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課外閱讀開題報告 課外閱讀開題報告篇一

我校是一所農村小學,，學生,、家長課外閱讀的意識都比較淡漠，認為只要讀好課內學習的書籍就行了,，課外書屬“閑書”,，多讀影響學習。再者,，由于受經濟條件的制約,，學生擁有的課外書籍極為有限，愛讀書的孩子很少,。培養(yǎng)農村孩子良好的閱讀習慣,，形成終身受益的閱讀技能已經是迫在眉睫，因此,，我校確立了“農村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策研究”這一課題,。

我們的課題意在優(yōu)化學生的閱讀行為，提高學生能力,，促進學生發(fā)展,。使他們生活視野開闊，文化修養(yǎng)加強,，個性心理健全。通過各種課外閱讀活動培養(yǎng)學生閱讀興趣,，掌握閱讀技能,，磨礪閱讀意志，養(yǎng)成閱讀習慣,，真正讓閱讀達到“陶冶情操,，豐富情感，提升審美情趣,，提高語文素養(yǎng)”的實效,，從而避免課外閱讀的盲目性、隨意性,。

國內外母語教育的實踐證明,，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文,。閱讀能力是一個人的基本素質,，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。

1,、開發(fā)具有地方特色的母語課程資源,，這是一個全球性的實踐研究課題,。國內外都很重視兒童讀書教育的研究。就美國而言,，并非常重視學生的非智力因素和讀書策略的指導,。不僅如此美國小學還十分重視提供條件、創(chuàng)造機會,，讓學生盡量擴大讀書的面和量,，并且讓學生根據(jù)自我的意向自己選擇書籍閱讀，讀書作業(yè)有兩種組合類型,，以“個人為主”的類型和以“讀書俱樂部為主”的類型,，美國的兒童每天有一個小時在讀書作業(yè)室工作。他們所遵循的讀書教學的思路是：讀書的策略——讀書的興趣——討論交流——討論策略,。

2,、蘇霍姆林斯基把課外閱讀比喻成“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”,，并提出了閱讀跟學習緊密聯(lián)系的主張,，認為閱讀給學習創(chuàng)造“智力背景”，要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱,。這也是實驗的理論依據(jù)之一,。

（一）農村小學生語文課外閱讀的現(xiàn)狀研究。

1,、小學課外閱讀現(xiàn)狀

據(jù)相關調查報告顯示小學生都喜歡課外書,，但主動閱讀的卻很少。每周兩小時的課外閱讀時間已經算較多的,，并且這些課外讀物大多是與語文教材相配套的《自讀課本》或父母選定的作文指導之類的書,，且讀得囫圇吞棗。沒有人作讀書筆記,。而書的質量也是良莠不齊,，小學生課外讀物的出錯率較高。這些必然導致小學生知識面狹窄,，書的質量不高,，使學生收獲較少，學生自身素質不利提高,，學習或閱讀的興趣下降,，最終導致無法形成良好的閱讀習慣，更嚴重點會誤人子弟,。

2,、小學課外閱讀現(xiàn)狀原因分析

（1）家庭原因

在農村的家庭里，家長對看課外書不重視,，他們的觀念是讀好老師發(fā)的書,，而且自己也沒有閱讀的習慣,，不能給孩子提供良好的學習環(huán)境。因此,，要求學生在家中進行課外閱讀就根本收不到預期的效果,。

（2）學校原因

雖說現(xiàn)在已經使用《新課程標準》，可大部分的老師還是拿著教本,，鼓勵學生去讀課外書的不多,。并且在應試教育的推動下，學校對教師和學生的評價標準僅以學生的學業(yè)成績?yōu)闇?，這使得學生的課外閱讀得不到重視和有效地開展,。

（3）學生的原因

應試教育下學生不堪重負，無時讀課外書已成了不爭的事實,。同時,，在各種媒體迅猛發(fā)展的今天，書與電視,、電影,、電腦和游戲機相比較缺乏生動性、形象性,、趣味性,。這使得學生即使有了空閑時間也僅是沉迷于電視影碟、電子游戲,。

（二）解決當前小學生課外閱讀現(xiàn)狀的對策研究

1,、調查、整理

調查摸底,。首先對學生進行摸底調查,，了解學生對哪些課外書比較有興趣，從而了解學生的需求和意向,，為具體實施做好鋪墊工作,。以班級或年級為單位,，根據(jù)實際情況,，結合調查摸底的情況，共同選擇,，共同確定階段性課外閱讀書目,。

2、設計實施內容

根據(jù)新“課標”的精神和本校各種教育資源,，確定必讀和選讀的內容,，建立相關的資源目錄庫，并不斷增加,、更新,。除了學生參與閱讀課外書之外,，還可以安排教師和學生同讀，家長和孩子同讀等內容,。

3,、保證課外閱讀的落實

4、培養(yǎng)學生良好的心理品質

（1）自制力培養(yǎng),。閱讀活動中的自制力,，是以對讀物的內容理解為前提，對讀物的利害鑒別為關鍵,，對自身的行為調控為核心的一種心理品質,，是閱讀者對閱讀環(huán)境的“免疫系統(tǒng)”。學生在其課外閱讀活動中,，理解內容,、鑒別利害、調控行為這三個層次的自制要素缺一不可,，其中的調控行為是終端因素,，是我們實施教育的出發(fā)點和落腳點，具體包括：對閱讀活動過程的調控,，即當看到不良閱讀內容時或遇到閱讀活動與其他事情發(fā)生時間分配上的抵觸時,，能合理選擇、及時中止和科學安排,；對由閱讀所激發(fā)起來的行為欲望乃至已經實施的行為能根據(jù)其利害關系及時克制,、調整或持續(xù)進行，使之始終能沿著有益于社會和自身發(fā)展的軌道推進,。

（2）自主性培養(yǎng),。在自制力的“保駕護航”之下，學生從事課外閱讀必須具備自主性的品質,。閱讀教學意義上的學生閱讀,，是教師與學生“雙重主體”參與活動的過程，而且,，教師在其中發(fā)揮著相當重要的主導作用,。在師生雙邊活動構成的教學情境中，或由于學生尚不具備獨立完成閱讀任務的能力,，或教師為了提高單位時間的閱讀效率,，加快推進教學進程，學生往往不能完全按自己的意愿去閱讀文章,。而所謂的“課外閱讀”則是學生在課堂之外,、校園之外進行的獨立閱讀活動，所以獨立性乃是最基礎的也是最根本的心理品質。這種心理品質應包含：能獨立地提出恰當?shù)淖x書目標,；能獨立地確定合適的閱讀方法和策略,；能形成獨立的見解尤其是創(chuàng)造性的見解等因素。

本課題研究主要以行動研究法和成果總結法為主,，以調查研究法,、個案研究法、行為觀察,、經驗總結法,、文獻研究、師生訪談,、家長反饋等方法為輔,，具體方法有：

1、調查研究法：采用問卷的形式,，了解教師,、學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法,，就學生課外閱讀狀況細致調查,，客觀分析，找準問題所在,，明確研究對象,。通過調查分析，摸清農村小學生課外閱讀的基本現(xiàn)狀,，及其他們在閱讀過程中的心理現(xiàn)象,、心理特征等，并研究相應的閱讀心理指導對策,，幫助小學生樹立正確的閱讀理想,、閱讀目的，培養(yǎng)健康的閱讀興趣,、閱讀習慣,，掌握閱讀方法，提高閱讀效果,。

2,、個案研究法：觀察記錄特殊學生閱讀習慣、閱讀品質的縱向變化情況,。對閱讀能力較強的和閱讀能力尤其低下的這一部分學生,，對閱讀先進班級進行深入的考察和分析,，搜集更多的個案資料,，從多角度研究學生閱讀的有效性。

3,、行動研究法：選擇部分班級開展課外閱讀的實踐,，邊行動邊研究,。搞清楚農村學生閱讀能力低下的原因，并制定提高閱讀效率的計劃,，在實踐中探索研究并做好記錄,。

4、經驗總結法：對學生閱讀過程中的表現(xiàn),、個體差異,、閱讀的共同規(guī)律、適合學生的閱讀方法等進行經驗總結,，促進學生閱讀有效性的提高,。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納,，最終提煉出切實可行,，前瞻有望的研究成果。

5,、文獻研究法：查閱資料,，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確,、更科學,。廣泛收集整理研習文獻資料，如經典書籍,，名人格言,，課程標準，為學生閱讀提供正面教材,，要體現(xiàn)時代性,，專業(yè)性，傳揚祖國優(yōu)秀文化,。

國內外母語教育的實踐證明,，閱讀教育是母語教育的核心環(huán)節(jié)。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學好語文,。閱讀能力是一個人的基本素質,，同時閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此,，本課題的研究,，我們將把閱讀作為語文教育的重心，探索并完善閱讀教學體系,，尤其是探索如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動,，全面提高學生的語文素養(yǎng)，從而促進語文學習的全面進步。

課外閱讀開題報告 課外閱讀開題報告篇二

1,、傳統(tǒng)文化對學生的要求,。書，是人類寶貴的精神財富,，是教育的結晶,，是走向未來的基石。書,，是傳承文化的途徑,。人們常說，讀書可以明智,，研究可以明理,，品文可以傳遞，嚼詩可以怡情,。語言學家品叔湘先生在談到課外閱讀的作用時曾說：“同志們可以回憶自己的學習過程,，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少,，我想,，自己大概是三七開吧，也就是說,，百分之七十是得之于課外閱讀,。”課內的功效占30%,，課外的功效占70%,，這幾乎是有識之士的共識。原國家教委主任柳斌曾經說過：一個不重視閱讀的學生,，是一個沒有發(fā)展的學生;一個不重視閱讀的學校,，是一個愚昧應試的學校。所以,，無論是過去還是現(xiàn)在,，無論是現(xiàn)在還是將來，學校都應是讀書的地方,。因此,，作為一名學生理應要博覽群書。

2,、厚積才能薄發(fā),。21世紀是一個知識經濟飛速發(fā)展的時代，是人才激烈競爭的時代,，它對人才的知識,、技能提出了更高的要求,。當今的國際經濟和科技競爭，也越來越圍繞人才和知識的競爭展開,。人才源自知識，而知識的獲得跟廣泛的閱讀積累是密不可分的,。大凡國內外的作家,、文學家他們都嗜好閱讀書籍，才會學識淵博,，才思敏捷,，成為“讀書破萬卷，下筆如有神”的人,。在《新課程標準》中,，課外閱讀是作為語文教學中的一項重要要求提出來的?！梆B(yǎng)成良好的閱讀習慣,，課外閱讀總量六年制不少于150萬字?！睂φn外閱讀提出了量的要求,，這在大綱中還是第一次，要求“擴大閱讀面”,，增加“閱讀量”,，“有較豐富的積累”。課外閱讀是素質教育對語文教學的必然要求,，是語文教學的有機組成部分,。葉圣陶先生說：“多讀作品，多訓練語感,，方能駕馭語言文字,。”前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法,，不是補課,，不是增加作業(yè)量，而是閱讀,，再閱讀,。”在當今信息量激增的社會里,，讓學生學會搜集,，處理信息，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力已克不容緩,，而我們農村小學生課外閱讀現(xiàn)狀令人擔憂,。

(1)學生對課外閱讀缺乏興趣,。在我們農村，良好的課外閱讀氛圍難以形成,。

(2)課外閱讀涉及的范圍較小,。在家長和學生的心中，一聽說要買課外書,，80%的家長,、學生買的是優(yōu)秀作文書籍，形成了優(yōu)秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念,。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優(yōu)秀名著,、民間傳說、科幻讀物,。(3)學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成,。學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀,，很少做讀書筆記,，即使做了筆記，也無非是抄些好詞好句,。

因此,，作為教育工作者，我們有責任及早引導學生去正確面對紛繁復雜而又豐富多彩的閱讀世界,，博覽群書,，開拓視野，豐富學生的知識儲備,，不斷提升學生的整體綜合素質,，從而使學生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)揮,，以淵博的知識去適應和面對未來社會的需要的挑戰(zhàn),。

閱讀能力是一個人最基本的素質，閱讀能力的提高對一個人的分析和辨別事物的能力有很大的推進作用,，同時,，閱讀還是傳承民族文化的重要手段。國內外母語教育的實踐證明：閱讀是母語教育的核心環(huán)節(jié),。只有經過廣泛的閱讀和大量的積累,，才能真正學好母語。正因此,，國內外都很重視兒童閱讀的教育與研究,。全世界最鐘愛讀書的猶太民族，時刻向孩子灌輸“書本是甜的”這一意識,。早在1995年4月,，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”,。美國前總統(tǒng)克林頓于1998年10月簽署了“閱讀卓越法案”，美國的兒童每天都有一個小時在閱讀作業(yè)室里度過,。20xx年,，英國教育部發(fā)出號召，要把兒童閱讀進行到底,。

我國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的文明古國,，歷代文人和教育家對課外閱讀都十分重視,，都有過精辟的論述,。莊子云“且夫水之積也不厚,，則其負大翼也無力,。”不重視長期、大量的積累，是無法學好語文的。朱熹曾指出“讀書百遍,，其義自見”。唐彪也說：“文無他術，惟勤讀而多為之自工,?！倍鸥Φ摹白x書破萬卷，下筆如有神”更是婦孺皆知,。

近年來,，國內的華中師范大學教科院夏家發(fā)老師提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文本先生等對“小學生大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐,，浙江教育學院汪潮教授等對“小學生課外閱讀現(xiàn)狀”進行了調查與研究……這些都為本課題的研究,，提供了許多有益的參考與借鑒,。

以上論述，對于我們搞好小學語文課外閱讀活動,，進行提高小學生課外閱讀的有效性研究，都具有重要的指導意義和實踐價值,。但總的來說，因為應試教育的觀念和制度未完全消除和改變，相關理論研究的相對滯后，所以目前還沒有在小學階段建立起一個科學的課外閱讀實踐活動課程體系,。

所以我們立于此課題進行研究,，力爭將我校打造成一個書香氣息濃郁的校園!真正打造“幸福沁校園，書香相伴人生”的校園文化,。積累相關經驗,，并將其推廣。因此形成課外閱讀體系并使學生們都養(yǎng)成自主有效閱讀的習慣迫在眉睫,。

1,、探索我校農村小學生課外閱讀的特點及發(fā)展規(guī)律。

2,、探索構建以課外閱讀為主題的語文綜合實踐活動策略,。

3、研究教師指導下,，學生自主進行課外閱讀和提高語文素養(yǎng)的關系,。

本課題包括以下幾個子課題：

1、我校學生課外閱讀的現(xiàn)狀調查通過此項調查,，統(tǒng)計出學生每周進行課外閱讀的時間,，了解學生目前所能達到的閱讀水平，掌握學生閱讀的書目及閱讀范圍,。本課題的研究旨在找出學生的閱讀特點,，能夠適應學生年齡特點和知識水平地制定出課外閱讀的計劃和活動。

2,、構建以活動為主體的課外閱讀實施策略

總結出課外閱讀的有效途徑和方法,，形成課外閱讀的活動系列，營造能充分培養(yǎng)學生能力,，彰顯學生個性的氛圍,，促進我校“書香校園”的更好打造,。

3,、學生課外閱讀促進語文能力提高的研究

通過學生進行課外閱讀前后語文成績的變化，習作質量的變化及參加各項競賽的統(tǒng)計,，揭示出課外閱讀對語文學習的積極推動作用的規(guī)律。

1,、文獻資料法：

查找與“課外閱讀”相關的資料,，為本課題提供相應的理論支撐，并為而后的課題研究工作提供幫助,。

2,、經驗總結法：

實驗老師從各自的研究出發(fā)進行總結，尋找實施課外閱讀的有效途徑，以期獲得利用課外閱讀促進學生語文素養(yǎng)提高的有益經驗,。

3,、實驗法：

通過設立實驗班，確定實驗老師,，具體地指導教師實施豐富多彩的課外閱讀系列活動,。

4、調查研究法：

通過對當前學生課外閱讀情況的調查,，了解學生的閱讀現(xiàn)狀和閱讀特點,。

1、課題研究報告,。

2,、兒童文化研究的理性文化集萃。

3,、課外閱讀教色活動(圖片),。

4、課外閱讀指導課教學設計,。

5,、學生參加各類競賽，獲獎情況匯總,。

1,、參加課題研究的成員教齡均在10年以上，有一定的教學實踐經驗,。

2,、屆時將邀請縣師訓教研中心專家作指導。

3,、學校制定有相應的校本教研制度,。

4、存在的問題是：如何探索出高效的課外閱讀有效途徑?

學校為該課題研究創(chuàng)造一切條件,，建立健全各項制度,，成立組織機構，并投入一定的財力和物力,，保障研究工作的順利進行,。

課外閱讀開題報告 課外閱讀開題報告篇三

班級：初三(2)班

研究人員：李晗雪

指導老師：閆慧杰

良性的閱讀能提高人們的修養(yǎng)。對正處于心理塑造期的學生,，閱讀尤其顯得重要,。然而課業(yè)繁重的中學生，閱讀情況究竟如何?什么書籍更受他們的青睞?對他們產生怎樣的影響?他們又該如何選擇課外書?為此,，我們決定對中學生的課外閱讀進行調查,。

希望對廣大中學生及相關人士有所啟發(fā),，為中學生的良性課外閱讀起到積極作用。

預期效果：調查分析報告

調查分析法,，由于初,、高中生在閱歷、時間等方面有差異,，將分別分析他們的閱讀狀況,。

1.中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素。

2.中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比,。

3.家長認為中學生應該讀的書籍,。

4.初中生和高中生從書中獲得的感悟。

一,、中學生的課外閱讀量及影響閱讀量的因素

閱讀量很多多一般較少少

初中生0 50% 50% 0 0

高中生7.1% 7.1% 73.1% 7.1% 5.6%

從上表中可以看出,，初中生的課外閱讀量比較適中，“很多”和“一般”各占50%,，而高中生的閱讀量差距很大,。“很多”占7.1%,，“少”占5.6%,，而“一般”則占73.1%，約是“很多”的10倍,。然而每個中學生的自我要求不同,，他們判斷閱讀量多少的參照物也各不相同，不具有特別明顯的對比性,，但數(shù)據(jù)還是可以反映出中學生課外閱讀的局限性,。

從調查中得知，無論是初中生還是高中生,，時間的限制都成為他們課外閱讀的一個障礙,。它就像一口幽深的古井，只容深困其中的中學生觀看稀疏的星,。這就從側面反映出中學生的學業(yè)繁重,，書山題海之外，他們可以用來進行課外閱讀的時間少之又少,。尤其是對高三學子來說,，課外閱讀被家長禁錮，被高考封鎖,，成為他們可望不可及的奢侈品,。

整體來說，家長普遍支持中學生進行課外閱讀,。在這個以學習,、知識為主流的社會，閱讀是必需品,，家長也認識到了這一點,。再調查中還反映出，部分初中生的家長不贊成孩子閱讀課外書,，因為家長認為,，初中生自控能力較差，課外閱讀會耽誤時間,，影響學習,。但這種現(xiàn)象就像極光，對中學生的課外閱讀量已不是主要限制因素,。

二,、中學生喜歡讀的書籍與他們贊成中學生應讀的書籍的對比

初中生：

書籍種類勵志類名著類青春類青年雜志及漫畫科幻及武俠

所讀4% 21.6% 17.6% 7.9% 48.9%

應讀21.2% 33.3% 3.0% 27.3% 15.2%

高中生：

書籍種類勵志類名著類青春類雜志及漫畫科幻及武俠

所讀14% 29% 16% 10% 31%

應讀34.2% 31.5% 0% 15.1% 19.2%

由上表反映的數(shù)據(jù)可得，無論是初中生,，還是高中生,，名著的閱讀都成為他們的“主餐”，分別占21.6%和29%,，位列第二的是青春小說,，分別占17.6%和16%，名著是歷經時代淘洗的精品,，老師,、家長都會竭力推薦這類書籍，中學生大量閱讀名著,，便也在情理之中,。然而為什么中學生對青春小說也情有獨鐘呢?

據(jù)我們對中學生的采訪，他們對青春小說的閱讀做出了如下看法：

①用于放松心情,，調節(jié)心理壓力;

②可以獲得友情,、愛情上的情感啟發(fā);

③覺得青春小說欺騙中學生情感，不值一讀,。

對于青春小說,，我們不能絕對、片面地判斷它是好或壞,，凡事利弊皆有,，下面我們就對青春小說的利弊加以分析：

利：它符合中學生的身理、心理特點,，容易打動中學生,，引起他們強烈的閱讀興趣。對學習緊張的中學生來說,，也是一種自我調節(jié)放松的好方法,。部分書優(yōu)美的語言表達,，能提高中學生的表達能力，通過閱讀此類書籍,，促使他們思考關于青春,、友情、愛情等方面的內容,。

弊：同樣是因為符合中學生的身理,、心理的特點，引起他們強烈的閱讀興趣,，青春會勾起他們對于愛情的幻想,，甚至陷入無法自拔的地步。書中一些偏激的,、遠離現(xiàn)實的愛情觀也會影響到他們,，駐下根深蒂的“惡種”加上有些書中所謂“流行”的語言，掩蓋了中國文學的精美,，淹沒了中國語言的閃光點,。

中學生處于一個特殊的心理階段，他們喜歡閱讀青春小說,，但卻認為中學生不應該讀,。上表顯示出：初中生中3.0%的人認為應該讀青春小說，而高中生卻無一人贊同,。學生們贊同讀的書籍位居榜首的分別是名著類占33.3%(初中生),，勵志類34.2%(高中生)，而真正喜歡讀這兩類書籍的卻只占21.6%(初中生)和14%(高中生),，中學生是如此矛盾,，在贊成與喜歡之間存在著這么大的反差，究其原因,，又是什么在影響他們的選擇呢?

三,、家長認為中學生應該讀的書籍

書籍種類青春類

初中家長0

高中家長0

從上表反映出，初中生家長和高中生家長都非常不贊成自己的孩子讀青春小說,。據(jù)采訪,，初、高中生家長覺得中學生讀青春小說是浪費時間,，會影響學習,，還可能會讓他們過早陷入愛情旋渦，引起早戀等問題,。

我們不得不說家長對中學生了解的片面性,，他們忽略了中學生的興趣，而著重時代的好書,。初中生家長認為初中生應該讀勵志類與名著類(都是占43.75%),，高中生家長則認為高中生應該讀名著類與時事類(都占34.8%),，其次是勵志類(占21.6%)。從這可看出中學生家長對中學生寄托的巨大希望,，他們應該讀好書,，立大志,，關注國家大事,，了解世界形勢變化。

了解了中學生的閱讀概況,，那閱讀又會給他們帶來什么?對此我們做了較詳細的統(tǒng)計：

四,、初中生和高中生從書中獲得的感悟

青春愛情親情友情人生哲理其他

初中生10.6% 4.3% 10.6% 14.9% 21.3% 23.4% 14.9%

高中生10.1% 6.4% 15.9% 16.8% 24.3% 13.1% 5.6%

上表反映出課外閱讀給他們帶來的啟發(fā)與影響是多方面的。各種感悟所占比例較均勻,。相比之下,，關于人生方面的思考在高中生中顯得尤為突出，占24.3%;而初中生則更多是關于哲理方面的感悟占23.4%;關于人生也很受初中生的青睞占21.3%,。而關于愛情,，卻不那么倍受關注：初中生占4.3%，高中生占6.4%,。這與學校,，家長及社會道德的影響有關。大多數(shù)人認為：學習任務分繁重的中學生是不容分心于愛情方面的,，應以學習為主,，考上好大學為目標?？伤麄兌己雎粤艘稽c,，對于身理、心理都正在發(fā)育的中學生而言,，正確的愛情觀的引導十分重要,。在家長、老師都不關注時,，好的青春書籍便可以成為他們的良師益友,。而事實上，卻是青春小說暢銷,，甚至泛濫,。所以真正能讀到一本好書，是極其困難的,。因此家長的言傳身教對中學生來說是必不可少的,。

通過對以上分析，得出以下結論：

1.由于學習緊張,，中學生的業(yè)余時間少,，課外閱讀也相對較少;

2.中學生熱衷于名著類書籍,，也同樣鐘情于青春小說;

3.涉世未深的中學生在閱讀時汲取了很多關于人生、哲理的感悟,，啟發(fā)了他們的思考,。

對此，我們提出以下建議：

1.書籍是人類進步的階梯,。學校,、家長甚至整個社會應倡導減輕學生的學習壓力，讓他們有更多的時間閱讀好書;

2.名著雖是文學的精華,，但它們的內容包羅萬象,，所以中學生應學會有選擇性的閱讀，從中吸取符合自己年齡段的精髓;

3.中學生閱讀青春小說時,，要學會取其精華,，去其糟粕，讀精品,，棄劣文,，并建立正確的愛情觀、價值觀,，不盲目崇拜,，不陷入幻想;

4.老師及家長應正確引導中學生的課外閱讀，可以根據(jù)自己的閱歷幫助中學生選擇符合他們心理需要的,，能引起他們閱讀興趣的,，能建立正確的人生目標與價值取向的好書籍。

課外閱讀開題報告 課外閱讀開題報告篇四

農村小學課外閱讀校本課程開發(fā)及應用的策略研究

20xx年9月我校校長去宜昌學習,，參觀了桃花小學的閱讀系列活動,，發(fā)現(xiàn)他們非常重視閱讀，那里的孩子語文素養(yǎng)很高,。這讓他不禁想起了我校的孩子,，一個處于偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，老師們對閱讀的重視不夠,，孩子們的語文閱讀又能怎樣呢,？又將如何適應語文新教材的教學需要呢？于是,，他就著手組建課題小組,，致力于閱讀課程的開發(fā)。

20xx年8月,，校長到任后,，愈加認識到課外閱讀對于提升學生整體素養(yǎng)的重要性，在前期研究成果的基礎上，進一步增加課題組人數(shù),，明確研究目的,，擴大研究范圍。課題組的老師們通過查閱相關資料和文獻,，在區(qū)專家的指導下最終商定此課題題目,。

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”,，可見閱讀的重要性,。全面開展課外閱讀活動，其根本目的是提高我校全體師生的語文素養(yǎng),，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎,，為學生的人生打好底色。

xx鎮(zhèn)中心小學是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學,，學生大多是來自周邊地區(qū)的農村孩子。由于農村孩子家中藏書有限,，周邊地區(qū)也沒有適合閱讀的圖書館,，學校的圖書館開放時間有限，再加上學生作業(yè)繁重,，閱讀時間難以保證,。由于受到個人、家庭,、教師及學校四個層面的影響,，大多數(shù)學生的閱讀量難以達到《語文課程標準》中規(guī)定的數(shù)量。而像我校這樣的學校整個襄陽市區(qū)共有200多所,，總人數(shù)超過2萬余人,。

近年來，受到高考和中考改革的影響,，閱讀的重要性逐漸凸顯,，我校師生也意識到了課外閱讀對于提升學生綜合素養(yǎng)的重要性，于是學校全面開展了課外閱讀活動,。隨著閱讀活動不斷深入,，學生的閱讀活動該怎么指導、如何提高閱讀活動的有效性等問題逐漸成為我校語文教師的熱門話題,。為了解決以上問題,，學校專門成立課程開發(fā)團隊，致力于課外閱讀課程的開發(fā)及應用策略研究,。

在我省,，農村人口達到了2349.05萬人，接近全省總人口的一半。這些農村地區(qū)的小學語文教學,，還是過分拘泥于國家統(tǒng)一的教材,，學習局限在課內，以課堂為中心,，其他一概不予重視,，不少農村小學從未真正進行過語文課外閱讀活動，除了上課以外,，就是在教室自習或做作業(yè),，學生不知道課外閱讀可以讀什么，怎么讀,？有時老師想搞好語文課外閱讀活動,，因為無綱可循，不知從何下手,，心有余而力不足,。

調查顯示，鄂西地區(qū)的大多數(shù)農村小學地理位置偏僻,，交通不便,，信息閉塞，教學設備不健全,，根本不能滿足學生課外閱讀和學習的需求,，多數(shù)學生的父母，文化水平低,，甚至有很多是留守兒童,，家中只有老人看管，無法在課外對孩子的閱讀進行指導,，導致農村小學生除課本知識外,，課外閱讀和實踐能力非常有限，視野十分狹窄,，作文水平低下,，口語交際能力不強，對他們將來的發(fā)展非常不利,。

省外雖然有不少類似的研究,，但他們的研究具有較強的地域色彩，值得我們借鑒的內容并不多,。

綜上,，我們可以得出這樣一個結論，我省致力于農村地區(qū)課外閱讀課程開發(fā)的學校極其有限,，他們的研究成果也非常薄弱,，值得借鑒的內容很少,，因此我們的課外閱讀課程開發(fā)亟須進行。這不僅是學校的需要,，也是教師的需要,，更是廣大農村地區(qū)學生的需要。

學校專門成立課程開發(fā)團隊,，通過調查我校孩子語文素養(yǎng)的現(xiàn)狀,，分析其當前所具備語文素養(yǎng)現(xiàn)狀的原因，依據(jù)現(xiàn)狀提出改善的建議,，開展課外閱讀課程的開發(fā)及應用策略研究,。

20xx年9月，我校就有了“組建研究團隊開發(fā)閱讀課程”的想法,。10月,，我校就從各年級語文教師中抽調骨干，組建了“xx鎮(zhèn)中心小學教育集團閱讀課程研發(fā)小組”,。該小組成立后,，著力進行了兩個方面的工作。

1,、編印《古典詩詞儲蓄卡》和《閱讀智慧樹》

我們所借鑒的宜昌市桃花嶺小學的兩本冊子——《古典詩詞銀行儲蓄卡》和《閱讀小腳丫》印刷精美,，看上去小巧精致。但經過細細琢磨之后我們發(fā)現(xiàn),，該儲蓄卡只有詩題，沒有詩文內容,；只有詩,，沒有詞。而閱讀智慧樹中推薦的書目大都是外國作品,。起初,，我們想照著做，但經過調查,、商討,，我們在制作時還是做了較大的改動：

第一，對應詩詞題目,，增添詩詞內容,，這樣便于學生背誦。

第二,，從四年級開始增添詞的內容,，讓學生可以初步感受中國古典詞文化的魅力。

第三,，推薦閱讀書目減少外國作品量,，增添中國作家作品。

現(xiàn)今語文教材改版，統(tǒng)觀語文教材不難發(fā)現(xiàn),，我們的教材選用的古典詩詞增多,、中國作家作品增多，這和xxx所說的“文化自信”是一致的,，所以我們推薦的書目中國作品必須接近或者達到三分之二,。

于是，經過十月份幾乎每周一次的商討,、篩選和查重,，我們便有了屬于自己的一本詩詞小冊子——古典詩詞儲蓄卡，閱讀推薦書目大冊子——閱讀智慧樹,。

2,、開發(fā)閱讀課程，構建課程體系,。

除了編制古典詩詞儲蓄卡和閱讀智慧樹,，我們的團隊還有另外一項任務：開發(fā)閱讀課程，構建課程體系,。在xx鎮(zhèn)小的`課程建設歷史中,，閱讀課程的開發(fā)常常是淺嘗輒止，為了打破這個僵局,，我們的團隊克服畏難思想,，經過反復研究、實踐,，取得了以下成果：

（1）確定了閱讀課程的四種課型,，分別為：閱讀指導課，閱讀推進課,、閱讀分享課和閱讀延伸課,。我們分別簡稱為導讀課、推讀課,、享讀課和延讀課,。

（2）明確課程體系研究時間和目標,。我們計劃用兩年的時間完成課程體系的建構,，每一種課型用半年時間完成,，除了團隊成員能輕松執(zhí)教這四種課型,，我們還提出了全校每位語文老師都能上這四種課型的目標,。

（3）導讀課模式已基本成型,。截止今天,，我們已有兩位老師上過導讀課,，分別是五年級的武凱麗老師和六年級的鄧俊老師,。武老師指導閱讀的是《湯姆索亞歷險記》,，鄧老師指導閱讀的是《青銅葵花》,。兩位老師均是按照“激趣導入——整本書導讀——精彩片段分享——閱讀方法介紹——總結全課”的模式進行，也都達成了“激發(fā)整本書閱讀興趣和介紹整本書閱讀方法”兩大目標,。

1.文獻資料法,。課題研究初期，主要組織課題組教師對相關理論與經驗進行學習研究,，加強理論學習,，使本組教師得到理論的提高。

2.調查法,。采用問卷調查,、個別談話等方式，從中了解學生課外閱讀中存在的問題,，對教師在課外閱讀教學中存在的困惑及遇到的問題進行調查研究,，制定相應的策略。

3.行動研究法,。通過課堂教學有計劃地實施實驗,，對每一項、每一個階段實驗情況進行觀察,、反思,，不斷總結經驗教訓，調整實驗措施,。

4.案例研究法,。總結教學實踐中成功的教學案例,。進行個案研究,，積累資料，總結經驗,。

理論指引、案例分析,、教學反思,、及時總結、不斷改進,。

1,、收集課題研究的相關資料及理論文獻。

2,、組織學習相關理論文獻,。

3、制定實施計劃,，明確研究目標和實驗方法及過程,。

1,、有計劃有步驟的實施課題研究，收集課題研究記錄,，撰寫教學反思和教學論文,。

2、按時上傳課題研究資料,，交流分享研究心得,。

3、邊實驗,，邊研究,，進行階段性總結，上報研究情況,，尋求指導教師的指導幫助,。

4、按時參加課題研究培訓學習,，及時獲得專家引領,，記錄筆記，取得研究方法和理論支持,。

1,、撰寫課題研究結題報告，反復修改完善,，直至定稿,。

2、完成課題研究資料收集,，裝訂課題研究檔案袋,。

3、汲取他人優(yōu)秀研究成果,，完善自我,，以備今后的教學研究。

在區(qū)教學研究中心專家指導下完成課題的研究工作,。

附：文獻

【1】《每天進步一點點：答小學語文青年教師100問》徐承蕓,，20xx年

【2】《小學語文閱讀課外指導》華中師范大學出版社，xx89年版

【3】劉濟遠,，《小學語文教學策略》,，北京師范大學出版社，20xx年5月第一版

【4】《小學課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策淺論》教育學院

課外閱讀開題報告 課外閱讀開題報告篇五

隨著新課程改革的不斷深入,，以及揚州“親近母語”課題的廣泛開展,，人們越來越覺得只注重一本教科書是封閉的教學，犧牲的是個性,、是創(chuàng)造,、是自學的能力,，是對學習語文興趣的扼殺，于是人們越來越重視學生在課余時間的閱讀,。所謂的課外閱讀,，是指學生在課外的各種獨立的閱讀活動。它是課外語文活動中最重要,、最普遍,、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展,，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分,。

綜觀當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢不容樂觀,，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：

（1）閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據(jù)學生課外閱讀的大部分時間,，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗,，少了很多先人富有哲理的思維火花,，少了許多描述人性的閃光。

（2）閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭,，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣,、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量,；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成,。

（3）課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影,、上網(wǎng)等多種活動方式的包圍之下,，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇,；同時,，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少,，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據(jù)著,，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人,。

（4）閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中,，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用,。

（5）學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣,，缺乏獨立思考,、獨立閱讀的能力,。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍，智力功能萎縮,，導致學生品德弱化,，人文精神失落，更會危及民族基礎素質,，造成民族文化的退化,。

《課程標準》進一步明確強調了小學階段應完成145萬字的閱讀量，并且積極倡導“溝通課堂內外,，充分利用學校和社區(qū)等教育資源,，開展綜合性學習活動，增加學生語言實踐的機會,?！毙抡n程標準的頒布及新教材的改革，標志著我國語文教育進入一個新紀元,。閱讀是語文教育的重心,，探索并完善閱讀教學體系，成為目前中小學語文教育界日益關注的焦點,。如何有效地開展語文課外閱讀實踐活動,，全面提高學生的語文素養(yǎng)，也是當前一個亟待研究的重大課題,。

本課題雖有人在研究,，但是在研究的深度和廣度不是很理想，尤其并未解決小學生愛讀,、想讀這兩個基本而關鍵的問題,。

因此通過本課題的研究，以培養(yǎng)小學生課外閱讀的主動性為總的出發(fā)點和歸宿,，創(chuàng)設“小學生主動閱讀”的系列活動,，建構課外閱讀教學的網(wǎng)絡化溝通的理想模式，激活學生潛在的語言表達因素,，使學生愛讀,、想讀，探索有利于小學生課外閱讀積累主動發(fā)展的有效途徑,。結合開展“讓好書引領學生成長”活動,，給處在記憶黃金時期和人格形成時期的寫學生，播下的種子,，撒下的養(yǎng)料,，讓小學學生閱讀經典，閱讀思想,，閱讀精神,，讓學生一步步浸潤在書籍的海洋里,，豐厚文化底蘊，培養(yǎng)健全人格,。引導學生觀察體驗生活,，真情閱讀，在基礎上,，努力培養(yǎng)“書香少年”,。

讓學生進行大量的課外閱讀，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈,，充實學生的頭腦,，無疑是使孩子終生受益的重要措施。怎樣在新的課改背景下,，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源,，實現(xiàn)課內外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導,，是我們選擇本課題研究的初衷,。我們認為，開展對本課題研究至少具有以下幾方面的重要意義：

1,、“終身學習”型社會發(fā)展的需要,。

社會的發(fā)展、科技的創(chuàng)新,，使人們越來越意識到學習的重要性,。人，只有不斷地更新知識才能跟上時代前進的腳步,。在倡導“終身學習”的今天,，培養(yǎng)學生獨立閱讀、獨立思考的習慣和能力,，積極鼓勵學生在課外自主發(fā)現(xiàn)和學習新知識,，是非常有必要的。

2,、學生健康成長的需要,。

積極地閱讀課外健康讀物的學生，往往文化修養(yǎng)較為深厚,，生活視野開闊,，個性心理健全。相反,，那些將自己束縛在題海里,，連報紙也不翻一翻的學生，其性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴重,。孩子是未來社會的希望，孩子們健康的成長才能使我們的社會健康的發(fā)展,。

3,、全面培養(yǎng)學生綜合素質的需要。

博覽群書的人,，比孤陋寡聞的人具有更強的適應能力和工作能力,。從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獨立思考能力，為將來自學更多知識和技能打下堅實的基礎,。

4,、學校人文化教育的需要。

我們認為學校不應只向學生傳授知識和技能,，更是一個育人的搖籃,。許多經典名著，雖然時間已久遠,，但是著作中閃爍著的人性的溫暖,，卻依然能夠幫助孩子們樹立正確的人生觀和世界觀。人文化的校園需要有人文化的教育環(huán)境,，人文化的教育環(huán)境需要培育思想修養(yǎng)較高,、文化底蘊濃厚的學生。這正是我們?yōu)閷崿F(xiàn)辦學目標而開展的一項重要的教改實踐,。

農村小學生課外閱讀研究

1,、營造書香文化，徹底改變農村小學課外閱讀觀,。

很多有識之士在提到如何改變學生課外閱讀現(xiàn)狀時都提高了“書香校園”這個詞,，但我們認為，“校園”在這里只是環(huán)境的一個別稱,，是一種形式上的東西,，很多學校都高舉“營造書香校園”的旗幟，但只是在標語,、名人名言上下功夫,，在圖書室里課外書籍的數(shù)量上下功夫，在學生讀書的量上下功夫,，這些當然都是需要的,。但學生對課外閱讀的意義沒有真正的理解，他們還是將課外閱讀的目的“鎖定”在考試和作文上,，這樣的“書香校園”對學生是很不利的,。我們認為，要營造書香校園，首先要營造一種書香文化,，讓農村小學生知道為什么要讀書,，如何去讀書，讓他們知道書在他們人生歷程中的重要性,，從而形成課外閱讀的內驅力,，真正自覺自愿地去讀書，讓讀書就像吃飯一樣變成一種習慣,，一種需要,，以徹底改變農村小學生的課外閱讀觀。

2,、打造書香學生,，積極探索農村小學生課外閱讀的途徑

綜觀諸多有關課外閱讀的論文，其指導學生課外閱讀的方法有：推薦閱讀書目,、擴大閱讀范圍,、開展閱讀活動、寫好閱讀筆記等等,，這些都是好方法,。但仔細研究這些論文，我們便可發(fā)現(xiàn),，這些都是初步的表層的做法,，那么，推薦閱讀書目以后怎么做的,？擴大閱讀范圍之后怎么跟蹤學生的,？開展閱讀活動效果的持續(xù)性做法是什么？如何對待學生的閱讀筆記的,？對于農村小學生,，我們還可以提出如下問題：農村小學生課外閱讀的時間如何保證？農村小學生課外閱讀如何消除留守狀態(tài)帶來的影響,？農村小學生的課外閱讀如何實現(xiàn)家校結合,？如何利用農村的大環(huán)境引導學生進行課外閱讀？等等,。這些都是值得我們思考和研究的,。在農村，打造書香學生的難度雖然大,，但我們想,，只要我們，只要我們攻克了以上難關,，農村小學生課外閱讀的藍天必定是必定會更加明澈,！

3,、構建書香人生，著力研究課外閱讀效果的可持續(xù)性

“是的,，讀書是為了人生,，而不是為了在這物欲橫流的塵世贏得一席耀武揚威之地；更不是為了在這世態(tài)炎涼的社會爭得多少功名利祿,。讀書,，這種質樸的過程只不過是想把自己簡陋卻不失尊嚴的人生變得五彩斑斕，變的充實,，變的天真淳樸，讓屬于一個靈魂的本質放射出光芒,，折射出生命的美麗……”這段話真正道出了讀書的真諦之所在,！我們認為，讀書不僅僅是為了作文,，不是為了考試,，也不是為了將來能考上重點大學，為了使自己將來能夠飛黃騰達,。我們能不能通過對農村小學生課外閱讀實效性的研究達到一種考試,、“書中自有黃金屋”以外的東西？我們能不能通過對小學生課外閱讀實效性的研究,，對農村孩子的人生觀產生影響,？我們能不能讓農村學生懂得：“充實而有意義的人生，應該伴隨著讀書而發(fā)展”（朱永新）這句話的真正含義,？我們認為,，這就是通過我們的指導而達成的課外閱讀效果的可持續(xù)性的問題了！

（1）構建學生課外閱讀的網(wǎng)絡,，創(chuàng)造條件,，主動閱讀

（2）改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去,，為學生提供交流,、展示、欣賞習作的時空,。建立讀者意識,，為學生提供交流、展示,、欣賞的時空,，提供發(fā)表見解的機會。將學生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習慣,。

（3）教師定期推薦閱讀書目,，推薦訂閱少兒期刊,、報紙；教師堅持為學生誦讀經典,；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法,，并指導中高年級學生寫讀書筆記。

（4）每個教學班級設立圖書角,，在每個年級建立學生個人圖書交流中心,；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每學期出兩期有關“課外閱讀”的墻報或者黑板報,，同時由語文教研組牽頭,，每學期出一到兩期櫥窗墻報，并設計一些小的欄目：如“好書大家讀”“讀書感悟”“讀書心語”等,。

（5）背誦《語文課程標準》規(guī)定的小學生必背古詩,；同時與我校承擔的《親近母語的研究》這一課題相結合，閱讀《親近母語》教材中所要求的學生必讀文章,，及時寫好讀書筆記,，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動,；定期評選“讀書大王”,、“誦讀大王”、“讀書小明星”,、“小小藏書家”等,。

（6）課內外及時銜接，教師輔導學生鏈接課內延伸至課外的相關書籍文章,，拓寬視野,；教師撰寫教育日志，建立學生的閱讀檔案,，積累好一系列過程性資料,。

（7）與名著對話是我校的課外閱讀的傳統(tǒng)，在研究過程中,，將把這一活動進一步落實,、深化、以使得我校的學生在畢業(yè)只前實現(xiàn)與中國的四大名著對話,。同時,，結合上級有關部門的要求，實現(xiàn)有關其他國內外有關名著的對話,。

（1）文獻法：通過查閱文獻,，學習教育理論，了解小學生課外閱讀的現(xiàn)狀,。通過廣泛吸收和借鑒成功做法和先進經驗,，為課題研究尋找一條捷徑,。

（2）問卷調查法：問卷調查法與觀察法相結合，對實驗班學生采取實驗前問卷調查,，閱讀情感測試,；實驗中閱讀表現(xiàn)觀察；實驗后再次調查,、測試,，前后對比。

（3）群體研究與個案研究結合法：在群體主動性研究的同時,，進行個案跟蹤研究,。

（4）經驗總結法：及時從課題實驗中總結得失，撰寫研究報告,，實驗論文,，在實踐中反思，在反思中實踐

1,、負責人撰寫《研究方案》、《開題報告》,，《結題報告》,。

2、其他的研究人員完成《論文集》,。

3,、案例集

4、教育日志

5,、學生作品

讓學生有每日讀書的好習慣,，有充滿智慧的大腦，有優(yōu)雅的舉止和談吐,；教師,、學生、家長共同參與,，著力營造濃郁的書香校園,、書香門第。為學生辟出個體自主活動的時空,，發(fā)揮閱讀課堂教學的輻射作用,，引導學生觀察體驗生活，真情閱讀,，在基礎上,，努力培養(yǎng)“書香少年”。

顧問：

組長：

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