn)行分解和細(xì)化，不應(yīng)全搬照抄,。

（三）選擇有效活動(dòng)形式

活動(dòng)形式包括聽故事、唱歌,、角色表演,、做游戲、看圖說話,、調(diào)查訪談,、填表、畫圖,、做動(dòng)作,、聽指令做手工等。形式是為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而服務(wù)的,，不是把什么方法都用上活動(dòng)就會(huì)好,。什么方法能快速解決問題，讓幼兒迅速理解才是有效的形式,。比如,，有位教師在上詩歌教學(xué)時(shí)一會(huì)兒讓幼兒看碟片，一會(huì)兒請(qǐng)幼兒聽磁帶,，還讓幼兒表演詩歌,，形式豐富多彩,，幼兒忙得不亦樂乎,。這首詩歌很美，也不難,，但一個(gè)教學(xué)活動(dòng)下來,，大多數(shù)孩子沒能學(xué)會(huì)。什么原因?主要是教師沒有對(duì)詩歌中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行深人淺出的分析,，幫助幼兒理解,。所以，盡管活動(dòng)讓人眼花繚亂,，但教學(xué)并沒有給幼兒留下深刻的印象,。這樣的教學(xué)是無效教學(xué)。

四、幼兒園語言教育活動(dòng)的組織

活動(dòng)設(shè)計(jì)的結(jié)果是一份完整的靜態(tài)計(jì)劃,。而活動(dòng)的組織實(shí)施,，則由于幼兒的參與，成了一系列動(dòng)態(tài)發(fā)展的進(jìn)程,。整個(gè)活動(dòng)過程中,，需要解決好不少問題，如怎樣把握重點(diǎn),，突破難點(diǎn),，也就是如何將一個(gè)高層次目標(biāo)準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為多個(gè)低層次目標(biāo)。在教學(xué)過程中如何由淺入深,、由易到難,，一步一步遞進(jìn)。還有就是時(shí)間段的分配怎樣做到科學(xué),、合理,。一般來說，每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以是一節(jié)課完成,，可以是兩節(jié)課完成,，還可以是三節(jié)課完成，老師要根據(jù)課的內(nèi)容的深淺,、小朋友接受能力來看,。在教學(xué)中，課的引入部分要較精彩,，能吸引孩子們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài),，所占時(shí)間很短。課的重點(diǎn),、難點(diǎn)的教學(xué),，老師的提問要到點(diǎn)，才能啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒清晰明了了解課的重點(diǎn),、難點(diǎn),，語言太多，提問太雜,、沒有主次,、條理不清，會(huì)把孩子們弄糊涂了,，自己的思路也不清晰,。這部分所占時(shí)間較多，課的結(jié)束部分自然,、合理,，所占時(shí)間較短,。如果時(shí)間段分配地不科學(xué)、不合理,，銜接的不自然,，那你事先備出那么優(yōu)秀的課也沒有用，教學(xué)效果肯定達(dá)不到預(yù)期效果,。這也是為什么有的老師,，備課備的很好，但上起課來總覺得哪里欠缺,，孩子掌握的不好的原因,。

（一）語言活動(dòng)的指導(dǎo)

在語言教育活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以通過以下方面發(fā)揮良好的中介作用,。

1．直接指導(dǎo)

教師通過語言示范,、啟發(fā)提問、講解,、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng),。根據(jù)幼兒語言經(jīng)驗(yàn)及語言水平的實(shí)際狀況,，一般對(duì)小班幼兒或語言發(fā)展較差的幼兒，或教育內(nèi)容難度較大的語言教育活動(dòng),，教師較多地運(yùn)用直接指導(dǎo)方式,。

2．間接引導(dǎo)

教師通過自身語言潛移默化的影響、語言的提示,、眼神或手勢(shì)的暗示等手段,，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極地參與語言活動(dòng),。這種間接引導(dǎo)方式,，對(duì)年齡稍大的幼兒和語言發(fā)展較好的幼兒宜于多用。

3．環(huán)境條件的利用

從本質(zhì)上講,，利用環(huán)境條件也是一種間接引導(dǎo),。教師利用語言活動(dòng)設(shè)備、教具和學(xué)具,，如幻燈,、圖片、木綿等的教具,，電視,、錄像、VCD等,，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣,，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)、積極參與活動(dòng)的愿望，幫助幼兒在活動(dòng)中提高語言能力,。

根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和活動(dòng)過程的實(shí)際情況,，教師要靈活運(yùn)用以上各種指導(dǎo)手段，使幼兒始終處于活動(dòng)的最佳狀態(tài),，達(dá)到目標(biāo),，圓滿結(jié)束活動(dòng)。

另外,，教師自身的語言修養(yǎng),，即語音是否準(zhǔn)確，吐詞是否清晰,，用詞是否得當(dāng),，內(nèi)容是否簡(jiǎn)潔有條理，語調(diào)是否生動(dòng),、有感染力等等,，都能對(duì)幼兒語言發(fā)展起到十分顯著的作用。下面談?wù)勅绾翁岣咛釂柕挠行詥栴},。

（二）提高提問的有效性,。

提問是一種最直接、最常用的師幼交流的方式,，是一種重要的教學(xué)組織手段,。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好?！边@種看法不無道理,，教師提問的成功與否，直接影響幼兒語言活動(dòng)的興趣,，巧妙設(shè)問可以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,。可見,，提問在語言教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用,。

（1）面向全體，引發(fā)思考,。

一個(gè)班級(jí)中幼兒的發(fā)展水平會(huì)有差異,，個(gè)性也不同。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要以調(diào)動(dòng)全班幼兒的興趣與積極主動(dòng)性為目標(biāo),。如在故事《小猴賣0圓》的教學(xué)中,，可在故事前提問“小猴要賣0，誰會(huì)來買呢,？”這樣的問題會(huì)讓每個(gè)幼兒都能主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來,，且都有話可說,、有話想說。在這個(gè)故事的結(jié)尾有個(gè)問題“它們的o各是什么,？”根據(jù)幼兒的發(fā)展水平,，我們可以把它分解，如“小鴨買的o是什么,？”“小貓買的o是什么,？”在幼兒回答問題后，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒要適時(shí)追問,，引發(fā)進(jìn)一步思考,。如當(dāng)幼兒回答出“小鴨要買的o是游泳圈”時(shí)，可追問“你是怎么知道的,？”而對(duì)能力弱的幼兒要及時(shí)給予輔助提示,，如當(dāng)幼兒回答不出小老虎買的是足球時(shí)，可輔助提問：“什么球可以讓很多人在草地上踢來踢去,？”這樣可以讓每個(gè)幼兒都能在自己的水平上得到發(fā)展又能體驗(yàn)到成功,。又如《鳥窩里的樹》第一個(gè)問題：封面上有什么？就是面向全體幼兒所提,。

（2）簡(jiǎn)潔明了,，目的明確。

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和思維特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題,，盡量避免諸如“你是不是不能同意他不這樣做？”之類的拐彎抹角,、深?yuàn)W難懂的問題.另外,還要避免太長(zhǎng)的陳述,有的教師怕幼兒聽不清楚問的是什么,先說一大堆的話再提問題,或提出問題后,又馬上加了很多說明,讓幼兒不能專注思考,。好的問題應(yīng)能為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，能緊扣重點(diǎn)和難點(diǎn),，由淺入深逐層展開,，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，使其得到多方面的發(fā)展,。如故事《小貓釣魚》中問題設(shè)計(jì)就比較簡(jiǎn)練：小貓第一次釣到魚了嗎,？為什么？后來釣到魚了嗎,？為什么,？貓媽媽是怎么說的？等等,。又如：《鳥窩里的樹》,，小動(dòng)物想了什么辦法幫助鳥先生和鳥太太，它們同意嗎,？為什么,？

（3）一問多答,，激發(fā)創(chuàng)造。

故事中的答案往往只有一個(gè),，但教師不能拿唯一的答案去束縛幼兒的想象,、類比、推理等能力的發(fā)展,，所以,，教師應(yīng)多設(shè)計(jì)一些能引發(fā)幼兒積極思考的開放性問題，使問題的答案多元化,，盡量避免單一的選擇性問題,，如：“是不是？”“對(duì)不對(duì),？”,。以《小猴賣0》故事為例，教師不僅要讓幼兒知道小猴賣給小伙伴的是什么東西,，還要問一問“如果你是小猴,，會(huì)賣給小伙伴什么東西？”引導(dǎo)幼兒積極思考,，想象出相應(yīng)的物體,，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。又如《鳥窩里的樹》,，書中雖然告訴了幼兒答案,，但教師為了培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維，引導(dǎo)幼兒討論：你有什么好辦法,，即保護(hù)鳥窩又保護(hù)小樹苗,？

（4）以問帶問，發(fā)展語言,。

設(shè)計(jì)這種問題主要是引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的理解發(fā)表觀點(diǎn),，展開討論。如：“你還有什么地方?jīng)]有聽懂,？”“你喜歡故事里的誰,？喜歡他什么？為什么喜歡,？”這些問題可促使不同發(fā)展水平的幼兒積極思考,，使他們有問題可提，有話可說,。 （5）適時(shí)提問,，留有余地。

提問時(shí)要注意選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),，能在開始問的不留到后面,，需要在最后問的也不能提到前面來問,，也可以邊講邊問。但無論哪種問題都需要給幼兒預(yù)留充分思考和回答問題的空間,、時(shí)間,，盡可能地發(fā)揮幼兒的自主性。

（6）積極評(píng)價(jià),，提升經(jīng)驗(yàn)問題問了并不是完事了,，教師要認(rèn)真傾聽幼兒的回答，并給予積極的評(píng)價(jià),。教師對(duì)幼兒的答案往往有一定的期待,。對(duì)與自己期待一致的答案往往會(huì)充分肯定，對(duì)其他的答案則容易出現(xiàn)“請(qǐng)你再想想吧,！”“噢”“恩”等模糊的評(píng)價(jià),，有的教師還喜歡重復(fù)幼兒的答案，還有的教師對(duì)幼兒的回答一律用不同程度的肯定給予回應(yīng),，全是諸如“很好”,、“真不錯(cuò)” 、“你真棒”之類的回答,，這是教師對(duì)幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答?，這都不利于培養(yǎng)幼兒的概括能力和表達(dá)能力。教師可根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行追問,，應(yīng)加強(qiáng)有指導(dǎo)性地評(píng)價(jià),，以幫助幼兒梳理和提升經(jīng)驗(yàn)。

1,、當(dāng)幼兒回答正確時(shí),，教師應(yīng)肯定正確的觀點(diǎn)，進(jìn)一步誘導(dǎo)追問,，激發(fā)幼兒再思考?？梢赃M(jìn)一步詢問幼兒是怎么想的,，他為什么這樣想？除此之外還可以怎么辦等,。

2,、當(dāng)幼兒回答正確但不完整時(shí)，通過提示繼續(xù)問“還有其他嗎?”,，“還有其他原因嗎?”或給予一定線索給予有效的啟發(fā),。老師在回饋反應(yīng)時(shí)，應(yīng)從實(shí)際出發(fā),。

3,、當(dāng)幼兒回答問題有困難時(shí), 教師應(yīng)耐心期待并積極設(shè)法促成轉(zhuǎn)機(jī),。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難度、化難為易”,、“轉(zhuǎn)換角度,、另辟蹊徑”、“適當(dāng)提示,、給予線索”等方法,。而不是采用干巴巴的語言讓幼兒“繼續(xù)”或你再想想、你再想想,，一遍一遍地“逼”問,，這樣做不但不能有效的支持幼兒，反而可能讓幼兒覺得老師在給自己施加壓力,。

4,、當(dāng)幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以藝術(shù)性地糾正幼兒的錯(cuò)誤觀點(diǎn),，引導(dǎo)幼兒正確思考的方向,；另一方面老師也可以對(duì)幼兒的錯(cuò)誤回答不予回應(yīng)，讓幼兒在隨后的環(huán)節(jié)中自行糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn),。只有這樣,，才能更好地培養(yǎng)幼兒的思維品質(zhì)，培養(yǎng)幼兒的推理,、分析能力,。

5、鼓勵(lì)幼兒自我判斷或衡量同伴的回答,，學(xué)會(huì)批判思維,。讓幼兒去評(píng)價(jià)班上其他幼兒的回答。如：你同意他的看法嗎?還有不同意見?讓幼兒自我判定自己的回答是否準(zhǔn)確,，自己的猜測(cè)是否正確,。有些問題教師可以馬上給予反饋，有些問題可以在隨后的教學(xué)中得到驗(yàn)證,，因此沒有必要馬上給予回答,。讓幼兒相互作答，相互討論,，許多教師只抓住幼兒的第一個(gè)答案便迫不及待地做出反應(yīng),，如進(jìn)行評(píng)論出另外一個(gè)問題。實(shí)際上,，如有可能,，他們應(yīng)首先提出問題，聽取幼兒的兩個(gè)或三個(gè)答案,，然后再繼續(xù),。

綜上所述,，一個(gè)有效的“好問題”，可以使幼兒的學(xué)習(xí)高效,，更好的促進(jìn)幼兒的發(fā)展,。而什么問題是“好問題”卻沒有固定答案和標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)特定的課堂教學(xué)情境,，從整體上去把握課堂教學(xué),，只有這樣，才能保證教學(xué)過程真正成為發(fā)現(xiàn),、分析,、解決問題的過程，教師與幼兒才有可能真正對(duì)話,。

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首先目標(biāo)的訂立必須符合社工所在機(jī)構(gòu)的服務(wù)范圍之內(nèi),。比如社工所在的機(jī)構(gòu)服務(wù)于青少年，那么跟老年人有關(guān)的事務(wù)就不能承接,，亦或者進(jìn)行轉(zhuǎn)介,。

此外，社工規(guī)定的目標(biāo)也必須符合自身的能力,，不可以設(shè)定超出自身能力的目標(biāo),。

目標(biāo)的設(shè)定也需要是合理有效的，它的設(shè)定必須符合服務(wù)對(duì)象所在的環(huán)境,，不可以超出服務(wù)對(duì)象所能承受的環(huán)境之外,。

社工設(shè)定的目標(biāo)切不可獨(dú)斷專行，必須與服務(wù)對(duì)象一直協(xié)商,，這樣才有利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，也有利于目標(biāo)的合理性

所謂的直接目標(biāo)就是服務(wù)對(duì)象比較急需要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，比如服務(wù)對(duì)象求助社工希望能夠再就業(yè),，那么最直接的目標(biāo)就是幫助其就業(yè)

終極目標(biāo),，也就是最高級(jí)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)案主的自我實(shí)現(xiàn),，比如上一步講到的找工作問題,，這個(gè)終極目標(biāo)就是讓服務(wù)對(duì)象能夠在找到工作后進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)。

計(jì)劃書的書寫對(duì)于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是至關(guān)重要的,，社工根據(jù)與服務(wù)對(duì)象的免談了解服務(wù)對(duì)象的資料，從而書寫計(jì)劃書,，能夠更好的為服務(wù)對(duì)象服務(wù),。同時(shí)，有了計(jì)劃書也有利于在服務(wù)開展的過程中不偏離目標(biāo)

協(xié)議的簽訂是為了能夠保障雙方的合法權(quán)益,，能夠讓服務(wù)的開展合理有效,。社工在服務(wù)的過程中,，一定要簽訂協(xié)議，這樣有利于工作和后期存檔,。

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授課人：

在上課前請(qǐng)同學(xué)們先聽老師朗讀一首詩“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚,，霜葉紅于二月花,。”這首詩是誰寫呀,？（杜牧>）

1,、有感情地朗讀背誦并默寫這首詩。

2,、理解詩歌的字面意思,，體會(huì)字里行間蘊(yùn)涵的情味。

3,、細(xì)心品味膾炙人口的千古名句,。

1、了解作者和寫作背景

杜牧是什么朝代的詩人,？（唐代）唐代有哪些著名的詩人呀,？最著名的兩位詩人是誰呀？（李白,、杜甫）后人把李白和杜甫一起合稱為“大李杜”,。

除了“大李杜”還有“小李杜”，你們知道“小李杜”指的是哪兩位詩人嗎,？（杜指的是杜牧）那李呢,？指的是擅長(zhǎng)寫情詩的唐代詩人李商隱。為了有別于“大李杜”,，后人把李商隱和杜牧一起合稱為“小李杜”,。杜牧生活于晚唐時(shí)期，這時(shí)的唐王朝內(nèi)憂外患,，戰(zhàn)亂不斷,，民不聊生。

秦淮,，是一條河的名稱,。有誰知道這條河在哪呀？（江蘇?。┣鼗春?/p>

由城中穿過,，流入長(zhǎng)江，兩岸酒家繁多，是當(dāng)時(shí)豪門貴族,、官僚士大夫享樂游宴的地方,。

《后庭花》據(jù)傳是南朝陳后主所作，由于陳后主整日尋歡作樂,，不理朝政,，最終丟失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成為了亡國之音,。

如今詩人杜牧夜泊秦淮,，在這樣的一種情形下又聽到此曲，他的心情應(yīng)是怎樣的呢,？我們一起來欣賞杜牧的《泊秦淮》,。（板書：泊秦淮）這是一首絕句還是律詩呀？（五言絕句）

2,、學(xué)生自由朗讀詩歌,，整體感悟。

3,、學(xué)生示范朗讀再全班齊讀,。

小組合作，反復(fù)品讀,，賞析詩歌,。

１、賞析一,、二句：煙籠寒水月籠沙,，夜泊秦淮近酒家。

這兩句是寫什么的,？（寫景）寫了哪些景物,？這些景物給你一種什么樣的感覺？（寫詩人夜泊秦淮所見的景物：淡煙寒水,，夜幕朦朧的凄迷景象,。）

誰來把這兩句話的意思說一說？（如煙的水汽籠罩在秦淮河上,，月光映照著江邊的沙岸,。寧靜的夜里把船停在岸邊，*在酒家,。）“籠”是什么意思,？（籠罩）“寒”字令你想到了什么？（天氣寒冷,，表明這是深秋時(shí)節(jié)）除了季節(jié)的冷,？有沒有別的方面的冷,？（心的冷）２、賞析三,、四句：商女不知亡國恨，隔江猶唱《后庭花》,。商女,，請(qǐng)同學(xué)們看一下注解。（指以賣唱為生的歌女,。）

這兩句話是什么意思,？誰來說一說？（這時(shí),，從江對(duì)岸傳來歌聲,，這是不知亡國之恨的歌女在唱《玉樹后庭花》。

“猶唱”就是“還在唱”,。這些無知歌女連亡國恨都不懂,，還唱這種亡國之音！最后二句作者是在斥責(zé)歌女嗎,？（不是）大家想一想,，歌女以賣唱為生，既然是賣唱,，就要有聽眾,，有點(diǎn)歌者。沒有聽眾,，歌女也無意唱這個(gè)曲子,。

大家想一想，這些聽眾可能是哪些人,？（在內(nèi)憂外患的情形下,，還有金錢、有時(shí)間,、有心情聽曲子應(yīng)該是些豪門貴族）

這些豪門貴族明知是亡國之音,，卻偏要聽，而且是在國難當(dāng)前的情況下,，可見他們是一群怎樣的人,？（沉湎酒色，尋歡作樂,，過著醉生夢(mèng)死,，燈紅酒綠的生活）作者面對(duì)這樣的一番景象，這樣的一群人，他的心情應(yīng)該是怎樣的？（感慨,、鄙視,、憂傷,、悲憤）簡(jiǎn)介作者：杜牧：唐代的詩人,，字牧之,，號(hào)樊川,，京兆萬年人,。出身于世代官僚地主家庭,。他喜讀兵書，為人剛直不阿,，后來,，由于卷入黨派紛爭(zhēng)的政治旋渦之中，使他的政治主張未得施展,。著有《樊川文集》,。那么唐代還有哪些著名的詩人呀？最著名的兩位詩人是誰呀,？（李白,、杜甫）后人把李白和杜甫一起合稱為“大李杜”。除了“大李杜”還有“小李杜”,，你們知道“小李杜”指的是哪兩位詩人嗎,？（杜指的是杜牧）那李呢？指的是擅長(zhǎng)寫情詩的唐代詩人李商隱,。為了有別于“大李杜”,，后人把李商隱和杜牧一起合稱為“小李杜”。杜牧生活于晚唐時(shí)期,，這時(shí)的唐王朝內(nèi)憂外患,，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生,。

1,、背默本詩

2、本詩表達(dá)的思想感情是什么,？

介紹作者及相關(guān)文學(xué)常識(shí)

關(guān)于設(shè)計(jì)方案甲方堅(jiān)持按投資大小來決定該如何處理篇5

新課程提倡學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,，倡導(dǎo)語文課堂的開放性和生成性，注重學(xué)生的興趣和體驗(yàn),，注重學(xué)生的實(shí)踐和探究,，學(xué)習(xí)語文與課外閱讀相結(jié)合，是這一節(jié)課里所要努力達(dá)到的,。教學(xué)時(shí),，應(yīng)該：

一、引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題質(zhì)疑,，以探究問題帶動(dòng)朗讀;

二,、讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)前面三篇文章的方法自讀全文,，品味語言，積累運(yùn)用;

三,、讓學(xué)生結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)的任務(wù),，在生活中去實(shí)踐，去感悟,。

1,、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、感受鄉(xiāng)村孩子淳樸自然、歡快清新的童年生活,。體會(huì)作者對(duì)田園生活的向往與熱戀,。

3、體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語言,，積累文中的優(yōu)美語言,。

重點(diǎn)：感悟鄉(xiāng)村的歡快、柔美生活,，能有感情朗讀,。

難點(diǎn)：體會(huì)鄉(xiāng)村生活的歡快、柔美,，和我們這些整天忙忙碌碌的現(xiàn)代人相比較,，他們才是真正的生活的主人。

《牧童短笛》的音樂,，課件,。

一課時(shí)。

播放課件,，觀看鄉(xiāng)村生活的場(chǎng)面,，讓學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活的情趣有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，有助于學(xué)生接下來理解課文的意境,。

同學(xué)們,，你們有過鄉(xiāng)村生活的經(jīng)歷嗎?想了解鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的嗎?那我們就一起來讀讀《麥哨》這篇課文，讀完后,，相信你一定有美好的感受,。

1、學(xué)生自由朗讀課文,，自學(xué)新詞,，讀通課文,，初步感受課文大意。

2,、相互交流生字學(xué)習(xí)情況,，出示生字畔、兜,、穗,、裹、嚼,、肺,、腑、撩,，要求每位學(xué)生至少選擇一個(gè)生字(越多越好)準(zhǔn)備參與交流,，多音字的分析(和、應(yīng)),，形近字的比較(俯和腑),。發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā),，說說自己曾經(jīng)見過的字,，自己容易寫錯(cuò)讀錯(cuò)的字，自己發(fā)現(xiàn)很特別,、很有趣的字,，(盡量做到字不離詞、詞不離句)

3,、同桌互讀課文,，想一想：課文描寫的鄉(xiāng)村孩子的生活是怎樣的?從中感受到了什么?(鄉(xiāng)村孩子淳樸可愛，鄉(xiāng)間景色美麗親切,，孩子的活動(dòng)豐富多彩,，孩子們的情感熱烈活躍。)

《麥哨》是一篇十分優(yōu)美的散文,，讀起來很有情趣,，很有味道，令人陶醉,。

快速地默讀課文,，找出課文的兩個(gè)關(guān)鍵詞，并說說其意思,。

⑴ 思考：課文中是誰在什么環(huán)境下歡快,、柔美地干什么?相機(jī)板書：歡快、柔美,，

⑵ 學(xué)生歡快,、柔美地自由朗讀課文最后一自然段,。第一次感受人們的歡快、柔美,。

⑶ 找出你喜歡的部分,，說說理由，朗讀出感受,。

⑴ 播放《牧童短笛》音樂,，師生齊讀最后一自然段。

⑵ 展開想象：鄉(xiāng)村的生活為什么柔美,、歡快呢?與哪些因素有關(guān)?

⑶ 結(jié)合生活實(shí)際：請(qǐng)舉出生活中歡快,、柔美的具體事例。怎樣創(chuàng)建歡快和諧的生活環(huán)境?

(設(shè)計(jì)意圖：從文本向生活拓展,，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到歡快,、柔美的生活是建立在一定的環(huán)境下和一定的基礎(chǔ)上的，需要一定的條件,，不是每個(gè)人隨隨便便就能過上歡快、柔美的生活)

1,、默讀課文,，畫出你做喜歡的部分，試著有感情地讀一讀,。

2,、體會(huì)作者豐富生動(dòng)的語言。

⑴ 那一張張紅撲撲的臉蛋,，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花。(這是一個(gè)比喻句,，這里把孩子們的臉蛋比作了一朵朵晶瑩剔透的月季花,，這樣形象生動(dòng)的語言，會(huì)產(chǎn)生一種意境的美)

⑵ 金黃的油菜花謝了,，結(jié)出了密密的嫩莢;黑白相間的蠶豆花謝了,，長(zhǎng)出了小指頭似的豆莢;雪白的蘿卜花謝了，結(jié)出了一蓬蓬的種子,。(這是一個(gè)排比句,。作者通過細(xì)致的觀察，將一個(gè)五彩斑斕的田間世界再現(xiàn)出來,，同時(shí)也蘊(yùn)涵著一種豐收的喜悅)

⑶ 草地柔軟而有彈性,，比城里的體育館的墊子還要強(qiáng)，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)!(簡(jiǎn)直表示完全如此,，這里運(yùn)用對(duì)比,、比喻的手勢(shì)形象地寫出了草地的茂密,、柔軟，也寫出了孩子們的玩耍是那樣地貼近自然,，更寫出了作者由衷的贊嘆,。閱讀時(shí)，要讀出贊嘆的語氣)

3,、積累文中的優(yōu)美語言,。

按照本組課文的讀書方法，閱讀選讀課文中的《可愛的草塘》和《同步閱讀》中的相應(yīng)文章,。

24*麥哨

活躍熱烈

歡快柔美

一,、在括號(hào)里填上合適的詞

( )臉蛋 ( )細(xì)汗 ( )月季花

( )蠶豆花 ( )蘿卜花 ( )油菜花

( )哨聲 ( )滋味 ( )土坡

二、讀下面的句子,，用帶點(diǎn)的詞語造句

1,、那一張張紅撲撲的臉蛋，蒙上了一層晶瑩的細(xì)汗,，猶如一朵朵沾滿露珠的月季花,。

2、草地柔軟而有彈性,，比城市體育館的墊子還要強(qiáng),，這簡(jiǎn)直是一個(gè)天然的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。

(鄉(xiāng)村的童年總是那么多姿多彩,，讀一讀,，其樂無窮!)

鄉(xiāng)間記趣

小時(shí)候很會(huì)玩。跟著勞作的大人到了田間地頭,，就玩起了官兵捉強(qiáng)盜,。滿山遍野飛天老鼠般亂竄，大人們偶爾扯起嗓子大喊幾聲,，可玩到興頭上的小東西們是扯著耳朵也聽不進(jìn)什么話的,，而大人們喊那幾嗓子，卻似唱了幾句田歌,。

三四月份油菜花開時(shí)節(jié),，小把戲們偶爾也會(huì)勤快一把，鉆進(jìn)金黃燦燦的菜花壟里,，扯幾籃鮮碧水靈的嫩草,，偷懶的小鬼會(huì)在田埂上呼呼睡上小半會(huì)兒，然后賊頭賊腦地爬到伙伴們擱草籃的地方從這籃里抓一把,，那籃里抓一把,，又裝腔作勢(shì)往地里一鉆扯幾把，拼足了大半籃子，夠了家中那三兩只兔崽子三四頓的口糧,，便又呼啦一下如魚兒入海,、小猴隱入?yún)擦职闶チ擞佰櫋Ｓ械亩阖堌?，田野里飄著好了嗎?好啦!或是貓兒被揪出來時(shí)大伙的朗朗笑聲,。也有的賴在地頭，拔下一個(gè)個(gè)油菜花蕊,，吮著花根部的蜜水,，雖然小伙伴們都曉得是絲絲甜的，但一個(gè)仍會(huì)打破另一個(gè)的沉醉：嗨,，甜嗎?男孩子總是調(diào)皮的,，用手指擼一下鼻涕提一下松緊褲腰，大喊一聲呀――用肥墩墩的小手立刀狀朝油菜花頭斬下去,，多有被活生生斬?cái)嗔说?，那小東西便會(huì)不可一世地昂頭癟嘴，不忘吸溜一下淌下來的鼻涕,，用挑釁的眼角余光瞄著同伴,。在一小片油菜花慘遭肆虐之后，刀功最好的男孩子便會(huì)被尊為頭兒,，左呼又擁而歸了,。

1、鄉(xiāng)間孩子有些什么樂趣,，請(qǐng)你簡(jiǎn)要寫一寫。

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2,、概括文章的主要內(nèi)容,，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

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3,、摘抄你認(rèn)為最精彩的語句,，認(rèn)真品一品。

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