無論是身處學(xué)校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

我們的現(xiàn)在與將來教學(xué)反思篇一

從剛接受任務(wù)到上課，我心里十分地掙扎,。這是一種挑戰(zhàn),，也是自我潛能的激發(fā)。從選定課題,，一路磨課,，到最終的公開課呈現(xiàn)——這是一段難忘的經(jīng)歷,，更是一段成長的旅途。

這是一篇玄子二年級上冊第五單元的一篇文章,。本單元突出的特點(diǎn),，就是圍繞“友好相處，團(tuán)結(jié)合作”這一專題整合教材內(nèi)容,。其中這一課《從現(xiàn)在開始》是一篇富有童趣,、情節(jié)生動且富有濃郁現(xiàn)代氣息的童話故事。選下這篇課文,，卻聽到導(dǎo)師們說了盆冷水：你選了很難上的一篇文章,。

好吧！只好知難而進(jìn),！經(jīng)歷了三次試教,，每次都在改變設(shè)計(jì)與策略，最終敲定我的教學(xué)目標(biāo)：

1,、 正確,、琉璃地朗讀課文，了解課文大意,。

2,、 寫好生字“之”和“令”。

3,、 學(xué)習(xí)課文1—3段,，聯(lián)系上下文理解“輪流”“神氣極了”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語。

4,、 通過學(xué)習(xí),，了解貓頭鷹和袋鼠當(dāng)萬獸之王不受歡迎的原因。

整堂課下來,，思路還是比較順的,，孩子們的反應(yīng)也是讓人覺得很成功的。

結(jié)合何特和老師們的點(diǎn)評反饋,，我反思我的課堂,，也在整理我的想法，讓這堂課在思想的課堂上有一個更進(jìn)一步的整理,。

畢竟是低段的課堂,，這篇課文最主要的是識字、寫字,。首先我們要考慮識字在為學(xué)文服務(wù),，還是學(xué)文是為了強(qiáng)調(diào)識字？很明顯的，前者是低段要求達(dá)到,。在這一課堂中,，“輪流”“議論紛紛”“叫苦連天”等詞語的教學(xué)，老師比較好地和課文語境相結(jié)合,。新課標(biāo)的識字要求：倡導(dǎo)在語境中識字,，不過早要求單個生字認(rèn)讀。這堂課的設(shè)計(jì)還是比較符合的,；只是,，最后環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)的機(jī)會好少了一些?？梢圆扇焊枵碚n堂知識的內(nèi)容,，再次呈現(xiàn)，讓學(xué)生有一個明顯的感知,。若沒有這些呈現(xiàn),，很多生字是容易忘掉的，比如：熬,、鄭,、式、任等等,。

我們的教學(xué)要符合年段的要求,，此文很明顯的一個言語點(diǎn)就是構(gòu)段上十分明顯。那么,，低段如何去把這一發(fā)現(xiàn)直接呈現(xiàn)出來的話,，就拔高了學(xué)生的要求。課堂中,，老師比較巧妙地隱去了構(gòu)段的方式,，以“連環(huán)畫讀故事”和“句式訓(xùn)練”的方式呈現(xiàn)出來是不錯的。

只是在教學(xué)中,，對于“萬獸之王”的“之”這個文言詞，不一定要教,?！吧駳鈽O了”這個詞語不一定讓孩子們一定要把詞語解釋清楚，可以模糊理解,，比方用qq表情等形式來加深他們對這個詞語的理解,。在“ 極了”運(yùn)用階段，如能聯(lián)系文本去說則更好,！

還有一些不切合年級特點(diǎn)的方法：比如根據(jù)提示來說說故事的主要內(nèi)容（可以換一種說法：森林里發(fā)生了什么事情,？）。理解詞語“神氣極了”和“神氣”的區(qū)別的比較，孩子們很難區(qū)別,。最后的句式仿說,，可以讓學(xué)生除了課文中的詞語，還可以用用其他詞語,。

文本中還有一個語用點(diǎn)“……不得不……只好……”句式的運(yùn)用,，可以選擇教學(xué)。

這堂課呈現(xiàn)出來,，教師的教案推進(jìn),，是站立在學(xué)生的基礎(chǔ)上的，是循序漸進(jìn)的,。通過角色體驗(yàn),、還原文本的方式讓孩子們自己去感受。

這堂課讀的機(jī)會是很多的,，那么有些地方需要再修改的：讀連環(huán)畫故事時(shí),，只是幾個孩子的讀書反饋，并不能代表全班孩子,，朗讀的功效并沒有放大,。文中揭示的道理，并一定要老師自己去說,，可以通過過程的推進(jìn),，讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)——為什么你不讓他當(dāng)，不服從,？（因?yàn)樗蛔鹬匚遥,。?/p>

磨課，磨身,，也磨心,；卻是難得的成長的經(jīng)歷！

我們的現(xiàn)在與將來教學(xué)反思篇二

《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文,。在本堂課中,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué),。在開課伊始,，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課,，學(xué)生始終處于情境中,，這種濃濃的氛圍，輕松、愉快,，學(xué)生很容易接受,。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中,，讓學(xué)生模擬表演,，調(diào)動學(xué)生的各種感觀，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實(shí)際，我對本堂課進(jìn)行了課后反思,，覺得這節(jié)課最大的亮點(diǎn)是：

1,、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在創(chuàng)設(shè)童話情景,，讓孩子們有滋有味讀的同時(shí),，我們沒有忘記對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練，比如,，小動物們,，你們習(xí)慣的方式是什么？回答這個問題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,，我的習(xí)慣方式是：“ ____________,。”

2,、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王,，感悟它的神氣和得意、驕傲,。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣,，朗讀訓(xùn)練也落到實(shí)處。仔細(xì)觀察畫面,，還可以說貓頭鷹什么極了,？這個問題既夯實(shí)了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語,，豐富語言,，也進(jìn)一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力,，可謂一舉多得,。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué),。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,，由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心、好勝心強(qiáng),，注意力易分散,，生活經(jīng)驗(yàn)不足的特點(diǎn)，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上,，我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼,、耳,、手、口等感官參與學(xué)習(xí),，理解詞義,。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞，先是把學(xué)生當(dāng)成小動物,，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢,？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們。孩子們就熱烈地討論起來,，然后老師因勢利導(dǎo),，很自然地引出“剛才，大家你一言,，我一語,，討論得很熱烈，這就是——議論紛紛,，從而讓學(xué)生們直觀地理解,，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛。又如：在理解“直搖頭”時(shí),，本人叫學(xué)生做動作,，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時(shí),，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時(shí)是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里,，成天在水里游來游去,。”小鳥說：“我住在樹上,，白天飛出去捉蟲,。”小馬說：“,、,、,、、,、”等等,。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式?！蓖ㄟ^這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語。

語文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗(yàn)”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運(yùn)用頻率之高，次數(shù)之多,，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價(jià)值。在教學(xué)中,，我積極為學(xué)生提供語文實(shí)踐的機(jī)會和時(shí)空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實(shí)踐活動中，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗(yàn),。比如，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王,，神氣極了,，立刻下令：“從現(xiàn)在開始，你們都要跟我一樣,，白天休息,，夜里睡覺?！边@句話的指導(dǎo),，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”,，最后是能適當(dāng)運(yùn)用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”,，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。

1,、理解詞語時(shí)讓學(xué)生說話,。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事,，你們愿意嗎,？”讓學(xué)生談感受,。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話，就叫做‘議論紛紛’”,。

2、 整合時(shí)讓學(xué)生說話,。學(xué)完課文以后,，老師要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。

3,、體驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生說話,。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象,。我四只腿像柱子,，身子像一堵墻，每天在森林里悠閑地散步,，多舒服呀,！可是大王要求我們每天跳著走路，我怎么跳得動呢,？”然后讓其學(xué)生體驗(yàn)其他動物的感受,，說說自己的苦惱。

4,、 拓展時(shí)讓學(xué)生說話,。學(xué)完課文后，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹,、袋鼠,、小猴子說說嗎？”讓學(xué)生想象,，說話,。

這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,，培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣,，做到了以說促寫。

當(dāng)然,，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐,，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：

1,、指導(dǎo)朗讀不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀，齊讀,，自由讀,，分角色讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性，多樣性,。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,， 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果,。課堂上,，幾個動物的話讀得并不好，脫離了文本,，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下,，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語氣,，效果一定會更好,。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透,，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境,，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會自然顯現(xiàn),。

2,、課程資源沒有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入課文,，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡,，上面是他們喜歡的小動物。但在課堂中,，我還是直呼孩子的大名,，并沒有把孩子們當(dāng)作動物。整堂課,，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事,。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢,？

3,、拓展活動設(shè)計(jì)不夠恰當(dāng)

很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’,，而貓頭鷹,、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎,？”感覺問題問得太感性化了,，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么,？”這樣的問題,，對于低年級的學(xué)生比較直觀點(diǎn),，加上沒有時(shí)間展開，如果我把課堂教學(xué)的時(shí)間再安排得合理點(diǎn),，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法,，也能使孩子們的感悟更深一層。

4,、時(shí)間安排不夠合理

整節(jié)課,，本人感覺前松后緊了，故最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪,、路”這兩個字的，也沒有時(shí)間指導(dǎo)書寫了,。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好,，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時(shí)給他們彌補(bǔ)的,。

5,、自己留下的遺憾

由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥,，故那天早上頭暈暈的,，很不清醒，加上教案不熟悉,，所以感覺整節(jié)課的后面有點(diǎn)思路不清晰了,，給我自己留下了很大的遺憾。

總的來說,，這堂課孩子們還是樂于學(xué),，而且興致非常濃厚，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),，讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文,。其次，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐,，我加深了對新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

我們的現(xiàn)在與將來教學(xué)反思篇三

在本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，始終堅(jiān)持情境與工具相結(jié)合的原則,。主人公往往決定人們的思想,、情感、語言和行動,。在語文教學(xué)中,，從“學(xué)生”到“學(xué)生”的固定主人公往往使學(xué)生陷入“被理解”和“被教育”的傳統(tǒng)模式和消極狀態(tài),，這必然會影響兒童在閱讀過程中的充分創(chuàng)造性活動。充分利用多種教學(xué)手段,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,，使學(xué)生快樂、善于學(xué)習(xí),。在課堂開始時(shí),，教師合理使用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)造在森林中玩耍的情境,。在整個課堂上,，學(xué)生們總是處于緊張的狀態(tài)。這種濃厚的氣氛簡單愉快,，學(xué)生容易理解,。在課文學(xué)習(xí)中，教師要求學(xué)生模擬情境中的表現(xiàn),，調(diào)動學(xué)生的各種感官,，進(jìn)入所描述的意境，充分感受語言和中心思想,。

于永正先生說：如果你冷酷無情,、無聊，你就不能教書,。在教學(xué)中,，學(xué)生被當(dāng)作小動物對待，讓孩子們成為國王,，體驗(yàn)國王的風(fēng)度,。一些學(xué)生讀的是一位威嚴(yán)的國王，而另一些學(xué)生讀的是一位和藹可親的國王,。當(dāng)孩子們走進(jìn)主角的時(shí)候,，自然的教室就會很有趣。

在本課的教學(xué)中,，我們多次創(chuàng)設(shè)情境,。我們把孩子們當(dāng)作小動物，把他們?nèi)谌胪捁适碌膱鼍爸?。例如,，小松鼠，你剛才說什么,？伯德,，你呢？你是xx，你怎么看,？我們白天睡不著,。我們晚上睡不著。一天下來,，我們一次又一次地打哈欠,。一周兩天、三天,、七天過去了,。你好嗎，小兔子,？斑馬,，你呢？小動物,，你習(xí)慣了什么,？鹿，告訴我,！蘭姆,，你呢,？

教師從“教師主角”變?yōu)椤蔼{子王”,，學(xué)生從“學(xué)生主角”變?yōu)樗麄兿矏鄣膭游锿鯂械母鞣N動物主角，拉近了師生和教材之間的距離,。這種生動有趣的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生積極參與的愿望,，激發(fā)學(xué)生自主交流的主動性，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語言,。老師關(guān)注所有的學(xué)生,，讓每個學(xué)生都成為優(yōu)秀的演員。主人公的轉(zhuǎn)變所產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)效應(yīng),，使學(xué)生能夠積極投入自己的經(jīng)驗(yàn),，獲得由情感驅(qū)動的獨(dú)特的創(chuàng)造感受。

“說話和抱怨”是本課的關(guān)鍵詞,。如果你一味地依賴?yán)蠋熃忉?，就會顯得枯燥乏味。它將詞義理解與情感體驗(yàn)巧妙地結(jié)合起來,，使學(xué)生能夠無意識地理解單詞和句子,，加深對文本材料的理解，體驗(yàn)文本所蘊(yùn)含的趣味性,。主人公的蛻變使語文課堂充滿了人文魅力,。

語文是一門人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科。在為孩子們創(chuàng)造童話場景，讓他們饒有興趣地閱讀的同時(shí),，我們并沒有忘記對遙遠(yuǎn)詞語的訓(xùn)練,。例如，小動物,，你的習(xí)慣是什么,？回答此問題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用“我是,，我喜歡在這里來吧,，走吧，把孩子們當(dāng)作貓頭鷹之王,，感受他們的容貌,、驕傲和自豪。引導(dǎo)大家閱讀貓頭鷹的空氣,，并實(shí)施閱讀訓(xùn)練,。如果你仔細(xì)看這張照片，你仍然可以說貓頭鷹的優(yōu)點(diǎn)是什么,？這個問題不僅鞏固了語言訓(xùn)練,，幫助孩子們積累單詞，豐富了語言,，還進(jìn)一步體會了貓頭鷹的驕傲,，還培養(yǎng)了認(rèn)真閱讀圖片的能力，可謂一舉兩得,。

以分層的方式引導(dǎo)并大聲朗讀,。例如，貓頭鷹認(rèn)為自己已成為百獸之王,。他很傲慢,。他立即命令：“從現(xiàn)在起，你們應(yīng)該像我一樣白天休息,，晚上睡覺&這句話的指導(dǎo)是流暢地閱讀,，然后閱讀貓頭鷹的“表情”，最后能夠正確地使用動作等肢體語言生動地展示貓頭鷹的“表情”,，即要求學(xué)生表演

我們的現(xiàn)在與將來教學(xué)反思篇四

《從現(xiàn)在開始》是一篇充滿童趣的童話故事,。語言活潑、意味深長,，學(xué)生樂學(xué),，興趣濃厚。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭,?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,。

在本堂課中，老師通過課件和情景設(shè)計(jì)充滿童趣,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣,，使學(xué)生很快地走入了文本和故事。比如課前先通過課件圖片讓孩子們先說動物們的生活習(xí)慣和特點(diǎn),，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪設(shè),，同時(shí)也引起來孩子們的興趣。根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)各種活潑,、有趣的教學(xué)情境,。、感受,、體悟,，從而加深學(xué)生對課文的理解和運(yùn)用。

開始上課的時(shí)候,，教師以圖片導(dǎo)入,，引導(dǎo)學(xué)生說不通動物的生活習(xí)慣,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生走入課文,，聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),，讀活動物,，以聲傳情，讓學(xué)生在情境朗讀中,，體會角色的心理,，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范,，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動等,。

朗讀指導(dǎo)不夠有層次,。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性，也采用了不同方式進(jìn)行朗

讀：個別讀，齊讀,，自由讀等,，但在課堂上，還是沒有很到位地進(jìn)行指導(dǎo),，學(xué)生的朗讀提升并不明顯,，層次感不強(qiáng)。孩子們似乎過于拘泥,，個性化的閱讀并不多,，想象的力度還不夠，在表達(dá)上也不夠流暢,。