“報告”使用范圍很廣,，按照上級部署或工作計劃,，每完成一項任務(wù)，一般都要向上級寫報告,，反映工作中的基本情況,、工作中取得的經(jīng)驗教訓(xùn)、存在的問題以及今后工作設(shè)想等,，以取得上級領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo),。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的報告嗎？下面是我給大家整理的報告范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒,，希望對大家能夠有所幫助。

小學(xué)教育調(diào)研報告 幼兒園教育調(diào)研報告篇一

本次調(diào)查我們選擇了余杭區(qū),、金華市婺城區(qū)和金東區(qū)（下稱金華市）,、龍泉市三地分別作為我省發(fā)達(dá)地區(qū)、中等發(fā)達(dá)地區(qū)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)的代表,，以問卷調(diào)查的形式,，每地調(diào)查了100名農(nóng)村學(xué)生家長和10名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長，全省共調(diào)查了300名農(nóng)村學(xué)生家長和30名鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校長,。其中中學(xué)生,、小學(xué)生家長和中學(xué)校長、小學(xué)校長各半,，余杭,、龍泉的家長均分布在5個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，金華的家長分布在兩區(qū)的10個鄉(xiāng)鎮(zhèn),，中小學(xué)校長三地均分布在5個以上的鄉(xiāng)鎮(zhèn),。

本次調(diào)查所定義的“農(nóng)村”是指縣城以外的所有鄉(xiāng)鎮(zhèn),，這與浙江省物價局等部門下發(fā)的浙價費（2003）21號文件中所指的農(nóng)村中小學(xué)的“農(nóng)村”有所區(qū)別，也就是說在本調(diào)查中,，農(nóng)村是指三地市政府或區(qū)政府所在地城區(qū)以外的所有鄉(xiāng)鎮(zhèn),。調(diào)查的時間范圍是2003年春季。

這次接受調(diào)查的15所中學(xué),，平均在校生規(guī)模為727人,，比全省平均的928人少21.7％，共有專任教師677名（其中代課教師18名）,，平均每校44名,，師生比為1：16.7，略低于全省平均的1：18.3的比例,。被調(diào)查的15所小學(xué),，有13所是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，2所為金華市的村小,，平均在校生規(guī)模為465人,，比全省平均的384人多21.1％，共有專任教師452名（其中代課教師2名）,，平均每所小學(xué)30名,，師生比為1：16，低于全省平均的1：21.5的比例,。

（一）省級有關(guān)部門規(guī)定的農(nóng)村中小學(xué)收費標(biāo)準(zhǔn)

省物價局,、教育廳、財政廳今年初聯(lián)合下發(fā)浙價費（2003）21號文件,，規(guī)定了我省義務(wù)教育的收費標(biāo)準(zhǔn)：從2003年春季開學(xué)起,，城鎮(zhèn)中小學(xué)（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)）的雜費標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)每生每學(xué)期不超過80元，初中每生每學(xué)期不超過110元,，具體標(biāo)準(zhǔn)由各市,、縣（市 、區(qū)）價格部門會同財政,、教育部門確定,。已實施多媒體教育或開設(shè)信息技術(shù)課程的中小學(xué)，經(jīng)批準(zhǔn)可加收20元的雜費,。農(nóng)村中小學(xué)（指村小,、完小及中心小學(xué)在村里的辦學(xué)點和100個省重點扶貧鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中學(xué)）的雜費標(biāo)準(zhǔn)為：小學(xué)20—45元，初中40—70元,。代管費（農(nóng)村中小學(xué)為課本費,、作業(yè)本費兩項，城鎮(zhèn)中小學(xué)再加上音像教材費、講義費和班會費共五項）實行限額控制,，具體標(biāo)準(zhǔn)由各市,、縣（市、區(qū)）相關(guān)部門在每學(xué)期開學(xué)前確定,。借讀費小學(xué)為300元,，初中為600元。

（二）農(nóng)村初中每生每學(xué)期實際繳費657.9元

據(jù)三地調(diào)查匯總,，農(nóng)村初中每生每學(xué)期平均繳納費用為657.9元（不含伙食費,，下同），占調(diào)查戶家庭人均純收入的15.5％,，余杭,、金華、龍泉分別為806.8元,、659.0元和512.0元,。其中雜費113.5元（含部分學(xué)校的信息技術(shù)課），占17.3％,，余杭、金華,、龍泉分別為99.3元,、128.0元和113.1元；代管費247.6元,，占37.6％,，余杭、金華,、龍泉分別為227.2元,、259.0元和256.5元；借讀生（共9人）借讀費平均954.4元,，余杭,、龍泉分別為1115元和633.3元，金華被調(diào)查對象中沒有借讀生,；住校生（共64人）住宿費平均158.7元,，余杭、金華,、龍泉分別為266.0元,、118.0元和92.1元。余杭區(qū)因有部分學(xué)校的學(xué)生宿舍實行公寓化管理,，經(jīng)區(qū)相關(guān)部門批準(zhǔn),，住宿費可適當(dāng)超過區(qū)定標(biāo)準(zhǔn)。

小學(xué)教育調(diào)研報告 幼兒園教育調(diào)研報告篇二

xx級物理學(xué) xxx 20xxxxxxx

教育實習(xí)是我們師范教育課程的重要組成部分，是師范生走向崗位的必經(jīng)階段,，也是師范生接觸和學(xué)習(xí)教育教學(xué)實踐知識和經(jīng)驗的寶貴機會,。根據(jù)院系老師的要求，我們08物理學(xué)專業(yè)兩個班的學(xué)生聯(lián)系到南華縣第一中學(xué)作為我們的見習(xí)實習(xí)單位,，在那里開始了我們?yōu)槠诹艿慕逃龑嵙?xí),，在南華一中高一高二物理教學(xué)組各位老師的知道和幫助下，我們順利的完成了實習(xí)和實習(xí)調(diào)查工作,，對我個人而言,，我收獲很多，現(xiàn)將本次教育實習(xí)調(diào)查工作情況做如下報告：

我于20xx年10月份,，對我實習(xí)的中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況和教學(xué)改革后物理學(xué)習(xí)進(jìn)行了調(diào)查,。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解,，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向,，深化教學(xué)改革，加強教育教學(xué)的針對性,，提高教育教學(xué)的實效性,，探索實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù),。

二,、調(diào)查的具體目標(biāo)和方法

（一）具體目標(biāo)

1、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀,，物理學(xué)習(xí)興趣,、動機、態(tài)度,、環(huán)境,。

2、當(dāng)前中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中的困難學(xué)習(xí)的心理特點,。

3,、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策。

學(xué)生問卷,，內(nèi)容涵蓋教育價值觀,、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面,。

從總體上看,，當(dāng)前高中生學(xué)習(xí)物理的興趣是比較高的。有18. 44 % 的學(xué)生對學(xué)習(xí)物理“很感興趣”,，42. 08 % 的學(xué)生“感興趣”,，36. 88 % 的學(xué)生選擇“一般”,，僅有2. 60 % 的學(xué)生“不感興趣”。調(diào)查還顯示,， 大自然,、物理實踐活動和高新科技是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的主要因素。雖然高中生學(xué)習(xí)物理的興趣比較高,，但多數(shù)學(xué)生對高中物理新課程還不甚了解,。只有2. 39 % 的學(xué)生“有深入了解”，28. 42 % 的學(xué)生選擇“一般了解”,，分別有44. 25 % 和19. 96 % 的學(xué)

生選擇“不了解,， 但聽說過”和“沒聽說過”，4. 99 % 的學(xué)生甚至選擇“不感興趣”,。新課程與學(xué)生的學(xué)習(xí)休戚相關(guān),， 學(xué)生卻對其置若罔聞。由此可見,，新課程的推行應(yīng)當(dāng)是一個漸進(jìn)的過程,，要使新課程完全深入人心，還需要更多的時間和教育管理部門進(jìn)一步地推進(jìn),。

學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生從事學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動因,，它是在社會環(huán)境和教育影響下形成的， 是學(xué)生獲取知識,、提高能力,、形成一定情感、態(tài)度與價值觀的推動力量,。對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果表明（多選） ，49. 02 % 的高中生學(xué)習(xí)物理的主要動機是“迫于升學(xué)壓力”,，45. 34 % 的學(xué)生是出于“對物理知識感興趣”,，44. 47 % 的學(xué)生是為了“提高自身素質(zhì)”，17. 14 % 的學(xué)生想“學(xué)好本領(lǐng),， 報效祖國”,，8. 03 % 的學(xué)生和9. 33 % 的學(xué)生選擇“其他”和“說不清”?？梢?， 高中生學(xué)習(xí)物理的主要動機是升學(xué)壓力、興趣以及提高自身素質(zhì)的需要,。同時不難看出,， 雖然高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)頒布實施，但高考仍舊是大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)物理的“指揮棒”,。由于目前我國高考偏重結(jié)論性知識的考查,，因此,，高中生在物理學(xué)習(xí)過程中“重結(jié)論輕過程”的傾向仍然極為嚴(yán)重。

學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生對學(xué)習(xí)較為持久,、穩(wěn)定的肯定或否定的評價與行為傾向,。從調(diào)查結(jié)果來看，絕大多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)物理的重要性給予了充分的肯定,。 然而,，對于“你經(jīng)常參加一些與物理相關(guān)的課外活動嗎”，僅有3. 90 %和11. 71 %的學(xué)生選擇“參加興趣小組,， 在課外活動中表現(xiàn)積極”或“偶爾參加一些活動”,， 尚有62. 04 % 和14. 97 %的學(xué)生選擇“雖然想?yún)⒓樱?但學(xué)校很少組織這類活動”或“課業(yè)負(fù)擔(dān)過重， 沒時間參加”,， 甚至有7. 38 % 的學(xué)生選擇“不感興趣”,。由此可見， 高中階段的物理課外實踐活動往往處于“雞肋”般的尷尬境地,。一方面,，絕大多數(shù)學(xué)生有參與的欲望；另一方面,，卻是學(xué)生苦于“課業(yè)負(fù)擔(dān)重”或“學(xué)校很少組織這類活動”,，而無暇或無法顧及。探究式實踐活動的開展已成為目前我國高中物理教育的最大盲點,。

家長被認(rèn)為是“新課程的參與者,、協(xié)商者、評價者,、宣傳者,，是社會課程資源的組織者”。然而,，現(xiàn)實情況卻是家長對孩子的物理學(xué)習(xí)仍然不夠重視,。只有14. 32 % 的學(xué)生認(rèn)為父母對自己的物理學(xué)習(xí)“非常關(guān)心”，42. 95 % 的學(xué)生選擇“比較關(guān)心,，但更關(guān)心語,、數(shù)、外等科目”,，20. 17 % 的學(xué)生選擇“不太關(guān)心,， 只關(guān)心語、數(shù),、外科目”,， 甚至有22. 56 % 的學(xué)生選擇的是家長對自己的物理學(xué)習(xí)“從來不過問”。相對于家庭環(huán)境而言,，學(xué)生對學(xué)校的物理教學(xué)總體上比較滿意,， 對于“你認(rèn)為現(xiàn)在的物理教學(xué)在哪些方面需要改進(jìn)”,。調(diào)查結(jié)果表明（可多選） ，分別有90. 58 % 和74. 87 % 的學(xué)生選擇“教學(xué)方法”和“教學(xué)環(huán)境”,，40. 31 % 的學(xué)生選擇“教師素質(zhì)”,，34. 03 % 的學(xué)生選擇“課時安排”， 以及24. 08 % 的學(xué)生選擇“其他”,。其中的“教學(xué)方法”項實際上與教師素質(zhì)密切相關(guān),。因此， 全面提高教師素質(zhì)是新課改的當(dāng)務(wù)之急,。在社會資源的利用方面,，65. 29 % 的學(xué)生除了物理教科書以外還通過“報刊、雜志或課外讀物”獲取物理知識,，46. 64 % 的學(xué)生選擇“電視,、廣播”， 2 8 ,。 4 2 %的學(xué)生選擇“與他人交談”,，24. 73 % 的學(xué)生選擇“上網(wǎng)”，4. 34 % 的學(xué)生選擇“其他”,，僅有13. 88 % 的學(xué)生除了通過物理教科書獲取物理知識外“再也沒有了”,。當(dāng)遇到物理難題時，44. 03 % 的學(xué)生首先會“獨立思考”,，18. 00 % 和22. 78 % 的學(xué)生會選擇“向老師或長輩請教”或“找同學(xué)討論”,，6. 07 %和1. 95 % 的學(xué)生選擇“利用圖書室或電腦網(wǎng)絡(luò)查資料”或“其他”，僅有7. 16 % 的學(xué)生“不去管他”,?？梢?，高中生已經(jīng)能夠主動利用一定的社會資源獲取物理知識,，并且在利用率上仍有很大的提升空間,。

雖然絕大多數(shù)高中生已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)物理的重要性， 并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出濃厚興趣,， 但從調(diào)查中還是可以看出,， 在物理學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生仍舊沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。結(jié)果表明,， 僅有29. 72 % 的學(xué)生在課上“思維活躍， 邊聽邊思考”,，44. 69 % 的學(xué)生依舊沿襲課改以前的聽講習(xí)慣,，能夠“認(rèn)真聽講，但只是被動接受老師講授的知識”,； 大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)物理過程中偶爾才和同學(xué)討論,， 分別有12. 36 %和4. 34 % 的學(xué)生甚至“從不討論”或認(rèn)為“沒必要”；分別有79. 18 %和86. 77 %的學(xué)生沒有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí),、課后及時復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,， 甚至有23. 97 %和19. 78 %的學(xué)生不知該如何進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)； 雖然81. 34 % 的高中生在課上記錄筆記,，但往往未得要領(lǐng),； 對于應(yīng)該如何完成物理課后作業(yè)， 多數(shù)學(xué)生并未形成明確認(rèn)識,；37. 31 %的學(xué)生選擇“獨立完成,， 從不與別

人商量”；34. 27 % 的學(xué)生選擇“與同學(xué)相互商量,， 共同完成”,；28. 41 % 的學(xué)生甚至對物理課后作業(yè)存在偏見，將其視為負(fù)擔(dān),。

從調(diào)查結(jié)果來看,，當(dāng)前大多數(shù)高中生的物理學(xué)習(xí)仍不得法。7. 81 % 的學(xué)生認(rèn)為自己“很不得法”,，60. 09 % 的學(xué)生認(rèn)為自己“不太得法”,， 只有30. 15 % 和1. 95 % 的學(xué)生選擇了“比較得法”和“很得法”。針對選擇“很不得法”和“不太得法”的學(xué)生,，追加設(shè)計了“你最希望通過何種方式得到學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)”,。調(diào)查結(jié)果為:37. 7 % 的學(xué)生選擇“由老師教授”,，23. 64 % 的學(xué)生選擇“與同學(xué)相互交流”，26. 84 % 的學(xué)生選擇“通過做課后練習(xí)自己領(lǐng)悟”,， 7 ,。 9 9 %的學(xué)生選擇“其他”，3. 83 % 的學(xué)生選擇“無所謂”,。

針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題,， 筆者特提出:學(xué)校和教育主管部門要轉(zhuǎn)變教育觀念，增加相應(yīng)的教學(xué)投入,，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的軟,、硬件環(huán)境；物理教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì),， 完善教學(xué)方法,； 建立學(xué)習(xí)型家庭， 廣泛利用社會資源,， 大力發(fā)展社會教育,，拓展學(xué)生的物理學(xué)習(xí)空間； 教師在教學(xué)過程中要注意指導(dǎo)高中生優(yōu)化物理學(xué)習(xí),，形成健康的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,；倡導(dǎo)多元化的物理評價體系， 評價的內(nèi)容要兼顧知識,， 能力和情感,、態(tài)度與價值觀等方面。

小學(xué)教育調(diào)研報告 幼兒園教育調(diào)研報告篇三

教育問題歷來是一個沉重的話題,。教育事業(yè)是歷朝歷代興國安邦的大業(yè),，它關(guān)系著一個國家的發(fā)展大計，關(guān)系著一個民族的興衰存亡,。

基礎(chǔ)教育是教育的核心部分,，是塑造一個人的綜合素質(zhì)及至一個民族、一個國家綜合素質(zhì)的關(guān)鍵,。而中學(xué)教育又是構(gòu)成基礎(chǔ)教育的核心部分,。作為個體，它承擔(dān)著一個青少年成長期最基本的文化知識和道德觀念及人生素養(yǎng)的培養(yǎng),；而作為整體,，它則承擔(dān)著一代代國家新生力量的科技水平和社會公德及國民素質(zhì)的塑造。

為了更全面,、科學(xué)地了解中學(xué)教育的現(xiàn)狀，外在假期間通過走訪和查閱資料,，對##市的中學(xué)教育情況進(jìn)行了大量的調(diào)研,，發(fā)現(xiàn)本市的中學(xué)教育在建國后歷經(jīng)不斷改革,，不斷發(fā)展，既有顯著的成就,，又有存在的問題?，F(xiàn)就中學(xué)教育現(xiàn)狀作如下分析：

新中國建立以來我市的中學(xué)教育有了很大的發(fā)展，根本上改變了舊中國基礎(chǔ)教育落后的狀況,。政府逐年加大對文教衛(wèi)生廣電事業(yè)的投資力度,，xx年全市為發(fā)展文教衛(wèi)生廣電事業(yè)的財政支出為111060萬元，占財政總支出的23%,，其中有相當(dāng)部分是用來發(fā)展中學(xué)教育的,。在學(xué)校的興建方面，建國后也有了飛躍的發(fā)展,。到xx年止,，全市已建成普通中學(xué)270多所，其中完全中學(xué)27所,，高級中學(xué)7所,，初級中學(xué)220多所，九年一貫制中學(xué)21所,?；旧蠞M足了本市人民接受中學(xué)教育的需求。

中學(xué)教育布局也日趨合理,。幾十年來,，黨和政府努力改變舊中國學(xué)校分布極不合理的狀況，采取措施,，大力發(fā)展鄉(xiāng)村教育,。到目前，全市12個縣區(qū)出吳堡外,，都有一定數(shù)量的普通中學(xué),，各個人口眾多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)大都建有初級中學(xué)，在交通樞紐和經(jīng)濟(jì)活躍的鄉(xiāng)鎮(zhèn)還建有完全中學(xué),，而每個縣城都有完全中學(xué)1到4所,。榆陽區(qū)，橫山,，府谷,，神木還建有高級中學(xué)5所。從而使學(xué)校的布局和城鄉(xiāng)人口分布相適應(yīng),。

中學(xué)教育資源分配的不均勻,，在調(diào)研中隨處可見。首先從國家財政支出的分配上，教育經(jīng)費的增長幅度遠(yuǎn)低于財政收入的增長,。本市xx年財政收入計劃增長30.7%,，總支出增長36.6%，而文教衛(wèi)生廣電支出的增長額只有29.7%,，其中用于教育經(jīng)費的飲很少,。其次在各部門之間，那些如政府,，電力,，交通等有資源支配權(quán)利的部門，在辦公室和職工住房,、待遇,、福利等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于學(xué)校。

中學(xué)教育資源的分配不均勻還表現(xiàn)在城鄉(xiāng)差距上,。城市人口的教育需求被優(yōu)先滿足,，農(nóng)村人口得到的教育資源則非常有限。城里中學(xué)有漂亮的教學(xué)大樓,，花園式的休閑校園,，完善的體育設(shè)施和教學(xué)設(shè)備。富裕的學(xué)校校長出門還有高檔的公車,。而在農(nóng)村中學(xué),，我們經(jīng)常看到這樣一中現(xiàn)象：籃球場是黃泥地,，足球場是一片荒田,，實驗室的門上結(jié)滿了蜘蛛網(wǎng)，室內(nèi)的器材更是十分陳舊,。如此的環(huán)境,，鄉(xiāng)村中學(xué)的學(xué)生怎能得到良好的前面教育。這種城鄉(xiāng)差距嚴(yán)重阻礙了中學(xué)教育的發(fā)展,。

建國初的中國中學(xué)教育是一種國家補貼式教育,。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的建立，中學(xué)教育事業(yè)逐步走向市場化,、產(chǎn)業(yè)化,，幾乎成了一中自費教育。以本市xx年城市普通中學(xué)收費標(biāo)準(zhǔn)為例,，初中學(xué)費75元/學(xué)期,，借讀費500/元學(xué)期，課本作業(yè)本費140元,，代辦費95元,。高中學(xué)費350元/學(xué)期，借讀費800元/學(xué)期，擇校費8000元,，課本作業(yè)本費150元,，代辦費80元。此外還有個別地方和學(xué)校收什么所謂的贊助費,，建校費等。而補課費,，考試費,，資料費則是每一所中學(xué)必收的一筆費用。

教育收費的逐年上升,，直接加重了家長的負(fù)擔(dān),，特別是農(nóng)民家長的負(fù)擔(dān)。在中國二元經(jīng)濟(jì)體制長期存在的情況下,，農(nóng)民家庭普遍是收入微薄而子女又多,。大筆的中學(xué)教育收費就成了農(nóng)民家庭的主要消費，且力不從心,。如果一個家有兩個孩子上中學(xué),，就可以花去一個農(nóng)民或工人家庭一年的收入,。如果再多一個或幾個,，這個家庭就難以再承受,。這直接促成了低收入家庭輟學(xué)率居高不下的狀況,。教育收費高的問題,，不僅影響低收入家庭孩子接受教育,，而且使他們對新知識的接收及民主與法治的貫徹實行造成障礙,。

新中國成立50年來,，本市的中學(xué)教師隊伍有了很大的發(fā)展,，教師隊伍的數(shù)量不斷提高,。全市有教職工近14000人，僅榆陽區(qū)就有2203名,，其中初中中專任教率達(dá)79.5%,，高中達(dá)93%。這些人中涌現(xiàn)出大量的省市級教學(xué)能手,，特級教師,，在教學(xué)和科研領(lǐng)域取得了顯著的成就。同時,，我市已形成同中學(xué)教育事業(yè)發(fā)展相適應(yīng),，包括培養(yǎng)新教師和培訓(xùn)在職教師兩大類的師范教育體系，努力提高師資水平和壯大師資隊伍,。

近年來師資水平雖然有了不斷的提高,，但整體素質(zhì)上還是有些偏低，既表現(xiàn)在知識的積累上，有表現(xiàn)在師德的修養(yǎng)上,。本市的中學(xué)教師特別是初中教師,，整體上存在和學(xué)歷不高，專業(yè)技能偏低的問題,。而且各縣區(qū)普遍缺少美術(shù),、音樂等方面的專業(yè)教師。教師是人類靈魂的工程師,，一支教師對的素質(zhì)水平,，直接影響著祖國的幾代人。所以必須大力發(fā)展師資隊伍教育工作,，努力提高師資隊伍的整體水平,。

中國中學(xué)教育課程改革的口號叫得很響，但課程改革的步伐總是蹣跚不前,。中學(xué)教育其實一直遵循一種模式,，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為一種被動性接受和強迫性記憶。典型的形式就是老師在講臺上拼命地講課本內(nèi)容,，學(xué)生在下面拼命地抄本書筆記,。因材施教的教育理念在現(xiàn)實工作中演變?yōu)橐粋€萬能公式，如果你不符合公式的要求,，就必定是差生,。她不要求張揚個性，更不贊成渡船過河,，因為獨木橋是教育公式的唯一解,。所以老師用教鞭規(guī)范學(xué)生，學(xué)生用分?jǐn)?shù)應(yīng)付老師,。這就是所謂的傳道受業(yè)解惑矣,！

隨著高考試卷標(biāo)準(zhǔn)化的不斷加強，教師的教學(xué),、學(xué)生的學(xué)習(xí)及考試越來越趨向標(biāo)準(zhǔn)化,、模式化。高考的電腦閱卷使試卷變得機械化,、呆板化,、程式化。90年代初,，作文閱卷也走上了標(biāo)準(zhǔn)化,，評卷標(biāo)準(zhǔn)化體現(xiàn)在按某種模式來進(jìn)行閱卷，即開頭,、中間部分,、結(jié)尾三段論模式,。有人戲稱其為三股文，其慘狀可想而知,。高考的標(biāo)準(zhǔn)化,、統(tǒng)一化，呆滯了中學(xué)教育改革的南轅北轍,，形成僵化的,、模式化、程式化的教育和學(xué)習(xí),，磨滅了教師和學(xué)生們的豐富想象力和創(chuàng)造力,。

在十多天的調(diào)研研究中，我越來越認(rèn)識到如何開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的新能力,，已應(yīng)成為我國當(dāng)前教育改革的一個重大問題。

創(chuàng)新教育要求把學(xué)生看作具有創(chuàng)新潛能的創(chuàng)新主體,。教育的結(jié)果,，不僅是學(xué)生對人類已有思想文化成果的接受，更重要的是創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及創(chuàng)新個性傾向的形成,，亦即創(chuàng)新能力得到開發(fā),，發(fā)展。創(chuàng)新教育的過程不是學(xué)生消極被動地被改造,，而是充分發(fā)揮其主動性,，使教育過程成為學(xué)生不斷認(rèn)識、追求,、探索,、發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，亦即培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí),、獨立思考,、自我發(fā)展的能動過程。

在中學(xué)大力實施創(chuàng)新教育,，我們必須從教育思想,，教育制度，課程模式,，教學(xué)方法上進(jìn)行改革,，努力做到以下方面：

1、實施中學(xué)創(chuàng)新教育,，必須改革保守的教育觀念

我們要以實施創(chuàng)新教育為突破口,，實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，形成有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境,。特別是教師要轉(zhuǎn)變教育觀念,，形成新的教育觀,、學(xué)生觀、學(xué)習(xí)觀,、人才觀,，在教育思想上來一次徹底的革新，使全民族樹立創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神,。

2,、實施中學(xué)創(chuàng)新教育，必須改革現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)

課程改革要趨向教科書多樣性,，多元化,，課程結(jié)構(gòu)合理性。大力推行必修課,、選修課,、活動課三位一體的課程體系，還學(xué)生一片自由創(chuàng)造發(fā)揮才能的天地,。教師要樹立較強的課程意識,，改變過去那種重教學(xué)，輕課程的現(xiàn)象,，從而推進(jìn)創(chuàng)新教育,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

3,、實施中學(xué)創(chuàng)新教育,，必須改革陳舊的教學(xué)方法

教學(xué)方法從整體上要真正構(gòu)建三主教學(xué)模式，即以學(xué)生為主體,，以教師為主導(dǎo),，以發(fā)展為主線。要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,、能動性,、創(chuàng)造性。教師要積極改變自己的教風(fēng),，拋棄自我權(quán)威中心意識,，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲,，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,。

4、實施中學(xué)創(chuàng)新教育,，必須改革一貫的教育體制

改革教育體制,，首先是完善考試制度，招生制度,，特別是高考制度和模式,，使高考和招生制度朝著真正有利于選拔品學(xué)兼優(yōu),，有創(chuàng)新才能的優(yōu)秀學(xué)生的方向轉(zhuǎn)變，建立創(chuàng)新激勵機制,。其次要形成以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育評價機制,，以形成有利于創(chuàng)新的教育環(huán)境。

5,、實施中學(xué)創(chuàng)新教育,，必須營造濃厚的創(chuàng)新氛圍。

全社會提倡創(chuàng)新精神,，營造濃厚的社會環(huán)境和氛圍,。鼓勵人人創(chuàng)新，形成有利于創(chuàng)新的家庭教育環(huán)境,。注意培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏捷性和思維的獨立性,，注意引導(dǎo)孩子提出問題，并自己去解決問題,。鼓勵其動手能力,，培養(yǎng)孩子創(chuàng)新意識的形成。

總之,，在中學(xué)里大力提倡和推行創(chuàng)新教育是促進(jìn)教育質(zhì)量提高的重要途徑和條件，是時代發(fā)展的要求,，是迎接21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)的需求,，是培養(yǎng)大批世界性一流創(chuàng)新型人才和科學(xué)家的需求，是實施素質(zhì)教育,、提高學(xué)生素質(zhì)及至整個中華民族素質(zhì)的需要,。

小學(xué)教育調(diào)研報告 幼兒園教育調(diào)研報告篇四

我于2005年9月份，對我實習(xí)的一所省重點小學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查,。通過調(diào)查研究,，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動向,，深化教學(xué)改革,，加強教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實效性,，探索實施素質(zhì)教育的新路子,，提供了客觀依據(jù)。

（一）具體目標(biāo)

1,、小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀

2,、當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

3、當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理成因及對策

（二）調(diào)查方法

學(xué)生問卷,，內(nèi)容涵蓋教育價值觀,、學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)目的四個方面。問卷調(diào)查在六中學(xué)進(jìn)行,，共發(fā)問卷80份,，回收有效問卷70份，接近理想的高效樣本數(shù),。

對學(xué)生問卷調(diào)查分析,，小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理具有明顯的時代特征。

（一）小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析

1,、教育價值觀

調(diào)查顯示,，大部分小學(xué)生具有較為明確的教育價值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì),，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué),，16%的小學(xué)生沒有考慮。

調(diào)查還顯示,，小學(xué)生的教育價值觀帶有顯著的經(jīng)濟(jì)社會特征,。他們認(rèn)為，青年人的經(jīng)濟(jì)收入與受教育程度成正比,，其中65%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)生掙錢多,，25%的學(xué)生認(rèn)為高中畢業(yè)生掙錢多，8%的學(xué)生認(rèn)為初中畢業(yè)生掙錢多,。

2,、學(xué)習(xí)習(xí)需求

當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題,，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識，其中,，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo),，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時,，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的,、實用的科技知識，使之能對他們以后的生活工作有所幫助,。

3,、學(xué)習(xí)目的

調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算,，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望,。

（二）當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點

調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比,，有明顯不同,。

1,、教育價值趨向多元化、務(wù)實化,、功利化

他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識到了教育的重要價值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì),，使他們掌握生存、生活所需

的基本的文化科學(xué)知識,，以增強自己在未來社會的競爭能力,。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育,。

小學(xué)生的教育價值觀的另外兩個特點是務(wù)實化和功利化,。小學(xué)學(xué)生越來越強烈地追求未來教育輸出的經(jīng)濟(jì)價值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度去衡量所學(xué)課程的價值,，繼而決定自己在不同課程上的努力程度,。他們要求課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實踐，滲透更多的實用技術(shù),。

我們知道,，由于年齡和學(xué)識的制約，小學(xué)生的認(rèn)知,、分析,、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實上,，相當(dāng)多的中生的教育價值觀是迷茫的,。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心,；二是學(xué)術(shù)性較強的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動,。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué),。

2、學(xué)習(xí)目的明確,，但具有主觀性和不協(xié)調(diào)性

對學(xué)生的問卷調(diào)查表明,，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是,，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察,，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性,。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識到了未來進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性,。很明顯，如此大的一個群體具有這個想法是極不現(xiàn)實的,。此外,，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上

能取得成功,。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明,，37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性,，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)教育調(diào)研報告 幼兒園教育調(diào)研報告篇五

為了深入掌握我省初中物理教學(xué)在新課改環(huán)境下存在的問題和取得的進(jìn)展,，以便于對存在的問題提出可操作性的解決辦法和對即將到來的高中物理新課改提供經(jīng)驗,，我們選取“教學(xué)環(huán)境、教師素質(zhì),、教學(xué)方式,、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)評價”作為調(diào)查的核心內(nèi)容,，采用問卷調(diào)查,、集中座談等方式，在全校范圍內(nèi)進(jìn)行了廣泛的抽樣調(diào)查,。

我們設(shè)計的調(diào)查問卷分為教師問卷和學(xué)生問卷,，內(nèi)容包括“教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式,、學(xué)習(xí)方式,、教學(xué)評價”四個板塊，采用開放性的選擇題和問答題的形式呈現(xiàn),。為了消除參與調(diào)查的教師與學(xué)生的顧慮,，本次的問卷調(diào)查采用匿名的方式進(jìn)行。

初中物理教學(xué)環(huán)境包括學(xué)校與教師對新課改的重視程度以及課程資源的擁有與利用情況,。調(diào)查表明,，79%的教師認(rèn)為學(xué)校對初中物理新課改持支持的態(tài)度，有81%的教師認(rèn)為可以實現(xiàn)或基本實現(xiàn)課程理念和目標(biāo),，而19%教師則認(rèn)為實現(xiàn)課程理念和目標(biāo)的難度很大,。這表明，大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對初中物理新課改的緊迫性與必要性有了較為深刻的認(rèn)識,，對實現(xiàn)新的課程理念和目標(biāo)抱有信心,。

有34%的教師認(rèn)為新教材很好的體現(xiàn)了新的課程理念，是一套好教材,，而66%教師則認(rèn)為新教材不如舊教材有系統(tǒng)性與連續(xù)性,，有待進(jìn)一步改進(jìn)。這也反映了物理教師對教材這一重要課程資源的期盼,。作為重要的課程資源的教輔資料,，85%的教師反映魚龍混雜，95%以上的學(xué)生認(rèn)為資料太多，教師又沒有精選資料中的習(xí)題,，導(dǎo)致每次物理課后要做很多的作業(yè),，其中有很多是重復(fù)勞動和無效勞動。這說明,，對課程資源的整合,，尤其是如何精選教輔資料，是我們現(xiàn)在必須予以高度關(guān)注的問題,。

初中物理教學(xué)方式的調(diào)查內(nèi)容包括教學(xué)觀念與教學(xué)行為,。

教學(xué)觀念是教師開展物理教學(xué)活動的行動指南，正確的教學(xué)觀念是新課改順利進(jìn)行的重要保證,。調(diào)查表明,，74%的教師認(rèn)同物理課程應(yīng)以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為主要目標(biāo)；72%的教師認(rèn)為物理課程要貼近學(xué)生生活,，要將物理知識應(yīng)用于解決生產(chǎn)生活中的實際問題,；57%的教師認(rèn)為物理教學(xué)要注意不同學(xué)科間的聯(lián)系與滲透。34%的學(xué)生認(rèn)為教師能在物理教學(xué)中經(jīng)常利用多媒體,、物理掛圖,，或通過講物理故事等方式來營造教學(xué)情境。而54%的學(xué)生則認(rèn)為教師只是偶爾為之,。38%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中能經(jīng)常列舉生活中的物理實例,，并要求同學(xué)們將所學(xué)物理知識應(yīng)用來解決生活中的實際問題，71%的學(xué)生認(rèn)為教師能在教學(xué)中面向全體學(xué)生,，分層施教,。也有76%的學(xué)生認(rèn)為教師主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的優(yōu)良，忽視學(xué)生的全面發(fā)展,。91%的學(xué)生認(rèn)為物理難就在于老師挖掘太深,，在新授課中直接按照中考的目標(biāo)教學(xué)，而實際的中考題比老師平常不止的習(xí)題要容易

得多,。由些可見,，雖然很多教師對初中物理新課改理念呈認(rèn)同態(tài)度，并能在教學(xué)實踐中予以體現(xiàn),，但由于受到中考的制約,，他們?nèi)匀恢攸c關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,，而對學(xué)生能力的全面培養(yǎng)有所忽視,。

教學(xué)行為正確與否是能否實現(xiàn)課程目標(biāo)的關(guān)鍵。調(diào)查表明,，有46%的教師完全按教材組織教學(xué),，有52%的教師能對教材作適當(dāng)調(diào)整后組織教學(xué)，這表明仍有相當(dāng)部分的教師不能正確處理“教教材”還是“用教材教”的問題。有81%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)課堂上學(xué)生答不出問題時,，教師會給予鼓勵和耐心的解答,，而其余學(xué)生則認(rèn)為教師會批評學(xué)生。71%的學(xué)生認(rèn)為物理課生動有趣,，其余學(xué)生則認(rèn)為物理課較為平淡,。78%的學(xué)生認(rèn)為教師在教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授，而其他學(xué)生認(rèn)為只是有時進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授,。82%的八年級學(xué)生認(rèn)為作業(yè)量一般,，而92%的九年級學(xué)生則認(rèn)為作業(yè)量太多。由此可知,，物理教師的教學(xué)行為獲得了多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可,，但中考的臨近給學(xué)生帶來了不小的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生通過哪些方式來進(jìn)行初中物理的學(xué)習(xí),。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)歷科學(xué)探究的過程,，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，提倡自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí),。調(diào)查表明，62%的教師認(rèn)為課堂中師生能經(jīng)常交流互動,，38%的教師則認(rèn)為師生交流不多,，課堂氣氛難以活躍。42%的學(xué)生認(rèn)為自己在課堂上能經(jīng)常與同學(xué)合作學(xué)習(xí),。32%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)上遇到困難時能得到教師的幫助,。39%的學(xué)生認(rèn)為的學(xué)習(xí)上遇到困難時能得到同學(xué)的支持。以上表明,，雖然合作學(xué)習(xí)是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方式,，但實際應(yīng)用還不夠廣泛。8%的學(xué)生認(rèn)為自己能在學(xué)習(xí)物理的過程中發(fā)現(xiàn)有價值的問題,。24%的學(xué)生認(rèn)為自己能通過實驗探究,、資料查詢、調(diào)查訪問等方式來解決物理問題,，并寫出研究報告,。30%的學(xué)生認(rèn)為自己能自主地從教科書、參考書,、科技電視節(jié)目,、互聯(lián)網(wǎng)等媒體中獲取信息和處理信息。18%的學(xué)生認(rèn)為自己有經(jīng)常進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣,。以上表明,，在幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面仍有較多的工作要做。58%的學(xué)生能從給出的物理探究實例中區(qū)分出科學(xué)探究過程的七個要素（提出問題、猜想與假設(shè),、制定計劃與設(shè)計實驗,、進(jìn)行實驗與收集數(shù)據(jù)、分析與論證,、評估,、交流與合作）。31%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常組織學(xué)生開展物理探究活動,，69%的學(xué)生則認(rèn)為探究活動開展得不多,。88%的教師認(rèn)為自己提出的探究課題來源于教材中的教學(xué)重點，10%的教師認(rèn)為除教材外,，還從學(xué)生提出的問題中篩選了一些作為探究課題,。11%的學(xué)生表示自己參加過物理研究性課題學(xué)習(xí)，89%學(xué)生則表示沒有參加過,。82%的學(xué)生表示喜歡進(jìn)行科學(xué)探究,，而71%的教師則認(rèn)為班級人數(shù)太多，在有限的學(xué)時數(shù)內(nèi),，教師無法提供給學(xué)生足夠的提問,、交流等的時間和空間，科學(xué)探究的實際數(shù)量太多,，教學(xué)時數(shù)有限無法完成,，會影響教學(xué)進(jìn)度。以上表明,，探究性學(xué)習(xí)雖然得到了師生的認(rèn)同,，但由于教師對探究活動費時太多的擔(dān)心，實際應(yīng)用的力度不是很大,。

初中物理評價的調(diào)查內(nèi)容包括對教師教學(xué)的評價和對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價,。75%的教師認(rèn)為教育行政部門和學(xué)校對自己教學(xué)工作的評價主要看考試成績，14%的教師則認(rèn)為是通過教師自評,、領(lǐng)導(dǎo)評價,、學(xué)生評價等多種渠道來進(jìn)行綜合評價。以上表明,，“以考分論英雄”的評價理念仍在學(xué)校中占有重要地位,。52%的教師認(rèn)為自己評價學(xué)生的主要方式是看學(xué)生的考試與測驗成績，其他教師則選擇以考試

成績?yōu)橹?，參考平時表現(xiàn),。老師們認(rèn)為，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,，出發(fā)點和初衷是很好的,。但就目前各地教學(xué)實際來說，一是班額普遍偏大,，二是教師負(fù)擔(dān)重,，用記錄卡式的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、活動情況等很困難,，工作量太大,；實施起來是非常困難的。82%的學(xué)生認(rèn)為教師評價學(xué)生的主要方式是作業(yè)與考試,，16%的學(xué)生則認(rèn)為除作業(yè)與考試外,，還包括日常觀察，作品展示等,。以上表明,，當(dāng)前教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價仍然在強調(diào)甄別與選拔的功能。

針對初中物理教師當(dāng)前存在的普遍問題,，要加大教師培訓(xùn)的力度,。培訓(xùn)要根據(jù)教師的實際需要，,，將重點放在專業(yè)知識與教學(xué)技能的方面,。要通過 “以校本培訓(xùn)為主，以集中培訓(xùn)為輔,；以實踐操作為主,，以理論指導(dǎo)為輔；以業(yè)余學(xué)習(xí)為主,，以脫產(chǎn)培訓(xùn)為輔”的培訓(xùn)形式,，：采用個人研修、校本培訓(xùn),、專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合的培訓(xùn)方法,，采取案例分析、互動交流,、現(xiàn)場提問,、答疑、點評等理論聯(lián)系實際,、針對性強的方式,，提高培訓(xùn)的實效。各級教研部門要加強專業(yè)引領(lǐng),，及時將先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)經(jīng)驗向一線物理教師傳播,。學(xué)校要加強物理教研組的建設(shè)，充分發(fā)揮教研組的作用,，通過有效的校本教研來解決教師遇到的實際問題,。教研活動要加強問題意識,，每次教研活動要圍繞確定的專題進(jìn)行，要通過教研活動達(dá)到問題解決的目的,。

廣大初中物理教師要通過自覺的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗,，提高自身文化知識和教學(xué)經(jīng)驗。學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有針對性,，要通過學(xué)習(xí)和反思來解決自己遇到的實際問題,，不要把太多的時間花在學(xué)習(xí)空泛的理論上。

教學(xué)反思是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要途徑,，廣大初中物理教師要養(yǎng)成自覺反思的習(xí)慣,。教學(xué)反思的內(nèi)容包括反思教學(xué)理念與反思教學(xué)行為。

反思教學(xué)理念包括反思教學(xué)是否體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，是否關(guān)注了每一位學(xué)生的成長,，是否關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，是否與學(xué)生平等交流等,。

反思教學(xué)行為的作法包括寫教學(xué)后記,、寫再教教案、寫教學(xué)案例,、觀摩公開課并與自己對照,，觀看自己的教學(xué)錄像等。

要鼓勵學(xué)生通過動手動腦,，積極的參與探究學(xué)習(xí)的過程,，在探究活動中學(xué)習(xí)物理概念與規(guī)律，了解科學(xué)的研究問題的方法,。既可以開展包括完整要素的探究活動,，也要提倡開展只包含一個或幾個要素的探究活動，使探究活動能在學(xué)習(xí)物理的過程中常態(tài)性的開展,。在完整的探究活動中,，要注意探究過程比探究結(jié)果更重要。對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要加強指導(dǎo),，要讓學(xué)生掌握一些自主學(xué)習(xí)的策略與方法,，要給學(xué)生的自主建構(gòu)提供腳手架，增加自主學(xué)習(xí)的實效,。在物理學(xué)習(xí)的過程中,，要重視師生合作與學(xué)生合作，使學(xué)生體會到個人之間與團(tuán)體之間的交流與合作的重要性,，培養(yǎng)學(xué)生的合作與交流的能力,。

小學(xué)教育調(diào)研報告 幼兒園教育調(diào)研報告篇六

很多的學(xué)生對自己學(xué)習(xí)物理的動機不明確，不知道為什么要學(xué)習(xí)物理,，不知道怎樣學(xué)習(xí)物理,，不少學(xué)生對物理失去了興趣,，對物理學(xué)習(xí)失去信心，應(yīng)付式上課,，對物理學(xué)習(xí)缺乏主動性,，甚至有的學(xué)生一開始就放棄了物理的學(xué)習(xí)。針對以上情況,，我對騰沖縣固東中學(xué)初二級組92名學(xué)生進(jìn)行了物理學(xué)習(xí)動機的問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)有49%的學(xué)生在沒有別人監(jiān)督的情況下,，會主動的學(xué)習(xí)物理,；有87%的同學(xué)希望自己的物理成績在短時間內(nèi)有大幅度的提高；15%的學(xué)生不知道學(xué)習(xí)物理要達(dá)到什么目的,；22.4%的學(xué)生以被動的態(tài)度被動的接受物理,。通過本次問卷調(diào)查初步弄清物理學(xué)習(xí)動機與興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)系,，初中生對物理感到困惑的原因,。為物理教師如何激發(fā)物理學(xué)習(xí)動機、物理學(xué)習(xí)興趣提供一定的幫助,。

關(guān)鍵詞：初中生物理學(xué)習(xí)動機

調(diào)查對象： 騰沖縣固東中學(xué)初二級組92名學(xué)生

調(diào)查方法： 調(diào)查采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查（附問卷）

調(diào)查報告

學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機,。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)活動本身能使其得到滿足,，學(xué)習(xí)成績就是一種強化,，無需外力的作用，不必施加外部的獎賞而使他產(chǎn)生某種榮譽感,。外部的學(xué)習(xí)動機是指在學(xué)習(xí)活動以外的,，由外部的誘因而激發(fā)出來的動機。它是由外部的一些刺激人為地影響學(xué)生產(chǎn)生的一種學(xué)習(xí)動力,。如學(xué)生為了成為三好生而努力學(xué)習(xí),，成為三好生是一個學(xué)習(xí)活動之外的誘因動機，學(xué)生努力不一定是對學(xué)習(xí)本身感興趣,。引起外部學(xué)習(xí)動機的典型方法是賞罰（物質(zhì)的或精神的）,。物理學(xué)習(xí)動機指所有對物理學(xué)習(xí)活動具有促動功能的心理傾向。 它首先來自于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的需要,，當(dāng)這種需要得不到滿足時,，機體內(nèi)部會產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，去促使學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的行動,，這就是物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,。物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機表現(xiàn)為一種渴望認(rèn)知、理解和掌握物理知識,，及用其發(fā)現(xiàn)和解決物理問題的心理傾向,。物理學(xué)習(xí)的外部動機是一種把物理學(xué)業(yè)成就看成為了獲得父母,、教師及同學(xué)的贊許或認(rèn)可所表現(xiàn)出來的把物理學(xué)好的一種需要，它往往以自尊心,、榮譽感,、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來,。

通過對92名同學(xué)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：有15%的學(xué)生并不知道為什么學(xué)習(xí)物理,，也就是說這些學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機并不明確。沒有明確學(xué)習(xí)動機就必然導(dǎo)致對物理學(xué)習(xí)的迷茫,，對物理學(xué)習(xí)缺乏主動性,，甚至放棄物理的學(xué)習(xí)，學(xué)生在無學(xué)習(xí)動機的情況下,，勢必達(dá)不到最佳的學(xué)習(xí)效果,，因為其物理學(xué)習(xí)的目標(biāo)指向是模糊的，會影響其后續(xù)一系列的物理學(xué)習(xí)活動,，所以在物理教學(xué)中如何使學(xué)生有明確的物理學(xué)習(xí)動機,，應(yīng)成為一個需要給與足夠重視的問題。有85%的同學(xué)有明確的學(xué)習(xí)物理的動機,，這說明絕大多數(shù)學(xué)生并不缺乏物理學(xué)習(xí)動機,，對物理的迷茫并不是來自物理學(xué)習(xí)動機的不明確，而是來自于學(xué)習(xí)方法,，自我評價,，興趣動機認(rèn)知動機和應(yīng)試教育的矛盾等方面的因素。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)49%的學(xué)生在沒有別人監(jiān)督下情況下學(xué)習(xí)物理,，這說明了物理教師督促作用的重要性,，這也說明要達(dá)到“在學(xué)習(xí)中老師起引導(dǎo)作用下，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)”這一目標(biāo),，還有一定的距離,，有87%的學(xué)生希望自己的物理成績在短時間內(nèi)有較大的提高，并因為自己的物理成績沒有在短時間內(nèi)有較大幅度的提高而煩惱不已,，這也說明了大部分學(xué)生對物理成績的提高過于急切,，心浮氣躁，并沒有正確的心態(tài)對待物理的學(xué)習(xí),，這可能也是學(xué)生對物理學(xué)習(xí)感到困惑學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因,。

學(xué)生物理學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)計表：

表中可以看出能夠以主動的態(tài)度對待物理的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的71.3%，這是一個很好的跡象,，至少大部分的學(xué)生能以主動的態(tài)度對待物理,。但是也要看到不足。有很大一部分同學(xué)是被動學(xué)習(xí)物理或是根本不學(xué)物理,。這一部分同學(xué)需要老師和家長的監(jiān)督,，必須在有一定的壓力和監(jiān)督的作用下才會學(xué)習(xí)物理,，也就是需要一定的外部動機，如老師是鼓勵與表揚,，家長的監(jiān)督和獎勵等,，這一部分學(xué)生在保持物理學(xué)習(xí)外部動機的同時，需要進(jìn)一步加強物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,，以提高他們對物理的興趣,，改變他們對待物理的態(tài)度。

學(xué)生物理學(xué)習(xí)動機統(tǒng)計表：

從上面兩個表,，我們看到,，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機從各方面來看都不是很高，但也不是很低,。在教育學(xué)中我們知道,，太高的學(xué)習(xí)動機和太低的學(xué)習(xí)動機都會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)不好,，就從表中的數(shù)據(jù)來看,，學(xué)習(xí)成績不理想的主要原因并不是沒有物理學(xué)習(xí)動機所導(dǎo)致的，他們可能是其他原因所導(dǎo)致的,。從表中還可以得出現(xiàn)階段初中生學(xué)習(xí)物理的動機很大部分來自于對物理知識本身的追求以及對物理學(xué)的好奇心和學(xué)生的求知欲,。中學(xué)生由于其所處的特殊生理年齡和心理年齡階段，對外界事物充滿了好奇心和強烈的求知欲,，加之物理是一門以實驗為基礎(chǔ)對大量物理事實進(jìn)行科學(xué)探究概括的自然學(xué)科,，它貼近大自然，貼近生活,，更加能激起中學(xué)生的興趣,。表格中的數(shù)據(jù)也充分反應(yīng)了學(xué)生的這種心理。在物理學(xué)習(xí)動機中,，興趣愛好占首位,，求知進(jìn)取和自我實現(xiàn)緊隨其后?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》中均提出以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為物理課程的總目標(biāo),，并在知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個維度上設(shè)定了物理課程的具體目標(biāo),。調(diào)查結(jié)果表明現(xiàn)階段的才初中生對物理學(xué)習(xí)還是有一個良好的出發(fā)點和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。中學(xué)生已經(jīng)意識到物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué),，對科學(xué)素養(yǎng)的提升大有裨益,，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的物理課程理念是相切合的。然而從表中可以看到有39.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)物理是為了考試或是處于老師和父母的原因,。學(xué)生面臨的學(xué)?，F(xiàn)實是應(yīng)試教育,，是脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育教學(xué)規(guī)律教育,，以學(xué)習(xí)成績作為學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn),，因此學(xué)生也不得不以考試分?jǐn)?shù)建立自己的自我形象。這和物理課程的總目標(biāo)相違背,。然而對大多數(shù)學(xué)生而言,，將來發(fā)展的需要與當(dāng)前自尊的需要，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)與教師追求的目標(biāo),、與學(xué)校對學(xué)生的評價體系處于矛盾之中,。這就使得學(xué)生對自己的物理學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生了動搖，從而導(dǎo)致學(xué)生對物理課的迷茫,。如果我們把物理動機按照內(nèi)部動機和外部動機來分的話,，則在內(nèi)部動機的驅(qū)使下學(xué)習(xí)物理的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的60%，在外部動機驅(qū)使下學(xué)習(xí)物理的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%,。一般來說,，外部的學(xué)習(xí)動機的作用較弱而短暫，內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機能持久,、強烈地推動學(xué)習(xí),。因此物理課程的總目標(biāo)要求教師在教學(xué)中要引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的長期的興趣，而不是短時的興趣,，也就是教師必須喚起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機和外部的學(xué)習(xí)動機共同發(fā)生作用而促成的。然而數(shù)據(jù)說明還有40%的學(xué)生是在外部動機的驅(qū)使下學(xué)習(xí)物理,。這也充分說明了喚起學(xué)生物理學(xué)習(xí)的外部動機的必要性,。因此教師在強調(diào)認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力作為一種內(nèi)部學(xué)習(xí)動機重要性的同時，也應(yīng)重視學(xué)生物理學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動機,，也就是說必須重視教師,、家長對學(xué)生的評價以及獎勵對學(xué)生物理學(xué)習(xí)的影響。

（1）目前初中生學(xué)習(xí)物理的動機主要來自于對物理知識本身的追求以及對物理學(xué)的好奇心和求知欲,，物理學(xué)習(xí)動機基本與新課程標(biāo)中提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的總目標(biāo)相切合,，但過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的學(xué)習(xí)動機缺乏,。并且有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理是為了考試或是處于老師和父母的原因,，這脫離社會發(fā)展和人的發(fā)展的實際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的物理學(xué)習(xí)動機違反物理課程總目標(biāo),，這一部分學(xué)生需要進(jìn)一步加強物理學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機,，以提高他們對物理的興趣，改變他們對待物理的態(tài)度。

（2）物理學(xué)習(xí)動機特別是物理學(xué)習(xí)的外部動機在學(xué)習(xí)活動中具有仍然具有重要作用,。學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知活動,，是以智力因素和非智力因素共同發(fā)展為基礎(chǔ)的。在學(xué)習(xí)活動中,，以內(nèi)部動機為核心的物理學(xué)習(xí)動機對學(xué)習(xí)活動起著動力,、定向、維持,、激勵,、強化、調(diào)節(jié)的作用,。對教師來說,，物理學(xué)生的學(xué)習(xí)動機之所以重要，因為它既可以作為教育目標(biāo),，又可以作為教育手段,。作為目標(biāo)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教育目的之一,，我們要培養(yǎng)學(xué)生強烈的求知欲和為實現(xiàn)社會價值而不斷提高自身的愿望與決心,，并希望學(xué)生在走出校門后仍能把這種動機力量持續(xù)終生，學(xué)而不止,；作為手段,，物理學(xué)習(xí)動機因素就像智力,、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等認(rèn)知因素一樣,，影響著學(xué)生的行為?？梢酝ㄟ^激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機來提高學(xué)習(xí)成績,，也可以通過強化學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機特別是內(nèi)部動機來鞏固其良好的學(xué)習(xí)效果。對學(xué)生來說,，物理學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)的方向,，物理學(xué)習(xí)動機決定著學(xué)習(xí)的進(jìn)程，物理學(xué)習(xí)動機影響著學(xué)習(xí)的效果,。學(xué)生沒有物理學(xué)習(xí)動機,，就像機車沒有發(fā)動機，有了足夠的學(xué)習(xí)動機,，學(xué)習(xí)就有了主動性,，積極性。

（3）大部分學(xué)生學(xué)習(xí)物理的動機明確,，態(tài)度積極,，這說明絕大多數(shù)學(xué)生對物理的迷茫并不是來自物理學(xué)習(xí)動機的缺乏，而是來自于學(xué)習(xí)方法，自我評價,，興趣動機認(rèn)知動機和應(yīng)試教育的矛盾等方面的因素,。

針對上述結(jié)論，在中學(xué)物理教學(xué)中首先要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)物理的目的和意義,，重視過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀方面的教育。其二,，教師要認(rèn)識到學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機還存在問題,，注意學(xué)生的物理學(xué)習(xí)動機在激發(fā)基礎(chǔ)上的延續(xù)與保持。 其三,，在物理學(xué)習(xí)過程中,，教師要給予女生積極的關(guān)注，幫助女生提高自信心,，加強思維和實驗訓(xùn)練,，激發(fā)女生學(xué)習(xí)物理學(xué)習(xí)的外部動機。其四,、正確評價學(xué)生,，正確處理好興趣動機認(rèn)知動機和應(yīng)試教育之間的矛盾。最后,，要指導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)成敗進(jìn)行正確的歸因,。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國教育部。 全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn),。

[2] 向海英《成就動機的歸因理論與教學(xué)改革》北京師范大學(xué)出版社,。

[3]朱長華 李群 李寶玲《初中生物理學(xué)習(xí)成就動機淺析》淮北煤炭學(xué)院物理系:

自然科學(xué)版

[4]閻金鐸 續(xù)佩君 《中學(xué)教師物理教育研究方法》 北京:教育科學(xué)出版社

[5]胡象嶺《物理學(xué)習(xí)成績的歸因研究 》 內(nèi)蒙古教育科學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）

[6]王振宏 《學(xué)習(xí)動機理》甘肅文化出版社