在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

風(fēng)箏的課后反思篇一

石河子市第一小學(xué)三年級語文組

王金萍

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，理清順序,。

1,、大屏出示第一課時積累的有關(guān)描寫風(fēng)箏的三首古詩，男女生誦讀,，喚起回憶,。師：這幾首詩都寫了一樣?xùn)|西，那就是（生齊答：風(fēng)箏）師手指黑板上的課題,，生齊讀課題三遍,。

2、圍繞板書,，復(fù)習(xí)課文順序：做風(fēng)箏

放風(fēng)箏

找風(fēng)箏

師：通過第一課時的學(xué)習(xí),，我們已經(jīng)理清了文章的順序，知道了課文圍繞風(fēng)箏寫了（師指板書,，生齊讀）做風(fēng)箏,、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏三部分內(nèi)容,。

3,、師：三部分中最喜歡哪一部分？（放風(fēng)箏）為什么,？（指名2人答）

師：是啊,，同學(xué)們最熟悉的就是放風(fēng)箏了，它給我們的生活帶來了無限樂趣,。接下來就讓我們一同走入作者的世界,，看看他和小伙伴們是怎么放風(fēng)箏的。請大家快速瀏覽課文,，找到“放風(fēng)箏”的有關(guān)段落,。

（設(shè)計思路：由積累的古詩入手，即檢查了積累的情況,，又引出了課題,，還使課堂伊始氣氛顯得活躍，提高了學(xué)生的積極性,，一舉三得,。接著簡單復(fù)習(xí)了課文的順序，加深學(xué)生對課文整體把握的印象,，為引入重點段“放風(fēng)箏”做準備。

課后反思：本處內(nèi)容設(shè)計條理清楚，簡潔明了,，效果不錯,。不足之處是“請學(xué)生快速瀏覽課文”有點形同虛設(shè)，大部分學(xué)生直接找到了這一處,，并沒有瀏覽課文,，其實我本意是想讓學(xué)生接觸一下文本，否則接下來的內(nèi)容就有些太倉促,?？捎峙略诖颂幚速M太多時間，所以,，才選擇讓學(xué)生用“瀏覽”這種他們并不擅長的讀書方式節(jié)約時間,。

改進措施：如果讓學(xué)生自由大聲朗讀課文，花的時間也許會長些,，但效果會更扎實一些,。）

二、學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”,。

師：找到了嗎,？在第幾自然段？大屏出示第三自然段,。

1,、請大家自由大朗讀第三自然段，看看你最喜歡哪句話,？為什么,？ 同桌互說，指名說,。

【如果學(xué)生說到第一句,，師這樣處理：

（1）你為什么喜歡？帶著你的喜愛之情讀讀,。

（2）這幾句話中有幾個表示人物動作的詞,，用筆畫下來，讀一讀,。師接著引讀,。

（3）師小結(jié)：這幾句話通過一系列的動作，簡單,，準確,，把孩子們放風(fēng)箏的過程生動地寫了出來。這種方法,，值得大家學(xué)習(xí)】 【如果說到第二句,，師這樣處理：

（1）師：為什么喜歡,，說說理由，帶著你的感受讀一讀,。

（2）還有喜歡這一句的嗎,？你也來讀讀，說說你的感受,？通過哪個詞感受到的,？相機板書：快活 拼命

（3）快活地怎么樣？（喊叫）他們會喊叫什么呢,？指名2人,。

（4）什么樣地奔跑？（拼命）拼命是什么意思,？你是用什么方法知道的,？指名2人答，相機板書,。

（5）師小結(jié)：我用查字典的方法理解這個詞的意思：不顧一切地干,，在這里是指不顧一切地奔跑，腳下有什么都顧不上了,，也許地面高低起伏,，差點摔倒，顧不上,；也許————（指名2人說）

（6）師：是呀,，這是一種怎樣的自由自在呀！這又是一種怎樣的快活呀,！帶著我們各自的感受,，都來讀讀這句，指名2人,。全班齊讀,。大屏重點詞變紅。

【如果有學(xué)生說到翩翩飛舞,，師：這個詞是什么意思,？你能用動作表示一下嗎？板書：做動作

在朗讀中加上一些簡單的動作將有助于我們表達自己的感情,。試試,。做動作讀】

2、把書中人物換成自己,，融入自己的感受說這一部分內(nèi)容,。

師：同學(xué)們平時一定也很喜歡放風(fēng)箏，如果老師讓你把放風(fēng)箏的過程寫下來,，你也可以仿照這段內(nèi)容,，把書中人物換成自己,，試試。大屏出示填空指名1人,，全班齊說,。

3、師小結(jié)：不知不覺,，我們已經(jīng)把書中的內(nèi)容變成自己的了，希望今后用這種方法多多積累,，為我們寫作文打基礎(chǔ),。

（設(shè)計思路：因為學(xué)生最熟悉的是放風(fēng)箏，所以我選擇從他們最熟悉的環(huán)節(jié)入手,，拉近距離,，同時讓他們選擇自己最喜歡的句子并說明理由，既尊重了他們的主體地位,，又巧妙地為指導(dǎo)朗讀打下基礎(chǔ),。在指導(dǎo)朗讀的過程中，又在適當?shù)臅r機創(chuàng)設(shè)情境,，通過抓重點詞并理解,，加深學(xué)生對句子的感悟，從而感情朗讀就水到渠成了,。

課后反思：正如事先設(shè)計的那樣,，學(xué)生很輕松就找到了重點詞，并初步掌握了理解詞語的方法,。理解,、感悟、朗讀,，環(huán)節(jié)緊湊,，一氣呵成，達到了預(yù)期的效果,。同時最后一個環(huán)節(jié)“把書中人物換成自己,，融入自己的感受根據(jù)大屏提示說這一部分內(nèi)容”扎實有效，巧妙地讓學(xué)生積累,，并為寫作打下了良好的基礎(chǔ),，一舉兩得，受到了大家的一致好評,。存在的不足是這部分內(nèi)容其實應(yīng)該是課文的重點,應(yīng)該花更多的氣力,，讓學(xué)生體會到更多童年放風(fēng)箏的快樂，正所謂“快樂越多,，失望越大”,，這樣才能使下一個環(huán)節(jié)“找風(fēng)箏”時的心情變化水到渠成,。

改進措施：在指導(dǎo)朗讀創(chuàng)設(shè)情境上，老師自身應(yīng)該再投入些,，忘我些,，不要單純?yōu)榱死h(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生體會放風(fēng)箏的快樂,，真正地入情入境,，感受會更深，效果會更好,。）

三,、學(xué)習(xí)“找風(fēng)箏”。

1,、引讀第三自然段前半部分,，由放風(fēng)箏過渡到找風(fēng)箏。

師：放風(fēng)箏這是太快活了,，指大屏切換到第四自然段 引讀：

從早晨玩到-----,，我們還是------，牽著風(fēng)箏-------,。風(fēng)箏-------,似乎飛到了--------,。忽然--------,線---------。風(fēng)箏----------,，便-----------,。

1、此時此刻,，你的心情如何?（指名3人）

2,、那作者呢？從那個詞可以看出來?板書：大驚失色,，千呼萬喚

3,、這兩個詞是什么意思？你是用什么方式理解的,？ 提示：理解詞語的方式很多,，要選最恰當?shù)姆绞健?/p>

5、師：你能通過讀,，讓人感受到這份著急,，擔心嗎？大屏出示這句話,，指名2人讀,。

師：我們把這一自然段連起來讀，前半部分女生讀，注意讀出自由自在的快樂,，男生讀后半部分,，要突出著急，失望,，沉重,。

師小結(jié)：通過大家對比讀，我體會出了作者的心情的變化,。

6,、默讀第五自然段前半部分，大屏出示第五自然段看看作者的心情又發(fā)生了怎樣的變化,？指名說并板書,。

7、假如你就是這群孩子里的一個,，指名２人讀。師：我聽出來了,，你們把垂頭喪氣讀得比較低沉,。它是什么意思？

8,、理解“垂頭喪氣”,，并練習(xí)說話。提示：用做動作的方法最簡單,，同時用這個方法理解：唉聲嘆氣,、眉開眼笑等詞。

9,、師引讀：風(fēng)箏不見了蹤影,，也讓我們的心情一落千丈，我們都———,，在田野里——－,，找了―――，還是―――,。我們―――,，10、師設(shè)疑問,，過渡到做風(fēng)箏,。

師：讀到這里，我腦海里產(chǎn)生了一個疑問：不就是一個小小的風(fēng)箏嘛,，值得為它大驚失色千呼萬喚,，值得為它流淚，為它垂頭喪氣嗎,？

指名１人答,。你怎么知道的,？（從課文的第二自然段知道的）

（設(shè)計思路：此段的處理以體會作者及小伙伴們心情的變化為重點，而這種變化又是通過文中一系列表示神態(tài)的詞語中體會到的,，所以這些詞的理解及運用就成為了這一節(jié)內(nèi)容中的重點,。也是我們本次同課異構(gòu)的教研主題：知道理解詞語的幾種常見方式的具體體現(xiàn)。

課后反思：詞語的理解與指導(dǎo)朗讀自然有效結(jié)合,，是本段教學(xué)中的最大收獲,。充分利用引讀，師生配合,，快速而自然地突出了重點,。理解“垂頭喪氣”很扎實到位，同時引導(dǎo)學(xué)生選擇多種方式理解詞語,，并試著篩選最優(yōu)方式,，為教研課題的延伸打下了基礎(chǔ)。不足之處是板書：大驚失色 千呼萬喚這兩個詞,，由于緊張,，忘了在最恰當?shù)臅r候進行板書。是在下一個環(huán)節(jié)補上的,。

改進措施：在理解詞語時,，教師語言再精煉干脆利索些，不要啰嗦,。同時如果真正讓學(xué)生動手查查字典理解詞意,，會更扎實。）

四,、學(xué)習(xí)“做風(fēng)箏”,。

1、自讀課文第二自然段,，看看你讀懂了什么,？

2、指名匯報,，相機理解“憧憬”“依然”并板書,。

3、孩子們把自己的名字寫在了風(fēng)箏上,，如果讓你在風(fēng)箏上寫下自己的憧憬,，你會寫什么？幾個詞,、幾句話都可以,。配樂寫，指名讀。

4,、師小結(jié)：是啊,，幾根細葦，幾張紙,，做出的風(fēng)箏也許很不像樣,，遠不能和我們現(xiàn)在制作精美的風(fēng)箏相比，（簡筆板畫風(fēng)箏）可它帶給了孩子們無拘無束自由自在的樂趣,，放風(fēng)箏這種游戲,，對孩子們來說，就是快樂就是幸福就是美好的憧憬,。所以風(fēng)箏丟失了,，孩子們的快樂幸福憧憬和希望全都沒了，（擦板書）只留下：大驚失色,、千呼萬喚,、垂頭喪氣，所以他們才會這么傷心,。

難道一切就這樣結(jié)束了嗎,？大屏出示最后一部分內(nèi)容。

（設(shè)計思路：做風(fēng)箏對于在城市中的孩子來說,，顯然不是很熟悉，他們不太能體會到這種快樂,，所以我把這部分內(nèi)容放在了最后,，這類似于寫文章中“倒敘”的效果，也是為了不落俗套吧,。因為有前一部分結(jié)尾處的疑問,，所以這種倒敘也算是水到渠成。同時把重點放在了“讀懂了哪些內(nèi)容”上,，以讀帶講,，簡化處理，重點理解“憧憬”“依然”,，鞏固理解詞語的方法,，同時設(shè)計了小練筆，讓學(xué)生抒發(fā)了感情,，加深了理解,。

課后反思：此處處理的簡潔得體，挺好,；學(xué)生小練筆內(nèi)容簡單又精彩,，不錯；復(fù)習(xí)鞏固了理解詞語的方法，滿意,；擦去板書感情深化,，獨特。

改進措施：聯(lián)系上下文理解“依然”,，有些倉促,，扎實些就更好了，關(guān)鍵處不能急,。）

五,、補充結(jié)尾，延伸深化,。

1,、分角色朗讀文章結(jié)尾。

師：咱們來分角色讀,，指名一人來讀旁白,。男女生分讀小伙伴的話，全班齊讀最后一自然段,。

2,、師：孩子們到底能不能找到自己心愛的“幸福鳥”呢？開動你的腦筋,，發(fā)揮你的想象說說省略號里的內(nèi)容,。指名２人。

六,、感情朗讀,，內(nèi)化升華。

1,、師：你們希望孩子們找到自己的幸福鳥嗎,？（希望）

我也和你們一樣，希望我們的美好愿望能夠?qū)崿F(xiàn),，就算找不到風(fēng)箏,，我們還可以再做一個，只要心中有憧憬和希望,。（板畫蝴蝶風(fēng)箏）

2,、讓我們帶著快樂時的歡笑，帶著失落時的淚水,，更帶著美好的憧憬和希望,，輕輕打開書，在輕柔的音樂聲中,，把這難忘的童年時光永遠留在心中吧,。（配樂齊讀全文）

七,、布置作業(yè)。

? 試著選用理解詞語的方法來解釋下列課文中的詞語:

凌空

倏地

田埂

希望

繼續(xù)

? 摘抄自己喜歡的詞語和句子,，并試著背誦下來,。

? 秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來了無限樂趣,，讓我們也來把自己在秋天里最喜歡做的事,，說給小伙伴聽，讓大家一起來分享秋天的快樂吧,。

（設(shè)計思路：發(fā)揮想象,，補充結(jié)尾，鍛煉學(xué)生的想象能力,，口頭表達能力,，發(fā)散思維能力。同時板畫蝴蝶風(fēng)箏,，引導(dǎo)學(xué)生用積極的態(tài)度面對生活,，最后配樂齊讀全文，整體回歸課文,，感情內(nèi)化升華,。作業(yè)布置也緊扣本課重難點。

課后反思：一開始的設(shè)計,，沒有重新板畫蝴蝶風(fēng)箏這一環(huán)節(jié),，后來又加上的目的有兩個，一是考慮到如果有學(xué)生補充結(jié)尾時如果說到怎么也找不到風(fēng)箏,，教師該怎么處理,；二是上一環(huán)節(jié)擦去了板書，黑板上光禿禿的不好看,，仿佛學(xué)完了課文什么也沒留下，不合適,。板畫風(fēng)箏的設(shè)計,，有效解決了這兩個問題，同時巧妙地深化了主題,，一擦一畫,，對比鮮明強烈，使得本課的教學(xué)更有深度,。

改進措施：風(fēng)箏畫的倉促了點,，不太美觀，簡筆畫要加強,，關(guān)鍵處能為教學(xué)增光添彩,。）

附板書：

風(fēng)箏

憧憬

做

希望

快活

放

拼命

找

大 千 垂

驚

呼

頭

失

萬

喪

色

喚

氣

風(fēng)箏的課后反思篇二

《 風(fēng)箏》教案設(shè)計

一,、教學(xué)目標 1.了解作者及作品

2.整體感知課文，理解文章的主題思想 3.探究解疑,，理解重點詞句的語境意義

二,、教學(xué)方法：自主、合作,、探究

三,、教學(xué)用具：課件

四、教學(xué)過程：

（一）,、導(dǎo)入 ：

溫馨和美的親情是動人心弦感人至深的,，在誤解和沖突的親情也是真摯而令人難忘的，今天就讓我們一起走進魯迅的散文《風(fēng)箏》,，共同感受文中洋溢的濃濃的手足之情吧,！

（二）、出示學(xué)習(xí)目標

1.了解作者及作品

2.整體感知課文,，理解文章的主題思想 3.探究解疑,，理解重點詞句的語境意義

（三）、了解作者及作品

魯迅（1881—1936）,，文學(xué)家,、思想家、革命家,。原名周樹人,，字豫才，浙江紹興人,。

主要作品： 小說集：《吶喊》《彷徨》等 ,； 散文集：《朝花夕拾》； 散文詩集：《野草》 雜文集：《華蓋集》《二心集》等

1902年,，魯迅去日本學(xué)醫(yī),，后來作出了棄醫(yī)從文的決定，要用筆作武器,，喚醒民眾覺悟,，改變國民精神。1918年5月,，他以“魯迅”為筆名,，發(fā)表 中國現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說 《狂人日記》，奠定了新文學(xué)運動的基石,。1921年發(fā)表的中篇小說《阿q正傳》,，是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的不朽之作。

（四）,、分析理解課文 1．初讀——讀通課文 方法指導(dǎo)：

大聲朗讀課文,，遇到生字詞,，看注釋、查字典,。遇到疑難問題打上問號,。初讀檢測：給加點字注音

風(fēng)箏 嫌惡 模樣 什物 ．．．．可鄙 瑟縮 驚惶 虐殺 ．．．．丫杈 憔 悴 苦心孤詣 墮 ．．．．．2.再讀——整體感知 方法指導(dǎo)：

默讀，整體感知課文內(nèi)容,，初步把握文章主題,，用圈點勾畫法完成以下問題

1、這篇散文回憶的是什么事情,？

2,、為什么不許小弟放風(fēng)箏是“對于精神的虐殺”？

3,、你認為風(fēng)箏事件流露出作者怎樣的思想感情,？你是從哪些語句中看出來的？（強化訓(xùn)練有感情地朗讀）

4,、你從本文可以看出魯迅是一個怎樣的人,？

3.三讀——研讀解疑（鼓勵學(xué)生把課文中的疑問提出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境合作探究）方法指導(dǎo)：

有些句子之所以難懂,，是因為跟常情不合,，但是聯(lián)系語境研讀思考便能解決。請同桌合作探究,，解決課文中的疑難問題 相關(guān)鏈接：（幫助學(xué)生理解課文）

舊式的家長只要求活潑天真的孩子端坐書齋,，捧著四書五經(jīng)，終日誦讀不已,；心無旁鶩,，只需醉心于功名利祿。完全無視孩子愛玩的天性,，無視孩子除了讀書以外還有別的需求,，無視孩子心理的健康成長。

“我”毀掉的不僅僅是一只風(fēng)箏,，而是一顆稚嫩的心靈,，扼殺的是童真。這決不是“我”一時的心血來潮,，而是一種封建倫理觀念、封建的兒童教育觀念的一種反映,?！浴墩撘安荨?/p>

（五）、延伸遷移

課文中說：“游戲是兒童最正當?shù)男袨?，玩具是兒童的天使,。”你小時候也做過許多游戲，玩過不少玩具吧?選你最難忘的說給同學(xué)聽聽,。

（六）,、總結(jié)

這篇課文的意蘊很豐富：有魯迅的兄弟之情； 有游戲?qū)τ趦和囊饬x,； 有魯迅的自我反省精神,；有對小兄弟身受“虐殺”卻毫無怨恨的深沉感慨；無論從哪個角度閱讀,，我們都有意在言外的收獲,。希望通過本文的學(xué)習(xí)，你的感情更真摯,、美好,，你的思想更豐富、深刻,。

（七）,、寫作導(dǎo)航

感動源于生活，小事,、細節(jié)流露真情

《風(fēng)箏》教后反思

首先,，我非常感謝市教研中心的領(lǐng)導(dǎo)給了我這樣一個和大家共同探討共同提高的機會。通過這次活動,，我又一次深刻地認識到語文教學(xué)的特殊性和研究的重要性,。

《風(fēng)箏》一課對于初一的學(xué)生來說，理解起來確實有較大難度,，因為他們對魯迅的思想,、作品都知之甚少，對他所處的時代背景更是一無所知,。根據(jù)學(xué)生的認知水平,，一下子要求他們對課文理解透徹很難做到，只要在原有基礎(chǔ)上提高一步就是收獲,。

鑒于學(xué)生的情況和魯迅在文學(xué)史上的重要地位,，我設(shè)計了目標

1、了解作者及作品,。采用的方式是先讓學(xué)生說,，然后我用大屏幕出示，幫助學(xué)生了解和掌握,。在學(xué)習(xí)課文時,，我的總體設(shè)計是按總—分—總的思路來安排的?？?，就是全文,，全局；分,，就是一個個片段,，或一詞一句。只有在整體感知的基礎(chǔ)上研究一個個局部性問題,，才容易理解全文,。另外，這篇課文難點較多,，正是研究性學(xué)習(xí)的理想教材,，要讓學(xué)生初讀時把不理解的地方畫出來，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,，培養(yǎng)發(fā)問精神,。依據(jù)這兩點，我設(shè)計了教學(xué)目標

2,、整體感知課文,，理解文章的主題思想。3.探究解疑,，理解重點詞句的語境意義,。完成這兩個目標，我采用了三讀法,，即初讀,，目的是讀通課文，不理解的地方標上,？號,，并進行了字詞檢測。再讀,，目的是整體感知,，方法是圈點勾畫法，設(shè)計了四道問題,，引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容,，理解文章主題，在回答魯迅的感情時又適時進行了朗讀訓(xùn)練,。三讀,，目的是研讀解疑，先讓學(xué)生把初讀時的疑問提出來,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境采用同桌合作的方式探究解疑,。之后我出示了一個相關(guān)鏈接，幫助學(xué)生理解封建的教育思想和傳統(tǒng)觀念。最后安排了延伸遷移,，即說說自己玩過的游戲和玩具，這是寫和說的訓(xùn)練,，也讓學(xué)生更深刻理解了游戲?qū)和囊饬x,。

盡管我進行了認真準備，反復(fù)修改,，課后仍發(fā)現(xiàn)有許多不盡人意的地方,，如對學(xué)生鼓勵不多，啟發(fā)不夠,，學(xué)生質(zhì)疑不積極,，在解疑環(huán)節(jié)，總覺時間緊,，在課文挖掘上不夠深,，作家作品介紹時內(nèi)容偏多。

以上對本課的教學(xué)設(shè)計僅是我的個人只見,，還有許多不足之處,，望領(lǐng)導(dǎo)及各位同仁多提寶貴意見，我一定會欣然接受并不勝感激,，謝謝,！

風(fēng)箏的課后反思篇三

《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)反思

邱芳

透堡中心小學(xué)

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊第20課。課文以生動的語言,，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。

教學(xué)中我緊抓小熊和松鼠感情變化這條線，讓學(xué)生在朗讀中悟情理,、品情味,。一節(jié)課給我留下深刻印象是的以下幾點：

1、以讀為本,，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng),。讀是理解文字、體會情感的紐帶,。把“讀”貫穿始終,，讀中感悟，以悟促讀。抓住了文中的幾句重點句（1）小熊拿起紙船一看,，樂壞了??(2)“山頂上再也看不見飄蕩的風(fēng)箏??”（3）“如果你愿意和好??”引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,，引起學(xué)生情感上的共鳴，再通過讀強化學(xué)生的內(nèi)心體驗,，使學(xué)生讀出了意,，讀出了形，讀出了情,，讀出了味,，把課文的人物形象、情感,、語言三者融為一體,。

2、走進孩子,，肯定成長

在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中,，師生都是以平等生命體的身份出現(xiàn)，自由地交流著自己的感受與意見,，相互理解,、相互欣賞，共同推進課堂教學(xué)的進行,，一起讓生命共同成長,。教師時時對孩子由衷的評價，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,。同時,，教師及時捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地采用魯迅的“拿來主義”,，為課堂所用,，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

這節(jié)課中還有很多地方不太理想,，引起了我的思考,。

1、朗讀得多,，但缺少一個讓孩子將課文語言內(nèi)化為自己語言的機會,，沒有為學(xué)生提供運用語言的平臺。在指導(dǎo)朗讀上應(yīng)再下功夫,，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多體會,，不應(yīng)將自己的體會強加于學(xué)生的身上。

2,、課堂教學(xué)設(shè)計得太滿,。可能出于向老師們展示一個較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過于飽滿,，使得學(xué)生的感悟有些只停留在表面,，認識有些膚淺。非但不能體現(xiàn)原本指導(dǎo)比較細致,、有步驟的特點,，反而讓學(xué)生覺得很倉促，導(dǎo)致實效性不強,。

3、課堂教學(xué)時間沒有把握好,，導(dǎo)致在教課本內(nèi)容的時候比較倉促,，也沒有很好的深入課文，理解課文,。

4,、在進行角色體驗的時候，有點脫離文本,，因為小朋友對課文內(nèi)容還不是很了解,，就直接開始讓他們談自己的感受，要求有點過高,。

風(fēng)箏的課后反思篇四

本節(jié)課是在學(xué)生認識角的基礎(chǔ)之上,，接著學(xué)習(xí)用量角器度量角的大小，在這節(jié)課的教學(xué)中,，我努力創(chuàng)設(shè)一種和諧,、愉快的教學(xué)氛圍，在這種氛圍中,，促使學(xué)生積極主動地發(fā)展真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

一、創(chuàng)設(shè)情境,，問題探究生活化

本課教學(xué),，我給了大量的時間讓學(xué)生動手實踐，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動中交流的機會,。當學(xué)生通過操作體會到用對折的方法來比較兩個角的大小有一定的誤差,，比較麻煩，而且在實際生活中也不可能總是用對折,、撕等方法進行比較,，我就提出：要知道生活中的角的大小都能用剛才所說的對折、撕開的方法去比較去度量嗎,？因此,，就引起學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，激活學(xué)生思維的有效問題。我覺得這樣的設(shè)計既自然,，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性,，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去分析事物。

二,、讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

以往教學(xué)這一內(nèi)容時,，從度的引入到量角器的認識，教師必然有一大段的介紹與陳述,，而且字字精練,，講究數(shù)學(xué)語言的準確性。從教師的角度講,，這說明教師對知識理解透徹,，語言表述能力較強。但再看看學(xué)生吧,，什么度,、中心點、零度刻度線,、內(nèi)刻度線,、外刻度線，老師還沒講完已經(jīng)要張冠李戴了,。本節(jié)課是從學(xué)生的認識角度去教學(xué)概念的：先由比較角的大小著手,，當兩個類似大小的角出現(xiàn)時，形成了第一個認知沖突,，由此學(xué)生想出了很多比較大小的方案,，從教師的角度，這些方案很平常甚至稚嫩,，但如果從學(xué)生的角度想,，這些方案就很有創(chuàng)意了。第二個認知沖突便是學(xué)生提出問題“很小很小的角到底是多??？學(xué)生想出的方法更奇特了，但不可否認,，學(xué)生的思維在自然而流暢地向教材所展示的方法靠近,，雖然語言不如教材那般準確。本課所采用的讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的方法與“向兒童呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的材料,，強化正確的答案”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比,，學(xué)習(xí)效果顯然優(yōu)于后者。

一,、比較好的幾方面：

1,、備課時把握住了知識的前后聯(lián)系,。小學(xué)階段對整數(shù)筆算乘法的最高要求是掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算，兩位數(shù)乘一位數(shù)是筆算乘法的開始,，兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的關(guān)鍵,。因為兩位數(shù)乘兩位數(shù)和三位數(shù)乘兩位數(shù)同是乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法，如果熟練掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算,，再恰當?shù)睦弥R的遷移,，學(xué)生肯定會很快的掌握三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。

2,、教學(xué)中成功創(chuàng)設(shè)了預(yù)習(xí)問題,。在學(xué)生的預(yù)習(xí)過程中，讓學(xué)生有目的的進行學(xué)習(xí),，對于問題,，通過學(xué)習(xí)之間的討論，交流得出問題的答案,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果比較明顯。

3,、有效的培養(yǎng)了學(xué)生認真書寫乘法豎式的習(xí)慣,。（1）教學(xué)的板書做到以身作則；（2）要求明確,，包括數(shù)學(xué)間的間距,、相同數(shù)位如何對齊以及橫線的畫法；（3）嚴格要求,，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書寫

二,、不足之處

1、教學(xué)中沒有將新舊筆算進行很好的對接,。特別是在復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法,，沒有利用好學(xué)生已有知識基礎(chǔ)學(xué)習(xí)新知，過高估計了學(xué)生對兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算的掌握,，沒有進一步強調(diào)算理,，教學(xué)中又沒有強調(diào)好“用十位上的數(shù)去乘，乘得數(shù)的末尾和十位對齊”這個算理,，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在書寫第二步乘積時,，數(shù)位對錯。

2,、沒有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱,。學(xué)生出錯的另一個重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯,，比如：三六十二,、四八三十六等等,；原因之二是100以內(nèi)的進位加法出錯，比如24+8,、54+7等等,。

三、今后改進方面

1,、教學(xué)中復(fù)習(xí)鋪勢要到位,，喚起學(xué)生已有的知識，關(guān)注數(shù)學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系,，充分的利用已有知識學(xué)習(xí)新知,，舊知遷移效果會更好。

2,、課堂上加強學(xué)生的口算練習(xí)

（1）必要性,。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些,，進位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握,。在學(xué)習(xí)時，先讓學(xué)生口算幾道題,，特別是進位的加減法,，因此，在學(xué)習(xí)下一個單元筆算除法時,，學(xué)生遇到的困難肯定會更多,。因此，必須從現(xiàn)在開始加強學(xué)生的口算練習(xí),。

（2）可以采取課前聽算的形式,，每天的題量可以少一些，但要細水長流,，每天必練,。

平行四邊形和梯形是四年級上冊的平面知識，圖形的特征多,，概念多,，要區(qū)分的知識點也多，所以,，在這節(jié)課的安排中,，我主要從以下幾方面處理：

一、加強操作,，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué),。

一個生動學(xué)習(xí)情境的營造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感,，使他們情不自禁注入自己的熱情,，主動,、積極地參與學(xué)習(xí)活動，在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果,。本節(jié)課學(xué)生的動手操作,、自主學(xué)習(xí)比較多，這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想,，讓學(xué)生在玩中學(xué),、樂中思，學(xué)生借助三角形,、平行四邊形的框架,，在動手游戲中、在充分探索和交流的基礎(chǔ)上,，感悟,、體會到三角形的穩(wěn)定性以及平行四邊形易變形的特性。

二,、以小組合作為主,，讓學(xué)生自主探究新知。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人,，應(yīng)該把課堂的主動權(quán)交還給學(xué)生,。因此，我在講授到將已經(jīng)認識的這些四邊形進行分類的時候,，我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類時，學(xué)生考慮到可以按邊分,，按角分,，這時，我順勢讓學(xué)生以小組為單位借助手中的工具進行分類,。在分類的過程中,，學(xué)生出現(xiàn)了多種分類的方法，再讓學(xué)生逐一匯報的過程中,，我們漸漸統(tǒng)一了思想,，按邊分將長方形，正方形,，平行四邊形分為一類,，梯形單獨為一類，剩下的一般四邊形為一類,。按角分,，長方形，正方形為一類,，其他的四邊形歸為一類,。我覺得這樣的教學(xué)設(shè)計可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動性,，讓學(xué)生們通過自己的研究，探索,，發(fā)現(xiàn)獲得的知識,，遠比我們直接教授給他們的學(xué)習(xí)效果要好得多。

三,、教學(xué)設(shè)計思路清晰,，重難點突出。

本節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征,，并且理解各個四邊形之間的關(guān)系,，同時難點也是理解各個四邊形之間的關(guān)系。為了突破這一教學(xué)重難點,，我在設(shè)計教學(xué)過程的時候,，首先讓學(xué)生理解四邊形的概念，再用一個大的集合圈把認識的四邊形都圈起來,，讓學(xué)生從整體上來了解所有具有四條線段圍成的封閉圖形這個特點的四邊形都屬于四邊形,。其次我讓學(xué)生以小組為單位合作交流分類的過程，通過分類,，讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念,，并且在匯報的過程中理解長方形，正方形,，平行四邊形三者之間的關(guān)系,。在學(xué)生深入理解了這三種四邊形之間的關(guān)系后，讓學(xué)生嘗試著用集合圖來表示他們?nèi)咧g的關(guān)系,。最后我讓學(xué)生用一個比較大的集合圖來表示各個四邊形之間的關(guān)系,，有了前面的鋪墊，學(xué)生很輕而易舉的就表示出來了,，重難點也就不攻自破了,。“潤物細無聲”,，我覺得教學(xué)的重難點一定要在老師精心設(shè)計的教學(xué)過程中一點一點的融化在學(xué)生的頭腦之中,。

學(xué)無止境，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中,，我會更加努力,，踏實教學(xué)，讓自己的數(shù)學(xué)課堂越來越吸引學(xué)生,。

除數(shù)是兩位數(shù)的除法,是小學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的最后階段,教學(xué)重點是確定商的書寫位置,，除的順序及試商的方法，幫助學(xué)生解決筆算的算理,；難點是試商的方法,。學(xué)生以前學(xué)習(xí)過除數(shù)是一位數(shù)商是一位數(shù)或兩位數(shù)的除法,，教學(xué)時讓學(xué)生回憶以前的知識，特別是除法的筆算方法,，然后學(xué)習(xí)除數(shù)是兩位數(shù)的除法的筆算方法,，讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上理解商的書寫位置，除的順序等基本問題,，然后著重解決試商的問題,。教材中安排了四組例題，分層次,、分階段分化了重點,，分散了難點。例1主要解決試商,、商的書寫位置等問題,；通過例2的教學(xué)使學(xué)生學(xué)會用四舍五入法把除數(shù)看作整十數(shù)來試商。例3的教學(xué)要使學(xué)生認識到要根據(jù)具體的情況采用不同的方法來試商,。例4教學(xué)商是兩位數(shù)的除法,。

風(fēng)箏的課后反思篇五

《紙船和風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊第20課。課文以生動的語言,，向小朋友們講述了一個感人至深的故事,。紙船和風(fēng)箏讓小松鼠和小熊成了好朋友。在清清的溪水里和藍藍的天空中也留下了紙船和風(fēng)箏帶去的問候,、祝福,、諒解和濃情，真正成了維系,、發(fā)展他們友誼的橋梁和紐帶,。教學(xué)中以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，以人為本,，創(chuàng)造性地使用教材,，巧妙設(shè)置情境,，放手讓學(xué)生在積極主動的思維和情感體驗中加深對課文的理解,，在朗讀中悟情理、品情味,，進行扎實的語言文字訓(xùn)練,。主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、營造生態(tài)化的課堂教學(xué)情境

新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗,，孔子說過“知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者”，教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗,，教學(xué)中多次設(shè)置情境,，使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗之中,。教學(xué)一開始就通過精美的板畫創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界，極大地引起了學(xué)生的興趣,，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊,。音樂的運用也是本課教學(xué)的一個突出特點，課文一至六自然段寫了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過,，是情緒歡快的部分,，配上輕松歡快的音樂進行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來的快樂,。

二,、合作中進行自主識字寫字

《語文課程標準》明確指出：“識字教學(xué)要注重運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，讓學(xué)生有主動識字的愿望和習(xí)慣,，初步感受漢字的形體美?！蔽以谧R字教學(xué)中,，將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗,，注重教給識字方法,，力求識用結(jié)合。讓學(xué)生快快樂樂識字,。如：借助拼音讀-----結(jié)合詞語,、句子讀------合作的形式認記生字，交流識字方法------用“摘水果”的游戲,，鞏固認字-----做動作理解提手旁字的特點,，并引導(dǎo)書寫，互相評價等,，這些活動環(huán)環(huán)相扣,，整個教學(xué)活動生動活潑，扎實有效,。

三,、以讀為主，注重語言文字訓(xùn)練

低年級段朗誦訓(xùn)練是重點,，利用多種形式對學(xué)生進行感情朗讀指導(dǎo),，并在朗讀中進行扎實的語言文字訓(xùn)練。教學(xué)中抓“樂壞了”這個詞進行朗讀訓(xùn)練,，讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。同時結(jié)合具體的語境,，體會了“飄與漂”的不同含義。同時采用了自讀,、范讀,、跟讀等方法，在如何讀出感情方面進行了有效地組織和嘗試,。

當然,，課堂是動態(tài)生成的，如何在教學(xué)中針對每個孩子對文本的不同理解,，作出科學(xué)地評價,，并讓他們在教師或?qū)W生的評價中得到提高,這是本人今后努力地方向。