人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀,。

一年級上冊大還是小教學反思 雪地里的小畫家教學反思篇一

課文通過“有時候大”和“有時候小”的比較,，使孩子們感知成長,，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”,。課文內容與學生生活聯系緊密，教師可以通過以讀促悟，以讀促思的方式,，引導學生將自己的想法表達出來,。本節(jié)課的教學提倡合作探究朗讀，讓學生在讀中感悟,。并讓學生同桌之間互相說一說自己是想變大還是變小,，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思維訓練,，從而達到了突破重難點的目的,。通過學習這篇課文，引導學生明白：在我們的成長過程中,，有些事我們能做到,，有些事不能做到，這些都是正常的,。但是我們從小要培養(yǎng)自立能力,，從小學做一些力所能及的事，不給長輩添麻煩,。

這節(jié)課的優(yōu)點之處在于：教學設計環(huán)環(huán)相扣,，從圖片導入到生字講解，最后課文朗讀,，每個環(huán)節(jié)緊扣主題,。在生字講解環(huán)節(jié)，從“會認”到“會寫”,，按照“識,、讀、寫”的順序進行,，最后進行組詞,。在課文朗讀環(huán)節(jié)，采取多種朗讀方式,，比如老師范讀,、學生自由朗讀、齊讀,、男女生賽讀,、指名讀等。理解課文時,，采用問題引路,，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生帶著問題讀書思考的學習習慣,，同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維以及語言表達能力,。

這節(jié)課的不足之處在于：

1,、對于一年級的學生，在生字講解環(huán)節(jié)時沒有出示拼音,，而是直接呈現了會認的生字詞,。應該是先給學生呈現出帶拼音的生字詞，讀一讀,，之后可以把拼音去掉再讓學生進行讀認,。

2、在朗讀課文環(huán)節(jié)為學生設置的'目標要求沒有執(zhí)行,。這是我特別值得注意的地方,。

3、板書不及時,。課文講解時應該及時將“有時候大”和“有時候小”的表現呈現在黑板上,，但是在講解時我把板書忘記了。需要在平時教學時更下功夫才能避免此類疏忽地出現,。

4,、在給學生示范朗讀時自己的語速太快。老師的范讀非常重要,，但是自己的語速沒有把握好，因此這次范讀并沒有給學生提供相應的幫助,。這也提醒了我在朗讀課文時,，語速要把控好，讀出重音,，讀出感情,，在課下要多練習。

通過《大還是小》這篇課文的教學,，我知道自己還有很多不足之處,，很多需要學習和改進的地方。教學貴在堅持,，我只是無數人民教師中一只微不足道的小爬蟲,，雖然爬得慢，但是,，我會一直堅持,，為學校，為教育,，獻點綿薄之力,。

一年級上冊大還是小教學反思 雪地里的小畫家教學反思篇二

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂,，同時富有教育意義,。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”,。本課的教學設計我著眼以學生為主體,，讓學生充分自主地學習，激趣質疑,，培養(yǎng)學生的問題意識,，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書,，突出“讀”的作用,，以讀為主，以讀代講,，讓學生通過各種形式的讀,，理解課文。

1,、出示字卡“大”,。

師：同學們，請大聲地讀這個字,。（生讀：大）

師：上課時,，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的.字是什么嗎,？（生答：?。?/p>

2、出示字卡“小”,。

師：請小聲地讀這個字,。（生讀：小）上課時,，回答問題聲音不能太小,，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現最棒,。（同時出示字卡“大小”,，全班齊讀）

3、質疑：你認為自己是大還是小呢,？能說說為什么嗎,？（指名回答）

師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢,？我們這節(jié)課就來學習《大還是小》,。

4、讀了課文題目,，你有什么疑問,？接著我引導學生梳理出主要問題進入下面環(huán)節(jié)的學習,。

（一）出示自探提示一

（1）自由朗讀課文，遇到不認識的字,，借助拼音多讀幾遍,，把詞語讀正確，句子讀通順,。

（2）圈畫并拼讀生字,，要求讀準字音，想辦法記住這些生字的字形,。

根據自探提示先自主學習,，然后同桌間互相讀讀生字。

（二）出示自探提示二

（1）再次讀一遍課文,。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,，標出相關語句。

（2）練習讀好這些句子,，為朗讀展示做準備,。

1．學生先自由讀課文，畫出相關語句多讀幾遍,。

2,、指名展示朗讀。

師：課上到這里,，你們還有新的疑問嗎,？可我這里還一個問題沒解決，文中的小朋友一會兒說自己大,，一會兒又說自己??？那到底 “他”是大還是小呢,？

（1）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“xxxx”畫出來,。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”,？

（2）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“xxxx”畫出來,。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”,？

（3）你們什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小呢,？（小朋友們各抒己見,，我再小結，很自然地就明白了道理,，并知道今后怎樣做個懂事的孩子）

在教學中,，我力求從一年級開始讓學生“動口,、動手、動腦”,，使學生真正成為學習的主人,，如讓學生用“xxxx”畫出相關詞句，體現了不動筆墨不讀書的教學思想,，同時利用課件生動展示課文內容,，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣,，使學生在濃濃的學習氛圍中,，輕松愉快地理解課文，感悟內容,。在今后的教學中我要做到持之以恒,。

一年級上冊大還是小教學反思 雪地里的小畫家教學反思篇三

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂,，同時富有教育意義,。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長,，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”,。

《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂,，同時富有教育意義,。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長,，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”,。本課的教學設計我著眼以學生為主體，讓學生充分自主地學習,，激趣質疑,，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題,，并帶著問題讀書,，突出“讀”的作用——以讀為主，以讀代講,，讓學生通過各種形式的讀,，理解課文。出示自探提示一

(1)自由朗讀課文,，遇到不認識的字,，借助拼音多讀幾遍，把詞語讀正確,，句子讀通順,。

(2)圈畫并拼讀生字,，要求讀準字音，想辦法記住這些生字的字形,。根據自探提示先自主學習,，然后同桌間互相讀讀生字。出示自探提示二(1)再次讀一遍課文,。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的,，標出相關語句。練習讀好這些句子,，為朗讀展示做準備,。

本課教學的成功之處：

第一，新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗,，有所感悟和思考，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣?！备鶕@一要求,，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣,，有指名讀,、齊讀、帶著感情讀,，更有聲情并茂的表演讀,。學生讀得有滋有味。通過朗讀,，孩子們深刻地理解了課文內容,。

第二，在教學中我力求讓學生“動口,、動手,、動腦”,，使學生成為學習的.主人,。如分別用橫線、波浪線等符號畫出相關詞句,，體現了不動筆墨不讀書的教學思想,，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟,，激發(fā)學習興趣,，使學生在濃濃的學習氛圍中,，輕松愉快地理解課文，感悟內容,。

“認識偏旁點橫頭,、豎心旁”的教學目標，在教學過程中被忽略了,，課下看教案才發(fā)現自己的這個教學目標沒有完成,。以后在備課中要更下大功夫才能減少此類疏忽的出現。

力求從一年級開始讓學生“動口,、動手,、動腦”，使學生真正成為學習的主人,，如讓學生用“____”畫出相關詞句,，體現了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容,，加深學生的理解與感悟,，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中,，輕松愉快地理解課文,，感悟內容。在今后的教學中我要做到持之以恒,。