每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考,，一起來看看吧

教學設計交流心得篇一

一,、抓住文本的“基礎點”

走進新課程、走進新課標,、走進文本,，教學設計也就抓住了語文的根——識字，讀書,，朗讀,，背誦，作文，簡單地說也就是念好識,、寫,、讀、背,、說,、作、習這“七字經”,。這七項目標緊緊圍繞三個基本方面：基本的語文能力,，基本的語文積累，基本的習慣素養(yǎng),。這就是語文的根,，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學設計要求就是讀讀寫寫,、寫寫讀讀,，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動嘴不動手的“君子課”,。在教學設計時,，要讓學生體會文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”,。如一位老師在初教《學棋》時,，設計了這樣的問題：說一說你喜歡哪一個學生。(在這一環(huán)節(jié)中讓學生兩種觀念交鋒),。生1：喜歡那個走神的學生,，因為他有個性,，不喜歡的課,，他沒有假裝認真聽講。生2：那個學生做事不專心是對的嗎?生1：假如那個老師講課很有吸引力的話,，他還會走神嗎?假如他很喜歡下棋的話,，他還會分心嗎?……表面上看，這樣的設計,，是對文本的拓展,，但拓展不能遠離文本，進行過度發(fā)揮,。在這節(jié)課上,，學生會熱熱鬧鬧，但是實際上存在兩個問題：一.學生究竟有沒有弄明白課文,，不得而知,。有可能原本是比較明白的，作了這個辯論反而變得云里霧里的。二.語文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一,。在語文課上,，其他任何形式和內容的東西都應該為語文服務的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個環(huán)節(jié)是否有利于教學目標的達成?是否能夠促使學生對學習產生責任感?是否能促進學生對語言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點,，從學生發(fā)展的角度看,，實際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”,，最終的結果是“種別人的田,，荒自己的園”。語文課的根基是文本語言,，是學生不斷走進文本的過程,，將文本融入學生的內心世界才是最重要的。

二,、切入生活的“鏈接點”

美國教育家華特曾說：“語文的外延與生活的外延相等,。”陶行知先生也曾指出,，生活是學習的大課堂,，語文學習的動機、動力來源于社會生活的需要,。所以在教學設計時,，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上,，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點”：文本中所有的文字,、符號、插圖,、注釋,、提示、課后習題,，都具有召喚性,，蘊涵著吸引讀者去采擷、加工,、拓展……閱讀文本的關鍵是教師,，教師不去潛心讀書，精心設計,，怎么引導學生去學習語文,，在文本中探索、發(fā)現(xiàn),、汲取資源呢?又怎樣實現(xiàn)《課程標準》中一再強調的“要注意開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能,，促進學生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學《歡樂的潑水節(jié)》時，設計了這樣的片斷訓練：

老人、孩子,、姑娘,、小伙，個個身上濕淋淋,，人人臉上笑開了花,。清水是吉祥如意的象征，誰身上潑的水多,，就意味著誰得到的幸福多,。

▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?

▲ 這句話聽起來挺深奧的,，你真的讀懂了嗎?考考你：

a.當我端起水,，我會把水潑向老人，祝愿他(健康長壽)

b.當我端起水,，我會把水潑向姑娘,，祝愿她( )

c.當我端起水，我會把水潑向小伙,，祝愿他 ( )

讀懂文末這蘊含深刻的一段話,，是文章的重點、難點,，如果要把這段文字植根于學生心中,，只是簡單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的,。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學設計,，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學生進入文本,，又跳出文本,，讓學生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點”，在生活中發(fā)現(xiàn)語文,，在語文的學習中體味生活的真諦,。

三,、架設課文的“互動點”

語文是一門綜合性很強的學科,，《課程標準》首次提出了“綜合性學習”的要求，意在“加強語文課程于其他課程及生活的聯(lián)系,，促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調發(fā)展,。”在《課標》的召喚下,，教師注重于設計體驗性和探究性語文綜合活動,，讓學生在體驗語文、探究語文、感受語文時,，架設課文的“互動點”,，真正實現(xiàn)語文生活化，在充滿情趣的百花齊放的學習背景中學習,、積淀與創(chuàng)造,。

曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設計了一節(jié)語文綜合實踐活動——評選感動我們的十大課文人物，以“感動中國”為藍本,，寫下了一系列的頒獎辭：

哈爾威船長：忠于職守,，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著“英雄”的真正含義,。有了他,，更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義,。

司馬遷：風雨人生,，禍福難料。為了父親的遺愿,，他忍辱負重十八年;為了自己的理想,，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱,，無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌,。

……

在經歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之后，學生和教師將收獲生活中的感動,，并把他們講出來,，寫出來，告訴大家,，讓感動延續(xù),。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養(yǎng)學生愛國主義的情感，社會主義道德品質,，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀,，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”,，語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一,。這樣的設計理念注重于教學內容的整合，突出言語表達實踐,，做到了目中有人,，師生互學，多元發(fā)展,。讀著這些頒獎詞,，我們就好像又一次地和文本,、和作者進行對話，拉近了語文學習和日常生活,，滲透在日常生活之中,，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合,，收獲萬紫千紅的春天,。

四、尊重個性的“差異點”

《課程標準》明確指出：“學生是語文學習的主人”,，學生是一個個鮮活的,、充滿靈性的個體。有人說“有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”,，在教學設計時基于“以生為本”的精神,，喚醒學生的已有經驗，尊重個性的“差異點”,，就能促成生成的精彩,。如教學《月亮灣》時，我發(fā)現(xiàn)學生讀“游來游去”的語調不同,，一個讀得的輕快,，表現(xiàn)了小魚的滑溜,，“做游戲”時快樂,，自由;另一個學生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個“差異點”,，如何解決這個“點”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學生,，個性化的理解使話題成為一個“爭論點”：怎樣讀?有學生說因為小魚在河底散步,，看風景，所以游得悠哉悠哉,，要讀得慢…… 最后竟有學生從游得開心,、悠哉中領悟到環(huán)境沒有污染。這樣的教學設計是對文本的“二度開發(fā)”,。對讀書的理解,，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲,，聲亦足以引文,。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已,，庶漸漸可入佳境,。”學生在讀文之中對月亮灣的美的體悟,，帶有明顯的個性特色,。學生學習語文，應該在運用中學,，這一過程中教師的傾聽給了學生“感悟,、積累”和“運用”的平臺。所以在教學設計中,，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上,，這‘帖’不只是愛，還是研究,，還是為了發(fā)展,。(葉瀾語)”為了學生的發(fā)展，教學設計時想到的不僅僅是學生要完成的學習任務,，還要想到文本的語言會帶給學生怎樣的情懷,，怎樣發(fā)掘學生的言語稟賦，怎樣引導學生借助語言文字走進一個美好的境界,，怎樣讓學生在言語活動中感受到快樂,，怎樣讓學生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語言的美，怎樣讓文本語言在學生的心中發(fā)酵,，形成物我兩忘的精神場……帶著這些設計理念,，教學設計是人本與文本的碰撞、交融,，迸發(fā)出的灼人火花,。

五、倡導教學“本色點”

鄭板橋有詩云：“刪繁就簡三秋樹,，領異標新二月花,。”在經歷了對學生的研究和發(fā)展,、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學藝術之后將語文簡單化,，讓語文教學“返璞歸真”?！扒逅鲕饺?，天然去雕飾”，是對“本色語文”的最佳的注釋,?！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄,，是減去“非語文”的腫脹,。依據(jù)閱讀教學的基本規(guī)律，突出語言的理解,、積累與運用,，來構建簡約,、實用的閱讀教學課堂。再教《學棋》,，我就注重于教學過程,，滲透學習方法，走進課文情景,，獲取真實感受：1.讀課文第二節(jié),，將學生怎樣“學棋”字、詞圈出來,。2.輕讀課文,，邊讀邊抓住關鍵詞展開想象：看一看他們是怎樣學棋的?3.學生交流：兩個學生學棋的情況。

語文的本體是什么?葉老早就說過,，口頭為語,，書面為文。在這一環(huán)節(jié),，教師著力于引導學生扎扎實實地走進語言,，滲透學法指導，讓靜止的語言文字在學生的頭腦中鮮活起來,。教學設計的本色點是著眼于學生的言語發(fā)展,，扎根于語言文字，使學生在閱讀中展開想象,，走進文本,，獲取真實地感受。

有詩云：“輕攏慢捻抹復挑”,。在課程改革中,，只要我們潛心研究，靜心思考,，精心設計,，就一定能引導學生從“三味書屋”走入“百草園”，使語文課堂進入精彩紛呈,、博大精深,、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語文課!

教學設計交流心得篇二

聽了趙才欣教授講的有關教學評價與教學設計這一專題我有了解了以下內容 ：

1,、教育改革與發(fā)展中長期規(guī)劃(20xx—20xx)核心理念(為了每一個學生的終身發(fā)展),。2、課程的社會背景(知識經濟時代,、全球數(shù)字化時代,、終身學習社會)。3,、東方課堂文化重視——基礎,、系統(tǒng),、規(guī)范。西方課堂文化重視——創(chuàng)新,、應用,、前沿,。二者可以相互借鑒趨同,。4、當代課程改革的理念變化(1)：學生適應課程——課程適應學生,。當代課程改革的理念變化(2)：組織學習內容——設計學習經歷,。當代課程改革的理念變化(3)：只為升學奠基——為了終身發(fā)展。

1,、評價的新原理：增值性原理——對工作的正導向性,、全員參與原理——開放性的評價、模糊性原理——不以量化為唯一,、形成性原理——注重動態(tài)變化,、激勵性原理——明確努力方向。2,、評價方案：理論—準則系統(tǒng)(指導思想,、評價原則)、指標—標準系統(tǒng)(評價目標,、指標系統(tǒng),、標準系統(tǒng)、計量系統(tǒng)),、操作—運行系統(tǒng)(評價組織系統(tǒng),、測評方法、評價心理調控),。3,、好課的標準(有感知——有感悟——有感動、內容好——思想到——激情高),。4,、評課的內容(從教學目標分析、從處理教材上做出分析,、從教學程序上分析,、從教學方法和手段上分析、從教師教學基本功上分析,、從教學效果上分析),。5、評課的層次(提出建議,、發(fā)現(xiàn)問題,、歸納經驗,、發(fā)掘亮點、就課論課),。6,、評課的方法(評青年教師課，突出一個“導”,，倡導一個“幫”;評教學檢查課,，突出一個“實”，倡導一個“促”;評研究觀摩課,，突出一個“研”,，倡導一個“爭”評教學競賽課，突出一個“比”,，倡導一個“學”),。7、評課的“工具”——評課表(理念目標,、觀察點—觀察面,、基本依據(jù))。

三,、教學設計的有效追求——1,、教師教學行為——以“學生發(fā)展為本”，指導新課程的實施(因材施教,、教學機智,、情感激勵)。2,、提高教學有效性(教學目標的有效,、教學內容的有效、教學方式的有效,、教學鞏固的有效,、教學評價的有效)。3,、教學目標制定——落實課改理念(“以學生素質發(fā)展為本”,、 “以德育為核心，創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)為重點”,、實現(xiàn)與信息技術的整合),。4、教材內容分析(本主題內容的地位 ——在單元或章節(jié)中同其他相關知識元的關系分析(注重教育價值);本主題內容的結構 ——包含的知識元素及其層次關系和主次關系分析(注重學習過程);本主題的重點與難點 ——在一般情況下,，對各知識點學習要求上的比較分析(注重核心概念)),。

5、教學準備的要求 (教具準備：如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析討論;資料更新：如對課文中某些偏早(太老)的經濟數(shù)據(jù)(案例),，適當更新等;學生預習：如有條件者結合社會實踐活動事先組織學生對問題作調查等),。6、教學過程設計——基本要求(注意講究教學導入的藝術; 注意激發(fā)學生問題意識,，培養(yǎng)問題能力; 體現(xiàn)課堂教學中的教學互動; 注重課堂中的有效鞏固與評價 注意運用信息技術提高教學效益,。)。 7,、學習評價的實施(“課堂評估”：課堂提問,、學生置疑、小組討論,、實際操作,、微型調查,、課堂測驗,、檢查單等方式，多方面了解情況,，診斷問題,，優(yōu)化學習習慣，提高學習效果

“作業(yè)練習評閱”：紙筆作業(yè),、口語交際作業(yè),、綜合實踐作業(yè)、實驗操作作業(yè),、小組合作作業(yè);個性化作業(yè),、表現(xiàn)性作業(yè);注重知識技能的生成，與學生共同制訂作業(yè)標準,，支持提高學習信心),。8、如何讓課件為教學內容服務(緊密結合教學內容,、根據(jù)學生認知規(guī)律,、技術應用恰到好處、技巧藝術有機結合),。9,、教師的專業(yè)發(fā)展——基本思路(專業(yè)引領、同伴互助,、自我反思),。教師的成功人生不是都當特級教師、校長 而是是否擁有豐富的思想,。

知道了以上內容我的懂得了：1,、新的課堂教學設計必須要突破教學內容、教學過程、教學問題的設計,，使其更具有開放性,。教師要對教學主題和內容進行加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學生學習情況的基礎上進行的,。2,、新課程設計必須堅持以學新課程設計必須堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的主體地位,、主人翁地位,。3、評價與考試主要是為了發(fā)現(xiàn)學生的進步與存在的不足,，在此基礎上促進學生發(fā)展和改進教學,。

在以后的教學中，我會根據(jù)所學努力提高課堂效率和質量,，不斷向同行請教,，以提高自己的教學能力，從而進行有效的教學設計,，以便更好的為學生服務,。

教學設計交流心得篇三

在對學生的評價中，尤其是形成性評價,，基本都以學生平時參與各種英語教學活動所表現(xiàn)出來的學習興趣,、態(tài)度和交流能力等為主要依據(jù)。針對新課程展示,、復習鞏固等不同內容,，對學生的分層和評價也不一樣，要充分體現(xiàn)評價主體的多元性,；評價有以整體為單位的,，小組為單位的，也有以個人為單位的,。同時,，也許注重評價形式的多樣性：學生自評、小組互評,、教師評價和家長評價,，多用a、b,、c,、d的等級進行評價。除此,，小學英語課堂評價還具有一些獨特的特征,，下面用小組評價作為例子,，從四個方面來予以表述，這四個方面分別是：

1,、教師對課堂的評價應該具有實效性,；

2、教師對課堂評價應具有多樣性,；

3,、教師對課堂評價應具有準確性；

4,、讓學生參與課堂評價,。

首先，教師應該明確課堂評價的目的,。小學英語課堂評價的目的不是區(qū)別于優(yōu)生和差生,，而是激發(fā)學生學習的積極性，讓學生在評價過程中反思自己的學習行為,，發(fā)現(xiàn)自己學習中的問題,，調整自己的學習策略，以便在原有的基礎上得到最大限度的發(fā)展,。因而,，課堂評價尤其要講求實效。大班教學中人數(shù)較多,，教師無法對每個學生進行相應的評價，而四人小組,、二人小組,、男女分組的評價就在一定程度上解決了這個問題。小組評價同時也促進了小組內的合作與交流,，培養(yǎng)學生自主,、探究的協(xié)作精神，同時也發(fā)揮了學生之間的互相監(jiān)督和鼓勵作用,，促使每個學生都能積極的參與課堂教學活動,。其次，教師應考慮評價的方式,、規(guī)則,、時機及評價細節(jié)的處理。對小組的評價可以貫穿課堂教學的全過程,，但并不是用于每個活動之處,，應把握評價的最佳時機，促使學生積極參與,。否則這種評價就會過多的占用時間,，事倍功半，達不到實質性的效果，也因此添加了師生的負擔,。從平時的教學工作中,，我總結出以下幾個時段為小組評價的最佳時機：

（1）上課開始兩分鐘。上課鈴聲后,，學生們從喧鬧的操場上回到教室,，情緒還處于激動狀態(tài)，很難快速平靜下來,。此時,，教師可以用期待的目光環(huán)顧教室，根據(jù)學生的課前準備情況（如桌上是否有英語課本,，是否坐好,，是否集中注意力準備上課等）給表現(xiàn)好的小組加分，并簡要說出加分的理由,。這是一種學習狀態(tài)的評價,。當然，此時進行小組評價時,，教師盡量讓各小組都得分,，給表現(xiàn)好或差的小組要有一定的區(qū)別，但差距不宜過大,，以此引發(fā)學生的學習積極性,，給整節(jié)課一個良好的開端。

（2）課堂活動轉換時小學英語課主要以活動為主,，突出"課堂活動化,，活動交際化"這一宗旨，活動與活動之間的轉換容易引起學生注意力的分散,，此時加入小組評價卻起到了調節(jié)的作用,，效果顯著。例如教師發(fā)出口令,，lets play a game,。可立馬根據(jù)各組的反映情況,、作答情況,，給與反應敏捷、表現(xiàn)好的小組高分,，以此引起學生們的注意,，便于快速進入下一個活動環(huán)節(jié)。這是一種反應能力的評價,。當然為了不挫傷那部分反映稍慢,、表現(xiàn)較差的學生的積極性,，教師可在此時的轉換環(huán)節(jié)中采取一些策略，適當調整分值,，給暫時處于劣勢的小組一定的勉勵分,，激勵學習興趣，鼓勵后來者居上,。

（3）競賽活動時小組競賽是教師常用的一種教學方式,。教師在組織競賽類活動時要把握好以下幾點：

①制定合理的競賽規(guī)則合理的競賽規(guī)則不僅是競賽順利進行的保障，而且可以避免很多不必要的爭執(zhí)或糾紛,。競賽規(guī)則應能使每個小組成員積極參與課堂學習活動,，盡量避免因個別學生的表現(xiàn)而大幅度影響小組的整體成績，配合最好的小組應是得分最高的小組,。同時,，競賽時小組成員之間應互相幫助，不可相互指責或埋怨,；否則,，該組就會被減去一定的分值。小組之間的競爭主要應看小組合作的表現(xiàn),，而不應以組員個人的表現(xiàn)作為評價的依據(jù),。某個組員的答案不正確時，教師可以讓同組的其他成員及時補充和糾正,。同時,，對回答有誤的學生也要適時予以表揚和鼓勵，如表揚其敢于嘗試的勇氣,，激勵落后的小組在下一輪活動中繼續(xù)努力等,。另外，培養(yǎng)學生在競賽中團結合作的精神尤為重要,。

②盡量簡化評價的方式課堂評價應盡量采用簡便易行的方法。例如,，粘貼小五星標志的方法就遠不如用粉筆直接寫分值或畫五星簡潔明了,。況且，學生并不在乎教師在黑板上畫的標志是否好看,；形式簡化了,，而意義并沒有淡化。教師也沒有必要聽取甚至記錄每個學生的發(fā)言,，可以先讓學生小組集體討論,，再匯報小組的討論結果。這樣既可以節(jié)省時間,，又可以讓學生進行更深層次的交流,。

教學設計交流心得篇四

今天,，在湖南省中職信息化省級培訓基地—湖南鐵道職業(yè)技術學院，輔導教師精心組織,，我們所有參訓學員認真觀摩了《教學設計典型案例》視頻,。通過一個作品一個作品的觀看、一個課件一個課件的分析討論,，發(fā)現(xiàn)其主題鮮明,，知識結構合理、教學針對性強,，注意體現(xiàn)對各層學生的適應性和挑戰(zhàn)性,，設計中由淺入深、由易到難的練習題,，讓不同層次的學生都能 "各取所需",，既保證低層次學生達到學習目標的要求，體會到成功的愉快,，又使高層次的學生學有創(chuàng)見,，有用武之地?？傊?，感受頗深，簡要歸納如下,。

這些教學設計均首先明確了教學任務及目標,，教學手段，教學過程及教學反思等,。任務或目標具體而科學,、有意義、有價值的科學命題,，符合學生發(fā)展需要,。同時，任務與目標生命力很強,，即適應學生知識能力準備基礎,，是學生感興趣、有挑戰(zhàn)性的,。學習任務,、學習目標的科學性與合適性是激發(fā)學生有效學習的前提，任務目標不合理,、無價值,，不會引發(fā)學生的興趣，也不可能實現(xiàn)成功的教學,。例如語文課文《春江花月夜》和《國殤》教學設計的教學任務及目標就非常鮮明,，整個結構非常清晰,，學生一看一目了然，,。

一節(jié)好課的教學設計要充分考慮到知識內容的聯(lián)系,還要考慮學生接受能力,因此必須設計好教學環(huán)節(jié),形式上要新穎,，授課方式方法上要多樣化，知識內容延伸上恰到好處,，讓學生能循序漸進理解把握知識,，并能夠不斷培養(yǎng)出學生的學習興趣，讓教與學的充分結合,，調動學生學習的自主性,，例如語文教學設計《國殤》中一段救國救民的視頻，就恰到好處地調動了學生學習的主動性,。

所觀摩的教學設計案例,，教學過程均符合了學生知識、能力,、情感與價值觀的生成發(fā)育過程,，符合了學生的身心需要。教學過程中著重注意了學生學習當堂課程參與的廣度,、深度與自覺程度,。知識重點剖析得準，難點釋疑“步步破冰”,，教師提問,、討論、作業(yè)等雙邊活動表現(xiàn)出良好的氛圍及精神狀態(tài)與價值追求,。同時,，教學過程的組織程序與活動節(jié)奏自然有序，能做到張弛有度,、融嚴肅與活潑于一體,。例如語文教學設計《春江花月夜》的教學過程環(huán)節(jié)知識重點難點剖析得好，雙邊活動豐富多樣,，很好地將教師教與學生學結合起來了,，突出了教學相長。

一個教師教學業(yè)務能力怎樣,，對課程知識結構的把握怎樣，對學生的研究怎樣,，從他的課程教學設計中明顯體現(xiàn)出來,，教師上課之前要有充分的準備，教學內容的選定,、教案的撰寫,、教學課件的制作,、教學設計的制作及教學工具的準備，等等,，這一完整的教學體系,，必須緊扣教學設計，完成一堂外在設計精美,、知識內涵豐富的課程,，實現(xiàn)教師“教”與學生“學”的雙羸，從而進一步驗證教師扎實的業(yè)務素質功底,。

短短的觀摩結束了,，“外行看熱鬧，內行看門道”,，觀摩并剖析了這些優(yōu)秀課程的教學設計,，對我的震撼很大，我相信,，通過此次培訓,，會不斷提升我的課程教學設計水平。最后,，感謝湖南鐵道職院給了我這么一次學習的機會,。

教學設計交流心得篇五

本學期我利用課余時間進行了《小學語文教學設計》的學習，讓我開了眼界,，頗有一些感想,。

小學語文教學對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學生培養(yǎng)好,，不能有半點差錯,。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的內容書面化,，完成教學設計,，才能自如地上好課。大量的實踐證明,。凡優(yōu)秀教師在上課前,，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案,，他們所做的教學設計方案,，許多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結經驗,，不斷反思,，不斷進步的途徑之一。 完成小學語文教學設計,，是教師不斷小學語文教學設計與案例分析心得體會總結和積累教學經驗的過程,，也是教師提高文化科學知識和語文能力的過程,。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自己的`語文能力,。如通過鉆研小學語文課程標準和熟悉語文教材，確定教學目標,，理清教學思路的過程,，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識;通過研究教學目標的落實,，教學內容的重點和學生的實際情況，選擇適合學生接受能力,，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法,，從而會提高教師本身的思想水平,、知識水平和教學能力,。由此不難看出，不論是有經驗的或剛參加工作的教師要上好課,，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會根據(jù)不同的教材,、不同年級的學生完成不同的語文教學設計,。這是保證教師順利地,、成功地走上講臺,、完成教學任務的第一步,。

小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結,，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化,。所謂最優(yōu)化,，就是教學投入少，而又能達到高效率,，使全班學生的語文學習都能達到優(yōu)良水平,。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，必須做到以下幾點：

一,、立足于促進學生的發(fā)展

小學語文教學的本質，正如《新大綱》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展,，為他們的終身學習,、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么?學生的發(fā)展應是德,、智、體,、美全面的發(fā)展,。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質,。“發(fā)展”和“傳授”是根本不同的,，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的接受;而“發(fā)展”主要靠學生內部的動力作用,，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的,、適當?shù)闹笇А⒓睢?/p>

小學生的語文素質,，在《新課標》中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文,，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力,，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中,，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力,，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性,，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括,。語文素質雖然主要指語文能力,，但語文能力還與思想,、思維、情感,、文化知識、學習習慣等品質密切相關,。所以說，語文素質也就是做人的素質,。通過語文教學要促進學生語文素質的全面發(fā)展。

小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素,。語文是個載體，它所載負的文化科學知識,，都有一定的思想,、情意內涵及審美意義。通過語文學習,，兒童不僅能學習語言，還會獲得文化科學知識,、提高思想認識及思維能力,、豐富情感。所以通過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅是必要的,，而且也是可能的。

二,、體現(xiàn)學語文和學做人的統(tǒng)一

小學語文教學既要教語文,、學語文,，也要教做人、學做人,。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的,。

通過語文課學生既學語文,、又學做人,，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的,，也是由語文教學內容所決定的,。

小學語文所載負的內容是極其豐富的,。小學語文教學的目的任務,，就是要全面發(fā)展學生的語文素質,，小學語文素質就是做人的素質,。要提高學生的語文素質,，完成語文教學目的,，所選的教材篇篇都蘊含著真,、善,、美的因素,。有的課文描寫的是大自然的美景;有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡;有的課文介紹了偉大的科學家,、思想家,、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質文明、精神文明生活的動人故事;有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活;等等,。課文中人物喜怒哀樂的情感表達,，揭示了作品的思想內涵,，學生閱讀這些作品,，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應該堅持什么,、學習什么,、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色,，會在學生的人格形成中起巨大作用,，會在其一生中留下難以磨滅的印象,，是促使其成長的巨大動力,。只要學生對作品語言有透徹的感悟,，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶;學生也只有感受到語言的思想情感,，才能真正掌握作品的語言,。二者是密不可分的,。

小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一,，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確,，通過學語文也學做人,，比語文教學的思想性要求更高,。語文教學的思想性多限于思想認識的提高,，而“做人”的內涵主要表現(xiàn)在行動上,。要求學生在學習語文過程中,，在提高語文能力的同時，不僅要提高思想認識,、豐富情感，而且要形成良好的行為習慣,。就是不僅在于“知”,，而且要利于“行”。不過這不能立竿見影,，而要日久天長地熏陶、積累,。

學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠實現(xiàn)的,，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的,。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的能力。因此在貫徹該原理時,，必須以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。

小學語文教學既要教語文,、學語文,，也要教做人、學做人,。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。

教學設計交流心得篇六

近日,，受學校的委派，我們一行五人,，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班?，F(xiàn)將如下心得與大家共分享,。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現(xiàn),，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢,。"翻轉課堂"是什么,，如何"翻轉",，通過這次的學習，經過一番搜索查閱,，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：

"翻轉課堂"的定義就是教師創(chuàng)建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協(xié)作,、完成作業(yè)及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態(tài),。眾所周知,，傳統(tǒng)的課堂教學是老師在課堂上講課,，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統(tǒng)教學翻轉了過來,，構建了學生晚上在家依據(jù)教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容,，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間,，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統(tǒng)教學的一種顛覆或者叫反轉,。既改變了學習的順序,，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責,，實現(xiàn)學習的可復制性,。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練,。

通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：

1,、繪制知識地圖,。對即將進行翻轉課堂制作的章節(jié)的知識點進行梳理,。

2,、列出知識清單,。對本章節(jié)的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標,，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內容,。

3、制定設計方案,。收集和創(chuàng)建視頻，應考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學步驟,、安排教學內容，分配視頻時間等等,。個人認為微課中應只講重點、不講難點,，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解,。

4、確定錄制形式,。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣,。

5,、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后,，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創(chuàng)建內容,，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力,，讓學生有機會在具體環(huán)境中應用其所學內容。

翻轉課堂以"學習情況研究,、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式,，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統(tǒng)課堂的顛覆性改變,，既讓我們疑惑頓生,，也讓我們眼界大開,。

1"翻轉"讓學生自己掌控學習

翻轉課堂后，利用教學視頻,，學生能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解,，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經,，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏,。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握,，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看,，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助,。在教學活動中,，教師通過精心安排教學環(huán)境和妥善安排教學環(huán)節(jié)，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化,。

2"翻轉"增加了學習中的互動。

"翻轉課堂"不是推翻原有的理論,，而是重在轉變新形勢下的教師觀,、學生觀、課堂觀,。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現(xiàn)在教師和學生之間以及學生與學生之間,。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時,，教師就有機會觀察到學生之間的互動,，并有針對的進行問題或學困生輔導,。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性,，有助于學習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升,。

3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入

翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得,，多年以來,，在家長會上,，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽講,，行為恭敬,，舉手回答問題,，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征,，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后,，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現(xiàn)在真正的問題是：孩子們是否在學習,？如果他們不學習,，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環(huán)境,，幫助他們成為更好的學習者。

4學習后,，對自己的幾點反思

一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作,，并完成導學案的練習題，培養(yǎng)整體班級學生自學的能力,；二是讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀?？梢宰尣糠謱W生通過不斷的自學，一直往前趕超,，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生,。每周抓一兩個學科的最差生,，通過課堂一些基礎題的不斷點名,，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐,。

通過此次講座的學習,，我深刻體會到隨著信息技術的發(fā)展，教師專業(yè)能力的提升,，一些傳統(tǒng)式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代,，翻轉課堂就是實現(xiàn)這種轉變的一個重要實踐形式。當然,，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索,，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。

教學設計交流心得篇七

通過幾個月的網絡培訓,，我學習了《新課程理念下初中數(shù)學創(chuàng)新教學設計》，使我受益匪淺,，我覺得在新課程理念下,，進行初中數(shù)學教學活動時,，教師應做到以下幾點：

一：教師要根據(jù)學生的實際，創(chuàng)造性地使用教材,，讓學生經歷數(shù)學知識的形成與應用過程。內容的呈現(xiàn)可以采用“問題情境———建立模型———求解與解釋———應用與拓展———回顧與反思”的方式,，讓學生在分析問題中獲得數(shù)學概念以及解決問題的方法、技能和科學態(tài)度,，而不是直接呈現(xiàn)解決問題的算法與結果。例如,，在引入二元一次方程組內容時,，可以采用下面這樣具有實際背景的例子，組織學生進行討論,，獲得“二元一次方程組”的模型。

［例１］ 暑假里,，《新晚報》組織了“我們的小世界杯”足球邀請賽,，比賽規(guī)定勝一場得3分,，平一場得1分,，負一場得0分,。勇士隊在第一輪比賽中賽了9場，只負了2場,，共得17分，那么這個隊勝了幾場,？又平了幾場呢,？

二：老師要根據(jù)學生的認知特點和所學知識的特征，采用靈活多樣的教學形式,，以促進學生有效地學習。

三：對于教材中一些通過操作而獲得新知的安排,，要鼓勵學生通過自己的實踐從而去獲取知識，在理解的基礎上去記憶,，而不是去機械的記憶。

四,、老師要做到課后及時反思，根據(jù)學生的表現(xiàn)和對學生作業(yè)的批改,，及時改進教學,。

五、在新課程理念下,，數(shù)學教師的職責在于向學生提供從事數(shù)學教學活動的機會，在活動中激發(fā)學生的學習潛能,，引導學生積極從事自己探索、合作交流與實踐創(chuàng)新,。

總之,，新課程理念下的初中數(shù)學教學設計是一個學習和研究的過程,。作為新人的我,，在以后的教學設計過程中要充分地醞釀,、多思考、多學習,，才能駕馭好教材,，引導好學生,。

教學設計交流心得篇八

布盧姆說：“有效的教學始于準確地知道希望達到的目標。今天,，學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關于“語文教學目標的設計要考慮哪些因素”的談話,，觸動很大,。

回顧自己的教學，翻看自己的教學設計,，確實發(fā)現(xiàn)了這樣的問題：

時間就那么多，只得蜻蜓點水,，于是大呼“時間都去哪了”。目標要舍得,，有舍才有得。確實,，目標太多反而容易打亂教學,，教師就會忽略學生，會不由自主的控制學生,，因為一旦放手，就會完不成預設的目標,。但實際上,，課堂貌似很流暢,，實際上學生的能力沒有得到真正的發(fā)展和提高。反之,，兩到三個精心選擇的目標很容易達成，也就形成了高效,。

教學目標的主語應當是學生，即學生在這節(jié)課要達到什么,，感受什么，體會到什么等等,。反觀自己設計的教學目標，很多卻不是很清晰,。例如這是我設計的三年級上冊《秋天的雨》的一個教學目標“讀懂課文內容，引導學生體會比喻和擬人寫法,?！痹谶@里,，前半句話是學生要達到的目標，后半句話卻變成了教師要干什么,。如果改成“讀懂課文內容，體會比喻和擬人的寫作方法,。”就好多了,。

語文課都會有字詞、朗讀但年級不同,，要求也不同。比如朗讀,，在低年級會是教學目標,，“如學習有感情朗讀課文”但是到高年級就是一種手段,，而不能還把感情朗讀還作為一個目標，不能一直學下去,。

有很多老師尤其是一些經典課文，好像如果不把“有感情的朗讀課文”寫進目標里，就是缺了什么一樣,，感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段,，目標是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標去完成,。

教學設計交流心得篇九

小學英語課堂活動的設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理，按照一定的教學思想和英語教育原理,，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材,，對英語教學的整個程序、具體環(huán)節(jié)及有關曾面所作出的預期的行之有效的策劃和設計,。 在學習《小學英語教學活動設計》這門課程時，自己做了很詳細的筆記,，特別是專家布置的作業(yè),，自己也是思考了很久才提交的,，“功夫不負有心人”，花了近一個月時間完成的作業(yè)取得了理想的成績,，獲得了“優(yōu)秀”的等級,。雖說在完成作業(yè)時確實花了不少時間和心思，但是在這個過程中自己也得到了很大的收獲,。

英語教學不僅是一門學科，也是一門藝術,，形成英語教學藝術特色的重要因素之一就是教學設計（ instructional planning ）,。古人說：“凡事預則立，不預則廢?！睆娬{無論做什么事都要預先謀劃，事前設計?，F(xiàn)代教學尤其注重設計，科學的教學設計,，既是體現(xiàn)教育目的性、計劃性,、針對性和預習性所必需，又是順利實施教學方案,、調控教學過程的前提，也是確保教學效果,、提高教學質量的保證。 英語教學設計就是英語教師根據(jù)正確的教學思想和英語教育原理,，按照一定的教學目的和要求,，針對具體的教學對象和教材,，對英語教學的整個程序及其具體環(huán)節(jié)、總體結構及其有關層面所作出的預期的行之有效的策劃,。它是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現(xiàn),。眾多的教學實踐告訴我們,，在學校教學條件有限的情況下,，只要教師有心，同樣可以進行樸素卻生動的有效的教學設計；一個教師的基本功的精湛同樣是成就教學精彩的基本元素,，如清爽明了的簡筆畫和教師動聽的歌喉也能使教學充滿詩意,，吸引孩子們的眼球并提升語言能力。

新課程的課堂是具體的,，動態(tài)生成的，它不是教師完全預設的,。所以,，我們教師在進行小學英語教學設計時，應認真思考以下幾個層面的問題： 觀念層面：是否充分領會現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術的核心要素,。 內容層面：教學設計是否有明確的問題情景和學習路徑。

操作層面：是否將學習空間最大限度的留給學生,。

綜上所述,，以“學生”為主體的教學設計應充分重視學習者的自主學習，教師在設計教學預案時,，要學會主動把自己當成“魚”，只有這樣學會了“換位思考”,，能夠預想“魚”的各種感受,，才會在觀念上和方法上得到自我提升，也才會真正創(chuàng)造出適合學生發(fā)展的教育活動,。

在實際教學中，以下幾點英語教學設計的技巧,，或許對我們的教學有幫助，可以提高教學效率,。

所謂因材設計，就是能根據(jù)教材內容來設計教學環(huán)節(jié),，確立教學的重難點。在具體的教學過程中要始終圍繞這個重點來安排教學活動,，讓活動的每一個環(huán)節(jié)既精彩又有實效。

由于學生之間具有明顯的差異性,，底子不一，接受能力也不同,。在設計教學活動時,，教師必須潛心研究各個學生，設計出多層次的教學活動,，讓全體學生都能在原有的基礎上學有所得、各展其長,。

我覺得,，在作業(yè)設計方面尤其應該考慮學生的實際，讓作業(yè)適合不同層次學生的學習能力,。第一層,，設計面向成績較差學生的基礎題,；第二層,，設計面向全體學生的鞏固題；第三層,，設計面向“尖子生”的創(chuàng)新題。

小學生學習英語最怕“難學”,，而教師最擔心“難教”。在“難”字解決之后,，教學中的其他問題馬上會迎刃而解。因此,，在英語教學設計中，難點的處理尤為重要,。處理得當，有事半功倍之效,。