人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧。

數(shù)與形教學(xué)反思不足 數(shù)與形教學(xué)反思簡短篇一

這是一節(jié)音樂活動,。首先復(fù)習(xí)律動《拍手點頭》,，教師引導(dǎo)幼兒聽音樂合拍的做拍手點頭的動作,。接著出示小烏龜?shù)膱D片引出今天的活動主題,，結(jié)合歌詞內(nèi)容創(chuàng)編一個小烏龜?shù)墓适?，幼兒對故事十分感興趣。故事講到小烏龜去爬山坡的時候請幼兒自己創(chuàng)編,，教師幫助引導(dǎo),。

幼兒對烏龜?shù)牧?xí)性已經(jīng)十分熟悉，當我問道“烏龜走起路來是很快的還是很慢的”時候有小朋友已經(jīng)能準確的回答“很慢,、很慢”,。并且能自己說出原因。于是我讓幼兒學(xué)習(xí)像烏龜那樣背著一個重重的烏龜殼一樣走路,，每個小朋友都做的有模有樣,！還會學(xué)著很累的樣子喘息。這個時候我便抓住機會,，告訴他們小烏龜爬山累了以后會發(fā)出一個像口號一樣的聲音,，于是讓幼兒跟我一起學(xué)習(xí)，幼兒十分帶勁,。

出示背景大圖——山坡,，幼兒有了經(jīng)驗，一看就會了,，我逐步出示小烏龜,、面包、糖果的圖片,，使幼兒能一目了然,。一遍唱完，我發(fā)現(xiàn)了一個問題,。很多幼兒由于第一句和第三句的節(jié)奏一樣,，所以在最后一句“嗨嗨嗨嗨喲”的時候總是唱成“嗨嗨喲，嗨嗨喲,，”當然也有對的小朋友,，于是兩種聲音混在一起十分嘈雜，很難聽,。于是我請幾個會的小朋友幫大家唱最后一句,，其他小朋友只要唱到第三句就行了。反復(fù)唱了兩遍,，效果很好,。我就對他們說，“這兩遍我們合作的很好,，接下來我們要自己唱了,，請你們分清楚第一遍的口號和第二遍的口號有什么不一樣的地方,。”再一遍下來結(jié)果真令我吃驚,，竟然有大部分的小朋友都會了,。我在進行分批表演的形式加深幼兒對歌曲的`印象，更好的掌握歌曲的節(jié)奏,。

在是創(chuàng)編活動環(huán)節(jié)中,，將小烏龜替換成別的小動物進行創(chuàng)編并演唱，有了前面的基礎(chǔ),，幼兒替換歌詞創(chuàng)編并演唱,，還是比較成功的，他們將小烏龜換成小蛇,，小鴨,，小雞等，不僅能較熟練地演唱,，有的幼兒還能加上自己的動作表演,。

《數(shù)與形》教學(xué)反思

課堂教學(xué)是否做到關(guān)注每一位學(xué)生？是否關(guān)注讓現(xiàn)實的教育資源成為我們優(yōu)質(zhì)的教學(xué)素材,？是否將問題情境鑲嵌在學(xué)生主動學(xué)習(xí),、積極探索當中，而催生對學(xué)生終生發(fā)展,、更有價值的新思維,、新思路？是否關(guān)注每節(jié)課的生命課堂與教學(xué)效果,？這就是我對這節(jié)課深刻體會與反思,。

1.先“數(shù)”后“形”，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力

小學(xué)六年級的學(xué)生已具備初步的邏輯思維能力,，但仍以形象思維為主,，教材在小學(xué)中年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中，已經(jīng)逐漸借助推理與知識遷移來完成,，并結(jié)合教材挖掘,、創(chuàng)造條件開始滲透數(shù)形結(jié)合思想。進入中高年級后,，學(xué)生邏輯思維能力已有一定發(fā)展,，為了使學(xué)生更直觀的理解知識，同時又滿足學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展,，因此本節(jié)教材在編排上體現(xiàn)了先“數(shù)”后“形”的順序,，把形象真正放在“支撐”地位，從而為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力而服務(wù),。

2.引導(dǎo)學(xué)生數(shù)形結(jié)合,，相互印證,。

形的問題中包含數(shù)的規(guī)律，數(shù)的問題也可以用形來幫助解決,，教學(xué)時,，要讓學(xué)生通過解決問題體會到數(shù)與形的這種完美結(jié)合。既可以從數(shù)的角度出發(fā),，讓學(xué)生看看可以怎樣用圖形來表示數(shù)的規(guī)律,，也可以讓學(xué)生尋找圖形中所包含的數(shù)的規(guī)律,。通過數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系,，互相印證結(jié)果、感受數(shù)學(xué)的魅力,。例如,，在例1中可以先讓學(xué)生計算1+3+5+?的得數(shù)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)得到的和都是“平方數(shù)”,，再通過圖形的規(guī)律理解“三角形數(shù)”和“正方形數(shù)”的含義,。

3.通過舉一反三，培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力,。

在鞏固練習(xí)時,，充分利用教材習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時能舉一反三地運用所學(xué),，使學(xué)生的解題能力得到培養(yǎng),。

4.重視利用圖形來分析題意，理清思路,，提高解決問題的能力,。在本課的配套的練習(xí)中，題目中蘊含的信息量較大,，直接讓學(xué)生來讀懂題意有一定的難度,。因此在教學(xué)中，我試圖引導(dǎo)學(xué)生通過結(jié)合圖形來分析題目意思,，理清數(shù)量之間的關(guān)系,，提高解決問題的能力。

總之,，在今后的教育教學(xué)中應(yīng)充分重視學(xué)生原有認知水平,，利用數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，選擇一些適合學(xué)生認知水平的學(xué)習(xí)材料,，設(shè)置生動有趣的教學(xué)情景,，拋出有探究性的問題，放手讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn),、自己歸納,、自己體驗,，那肯定比教師講解更有價值，更能調(diào)動學(xué)生的興趣,。

數(shù)與形教學(xué)反思不足 數(shù)與形教學(xué)反思簡短篇二

在教學(xué)圓柱的體積時,，我采用新的教學(xué)理念，讓學(xué)生自己動手實踐,、自主探索與合作交流,，在實踐中體驗，從而獲得知識,。通過這節(jié)

課的教學(xué),，我覺得有以下幾個方面值得探討：

圓柱的體積的導(dǎo)入，在回憶了長方體,、正方體體積計算方法,，并強調(diào)長方體、正方體的體積都可以用底面積乘高,，接著復(fù)習(xí)一下圓面積計算公式的推導(dǎo)過程,，這樣有助于學(xué)生猜想：“圓柱體是否可以轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的圖形呢？”激發(fā)學(xué)生好奇心,，獨立思考問題,，探索問題的愿望。這樣聯(lián)系舊知,，導(dǎo)入新知,，思維過度自然，易接受新知,。

學(xué)生在探究新知時,，教師要給予充分的思考空間，創(chuàng)設(shè)實踐操作的條件,，營造出思考的環(huán)境氛圍,。教學(xué)“圓柱的體積”時，學(xué)生親身參與操作,，先用小刀把一塊月餅切成一個圓柱體把圓柱的底面分成若干份（例如,，分成12等份），然后把圓柱切開,，再拼起來,，圓柱體就轉(zhuǎn)化成一個近似的長方體。找一找：這個長方體的長相當于圓柱的什么,，寬是圓柱的什么,，高是圓柱的什么。圓柱的體積就是長方體的體積，從而推導(dǎo)出圓柱體積的計算公式,。

為了直觀,、形象，讓學(xué)生觀看課件：圓轉(zhuǎn)化成近似長方形的.過程,，使學(xué)生很容易猜想出圓柱體也可以轉(zhuǎn)化成近似的長方體來得出體積公式,。在推導(dǎo)圓柱體積公式的過程中，要求學(xué)生想象：“如果把圓柱的底面平均分成32份,、64份……切開后拼成的物體會有什么變化,？”學(xué)生雖然能說出“拼成的物體越來越接近長方體?！钡?，到底拼成的圖形怎樣更接近長方體？演示動畫后,，學(xué)生不僅對這個切拼過程一目了然,，同時又加深理解了圓柱體轉(zhuǎn)化成近似長方體的轉(zhuǎn)化方法,。

為了培養(yǎng)學(xué)生解題的靈活性,，進行分層練習(xí)，拓展知識,，發(fā)散思維,。如：已知圓柱底面積和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面半徑和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面直徑和高,，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱底面周長和高，怎樣求圓柱體積,；已知圓柱側(cè)面積和高,，怎樣求圓柱體積；已知圓柱底面積和體積,，怎樣求高,；已知圓柱體積和高，怎樣求底面積等,。

但是不成功的地方也有,，如學(xué)生在操作時有些學(xué)生拼的不是長方體，而是其他的形狀,，這里由于是上公開課的原因就沒有有針對性的講解,，只做到了多數(shù)學(xué)生的指導(dǎo)而沒有做到面向全體學(xué)生，這點我覺得在課堂上很難做到,。

總之,，通過這次的國培學(xué)習(xí),，使我的思想認識和課堂技能都有了新的認識，感謝國培,！

教材作為教學(xué)的憑借與依據(jù),，只不過是編者對學(xué)科知識、國家要求與學(xué)生進行整和思考的結(jié)晶,。但由于受時間與地域的影響,，我們在執(zhí)行教材時不能把它作為一種“枷鎖”，而應(yīng)作為“跳板”——編者意圖與學(xué)生實際的“跳板”,。因此,，教學(xué)時，我們要精心研究教材,，揣摩編者意圖,、考慮學(xué)生實際，創(chuàng)造性地利用教材,。

數(shù)與形教學(xué)反思不足 數(shù)與形教學(xué)反思簡短篇三

這節(jié)課是人教版六年級數(shù)學(xué)上冊第八單元《數(shù)學(xué)廣角》中的內(nèi)容,， 數(shù)形結(jié)合的思想是一種重要的數(shù)學(xué)思想，本節(jié)課就是以這一思想為主題的數(shù)學(xué)課,。在設(shè)計課程時,，我力求做到以下幾點。

一,、領(lǐng)會編者意圖,，準確定位教學(xué)目標 從孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始。

數(shù)與形的思想一直伴隨在數(shù)學(xué)教與學(xué)的過程中,， 如果說過去數(shù)形 結(jié)合思想是深藏不漏地滲透在知識技能的教學(xué)中,，那么在本節(jié)課，數(shù)形結(jié)合思想則由幕后走到了臺前,，成為了教學(xué)的對象與核心,。我認為編者在編排這一內(nèi)容的時候，他的`目的不在于掌握 某個具體的知識和技能,，而在于促進學(xué)生對數(shù)形結(jié)合思想的體驗進一步總結(jié)與自覺應(yīng)用,。

二、環(huán)節(jié)清晰,，螺旋遞進,。

數(shù)和形是客觀事物不可分離的兩個數(shù)學(xué)表象， 兩者既是對立的又是統(tǒng)一的,，數(shù)與形的對立統(tǒng)一主要表現(xiàn)在數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化和互相結(jié)合上,，圍繞著數(shù)與形的互相轉(zhuǎn)化與結(jié)合，我們將數(shù) 形結(jié)合思想的教學(xué)分解為：以形助數(shù)、以數(shù)解形,、數(shù)形結(jié)合

三,、各環(huán)節(jié)逐漸展開。

第一環(huán)節(jié)：以形助數(shù),，教學(xué)例 1 從 1 開始連續(xù)奇數(shù)相加的和除了用加法的交換律和結(jié)合律來計算,， 還可以有怎樣的簡便方法，為了探索新的算法,，將數(shù)轉(zhuǎn)化為圖形,，根據(jù)加數(shù)的拿出相應(yīng)個數(shù)的圖形排列成正方形，通 過觀察數(shù)與形之間的關(guān)系找到了其中的規(guī)律,，那就是算式的和等于排列成正方形圖形的個數(shù),， 圖形的個數(shù)等于正方形每邊的個數(shù)相乘，每邊的個數(shù)等于加數(shù)的個數(shù),，這樣借助圖形,，通過等式的傳遞性，最終得到了算式的和等于加數(shù)個數(shù)的平方的簡便新算法,。

第二個環(huán)節(jié)：以數(shù)解形,，教學(xué) p108 做一做第 2 題。 怎樣可以算出藍色正方形和紅色正方形的個數(shù),， 觀察和尋找圖形排列中數(shù)的規(guī)律,， 發(fā)現(xiàn)運用這一規(guī)律計算和解決問題。

三,、給予學(xué)生探究的時間和空間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷和體驗,。

在例題 1 的教學(xué)中,，我讓學(xué)生親自動手，根據(jù)算式擺圖形,，學(xué)生在動手擺的過程中經(jīng)歷了 將數(shù)轉(zhuǎn)化為形的過程,，體驗了數(shù)與形的聯(lián)系，探索發(fā)現(xiàn)了簡便算法,，感受到了成功的樂趣,。

本堂課的教學(xué)啟示：在數(shù)形結(jié)合的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生猜想有限項的規(guī)律并加以驗證,、歸納,、總結(jié)出通用模式，并加以應(yīng)用,，從而體會和掌握歸納推理的思考和方法,。