在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇一

【教學(xué)內(nèi)容】

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)圖形》中的第一課時(shí)《認(rèn)識(shí)角》。

【教材分析】

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)初步地認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形,、正方形、三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始,，逐步抽象出角的幾何圖形,，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，加深他們對(duì)角的認(rèn)識(shí),。學(xué)生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ),。

【學(xué)情分析】

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)識(shí)角之前,，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn)。但是,，低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低,。這部分內(nèi)容對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，接受起來(lái)較為困難,。為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,，形成角的表象。我設(shè)計(jì)了一些貼近學(xué)生生活的數(shù)學(xué)活動(dòng),，讓孩子在實(shí)踐活動(dòng)中經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考,，合作探究去認(rèn)識(shí)角，發(fā)現(xiàn)角,。從而感受到生活中處處有角。

【教學(xué)目標(biāo)】

1,、知識(shí)與技能：

讓學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)角,、認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,，建立初步的空間觀念,，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2,、過(guò)程與方法：

通過(guò)找一找、做一做,、比一比等活動(dòng)讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)角,，感受角有大小。

3,、情感態(tài)度價(jià)值觀：

結(jié)合生活情境,，感受生活中處處有角，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。

【教學(xué)重點(diǎn)】

讓學(xué)生初步地認(rèn)識(shí)角。

【教學(xué)難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生探索角的大小與什么有關(guān),。

【教具準(zhǔn)備】

多媒體課件,、一個(gè)活動(dòng)的角。

【學(xué)具準(zhǔn)備】

活動(dòng)角,、球,、圓柱,、長(zhǎng)方體,、正方形,、三角形,、小棒,。

【教法與學(xué)法】

在本節(jié)課的教學(xué)中我努力做到教法和學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程,。整節(jié)課將觀察,、操作、演示,、討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過(guò)找一找,、摸一摸,、玩一玩,、比一比,、等實(shí)踐活動(dòng)加深體驗(yàn),、掌握知識(shí)、形成技能,。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢(shì)，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在腦子里,，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，學(xué)生接受起來(lái)較為困難，因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,，整個(gè)課時(shí)將觀察,、操作,、演示、實(shí)驗(yàn),、自學(xué)討論等方

法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，充分遵循了(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,，采取了找一找、看一看,、摸一摸,、做一做,、比一比、想一想,、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段，讓他們?cè)诖罅康膶?shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)形成能力,。并充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力,，把靜態(tài)的課本材料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在動(dòng)手中思維、在觀察中分析,，把外在可見(jiàn)和內(nèi)在不可見(jiàn)的角印在大腦里,。從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力做到教法,、學(xué)法的最優(yōu)結(jié)合,，使全體學(xué)生都能參與探索新知的過(guò)程,。鑒于此,，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮：。

1,、借助直觀形象,，運(yùn)用多媒體的特殊功能,，促使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。

2,、重視學(xué)生的主體參與,，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究,。

3,、重信息反饋,，堅(jiān)持師生間的雙向交流,。

4、堅(jiān)持面向全體,，發(fā)展為本

【設(shè)計(jì)理念】

學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主人”,，新課程要求遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,。“認(rèn)識(shí)角”一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)活動(dòng),，并通過(guò)親身實(shí)踐,、經(jīng)歷的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)角,。

【教學(xué)流程】

一、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課

1,、出示兩棵樹(shù)圖片（樹(shù)干由一些竹竿支撐著），提出疑問(wèn)：你知道為什

么這兩棵樹(shù)要用竹竿支撐著嗎,？有什么作用？

2,、課件演示竹竿與樹(shù)干、地面之間形成了夾角,引出“角”,。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從身邊的事物中感覺(jué)角的存在及角的作用,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)角的興趣。）

3,、出示剪刀,、扇子、鐘面圖,，引導(dǎo)學(xué)生知道身邊的物體就有角，引出課題,。

二,、聯(lián)系生活，探索新知

（一）認(rèn)識(shí)角

1,、摸角：

讓學(xué)生分別摸一摸,，仔細(xì)地找一找桌上的球、圓柱,、長(zhǎng)方體（正方體）、長(zhǎng)方形,、三角形中,，哪些圖形上有角？

2,、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己觀察到的角是什么樣的。

（設(shè)計(jì)意圖：從熟悉的圖形中初步感知角,，使學(xué)生建立角的表象，從而感受到將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程,。）

3,、出示一個(gè)角,，讓學(xué)生判斷是不是角,，再引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)角的組成,，小結(jié)角的特點(diǎn)。

4,、學(xué)生用小棒擺角，再展示,。

5、找角：學(xué)生與同桌討論教室哪有角,？找一找，指一指,。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際操作,、自主探索,、合作交流等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生,、發(fā)展及形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,、服務(wù)于生活。）

（二）標(biāo)畫(huà)角

1,、質(zhì)疑，引出標(biāo)畫(huà)角,。

2、示范標(biāo)畫(huà)角,。

3,、學(xué)生在兩個(gè)不同的三角形中各選一個(gè)自己喜歡的角并標(biāo)畫(huà)出來(lái),。 （設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在操作中感悟,，在體驗(yàn)中反思,，準(zhǔn)確、科學(xué)地掌握標(biāo)畫(huà)角的方法,，深化對(duì)角的認(rèn)識(shí),。）

（三）比較角的大小

1,、引導(dǎo)學(xué)生玩一玩活動(dòng)的角，感受角是怎樣變大,、變小的,。

2、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：角的大小與什么有關(guān),？

3,、讓學(xué)生把剛才在兩個(gè)三角形中所標(biāo)畫(huà)出的兩個(gè)不同的角進(jìn)行比較,，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大,？是怎么比較出來(lái)的？

4,、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)書(shū)上找一個(gè)角，再和課桌上的一個(gè)角進(jìn)行比較,，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)角大？引導(dǎo)學(xué)生知道角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

（設(shè)計(jì)意圖：數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，而小學(xué)生缺乏感性的經(jīng)驗(yàn),，只有通過(guò)親自操作獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括,，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn),，特設(shè)計(jì)實(shí)際操作活動(dòng),，來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。）

三,、鞏固知識(shí)

1,、判斷下面的圖形哪個(gè)是角,，哪個(gè)不是角？

2,、比較每組中兩個(gè)角的大小,。

3,、拓展練習(xí)：找出下面圖形中有幾個(gè)角,？

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這一系列練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)得到升華,，檢測(cè)學(xué)生的認(rèn)知效果,。）

四、總結(jié)評(píng)價(jià)

這節(jié)課你有什么收獲,？

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在交流總結(jié)過(guò)程中相互啟發(fā),、共同發(fā)展，自覺(jué)地將知識(shí)系統(tǒng)化,，并在自我評(píng)價(jià)中樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心,。）

五、欣賞角

給學(xué)生欣賞一組圖,，讓學(xué)生感受生活中處處有角,。

（設(shè)計(jì)意圖：用美麗的圖調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中感受角為人們生活帶來(lái)的美,，再一次體會(huì)角無(wú)處不在,，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。）

【教學(xué)反思】

縱觀整節(jié)課，感覺(jué)好的方面有：

一,、緊密結(jié)合生活情境,，逐步抽象，建立角的表象引出“角”,使得學(xué)生對(duì)新知的認(rèn)識(shí)有一種親切感,不是突如其來(lái),讓人摸不著頭腦的東西,。同時(shí)因?yàn)樗麄儗?duì)角并不陌生,也就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)新知的信心,。從“摸角”和到生活情境中“找角”以及“擺角”給了學(xué)生實(shí)踐操作的時(shí)間與空間。讓他們學(xué)會(huì)展現(xiàn)自己并有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己,在實(shí)踐中探索新知,。培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力,同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)敢鈬L試的勇氣和實(shí)踐探索的精神,。

二、注重動(dòng)手操作,，使學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中經(jīng)歷知識(shí)的探究過(guò)程,。

“角”對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，要讓學(xué)生建立正確的表象并不容

易,，學(xué)生接受起來(lái)也較為困難,，所以本節(jié)課的教學(xué)我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱,，難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小與什么有關(guān),。因此整個(gè)課時(shí)我將觀察、操作,、演示,、驗(yàn)證、交流等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循了從感知——經(jīng)表象——到概念這一認(rèn)知規(guī)律，采用了找一找,、看一看,、比一比、說(shuō)一說(shuō)等教學(xué)手段,，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中去感悟,，去體會(huì)“角”，初步了解角的大小與兩邊之間的關(guān)系這一特征,。

突破角的大小與角兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)的難點(diǎn)時(shí),，通過(guò)操作開(kāi)展探究的活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)到角的兩條邊拉開(kāi)和合攏,，角的大小就發(fā)生了變化,，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到角的大小和什么相關(guān)。針對(duì)如何來(lái)比較角的大小,，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐意識(shí)到比較角的大小要把兩個(gè)活動(dòng)角的頂點(diǎn)疊在一起，把其中的一條邊對(duì)齊，再看另一條邊,，誰(shuí)的張口兒大誰(shuí)的角就大,，從而有效地強(qiáng)化了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn),，效果不錯(cuò),。但是教學(xué)中因?yàn)闀r(shí)間有限,我只能讓學(xué)生通過(guò)展示匯報(bào)來(lái)理解感悟，沒(méi)有特別強(qiáng)調(diào)和總結(jié),，因此這部分的內(nèi)容有些學(xué)生理解的不是很透徹,。

三、營(yíng)造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與和掌握知識(shí)的情感,，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)產(chǎn)生興趣的重要條件,。”課堂教學(xué)中我站在學(xué)生的角度來(lái)思考數(shù)學(xué)方案,，考慮課堂結(jié)構(gòu),。注重豐富的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、注重學(xué)生的親身體驗(yàn),、注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)的指導(dǎo),、注重引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，實(shí)現(xiàn)課堂中師生,、生生之間多向交流,，使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng),、有效地進(jìn)行學(xué)習(xí),，讓全體學(xué)生自始自終主動(dòng)積極地參與到學(xué)習(xí)的全過(guò)

程之中，并不斷教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

四、不足之處

教然后才知不足,，這節(jié)課如果我的教學(xué)觀念能更開(kāi)放,，增加豐富對(duì)角的感性和理性認(rèn)識(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生人人參與,，能面向全體,，結(jié)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性會(huì)更有幫助。另一方面,，我覺(jué)得設(shè)計(jì)內(nèi)容偏少,，對(duì)角的知識(shí)延伸拓展還不夠，對(duì)低學(xué)段學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備不足,，認(rèn)識(shí)不足,，以后應(yīng)加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的重復(fù)和強(qiáng)調(diào),，以及教學(xué)時(shí)間的把握。

教學(xué)這節(jié)課后,，我深知在組織教學(xué)活動(dòng)中，教師要作一名好的引導(dǎo)者,、組織者并不是那么容易,。首先，在組織教學(xué)活動(dòng)中一定要能夠靈活調(diào)控,，緊緊抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)性的東西進(jìn)行交流,；其次，在活動(dòng)中教師一定要引導(dǎo)好學(xué)生進(jìn)行有目的的活動(dòng),，（學(xué)生有思考,、有觀察、有交流是一種有效的活動(dòng)）,，同時(shí)要保證學(xué)生的參與面要廣,，讓全班學(xué)生都能夠真真正正的動(dòng)起來(lái)，教師也要與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng),；最后,，要讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)一些創(chuàng)造性活動(dòng),，探索性活動(dòng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力，創(chuàng)新能力,。

20xx年5月

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇二

《角的初步認(rèn)識(shí)》選自人教版教科書(shū)第三冊(cè)第三單元第一課時(shí),，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生對(duì)三角形,、正方形,、長(zhǎng)方形等平面圖形已有初步的表象，但角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,，學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”,，而不是“由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”，因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易,，學(xué)生接受起來(lái)也有一定困難,，所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱,，難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊叉開(kāi)的程度有關(guān),。

教學(xué)時(shí)，為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,，整個(gè)課時(shí)將觀察,、演示,、操作、小組討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,，充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,，以學(xué)生活動(dòng)為主體，讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí),、形成能力,，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。同時(shí),，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，注意力集中時(shí)間較短，喜歡做小動(dòng)作,，因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),，通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力，把靜態(tài)課本材料變成動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生在動(dòng)手思維,、在觀察中分析，建立起角的表象,。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

課堂教學(xué)不僅僅是傳授,，更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗(yàn),，我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸,、指一指的方式，從實(shí)物中感受角的樣子,，在指的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說(shuō),，不斷強(qiáng)化角的特征，然后出示生活中的物品,，讓學(xué)生小組合作找一找,、描一描，直觀感知角的樣子,，接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角,，拍照上傳，從生活出發(fā),，讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)自于實(shí)際生活,，有的找到了數(shù)學(xué)書(shū)上的角，有的找到了臺(tái)階上的角,，有的找到了背景墻上的角,，教師及時(shí)把握學(xué)生課堂上生成的素材,，并請(qǐng)學(xué)生來(lái)指一指，角在哪里,，把學(xué)生頭腦中對(duì)角的認(rèn)識(shí)從“角落”的誤區(qū)中牽引過(guò)來(lái),。

認(rèn)識(shí)角的特征以后，我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造角,，學(xué)生利用不同材料,，創(chuàng)造了不同的角：有的組將吸管對(duì)折做出了角，有的組用小棒擺出了角,，有的組用兩個(gè)鉛筆盒擺出了角,，還有的組做了正方形、三角形,，角就藏在圖形里,。在創(chuàng)造角以后，我讓學(xué)生嘗試著畫(huà)角,，引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫(huà)出來(lái),，并通過(guò)示范畫(huà)角，指導(dǎo)他們正確的畫(huà)角方法,。

通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng),，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,，同時(shí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),，樂(lè)在其中。

導(dǎo)入新課時(shí),，我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中,。

探究新知時(shí),，我先播放一小段微課，通過(guò)演示的方式教學(xué)如何指角,，接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指,，再通過(guò)特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來(lái)，利用選中拖動(dòng)功能,，把所描的角拉出來(lái),，加深學(xué)生對(duì)角的印象。找完三角尺上的角后,，我把生活中物品推送到小組平板中,，讓學(xué)生通過(guò)小組合作找出角，并在平板中描出來(lái),，把作品飛遞給老師,，通過(guò)作品觀摩,，能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法，對(duì)比不同的作品,，推動(dòng)生生互動(dòng),。接著，我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角,，找到后拍照飛遞給老師,，將生成的素材及時(shí)、充分的呈現(xiàn)和反饋,，體現(xiàn)了生本理念,，大大節(jié)省了時(shí)間。在學(xué)生找完角后,，利用聚光燈聚焦這些角，讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點(diǎn),，突出重點(diǎn),，效果較好。認(rèn)識(shí)了角的各部分名稱后,，我出示了不同的圖形,，讓學(xué)生判斷它們是不是角，利用搶權(quán)功能,，學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的提高,，答題熱情高漲，課堂氣氛活躍,；利用即問(wèn)即答功能,，及時(shí)反饋，通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖,、餅狀圖,，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué),；還利用計(jì)分板進(jìn)行加分,，促進(jìn)小組的團(tuán)體意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的答題積極性,。

操作中鞏固新知：在認(rèn)識(shí)了角的特征以后,，我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角，用計(jì)時(shí)器進(jìn)行倒計(jì)時(shí),，并通過(guò)手機(jī)拍照功能及時(shí)上傳小組作品,，實(shí)現(xiàn)素材的共享，讓課堂變得更豐富,。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,，使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng),、直觀、高效和精準(zhǔn),。

本節(jié)課,，我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),，學(xué)有所獲,，積極探索新知，自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新,。同時(shí),，我將學(xué)生課堂上生成的素材及時(shí)呈現(xiàn)，推動(dòng)了多向互動(dòng)和立體式交流,。我通過(guò)作品觀摩,，反饋每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角，清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,，推動(dòng)他們的交流和小組互評(píng),。不過(guò)這里也有我需要反思的地方，在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后,，我請(qǐng)代表來(lái)具體指一指,，該學(xué)生還是沒(méi)有指清楚，讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議,，我也沒(méi)有進(jìn)行很好的把握和引導(dǎo),，再請(qǐng)另外學(xué)生來(lái)指時(shí)，學(xué)生指出了另外的角,，我便予以肯定,，但是錯(cuò)過(guò)了之前那個(gè)很具代表性的角。如果當(dāng)時(shí)我能及時(shí)抓住契機(jī),，適時(shí)引導(dǎo),，將那個(gè)角呈現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)效果會(huì)更好,。

我讓學(xué)生找一找身邊,、教室內(nèi)的角，一下子激發(fā)了他們的熱情,，他們找到后拍照上傳,，教師在第一時(shí)間捕捉到了學(xué)生的課堂生成，使課堂顯得活潑生動(dòng),，也實(shí)現(xiàn)了資源的共享,，把握了學(xué)生的生成。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié)，我放手讓學(xué)生自主探索,，他們發(fā)揮自己的聰明才智,，集合小組同學(xué)的智慧，創(chuàng)造出來(lái)不同的角,，很有創(chuàng)意,。但這個(gè)環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時(shí)間還是不夠多，用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段,，以致于呈現(xiàn)出來(lái)的作品不夠豐富,，這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺(jué)到：課堂中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),，放手讓學(xué)生體驗(yàn)和操作,，以學(xué)生為主體，教師的教學(xué)會(huì)更流暢,，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更愉悅,，課堂的基調(diào)也會(huì)更和諧。教師放低姿態(tài),，放松心情,，和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實(shí)踐中，互相傾聽(tīng)各自的想法,，互相交流和分享，學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才會(huì)獲得有效培養(yǎng),，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展,。

學(xué)無(wú)止境，作為新教師,，除了對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)的實(shí)踐思考外,，我還要與時(shí)俱進(jìn)、不斷嘗試,，將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合,，推動(dòng)創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展,，讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效,、生動(dòng)地開(kāi)展。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇三

片斷：

師：剛才老師看到有一組也是折的,，但不是用長(zhǎng)方形或正方形紙折,，而是用飲料管折的，哪一組,？

師：舉給大家看看,。老師對(duì)這種方法比較感興趣，你們看軟軟的，（手里演示）肯定能折成三段,，那是不是不管怎樣折都能圍成一個(gè)三角形呢,？我們不妨親自動(dòng)手試試？取出信封中材料,，開(kāi)始吧,！

學(xué)生動(dòng)手嘗試。

師：能不能,？

師：能的同學(xué)舉起來(lái)給大家看看,。是不是三角形啊,？

師：你們真了不起,！有沒(méi)有不同意見(jiàn)？

師：舉起來(lái)給大家看看,。她這樣折為什么卻不能圍成一個(gè)三角形呢,？你們看，一段,、兩段,、三段，想想辦法,？（在投影儀上演示）（生提議讓兩條邊再靠近一點(diǎn)兒）

師：哦,，靠近一點(diǎn)兒，再靠近一點(diǎn)兒,。（演示）

師：有的同學(xué)開(kāi)始有想法了,，還有的同學(xué)抓緊啊,！再靠近一點(diǎn)兒呢,？怎么樣？

生：中間太短了,，根本靠不到一起,。

師：哦，看來(lái)啊,，能否圍成一個(gè)三角形和三條邊的長(zhǎng)度有關(guān),。到底在怎樣的情況下，才能圍成一個(gè)三角形呢,？讓我們一起來(lái)深入研究,。

評(píng)析：在《認(rèn)識(shí)三角形》這節(jié)課中，探究三角形三條邊之間的關(guān)系一直是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。在這一環(huán)節(jié)中巧妙地借助生活中的材料飲料吸管的特性：軟軟的,，可以任意折,，讓學(xué)生圍繞“是不是不管怎樣折都能圍成一個(gè)三角形”這個(gè)問(wèn)題嘗試親自動(dòng)手試驗(yàn)。通過(guò)試驗(yàn)有的學(xué)生不能折成三角形,，能不能想想辦法,？學(xué)生很自然地想到了把其中的兩條邊向中間靠攏。通過(guò)動(dòng)態(tài)的演示,，使學(xué)生直觀的體會(huì)到：哦,，原來(lái)能否圍成一個(gè)三角形和三條邊的長(zhǎng)度有關(guān)。在這一探究過(guò)程中,，學(xué)生經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，獨(dú)立思考、解決問(wèn)題,、主動(dòng)獲取新知的實(shí)踐過(guò)程,，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，真正的成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人,。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和解決問(wèn)題的意識(shí),。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇四

元角分簡(jiǎn)單計(jì)算教學(xué)反思

安圖縣永慶鄉(xiāng)中心學(xué)校 王海燕

本節(jié)課是認(rèn)識(shí)人民幣這部分的第二課時(shí)，教材在認(rèn)識(shí)了人民幣的單位：元,、角,、分以及人民幣間的換算的基礎(chǔ)上，會(huì)進(jìn)行一些人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算,；了解商品價(jià)格的表示形式,；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的精神。

我在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時(shí),，以生活中的實(shí)際問(wèn)題為教學(xué)資源,，從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境,，幫聰聰、明明換錢購(gòu)物活動(dòng),，把整節(jié)課編成了一個(gè)故事,，把知識(shí)穿成了串，溶于故事中,，從而引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)故事中學(xué)習(xí)身邊的數(shù)學(xué)和運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí),，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,，也讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的知識(shí)是有用的,。我在設(shè)計(jì)本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，力圖體現(xiàn)以下幾個(gè)教學(xué)理念：

針對(duì)一年級(jí)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝,，樂(lè)于助人的特點(diǎn),，本節(jié)課運(yùn)用多媒體課件，聲像并茂呈現(xiàn)給學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)故事，以故事激趣導(dǎo)入,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,，使學(xué)習(xí)成為他們迫切的需要,。

我力爭(zhēng)給學(xué)生一個(gè)空間，讓他們自己往前走,，給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題,，讓他們自己去找方法，找答案,，給學(xué)生一個(gè)權(quán)力,，讓他們自己去選擇。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程力求體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者,、指導(dǎo)者,、參與者這一理念。讓學(xué)生通過(guò)擺,、看,、拿、想,、說(shuō),、換、比等形式,，以及小組的合作交流的學(xué)習(xí)方式,，盡量引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索，相互研究,，大膽發(fā)表不同的見(jiàn)解,，從根本上改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓他們?cè)诨顒?dòng)中,、游戲中,，輕松、愉快地學(xué)到知識(shí),，增長(zhǎng)本領(lǐng),，從而達(dá)到樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué),、創(chuàng)造性學(xué)的境界,。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，貫穿了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這條主線,，努力給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì),，讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決問(wèn)題的實(shí)踐中去。從學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué),，在活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué),。創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，加深對(duì)人民幣的認(rèn)識(shí),，并會(huì)把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中去,，在培養(yǎng)學(xué)生自理能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí),、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇五

在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，我本著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的宗旨,，讓學(xué)生觀察,、猜測(cè)、思考,、操作,、自主探索與合作交流中創(chuàng)造自己的數(shù)學(xué)——生活中的數(shù)學(xué)。

角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,，但由于學(xué)生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候,，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理,，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中,。

在教學(xué)中,，我主要做到了以下方面：

從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數(shù)學(xué)活動(dòng),，積極探索自己未知領(lǐng)域的知識(shí),，自己去發(fā)現(xiàn),、去創(chuàng)新。如：設(shè)計(jì)讓學(xué)生動(dòng)手比賽折角,，看哪一組折角的方法多,，還設(shè)計(jì)讓學(xué)生自學(xué)畫(huà)角的方法等。通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì),，幫助學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能,、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索,、合作交流中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。在本課中從始到終學(xué)生都處于主體地位，知識(shí)的獲得和學(xué)習(xí)方法的形成是在學(xué)生在"做"的過(guò)程中形成的,。從一開(kāi)始讓學(xué)生找角----指角----做角----畫(huà)角等,，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，獲得了自己去探究數(shù)學(xué)的體驗(yàn),，培養(yǎng)了學(xué)生的探究意識(shí),，學(xué)生在合作與交流中發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)角，進(jìn)一步體會(huì)到角的本質(zhì)特征,。

但是在課堂上,，還應(yīng)該提高效率，掌握好時(shí)間,，讓同學(xué)們學(xué)到更多的知識(shí),。同時(shí)，應(yīng)該把知識(shí)簡(jiǎn)單化,，讓同學(xué)們更好理解和掌握,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇六

《角的初步認(rèn)識(shí)》是二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容。角的認(rèn)識(shí)是低年級(jí)的學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍,。因此要特別注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，從生活中來(lái)抽象出角。同時(shí)使學(xué)生在認(rèn)識(shí)角的過(guò)程中,，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，拓展學(xué)生的思維能力及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力,。

在教學(xué)這一課時(shí),，我充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)多種情景,，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。用實(shí)物來(lái)演示,，讓學(xué)生來(lái)觀察，觸摸,，讓學(xué)生動(dòng)手操作,，動(dòng)腦思考，營(yíng)造生動(dòng),，鮮活的課堂氛圍,。讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角,，感受角,，給角取名字，折出角,，制作角,，畫(huà)出角的整個(gè)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力,。

然而,，本節(jié)課還有很多的不足之處。課后,，我對(duì)課堂上出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了如下反思：

在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上,，我試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的探究得出結(jié)論，但由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存量有限,，對(duì)生活中的知識(shí)感悟不能靈活的運(yùn)用到學(xué)習(xí)中來(lái),，導(dǎo)致探究新知的過(guò)程中，需要教師的大量引導(dǎo),，耗費(fèi)了很多的時(shí)間,。在難點(diǎn)突破時(shí)，由于我備課時(shí)考慮的不夠,，在課堂上把角的各部分名稱放到了后半部分,，沒(méi)有更好的聯(lián)系前后，因此小部分學(xué)生沒(méi)能完全的突破難點(diǎn),。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，讓學(xué)生主動(dòng)索取知識(shí)，而不是接受知識(shí),。在這節(jié)課中,，我過(guò)多的設(shè)計(jì)了學(xué)生去主動(dòng)探究，學(xué)生探究需要大量的時(shí)間,，所以,，最后的拓展練習(xí)時(shí)由于時(shí)間不夠，只能匆匆收尾。在以后的教學(xué)中,，讓學(xué)生探究的問(wèn)題還應(yīng)設(shè)置的更具目的性，更有針對(duì)性,，這樣才能達(dá)到探究的效果,，又不影響教學(xué)的進(jìn)度。

練習(xí)的設(shè)計(jì)要有層次性,，讓各層次的學(xué)生都學(xué)有所得,。在這堂課的練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)，我注重提高低層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，而忽視了高層次學(xué)生的需求,。從而高層次的學(xué)生有種“吃不飽”的現(xiàn)象，也錯(cuò)失了學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維,，產(chǎn)生思維碰撞的機(jī)會(huì),，讓課堂失去了色彩。

教學(xué)是教與學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,。教學(xué)之路漫漫,，在以后的教學(xué)生涯里，我還需要不斷的向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí),，積累經(jīng)驗(yàn),。相信功夫不負(fù)苦心人，只要堅(jiān)持鉆研,，我們都能找到屬于適合自己的方法,，給學(xué)生撐起一片學(xué)習(xí)的藍(lán)天。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇七

三角形是學(xué)生們平日里接觸較多的一種圖形,，在低年級(jí)就已經(jīng)直觀認(rèn)識(shí)過(guò),，因而本課的重點(diǎn)就放在三角形的穩(wěn)定性、定義和分類上,。所學(xué)重難點(diǎn)都是由學(xué)生在操作中獲得的,，不是由老師講出來(lái)，硬塞給學(xué)生,。這樣做,，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，落到實(shí)處,，效果也好,。在整個(gè)課堂里，老師只是充當(dāng)一個(gè)參與者,、引導(dǎo)者,。課堂總結(jié)也是通過(guò)老師的引導(dǎo)，由學(xué)生做出歸納,，這樣效果要比由老師包辦好,。從這節(jié)課可以看出：

從學(xué)生的生活入手,，讓學(xué)生感受三角形與生活的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)三角形的熱情,，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,。

學(xué)習(xí)不僅是追求一個(gè)完美的結(jié)論，它更是一種經(jīng)歷,，要讓學(xué)生親身體驗(yàn),、感知、認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí),?！叭切蔚姆诸悺笔潜菊n的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因而更應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間與空間讓學(xué)生充分去操作,，去感知,，去思考、交流,，讓學(xué)生在交流中碰撞思維,，促進(jìn)思維的發(fā)展。

評(píng)價(jià)的主要目的在于：“激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。”因而,，在評(píng)價(jià)過(guò)程中,，我注意了運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)與鼓勵(lì),，讓學(xué)生樹(shù)立自我認(rèn)同感,，明確努力方向。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇八

“角的初步認(rèn)識(shí)”雖然內(nèi)容簡(jiǎn)單,，但由于學(xué)生年齡較小,，加上生活經(jīng)驗(yàn)不足，在教學(xué)中不容易把角的概念講清楚,，尤其是“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn),，學(xué)生更不容易理解。所以在備課的時(shí)候,，我精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié),，盡可能讓學(xué)生自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟其中的道理,，用興趣來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，促使其主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。

（一）認(rèn)識(shí)角。教學(xué)時(shí)采用小組活動(dòng)形式進(jìn)行,，每四位同學(xué)一組合作學(xué)習(xí),。教學(xué)過(guò)程中，在引入部分,，從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中抽象出角的圖形,，讓學(xué)生對(duì)角有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)。在“折角”部分,，先放手讓學(xué)生去折，他們會(huì)利用手中的紙,，折出很多大小不一的角,。然后以小組為單位，把他們折的角收集起來(lái),，讓他們自己來(lái)分類,。學(xué)生會(huì)按角的大小來(lái)分，會(huì)按角的開(kāi)口朝向來(lái)分,，或者會(huì)按邊的特點(diǎn)來(lái)分等等,；通過(guò)小組討論，匯報(bào),、演示,，初步感受角有大小之分。我還注意讓學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活知識(shí)相結(jié)合,，通過(guò)找身邊的角,，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活。

（二）比較角,。這一環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn),。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也是下了大力氣的。教學(xué)中我組織學(xué)生用活動(dòng)角開(kāi)展了邊操作邊思考的活動(dòng)：“怎樣才能擺出一個(gè)大一點(diǎn)的角,？怎樣又能擺出一個(gè)小一點(diǎn)的角,？”通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)到：

（1）活動(dòng)角的兩條邊的長(zhǎng)短始終沒(méi)有變,，所以角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系,。

（2）張開(kāi)的“口”越大，角就越大,，張開(kāi)的“口”越小,，角就越小。所以角的大小與兩條邊張開(kāi)的“口”的大小有關(guān),。學(xué)生在活動(dòng)中把本節(jié)課的難點(diǎn)輕而易舉的突破了,。

（三）畫(huà)角。畫(huà)角尊重了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先讓他們用自己的方法畫(huà)角,，從畫(huà)出的角可以看出學(xué)生畫(huà)的角都很規(guī)范,，因此對(duì)他們畫(huà)角的過(guò)程不做正確與否的點(diǎn)評(píng)?？赐陮W(xué)生畫(huà)的角之后,，我再傳授規(guī)范的畫(huà)角方法，對(duì)以后學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角打下基礎(chǔ),。

數(shù)學(xué)課有很多的內(nèi)容可以通過(guò)實(shí)踐,、操作來(lái)學(xué)習(xí)，我們要讓數(shù)學(xué)從實(shí)踐活動(dòng)中來(lái),，再回到實(shí)踐活動(dòng)中去（即,，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的本領(lǐng)），這是我們現(xiàn)在的新課程教學(xué)所提倡的,，我也要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù),。

《認(rèn)識(shí)角》這部分內(nèi)容是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，是低年級(jí)學(xué)生對(duì)幾何平面圖形由感性到理性的一種認(rèn)識(shí)飛躍，是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角和其它幾何圖形的必要基礎(chǔ),，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀察生活中的實(shí)物開(kāi)始,，經(jīng)歷從具體情境中抽象出平面圖形的過(guò)程,逐步抽象出角的幾何圖形,，初步體會(huì):“角在圖形上”。本課的教學(xué)重點(diǎn)是能正確找出生活中的角和平面圖形中的角,，知道角的各部分名稱,。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生了解角的大小和什么有關(guān)。在生活中,，由于學(xué)生已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗(yàn),，所以聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展教學(xué)有助于他們更好地學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí),，我結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)背景,，從常見(jiàn)的物體出發(fā)，多組織學(xué)生進(jìn)行一些活動(dòng),，豐富學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí),。我讓學(xué)生結(jié)合生活情景認(rèn)識(shí)角，建立角的正確表象,，知道角的各部分名稱,，學(xué)會(huì)比較角的大小,，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,，動(dòng)手操作能力,，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的生活情境,，激發(fā)學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣

有這樣一句話：“聽(tīng)過(guò)了,，就會(huì)忘記；看過(guò)了,，就會(huì)記?。蛔鲞^(guò)了,就會(huì)理解”,。所以在這節(jié)課,我力爭(zhēng)讓學(xué)生去做數(shù)學(xué),玩數(shù)學(xué),注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)體驗(yàn),理解和反思的過(guò)程,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇九

1、本課的教學(xué),，從挖掘機(jī)工作的生活場(chǎng)境入手，發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題---角,，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活緊密相連,，養(yǎng)成注意觀察挖掘生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象的習(xí)慣。

在研究學(xué)習(xí)中對(duì)于平角,、周角的認(rèn)識(shí)充分利用知識(shí)的遷移,，得用對(duì)活動(dòng)角的操作來(lái)感受各種角的形成，進(jìn)而形成一個(gè)新的角的特點(diǎn)討論,，來(lái)認(rèn)識(shí)平角,、周角，掌握其特點(diǎn),。

2,、難點(diǎn)的突破

遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)生對(duì)角認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,，先從最熟悉的直角,、銳角、鈍角入手,，最后認(rèn)識(shí)平角,、周角。平角,、周角的認(rèn)識(shí)是本節(jié)課難點(diǎn),，雖然學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了直角、銳角,、鈍角,，但是平角,、周角的出現(xiàn)仍然與學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相沖突，為了突破難點(diǎn),，我抓住這一認(rèn)知沖突,，精心設(shè)計(jì)了兩場(chǎng)辯論賽，使整個(gè)辯論過(guò)程成為學(xué)生認(rèn)真思辨,、積極探索和自我建構(gòu)的過(guò)程,。

3、從生活中來(lái),，到生活中去

我一直認(rèn)為日常生活應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂,，應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的習(xí)慣。因此本節(jié)課在這方面做了一些努力：

從繁忙的工地上,，挖掘機(jī)工作時(shí)鏟斗臂形成的各種角入題,，到課末讓學(xué)生找身邊的各種類型的角，到最后演示各種生活中角的例子,，肯定能激發(fā)出學(xué)生到生活中找角的欲望和用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的積極性,。

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇十

課上完了，但思緒卻沒(méi)有完,?；叵搿督堑某醪秸J(rèn)識(shí)》這一教學(xué)內(nèi)容，它是在學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形,、正方形,、三角形等平面圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，這部分內(nèi)容是學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)角的重要基礎(chǔ),，也是培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的重要內(nèi)容之一,。由于學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)不多，教學(xué)有一定的難度,。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生實(shí)際和新課標(biāo)精神,，創(chuàng)造性使用教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),，取得了較好的效果,。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，感覺(jué)本節(jié)課體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：

１,、 敢于放手,，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)探究、同桌小組交流,，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)過(guò)程,。

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡可能的給學(xué)生提供交流的活動(dòng),，使他們能夠在活動(dòng)中感受別人的思維方法和思維過(guò)程,，以改變和完善自己的認(rèn)知,。因此本節(jié)課在教學(xué)中充分的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。通過(guò)幾個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì),，如：擺動(dòng)角的時(shí)候,，你發(fā)現(xiàn)了什么？觀察這三個(gè)角你發(fā)現(xiàn)有什么共同的特點(diǎn),？給學(xué)生提供了自主探究和小組交流的時(shí)間和空間,，同時(shí)拓寬了學(xué)生的思路，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性,，學(xué)生通過(guò)操作,、觀察，經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)角的過(guò)程,。正是因?yàn)橛辛私處煹姆攀?，才有了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手,、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),，學(xué)生真正會(huì)成為了學(xué)習(xí)的主人。

２,、 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,，創(chuàng)造性的使用教材。

教材是知識(shí)的載體,，在充分把握教材知識(shí)點(diǎn)的前提下,，靈活處理教材內(nèi)容,，創(chuàng)造性的使用教材,。但在取舍教材、處理教材的時(shí)候,，往往內(nèi)心都要經(jīng)歷掙扎,。最后我還是沒(méi)有直接從書(shū)上的主題圖中引進(jìn)，也沒(méi)有選擇從生活中去引入,，而是選擇了在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的內(nèi)在聯(lián)系上,，承接上去引入，這樣更有利于學(xué)生掌握知識(shí)的來(lái)龍去脈,，從而達(dá)到知識(shí)的建構(gòu),。

3 、教態(tài)親切,、自然,，語(yǔ)言富有童趣。

面對(duì)二年級(jí)的學(xué)生,，老師的精神狀態(tài)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),，不要?dú)埧岬卣f(shuō)教師的教學(xué)行為以及個(gè)人魅力剝奪了知識(shí)本身對(duì)學(xué)生的吸引,，實(shí)在是這個(gè)年齡段的孩子是需要外在的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制及刺激來(lái)激發(fā)和維護(hù)他們對(duì)知識(shí)本身的興趣。杭州的那次學(xué)習(xí)回來(lái),，我就已經(jīng)開(kāi)始在思索這個(gè)問(wèn)題,，開(kāi)始在反思自己那“小丑”般的角色，希望自己能學(xué)學(xué)他們那慢條斯理,，平靜中掀起漣漪的教學(xué)態(tài)度,。可在前面的幾次試教過(guò)程中,，可能是自己對(duì)內(nèi)容以及整個(gè)教學(xué)流程不是很清楚,，他更多的注意力放在自己身上，而沒(méi)有真正地去關(guān)注學(xué)生,、傾聽(tīng)學(xué)生的語(yǔ)言,，整個(gè)人置身事外得看著孩子，讓孩子們產(chǎn)生了很大的距離感,，他們要么不理你了,，要么就不敢大膽得發(fā)言，弄得課堂死氣沉沉,，自己也產(chǎn)生了不想上下去的抵觸情緒,，不歡而散，很失敗,。所以在開(kāi)課的時(shí)候,，我還是選擇采用活力、童趣點(diǎn)的方式,。效果果然比前幾次試教好多了,，

不足之處：

1、 不要讓課件鎖住了學(xué)生的思想,、教師的教學(xué),、課堂的生成。

在講授角的各部分名稱的時(shí)候,，由于我的試教以及課前調(diào)查情況表明,，學(xué)生總結(jié)各個(gè)角的共同點(diǎn)的時(shí)候，更傾向于先找出“兩條直直的邊”,。于是,，我的課件做起來(lái)就是先出示“邊”，不料學(xué)生先發(fā)現(xiàn)“尖尖的點(diǎn)”,。本來(lái)這是相當(dāng)好的學(xué)生生成的資源,，我如果及時(shí)得抓住，稍一點(diǎn)撥,，一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題就解決了,?？捎捎谡n件的“死”，讓我自己不得不對(duì)這么好的資源先棄之不管,，真是一大敗筆呀,！經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：其一，提高自己制作課件的水平,，讓課件更靈活一些,。其二，課前考慮得還應(yīng)該更加全面,，學(xué)生可能出現(xiàn)的各種情況都要考慮到,。切記，課堂就應(yīng)該是生成性的,，作為教師一定要好好把握這生成的寶貴資源,。

2、 追求更高效的課堂,，每一個(gè)教學(xué)行為都來(lái)之有道,！

追求高效的課堂，一直是我自己追求和努力的方向,。雖然自己也想極力得做到這一點(diǎn),，到由于自己各方面的水平和經(jīng)驗(yàn)不足，做的還是不能盡如人意,。課堂上還是出現(xiàn)了走過(guò)場(chǎng)的環(huán)節(jié),。如折一折這一環(huán)節(jié)，學(xué)生出現(xiàn)了很多反面的例子,，我都沒(méi)有加以利用來(lái)鞏固教的各部分名稱,。而是花了大量的時(shí)間在把折的角畫(huà)到黑板上，為的就是引出“角的大小”這一環(huán)節(jié),。正如曾老師說(shuō)的,，有的時(shí)候,，并不是說(shuō)每個(gè)環(huán)節(jié)都要去引的,。其實(shí)折角真正的意圖應(yīng)該放在鞏固角的各部分名稱上的。這點(diǎn),，我自己課前本身就定位錯(cuò)誤,。

3、 讓學(xué)生們的探究更有意義,，不做無(wú)病呻吟,。

兒童是天生的探究者，從兒童誕生的那一刻起,，他們就沒(méi)有過(guò)停止過(guò)探究,。而我們教育者所要做的,，不過(guò)是促使兒童這種天生的探究能力不斷提高和完善，促使兒童從自發(fā)的不成熟的探究,，走向科學(xué)的探究,。。在《新課標(biāo)》中指出：動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索,、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此,，只有引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程,，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步,。可是,，我們還得思考什么時(shí)候應(yīng)該探究,，什么情況下探究是毫無(wú)意義的無(wú)病呻吟。如課上,，讓學(xué)生在活動(dòng)角這個(gè)環(huán)節(jié),，讓學(xué)生探究角的大小和什么有關(guān)？學(xué)生能根據(jù)你給他提供的空間去發(fā)揮自己的思維,，在探究中有所收獲,。而讓學(xué)生，給角的各部分起個(gè)名字,，就完全沒(méi)有必要,，就算學(xué)生的想象力在豐富，想的名字再好聽(tīng),，也沒(méi)有用,，也不會(huì)被采納。因?yàn)檫@些名稱都已經(jīng)是約定俗成的東西,，誰(shuí)也改變不了,。這個(gè)環(huán)節(jié)我就做了無(wú)用功。

4,、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)成就數(shù)學(xué)教學(xué)的完美

細(xì)節(jié)決定成敗是時(shí)下很流行的一種說(shuō)法,。對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)我們固然不能說(shuō)一兩個(gè)細(xì)節(jié)的失誤就決定了課堂教學(xué)的不成功，但是最起碼我們可以說(shuō)細(xì)節(jié)的完美可以成就課堂教學(xué)的完美,。更何況如果細(xì)節(jié)的失誤太多,，也注定了課堂教學(xué)的失敗。細(xì)節(jié)雖小，但是對(duì)這些細(xì)節(jié)的處理同樣受我們老師自己教學(xué)思想,、教學(xué)理念,、教學(xué)智慧和課堂教學(xué)調(diào)控能力的制約,，真可謂是細(xì)節(jié)之處見(jiàn)精神,。我的課也一樣,，存在很多細(xì)節(jié)處理的問(wèn)題,，課完了,，我總是在想如果當(dāng)時(shí)自己這樣處理該多好呀,？可是我們的課堂本身就是一門遺憾的藝術(shù),。只要我們?cè)诓欢蔚倪z憾中不斷得進(jìn)步,，積累經(jīng)驗(yàn),，讓我們的遺憾越來(lái)越少,！

角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思 角的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思二年級(jí)篇十一

《角的初步認(rèn)識(shí)》這節(jié)課是學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形,、三角形,、圓形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。由于角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)比較抽象的概念,，學(xué)生難以理解,，因此，教學(xué)時(shí),，為了幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí),，我將觀察、操作,、實(shí)驗(yàn),、自學(xué)討論等方法有機(jī)地貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,。本節(jié)課我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)角,、找角、折角,、比角,、畫(huà)角。針對(duì)這幾個(gè)環(huán)節(jié),，我做了以下思考：

首先,，在教學(xué)導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，我從學(xué)生認(rèn)識(shí)的三角形,，長(zhǎng)方形和圓形出發(fā),，用一朵云朵把他們遮住一部分,，讓學(xué)生猜出他們各自是什么圖形并說(shuō)出理由,。從而引發(fā)學(xué)生思考：你認(rèn)為角是什么樣子的？學(xué)生猜想角是尖尖的,、直直的,。從而引出課題：角的認(rèn)識(shí),。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。讓學(xué)生對(duì)本課時(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待,。

其次，在教學(xué)角的各部分名稱的環(huán)節(jié)時(shí),，我讓一學(xué)生指三角板中的角,，學(xué)生指出三個(gè)點(diǎn)。我趁機(jī)在黑板上點(diǎn)一點(diǎn)問(wèn)“這是角嗎,？”“怎樣才能是角,？”。讓學(xué)生進(jìn)行猜想教師再進(jìn)行引導(dǎo),，把學(xué)生想象中的角表示出來(lái),。設(shè)計(jì)這環(huán)節(jié)時(shí)，我改變以往的教學(xué)模式,，沒(méi)有從物體上找角,，抽出角。而是直接通過(guò)引導(dǎo)把學(xué)生想象中的角展示出來(lái),。以學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),，學(xué)生對(duì)角并不是一無(wú)所知的，學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)角建立了表象,，只是對(duì)角的表象模糊,，也不知道怎樣準(zhǔn)確的描述。在點(diǎn)出一點(diǎn)后,，問(wèn)學(xué)生這是角嗎,？學(xué)生很肯定的回答，這不是角,，只是一個(gè)點(diǎn),。

當(dāng)教師問(wèn)學(xué)生怎樣才能是一個(gè)角的時(shí)候，學(xué)生紛紛指出還有兩條直直的線,。當(dāng)教學(xué)到這里時(shí),，教師故意畫(huà)出兩條不是從頂點(diǎn)出發(fā)的直線，問(wèn)學(xué)生這是角嗎,？那怎樣才是,。由于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在語(yǔ)言描述方面能力弱,，學(xué)生知道卻無(wú)法用數(shù)學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確的描述,，此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：這兩條直線從哪里開(kāi)始畫(huà)？學(xué)生頓時(shí)反應(yīng)應(yīng)該從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始畫(huà)兩條直直的線，當(dāng)我完整出示一個(gè)角后,，我清晰的聽(tīng)到了幾個(gè)呼氣的聲音,，忙著答道這是角。顯然學(xué)生對(duì)完整出示的角顯得很興奮,。在指角的時(shí)候,，我不單單指出角的各部分名稱，更注重請(qǐng)學(xué)生指出,，兩邊之間形成的大小就是角,，用角的弧度表示，讓學(xué)生初步感知,，弧度的長(zhǎng)就是角的大小,。以便于高段的數(shù)學(xué)接軌。

最后在探究角的基本特征的環(huán)節(jié)時(shí),，我創(chuàng)設(shè)了折角和比角兩個(gè)環(huán)節(jié),。在學(xué)生嘗試折角后，讓學(xué)生談?wù)勀闶窃趺凑鄣?，說(shuō)說(shuō)角的各部分名稱,，及標(biāo)出角的符號(hào)，讓學(xué)生知道角在哪里,？初步感知角的大小,。當(dāng)我出示邊比角長(zhǎng)的角讓學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生都認(rèn)為邊長(zhǎng)的角大,，經(jīng)過(guò)一番的引導(dǎo),，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪里是角，從中讓學(xué)生明白,，不管邊有多長(zhǎng),，角的弧度線沒(méi)有發(fā)生變化。由于在引導(dǎo)的時(shí)候,，沒(méi)有讓學(xué)生清楚明白角的大小就看角的叉口,。所以在教學(xué)時(shí)，不管老師怎么引導(dǎo),，還是有部分學(xué)生一知半解,，而我就直接出示角的大小與兩邊的長(zhǎng)度無(wú)關(guān)，不管學(xué)生懂與不懂,。其實(shí)在教學(xué)到這步時(shí),，教師可以把這一環(huán)放在一邊，可導(dǎo)入問(wèn)學(xué)生角的大小究竟與什么有關(guān),？從而進(jìn)行教學(xué)角的大小與兩邊張開(kāi)的`大小有關(guān),，學(xué)完之后再來(lái)研究角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)更水到渠成,，而不是教師強(qiáng)塞給學(xué)生的知識(shí)。

本節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐,，這不僅符合低年級(jí)學(xué)生好奇,、好動(dòng)的心理特點(diǎn)和幾何初步知識(shí)直觀,、操作性強(qiáng)的知識(shí)特點(diǎn),，更重要的是充分體現(xiàn)了以活動(dòng)促發(fā)展的活動(dòng)教學(xué)思想。我把原來(lái)的知識(shí)傳授設(shè)計(jì)成了一連串的活動(dòng),，學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí),、在活動(dòng)中探索、在活動(dòng)中發(fā)展,，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是以學(xué)習(xí)者為中心,，以學(xué)生的自主活動(dòng)為基礎(chǔ)，學(xué)生真正動(dòng)了起來(lái),，課堂真正活起來(lái),。

在教學(xué)完本課時(shí)后，我覺(jué)得研究教材很重要,，只要我們吃透了教材,，我們教學(xué)設(shè)計(jì)才可以有的放矢的進(jìn)行設(shè)計(jì)，更加符合學(xué)生的學(xué)情,，更加符合學(xué)生的認(rèn)知接受能力,。