作為一名教師,，通常需要準備好一份教案，編寫教案助于積累教學經驗，不斷提高教學質量,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

初中語文教案萬能 初中語文教師資格證篇一

一,、情感態(tài)度與價值觀

1,、感受父子情深，繼承和發(fā)揚中華民族的傳統美德,。

2,、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流,，培養(yǎng)中華民族傳統美德

自主學習,，小組合作探究，談話法,，討論法

1,、掌握課文中出現的重要詞匯,。

2、抓住文中表達作者感情的重要語句

1,、有感情地朗讀課文,，體味洋溢在字里行間的人間至情。

2,、理解深沉的父子之情,。

1、導入新課

播放歌曲《父親》,，營造氣氛,，感悟父親的艱辛。"在我心中有一座山,，險峰萬里它最偉岸,，爸爸，親愛的爸爸,，你就是我心中的山",；"父親是兒那登天的梯，父親是那拉車的牛,，想兒是一封家書,，千里寫叮囑，盼兒歸,，一袋悶煙,，滿天數星斗"。這些飽含深情的話語充滿了對父親的愛戴之情,，同時也是父親最真的寫照,，

今天，我們就來學一篇文質兼美的紀實散文,，其中也刻畫了一位疼愛兒子的父親,，這篇散文就是朱自清的《背影》。

2,、解題及作者簡介

1,、解題：《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文,，本文寫于1925年,，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦,，多少年來也一直被選入教材,，哺育了幾代人。對于這樣的名篇,，我們應認真閱讀,、學習,。

2、作者簡介

朱自清,，字佩弦,，號秋實,。江蘇省揚州市人,，著名的散文家、詩人,、學者,、民主戰(zhàn)士。創(chuàng)作成就最大的是散文,，細膩清麗,、意境雋永、于樸素中見真情,、洋溢著一股清新氣息,。

3、朗讀訓練

1,、看散文《背影》

要求：將那些自己讀不準的字標出記號,；將自己不能理解的詞語框出來

2、檢查課前預習情況

給加點的字注音（出示課件）

奔喪狼藉簌簌妥貼躊躇迂蹣跚箸拭瑣屑晶瑩

3,、朗讀

可以分為四個部分：1-3段,、4-5段，6段,，7段分別找不同的小組讀,。6段齊讀

4、賞析課文

1,、文中四次出現“背影”,，請你在“背影”前加上一個動詞，以便理解四處“背影”的不同含義,。分別是在什么情況下出現的,？

①第一段："我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影",。

情念舊事,，思念父親。

惦記背影

②第六段："他肥胖的身子向左微傾,，顯出努力的樣子,，這時，我看見他的背影",。

親子之愛,，情真意切,。（為了兒子在旅途中不受苦，仍然買著老邁的步子去兒子買橘子）

刻畫背影,，（望父買橘）

③第六段："等他的背影混入來來往往的人群里,，我找不著了……我的眼淚又來了"。

離情別緒,，摧人淚下,。（"黯然銷魂者，惟別離也",，可以舉兩個古人的例子：古人荊克刺王前,，燕子丹給他送行"風蕭蕭兮易水寒，壯士一去不復還",，這是送英雄的別離,；再有"桃花潭水深千盡，不及汪倫送我情",，這是摯之這間的別離,。而我們這些課文則是親人之別離，更是感人）

惜別背影（父子分手）

④第七段"在晶瑩的淚光中,，又看見那肥胖的,、青布棉袍黑布馬褂的背影。

別后懷念,，追思往事,，寄托思念。

再現背影（別后懷念）

2,、四次出現“背影”,，作者重點刻畫的是哪一次？

重點賞讀第六段,。圈點勾畫出對父親進行描寫的語句,。分析樸實的語言中所包含的深摯感情。

注意父親穿著,、動作,、語言以及背后的深厚感情。也可以不限制讓學生品讀,，談自己的感受,。

教師與學生展開對話，

ａ,、父親的穿戴黑,、深青家境不好，心情憂傷

ｂ、走路的姿勢蹣跚年齡大,，腿腳不便

ｃ,、爬月臺時的動作探、攀,、縮,、傾行動不便，艱難

3,、文中共寫了幾次流淚,？分析其感情！

①課文第二段,，"到徐州見著父親,，看見滿院狼藉的東西,，又想起了祖母,，不禁簌簌地流下眼淚。"

這是"悲哀之淚",，見父親,，睹家境，想祖母,。

②第六段,，"這時我看見他的背影，我的淚很快的流下來",。

這是"感動之淚",，望父買橘。

③第六段,，"我便進來坐下,，我的眼淚又來了"。

這是"不舍之淚",，父子即將離別,。

④第七段，"我讀到此處,，在晶瑩的淚光,，……"，

讀到父親的來信,，觸目傷懷,，又想起了往昔父親的背影，這是"傷心之淚",。

1,、總結主旨

2、布置作業(yè)

青春年少，我們也曾對摯愛我們的父親任性過,，誤解過,。請以“爸爸，我想對您說…”為開頭給你的父親寫一篇短文,，來表達你對他們的愛,。

初中語文教案萬能 初中語文教師資格證篇二

學習目標：

1、能快速閱讀課文,，抓住主要信息,，概括內容要點。

2,、揣摩語言,，領會作者與主人公老王的思想感情。

3,、學會觀察身邊的普通人物,，關愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。

學習重難點：

1、全面把握課文,，領會作者與人物的思想感情,。

2、激發(fā)學生的同情心和愛心，聯系身邊的人，學會關注、關愛他人,。

資料連接：

走進作者：楊絳，原名楊季康,，中國社會科學院外國文學研究員,，作家、評論家,、翻譯家,，江蘇無錫人。著有散文集《干校六記》《將飲茶》《洗澡》等,，劇本有《稱心如意》.《弄真成假》,、《風絮》;小說有《倒影集》、《洗澡》;論集有《春泥集》,、《關于小說》;譯作有《小癩子》,、《吉爾·布拉斯》、《堂·吉訶德》等,。

學習過程：

快速閱讀文本,，學會利用圈點批劃法捕捉主要信息，完成以下兩題。

1,、識記字詞

傴()身攥()著惶()恐塌()敗愧怍()

取締()滯()笨眼翳()骷髏()()

2,、請用簡潔的語言概述文章的主要內容(不超過50字)。

合作釋疑—評說老王

3,、分析人物：默讀課文,，找出能夠體現老王形象的語段，談談你心目中的老王,。建議用“我心目中的老王是一個的人,，從看出”的形式表達出來。然后小組討論交流,，交換看法,，互相補充。

4,、面對老王的境況,，作為作家的楊絳是怎么做的？從作者身上你有哪些做人的收獲,？

思想共鳴—懷念老王

5,、善良老實的具有金子般心靈的老王就這么去了，作為他生前的作家朋友的“你”,，難道不想從行動上為他做點什么嗎？(提示：“你”可以為老王寫墓志銘,、悼詞,、紀念文章等，也可以談談自己的感觸,！注意言簡意駭,！!!)

遷移延伸—關注“老王”

6、我們身邊也有許多像“老王”一樣生活境況的人,，你能談談身邊最感人的故事嗎,？你將怎么去對待那些不幸的人？

品味語言：

7,、楊絳的文學語言看似平淡,，無陰無晴。然而平淡不是貧乏,，陰晴隱于其中,，經過漂洗的苦心經營的樸素中，有著本色的絢爛華麗,，干凈明晰的語言在楊絳筆下變得有巨大的表現力,，請體會下列語句蘊含的情感：

(1)、他也許是從小營養(yǎng)不良而瞎了一眼，也許是得了惡病,，反正同是不幸,，而后者該是更深的不幸。

(2),、“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍,。”

學習小結：

8,、通過本文的學習,，你有哪些收獲？

達標檢測

9,、本文是一篇寫人記事的________(文體),，材料瑣碎，但是經過作者的組織,，成為一個有機整體,。作者以________為線索，兼用________順序和________順序來組織材料的,。課文寫老王,，可以概括為兩個方面，概括起來就是兩個字,，一曰“________”,，二曰“________”。

10,、文中有一個詞語“”能概括老王一生的命運,，這個詞語就是“文眼”，理解課文抓住文眼,，許多問題就能迎刃而解,。

11、仿寫句子：

假如我是一團火,，就為他人送去溫暖,；假如我是一朵花，就為他人送去芬芳,；假如我是一顆星,，;假如我是一片云，;假如我是一棵樹,，;假如我是一泓清泉,，。

初中語文教案萬能 初中語文教師資格證篇三

1,、能夠利用閱讀標記理解課文內容,。

2,、能夠運用因果句型熟練地說和寫單詞。

3,、初步了解“驚弓之鳥”這個成語的比喻意義,。

正確使用閱讀標記閱讀文章，掌握因果句型,。

理解更羸“觀察-分析-判斷”的思維過程,。

1、采用“引導—發(fā)現”的教學策略,，即通過“引起懷疑—引導—探索—發(fā)現”的基本過程,，在教師的指導下，學生積極探索,，發(fā)現規(guī)律,。

2、以思維訓練為核心,，采用跳躍式說讀,。

首先，復習引言,，理解題目,。

1、同學們,，這節(jié)課,，我們將繼續(xù)學習“一只受驚的鳥”這個話題。

2,、復習新單詞,，然后一起看大屏幕：

（課件一：出示圖片，認識弓弦）做一個射箭動作,。

3、老師想測試每個人,。你有勇氣接受挑戰(zhàn)嗎,？《驚鳥》中的“鳥”是什么意思？(鵝)給我看看：

（課件二：大雁判斷哪個是對的,，然后放一張大雁的圖片）問：你了解哪些大雁的生活習性,？候鳥是群居的。是的,，鵝喜歡群居,。它們成群結隊地生活在水邊，成群結隊地高飛,。

“驚嚇”是什么意思（驚嚇,，害怕）,？“驚鳥”的意思是：

a、怕弓箭的鵝,。

b ,。害怕弓弦聲的野鵝。

4,、誰能用簡單的語言復述一下這個成語故事,？其他同學心里有她就能默默完成。

1,、過渡：看屏幕,。一天，更羸和王偉去小學外面打獵,。

（課件3展示了文字插圖）

你能從圖片中分辨出誰是更羸,，誰是王偉嗎？請陳述你的理由,。（培養(yǎng)學生的觀察,、分析和推理能力。）

2,、讀第二,、三、四自然段,。

（1）更羸看到了什么,？你聽到了什么？打開書找一下,，用自己喜歡的符號做個記號,。名字讀：一只大雁從遠處緩緩飛來，邊飛邊唱,。

（課件4演示一只大雁在飛,，一邊飛一邊唱。出示句子并按名稱朗讀）

看到這樣的大雁,，你會想到什么,？老師想把“明”變成“喊”

（2）過渡：更羸似乎想了很多，瞬間做出了這樣的推斷：

（課件5展示句子：更羸指著大雁對王維說：“陛下,，我不需要箭,。只要拉弓，大雁就會掉下來,。）按名字念,。如果有關聯詞，標記出來（就-就）練習說,。

老師：王偉的反應是（課件5顯示一句話：“真的嗎,？”王維不相信自己的耳朵,，問道：“你有這樣的能力嗎？”）

如果在“說”和“問”前面加修飾語,，想想什么對兩個人的心最好,。（課件5變成更羸指著鵝對王維（自信地）說：“陛下，我不需要箭,。只要拉弓,，鵝就會掉下來?！笔菃?？”王維不相信自己的耳朵，（半信半疑地）問道,，“你有這樣的能力嗎,？" ）

（3）按名字讀。老師：繼續(xù)讀下去：更羸禮貌而謙虛地說：請讓我試一試,。

疑問：更羸成功了嗎,？

3、讀第五自然段,。

（1）點名朗讀（課件6展示課文：更羸不帶箭,。他左手拿著弓，右手拉著弦,。他只聽到一聲巨響,。大雁只飛起來拍兩下翅膀，突然從半里外直直地掉下來,。）

（2)評價：鵝掉了嗎,？但是我沒看到。你剛才念的時候,，弦不夠響,，鵝也沒聽見，所以沒有掉下來,。盛又念了一遍,，這一次，他強調了“轟”的一聲）

老師：聲音太大了,，我被嚇了一跳。難怪那些鵝害怕得直直地掉下來,。

（3）看完這段話,，你還有什么問題嗎？

老師也有一個問題要問：在這篇文章中有兩個“直”他們是指同一件事嗎,？

（課件7展示課件選擇兩個直字）

（通過比較,，學生理解“大雁直上”“在直上”是“不顧一切”的意思,；"直下”直是“垂直”的意思。）

你猜,，剛受傷的鵝聽到弦聲的時候在想什么,？

在黑板上寫完

裂開

飛往↗∣∣

害怕↗∣∣

“嘣”↓

立即

老師：我們發(fā)現是一聲巨響殺死了那些鵝。現在假設你和王維去打獵,，你可以拉這個弓,，那么(嘣)過來，這只鵝會掉下來嗎,？

看來這一次更羸的高明之處不在于拉弓,，那么更羸的功力究竟高在哪里呢？

4,、以不同的角色閱讀（6-9段）

老師：接下來,，我讓一些學生分角色朗讀第6至9段。注意你演哪個角色,，你就要像演哪個角色一樣說話,。（課件8展示：一只受驚的小鳥驚了。這兩個驚喜是同一個意思嗎,？）

5,、讀9段。

（課件9顯示：它飛得很慢,，發(fā)出凄慘的聲音,。慢慢飛，因為它被箭射傷了,，傷口還沒愈合,，還在痛；之所以叫悲慘,，是因為它離開了同伴,，孤獨而不合群，得不到幫助,。它一聽到弦響,，就嚇得飛得老高。它一使勁,，傷口又裂開了,，它倒下了。"）

（1）默讀這篇文章,，思考更贏的所見所聞,。哪些是更贏分析過的？這是更羸得出的結論,。按名字回答

（2）完成課件板書：（觀察：慢慢飛,，慘嚎,。解析：箭傷，你孤獨而失落,。結論：不用箭,，拉弓就行。）

（3）展示句子：

(課件10：它飛得慢,，因為被箭射傷了,，傷口還沒愈合，還在疼,；

a.它之所以飛得慢,，是因為被箭射傷了，傷口還沒愈合,，還在疼,。

b.因為已經被箭射傷了，傷口還在疼痛沒有愈合,，所以飛的很慢,。

根據句子說出來：

之所以叫悲慘，是因為它離開了同伴,，孤獨而不合群,，得不到幫助。

（4）讓我們來看看：

（課件11：展示一句話：它一聽到弦響,，心里就害怕,，就拼命往高處飛。它一使勁,，傷口又裂開了,，它倒下了。"）

老師：盡量在句子中使用“因為——所以”的句式,，自由朗讀,。

6、讀一段自然的文字,。

老師：更羸是什么樣的人,？你怎么會有這樣的本事，明知道大雁那么怕弓箭,，連聽到弓箭的聲音都會掉下來,？它一使勁，傷口又裂開了,，它倒下了,。)

（1）按名字讀第一段。其他同學評論：誰讀的好？有什么好的,？（強調“有名”和“專家”）理解“專家”的含義：對某項技術或某項工作特別熟練，并且做得特別好的人,，叫專家,。織布特別熟練的人叫“織布能手”,，種菜特別好的人叫“種菜能手”,。擅長射箭的人被稱為“弓箭手”。

“著名的射箭專家”說明更羸不是一個普通的射箭專家,。他的箭術特別高明,，射箭經驗特別豐富，所以大家都認識他,。你能想象他的箭術嗎,？用一個詞來形容。（百步穿楊,，箭無虛發(fā),，百發(fā)百中。）

（2）是因為更羸射得太準了,，所以大雁才掉下來嗎,？因為他經驗豐富，善于觀察周圍的現象,，并能對自己觀察到的現象進行認真深入的思考,，得出正確的結論。

第三,，結合實際,，拓展延伸

1、這只大雁一聽到弦響,，心里就害怕,，以為又是一支箭來了，拼命逃命,?？梢娺@只鵝是一只——（生)受驚的鳥(老師指的是主語）

“受驚的鳥”是什么意思？（是被弓箭嚇到的鳥,。）

2,、老師：沒錯?！绑@”是驚嚇的意思,；“弓”是弓弦的聲音；“智”就是“德”?！绑@為天人”是一個成語,。人們用這個成語來形容受過驚嚇的人，特別害怕以后出現類似的情況,，說這樣的人成了驚弓之鳥,。

3、你在電影,、電視或看過的故事里見過這樣的人嗎,？

（老師舉例：有些人打敗仗就驚恐萬狀。他們一聽到麻煩,，就以為追兵來了,。他們非常害怕，以至于匆忙逃跑,。這些人是受驚的鳥,。）

（解放戰(zhàn)爭時期，國民黨反動軍隊被解放軍打得暈頭轉向,。當他們聽說解放軍來了,，他們嚇得四處逃竄，投降了,。他們也很害怕,。）

（有的人被蛇咬過一次，然后看到一根草繩就害怕,，成了驚弓之鳥,。這種人是懦夫。）

4,、老師總結：鵝自己嚇自己,。我們不要犯“驚弓之鳥”的錯誤。遇到緊急情況,，要冷靜,，不要自己嚇自己，要想辦法自救,。

5,、像這樣的成語故事還有很多。我向我的同學推薦一本《成語故事》,。仔細閱讀,，你一定會有所啟發(fā)。

初中語文教案萬能 初中語文教師資格證篇四

一,。教學目標：

1.知識和能力：理清文章思路,，培養(yǎng)學生搜集篩選信息的能力,。

2.過程和方法：通過探究討論點撥，品味文中生動,、含蓄,、富有哲理的語句。

3.情感態(tài)度和價值觀：能結合自己“錯過”的經歷談感受,，并能產生新的認識,。

二。教學重點：

教學目標1.3

三,。教學難點：

品味文中生動、含蓄,、富有哲理的語句,。

四。教學方法和手段：

1.探究討論點撥法

2.多媒體課件

五,。課時安排：

一課時

一,、導入新課，揭示課題(1),、有一名人說過：當你為錯過太陽而哭泣時,，那你必然也會錯過月亮和星星。

2,、聯系實際暢談：你在學習和生活中經過“錯過”嗎,？(要求：用簡潔的語言談談)

3、結合學生的回答,，導入新課(板書課題及作者)

明確：是否錯過并不重要,，關鍵是你應該如何對待錯過。

二,、簡介作者：

劉心武,，當代作家，四川成都人,。中學時期愛好文學,，1961年畢業(yè)于北京師范專科學校中文系,，后任中學教員15年,。1976年后任北京出版社，獲首屆全國優(yōu)秀短篇小說首學獎),，是當代主流作家之一,。90年代之后，成為《紅樓夢》的積極研究者,，曾在中央電視臺《百家講壇》欄目就秦可卿等專題進行系列講座,，對民間紅學的蓬勃起到推動作用。劉心武對編輯，創(chuàng)作上,，1977年發(fā)表短篇小說《班主任》,，開傷痕文學先聲，被認為是新時期文學的發(fā)軔作生活感受敏銳,，善于作理性的宏觀把握,，寫出了不少具有社會思獎，并由此取得在文壇上的地位,。其作品以關注現實為特征,，長篇小說《鐘鼓樓》(獲全國第二屆茅盾文考特點的小說，作風嚴謹,，意蘊深厚,。

三、學情檢查：

1,、給加點字注音,，并注意字形。

貽誤(yí)憬悟(jǐng)淵藪(sǒu)斑斕(lán)顢頇(mānhān)

咀嚼(jǔjué)情愫(sù)滯澀(zhì)惆悵(chóuchàng)

2,、根據意思寫出詞語,。

(1)、絕對不會出差錯,。(萬無一失)

(2),、比喻生活的燦爛多彩，意味深遠,。(斑斕多味)

(3),、一個念頭的差錯引起嚴重的后果。(一念之差)

(4),、形容當面錯過,，失掉好機會。(失之交臂)

(5),、比喻盡力挽回險惡的局勢,。(力挽狂瀾)

四、初讀課文,，整體感知：

1,、請同學們快速瀏覽課文，思考：本文寫了什么內容,？

論述了錯過產生的原因及其意義,，強調人要習慣和品味錯過，不要讓錯過釀成過錯,，要把握住最關鍵,、最美好的機會,，含笑對待人生的終點。

(1).提出問題：大小錯過真不少,。第1段,，用對話的口吻，說過去一年,，又錯過許多,。第2段，用一個長句舉例說明"錯過"的事真不少,。所舉事例,，一為購物，二為跳槽,，是日常生活中屢見不鮮的事,，所以具有典型性。

(2).分析問題：論述人生為什么會有許多“錯過”

(3)三,。解決問題：論述怎樣正確對待“錯過”(習慣、品味)

(4)總結全文：人生中最關鍵最美好的,，不能錯過

2,、作者如何論述人生為什么會有許多"錯過"的？

第3段是一個疑問句,，第4段是個反問句,，在文中緊相連用，后句以反問的形式,，否定了前面的困惑和不解,，否定了一般人內心存在的沒有"錯過"的希望，語意明確肯定,。第5段是正面回答人生為什么會有許多錯過的問題,。這段話的意思是說，人生總是有得有失,，得失本是"人生常態(tài)",，人有"錯過"，不值得大驚小怪,。第6段,，是對第二部分的小結，"沒錯過"與"錯過"是我們斑斕多味的存活的見證人,，有了它們,，生活才會豐富多彩，有滋有味,。作者在這里用"存活"而不用"生活",，存活是生存的意思,，多指生命受到威脅后生存下來。第6段不僅小結第二部分,，又引出第三部分,，起著承上啟下的作用。

五,、合作交流：

1,、文章開頭用對話的口吻，說過去一年,，又錯過許多,，并在第2自然段用一個長句舉例說明“錯過”的事真不少，那么人生為什么會有許多“錯過”?

人生總是有得有失,，得失本是“人生的常態(tài)”,，人有“錯過”，不值得大驚小怪,。

2,、作者在文中分析了哪幾種“錯過”?我們應該怎樣對待正確對待“錯過”?

兩種：一種是暫時的錯過，還有機會再次相遇,；一種是永遠的錯過,，時不復返，機不再來,。

錯過,，即“有所失”，我們要習慣它,。錯過,，也往往構成一種得，我們要品味它,。

即對待錯過要有正確的態(tài)度,，不能一味的懊悔和失望，要能從錯過中汲取教訓,，為今后的人生積累經驗,。

六、明辨是非：請判斷下面的例子,，哪個是“錯過”,，哪個是“過錯”,為什么？

例一：在考試時,，有一位同學因為害怕考試不過關,，心想：就抄抄書吧，反正老師發(fā)現不了,。于是拿出了參考書,，可當他正抄得津津有味時,，沒想到卻被老師發(fā)現了，受到學校公開批評,。

例二：曾經有一個英語短文翻譯的比賽,，我英語很好，然而漢語作文不太好,，幾經猶豫,，我仍沒有勇氣把自己的稿件投出去。然而,，班里一位和我水平差不多的同學投稿并得了獎,，我后悔莫及。

3,、為什么要“習慣”和“品味”錯過,？試結合閱讀課文談談你的看法。

(1)是否錯過并不重要,，關鍵是你應該如何如何對待錯過,。人生充滿了錯過，沒有“萬無一失”的人生,，所以必須“習慣”錯過,；(2)錯過自有意義，人“在追悔中產生出一種真切而細微,、深入而豐富的情愫?！薄办`魂具備了升騰的能力”,，產生“高度的應變力與把握力”。所以必須“品味”錯過,。

七,、合作探究：

文中說“這樣的錯過，則幾近乎過錯”句中的“錯過”與“過錯”是逆序詞,，它們的意思是不同的,，請說說它們不同在哪里？

回想一下自己的經歷,，有沒有“錯過”轉化為“過錯”或“掌握”的情況,，你從中悟到了什么？試說給大家聽聽,。

八,、賞析品味：

選擇你認為寫得最精彩的語段進行品評。

要求：1,、想一想你所品評的這一段話反映了作者怎樣的觀點,。

2,、找出你所品評段落中用的較為準確、精煉,、生動的字,、詞、句進行評價,、分析,。

3、有感情地朗讀你所品評的段落,，使大家更好地體會作者的觀點,。

(1)、沒錯過,，抓住了,；錯過，溜走了,。這正是人生的經緯線,，見證著我們斑斕多味的生活。

“抓住”“溜走”兩兩對照,，相得益彰,，更加突出了“沒錯過”與“錯過”的常見性。作者以“人生的經緯線”這個比喻來進一步說明“沒錯過”與“錯過”的屢見不鮮,，并把“經緯線”擬人化,，說它“見證著我們斑斕多味的存活”。

(2),、把人生比喻為“奔馳的列車”,，把“窗外的美景、奇景”比作小的錯過,，把“預定的到站”比作人生的階段性追求,。這段話的意思是：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生最關鍵最美好的,。把"預定的到站"比作人生最根本的追求,。意思是：人生有一些小的錯過不要緊，但不能錯過人生根本的追求,。

(3),、把“不是多么了不得的錯過”比作“碧綠的葉片”，把那些最關鍵最美好的人生道路上的“收獲”比作“七彩鮮花”,。綠葉襯托著鮮花,，使鮮花“格外明艷”。作者在贊頌“七彩鮮花”的時候,，沒有忘記“碧綠的葉片”的映襯作用,。,，作者在贊揚"七彩鮮花"的時候，沒有忘記"碧綠的葉片"的映襯作用,，從而肯定了"錯過"在人生道路上的價值,。

(作者的這段話使我們不由得想起了描寫保爾柯察金在墓碑前的心理活動的一段話：“人最寶貴的是生命。生命對每個人只有一次,。這僅有的一次生命應當怎樣度過呢,？每當他回憶往事的時候，能夠不為虛度年華而悔恨,，不目’碌碌羌為而羞恥,；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力,，都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而進行的斗爭,。”’)

(此時可引導學生樹立正確的人生觀,，并抓住人生的機遇努力向自已的人生車站奮進,。)

九、各抒己見：

小東在上初二以前,，一直擔任班干部,。升入初二以后，班上進行班干部競選,，小東聽說初二學習很緊張,，當班干部影響學習，于是沒有參加報名,。事后,，他看到班干部們工作得很順心，學習也沒有受到影響,，面對這次“錯過”，他很后悔,。如果你是小東的好朋友,，你打算怎樣開導他呢？

十,、小結：

全文按照提出問題--分析問題--解決問題的思路安排文章的結構,，思路清晰，結構嚴謹,。

錯過,，曾使我們深深的懊悔；錯過,，曾帶給我們沮喪,?？墒侨松鯐f無一失，錯過也是人生的常態(tài),。錯過,，讓我們在懊悔中醒悟；錯過,，讓我們在沮喪中奮起,。錯過之后我們不再錯過，我們珍惜現在,，我們創(chuàng)造未來,，作家劉心武說過：“錯過，仿佛是碧綠的葉片,。把一生中收獲的七彩鮮花映襯的格外明艷”,。