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如何準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)的方法篇一

大家知道，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的依據(jù),，是一篇課文教學(xué)的起點和歸宿,，是教學(xué)活動的核心和靈魂,，優(yōu)秀教師都是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來組織和推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程的,，學(xué)生也是在目標(biāo)框架內(nèi)去積累,、去體驗,、去感悟,、去成長的。因為教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)內(nèi)容的確定與安排,、教學(xué)方法的選擇與運用,，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣,。所以，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中,，教學(xué)目標(biāo)的確立，必須建立在準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》之上,，建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)需要之上,，建立在深入解讀文本之上,，做到明確,、具體，可操作,，可檢測,。因為有了明確的教學(xué)目標(biāo),，才能進(jìn)行有效的課堂教學(xué),。

但是回過頭來看我們的閱讀教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)究竟發(fā)揮了怎樣的作用,？很多時候,，教學(xué)是有目標(biāo)而不尊重目標(biāo),，學(xué)生不明白今天這節(jié)課要完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù),，聽課的教師更不知道教學(xué)的走向是什么。在上課之前,，我們很少有老師考慮：教學(xué)這一課,，我的目標(biāo)是什么,；學(xué)生通過這一課的學(xué)習(xí)，知識,、能力,，情感態(tài)度有什么發(fā)展、變化等等,。不少老師平時備課的程序是很奇怪的,，他首先不是看教材，而是看教參,?？唇虆⑹窃趺捶治鼋滩模趺创_定目標(biāo),，提供了哪些教學(xué)建議,，安排了哪些課堂練習(xí)，甚至還會去查有哪些教師上過這課,，有哪些現(xiàn)成的教案,、教學(xué)設(shè)計。然后,，才跟教材“見上一面”,，而且是匆匆的。因為很多時候,，教學(xué)目標(biāo)的制定是教師自己的事,；更有很多時候，教學(xué)目標(biāo)就是照抄《教師用書》,，因為課堂教學(xué)不需要把教學(xué)目標(biāo)拿出來展示給學(xué)生看,、展示給教師看，這就造成了目標(biāo)制定的盲目性與隨意性,，造成了課堂教學(xué)評價的模糊,。欣賞語言的，設(shè)計時著力于課堂語言的優(yōu)美,、有詩意,；喜歡思維的，把精力放在問題的難易程度上,；關(guān)注生成的,，注意力集中于意外生成，等等,?？梢哉f是蘿卜、白菜,，各有所愛,。這就使教學(xué)目標(biāo)失去了導(dǎo)向,、激勵、考查功能,?；疖囘\行，如果方向錯了,，動力越足,，離目標(biāo)就越遠(yuǎn)。南轅北轍的錯誤其實在我們的課堂上并不鮮見,。

我這樣說,，有老師可能不以為然，認(rèn)為小題大做,。不就是教學(xué)目標(biāo)嗎,？《教師用書》上現(xiàn)成的，專家早就為我們準(zhǔn)備好了,，有必要作一個話題來說嘛,。是的，《教師用書》上是寫得清清楚楚,，明明白白。但那是專家解讀教材后確定的目標(biāo),，是僅供參考的,，我們說再漂亮的衣服也要看穿在什么人身上，得體的才是好的,。我們反對“教教材”,，更反對“教教參”，教師應(yīng)靜下心來,，在深入解讀文本的基礎(chǔ)上,，確立你自己的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)目標(biāo)才會為你的教學(xué)提供具有實際意義的“指南”,，而不是一種擺設(shè),。教學(xué)目標(biāo)不光要寫在紙上，還要寫進(jìn)心里,，只有在明確而科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)引下的教學(xué)才可能是最高效的,。

所以，今年7月13日－14日,，全國小學(xué)語文教學(xué)研究會在遼寧省大連召開了第七次閱讀教學(xué)研討會,，會議的主題就是“找準(zhǔn)年段目標(biāo)，力求教有特色”,。

在這次研討會上,，專家們一致認(rèn)為：當(dāng)前,，小學(xué)語文教學(xué)的一個普遍問題是對于教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確，存在教學(xué)目標(biāo)越位,、缺位,、不到位現(xiàn)象。

這一點,，我感覺在低年級的閱讀教學(xué)課上尤為明顯,，聽低年級的課，我們常感到“低段教學(xué)高段化”,，低年級向中年級靠,。教學(xué)中，識字,、寫字沒有擺在突出位置,，缺少時間保證、指導(dǎo)保證,、練習(xí)保證,，忽視 朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；課堂上教師沒有目標(biāo)意識,、學(xué)段意識,，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，理解課文內(nèi)容,，而用在識字,、學(xué)詞、寫字上的時間很少,，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少,，沒有依照《課程標(biāo)準(zhǔn)》的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么,，不學(xué)什么,；教什么，不教什么,；重形式,，輕實效，該讀該寫的字詞落實不到位,，不該落實的句義,、課文品讀卻在艱難進(jìn)行，真是“種了別人的田,，慌了自家的園”,。

舉個例子：二年級有篇課文——《淺水洼里的小魚》，我們老師是怎么組織第二課時教學(xué)的呢,？第一步,，由復(fù)習(xí)詞語引入,；第二步，自由讀課文,，找找課文是怎么描寫淺水洼里的小魚的,；第三步，自由讀2-6自然段,，看看哪些句子是寫小男孩救小魚的,？第四步，回顧全文,；第五步,，思想教育：誰是愛心大使。在第二到第四步里有這樣的環(huán)節(jié)或引導(dǎo)語：

1,、“困”在字典中有三個意項,，應(yīng)選哪一個？

2,、誰能把這句話讀成一個詞,？（成百上千）。（此問,，意在結(jié)合中,、高段閱讀教學(xué)任務(wù)，提前滲透概括能力的訓(xùn)練,。）我們班有三十幾個同學(xué),，能說“成百上千”嗎？那么我們學(xué)校呢,？你在那兒看到過“成百上千”的人？

3,、理解“蒸”：你覺得小魚可憐嗎,？你同情他們嗎？來,，我們一齊用“同情”的語氣來讀,。

4、出示句子進(jìn)行比較,，這一設(shè)計意在提前滲透“文章表達(dá)”,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言文字，關(guān)注表達(dá)形式,。但對于二年級學(xué)生來說,，要從“走得慢”，“用力”中體會到更多,，難度太大,，要求偏高,。

5、看看誰是我們班的“愛心大使”,。

6,、課件出示多個句子引導(dǎo)學(xué)生品讀。整個課堂結(jié)構(gòu),、模式,，高段語文教師似曾相識，一般說來,，實施這樣一個過程,，如果要做得充分的話，得要兩課時,，而我們教師用的是一課時,，這一課時，學(xué)生從課堂上能獲得什么呢,？除了小魚可憐,，除了小男孩有愛心，還能有什么,？學(xué)生的朗讀沒有看到提高,，該積累的規(guī)范語言沒有積累，至于花大力氣重點品讀訓(xùn)練的句子,，一旦走出課堂,，學(xué)生也沒有什么印象。也許有人會說,，課堂討論問題的本身,，就是學(xué)生思維訓(xùn)練的過程，不是完全沒有價值的,。當(dāng)然,，但是如果語文課只留下思維訓(xùn)練，那還叫語文課嗎,？天長日久,，這些學(xué)生失去的不僅僅是幾節(jié)課，而是語文素養(yǎng),。

再如《我多想去看看》,，執(zhí)教老師對學(xué)段目標(biāo)、重點很明確,，前25分鐘左右,，都在進(jìn)行字詞教學(xué)，抓得很好，但在學(xué)生初讀課文以后,，老師仍提出了中,、高學(xué)段才常提的“誰能告訴老師，你讀懂了什么,？”等問題,，沒有把精力用在指導(dǎo)學(xué)生讀書上，用在語言的積累上,。

小學(xué)低段教材中主體內(nèi)容（拼音除外）是兩類課文——識字課文和閱讀課文,。教材編者將這兩類課文交替編排，其宗旨就是為了增強(qiáng)字詞教學(xué)的靈活性和趣味性,，讓小學(xué)生在規(guī)范的書面語言環(huán)境中認(rèn)字,、學(xué)詞、學(xué)句,，發(fā)展書面語言能力,，從某種意義上說，低段的課文閱讀,，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境,，以便學(xué)生隨著語境的變化進(jìn)行立體識字。為什么這么說呢,？因為對小學(xué)低段孩子來說,，課文中的語言主要分為兩種：一是適合兒童現(xiàn)實交流的伙伴式語言（如兒歌、童謠,、童話故事等）,，這種語言學(xué)生多數(shù)一讀便懂，也能自由運用表達(dá),；二是適合兒童發(fā)展的日常語言（如敘述語言,、描寫語言、人物對話等）,，這種語言學(xué)生通過認(rèn)真閱讀,，也會學(xué)懂。那教學(xué)的主要任務(wù)是什么呢,？教學(xué)的主要任務(wù)就是識字寫字,，學(xué)詞學(xué)句,，發(fā)展書面語言,。所以，教師在小學(xué)低段教學(xué)中,，一定要遵循孩子語言發(fā)展的規(guī)律,，準(zhǔn)確把握教材編寫的真正意圖，不管是教授哪類課文,，都必須緊緊扣住識字寫字和學(xué)習(xí)規(guī)范的書面語言,，培養(yǎng)語感,，大 量積累語言材料這個重點不放松；要把注意力放在指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)讀,，讀得連貫,，形成順暢的語流上；要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真地閱讀態(tài)度和優(yōu)良的注意品質(zhì),。這是小學(xué)階段,，尤其是低段語文教學(xué)的根本所在，絕不能馬虎,，絕不能忽視或偏離,。

崔巒老師在第六次閱讀教學(xué)研討會的總結(jié)發(fā)言中就明確指出：“識字、寫字是1—2年級的教學(xué)重點,，是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工程,、基本任務(wù)，絕不能馬虎,?！A(chǔ)不牢，地動山搖’,，‘重點不重,，后患無窮’。重點不重就會嚴(yán)重地導(dǎo)致出現(xiàn)寫字質(zhì)量滑坡,，錯別字增多,，詞匯量下降，語言貧乏,，用詞不當(dāng),、詞不達(dá)意等嚴(yán)重情況。現(xiàn)在高考就規(guī)定作文卷錯一字扣一分,?！边@就是對識字寫字教學(xué)的重視。

關(guān)于教學(xué)目標(biāo)越位,、缺位,、不到位的原因，上海師范大學(xué)吳忠豪教授這樣認(rèn)為：目標(biāo)不清的原因在于不少教師確定教學(xué)目標(biāo)都是憑借個人經(jīng)驗,，語文課程內(nèi)容是零散的,、經(jīng)驗性的、隨意的,，而不是結(jié)構(gòu)性的,。語文課應(yīng)該教授哪些必要的知識、哪些語文學(xué)習(xí)的方法，并不明晰,。小語會崔巒認(rèn)為：吃準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),，應(yīng)該逐級明確語文課程在小學(xué)階段的總目標(biāo)，不同學(xué)段,、年級的階段目標(biāo),，單元教學(xué)目標(biāo)以及課時教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)段目標(biāo)的把握上,，教師首先應(yīng)該明確課程標(biāo)準(zhǔn)對于不同學(xué)段不同課型的要求,。年段不同，教學(xué)重點也應(yīng)該不同,，相同的教學(xué)內(nèi)容在不同年段的教學(xué)側(cè)重點也不相同,。就閱讀教學(xué)而言，在低年級,，識字,、寫字無疑是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，同時還包括詞和句的訓(xùn)練,，初步的朗讀訓(xùn)練,。中年級是低年級向高年級的過渡階段，要繼續(xù)進(jìn)行詞句訓(xùn)練,，理解詞句在表情達(dá)意方面的作用是教學(xué)的重要目標(biāo),，同時要加強(qiáng)段的訓(xùn)練，注重段的理解,、積累與運用,。高年級教學(xué)的重點，應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握文章的內(nèi)容,，品味文章的語言,，領(lǐng)會表達(dá)的方法上。這一階段,，揣摩并運用表達(dá)方法是需要加強(qiáng)的一個訓(xùn)練重點,。各年段教學(xué)的側(cè)重點有所不同，但是不能彼此割裂,。像識字寫字,、學(xué)詞學(xué)句、朗讀默讀等教學(xué)內(nèi)容,，應(yīng)貫穿于小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的始終,，其教學(xué)內(nèi)容和要求在不同年段循環(huán)往復(fù)、螺旋上升,。例如,，識字寫字教學(xué)，低年級要培養(yǎng)識字興趣,，做到讀準(zhǔn)確,、寫正確，達(dá)到識字寫字的基本要求,。中年級則要運用在低年級學(xué)到的識字,、寫字方法，自主識字,，教師有重點,、有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，加強(qiáng)對易錯,、易混字詞的比較與辨析,。高年級要進(jìn)一步提高識字、寫字的速度與質(zhì)量,。又如,，閱讀教學(xué)，低年級側(cè)重訓(xùn)練朗讀,，重點是讀正確,、讀流利，聲音響亮,；在老師的指導(dǎo)下知道一些重點詞句的意思,。中年級要加強(qiáng)朗讀，學(xué)習(xí)默讀,，掌握多種理解詞句的方法,；讀一段文字，能抓住主要內(nèi)容,。高年級要求做到言,、意、法兼得,。

有人說,，目前閱讀教學(xué)的問題是：一個模糊、兩個無度,、三個一樣,。

一個模糊是：教學(xué)目標(biāo)模糊：讓人看不出課堂教學(xué)目標(biāo)是什么？想讓學(xué)生學(xué)到什么,； 兩個無度是：綜合無度,，拓展無度；

三個一樣是：課型幾乎一樣,，前幾分鐘是第一課時,，后面像是第二課時,；目標(biāo)設(shè)定都很隨意，有跟著感覺走的味道,；第三個一樣是低,、中、高教學(xué)手段幾乎一樣,。

我們經(jīng)?？吹竭@樣一種不正常的教學(xué)現(xiàn)象——許多觀摩課、展示課,、競賽課,、研討課，把第一課時上得不倫不類,，說它是第一課時吧,，我們沒有看到學(xué)生識字學(xué)詞、讀通文本的教學(xué)環(huán)節(jié),，但從課的起點看呢——學(xué)生當(dāng)時對文本是一無所知,，應(yīng)該是不折不扣的第一課時；說它是第二課時吧,，可是第二課時的教學(xué)又不可能建立在學(xué)生對文本的“零”起點上,，但從教學(xué)過程看——學(xué)生經(jīng)歷了對文本的理解與品讀，這無 疑是第二課時,。這樣的教學(xué)安排,，有人稱為教學(xué)內(nèi)容“前置”或“越位”，即本該第二課時學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容被提前到第一課時,，而應(yīng)該在第一課時落實的目標(biāo)卻沒有落實,。這就使得第一課時被上得“太胖”。這種“太胖”了的第一課時,，給一線老師帶來了諸多的誤導(dǎo)與困惑：第一課時可以這樣上,，因為觀摩、展示課上,，“名師們”就是這樣上的,；第一課時不能這樣上，這樣上了,，那第二課時干什么,？識字學(xué)詞？作業(yè),？拓展,？（因為家常課不會這樣上）聽這樣的課，我們仿佛看到一群站在環(huán)形跑道起跑線上的選手,，在“啪”的一聲槍響后,，原本都應(yīng)該圍繞環(huán)形跑道前進(jìn)的,，結(jié)果是大家都不遵守規(guī)則，溜出跑道,，各跑各的,。導(dǎo)致這種不正常現(xiàn)象的深層原因,，是語文教師沒有目標(biāo)意識，缺乏明確的課時觀所致,。

我以為,，閱讀教學(xué)應(yīng)該是有起點有重點的，每一課時除了執(zhí)教者依自己的理解而定的個性目標(biāo)外,，應(yīng)有它固有的教學(xué)目標(biāo)和板塊,，從我們的家常課看，識字學(xué)詞讀通文本,，了解課文內(nèi)容,，理清文章脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時的份內(nèi)目標(biāo),；讀懂課文,，品味詞句，體會情感,，領(lǐng)悟表達(dá)無疑是第二課時的主要追求,。我們既不能把本該第二課時才學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容提前到第一課時，也不能使第一課時該落實的教學(xué)目標(biāo)遭到旁落或匆匆走個過場,。

記得有一次到區(qū)里面聽課,，下課后聽到這么一段對話：（對話的兩個人，一個是當(dāng)時執(zhí)教的老師,，一個是那個班的任課老師）

“×老師,，你好,，我是剛才和你一起學(xué)習(xí)的那些孩子的語文老師,，你執(zhí)教的《月光曲》像月光一樣的美?！?/p>

“謝謝,！”

“不過,，我有一個疑問,?！?“請講”

“這篇課文,，你就這樣教完了嗎,？” “哦??不是的,。”

“那你覺得我第二課時該帶孩子們學(xué)點什么,？怎么做呢,？” “這個??”

“你覺得,，你的教學(xué)設(shè)計科學(xué)嗎,？課時容量合理嗎,？”

“今天是公開課,，所以我把課文最精彩的部分拿出來了,。至于字詞啊,，段落啊,，我就沒有安排,?！?“你把肉心都吃了，我怎么辦呀,？”

“不好意思,，打亂了你的教學(xué)，其實??其實平時我也不這樣上,！”

聽聽,，“平時我也不這樣上！”那么現(xiàn)時“為什么這樣上,？”如果平時那樣上是給學(xué)生看,，是為了學(xué)生，那么“現(xiàn)時”這樣上是為了給誰看,？是為了誰,？

我們說，一篇課文的內(nèi)容很多,，課時目標(biāo)也不止一個,，一項項目標(biāo)列出來，往往平分秋色,，沒有重點,，沒有主次，目標(biāo)與目標(biāo)之間缺乏聯(lián)系,，工具性目標(biāo)與人文性也常常油水分離,，于是就出現(xiàn)目標(biāo)多、花時多 而效率低的情況,。對此,，如何解決？我認(rèn)為要分清主次,，合理分配,，整合重點目標(biāo)。因為面面俱到其實是面面不到,，是“蜻蜓點水”,，是“水過地皮濕”，要勇于放棄,。因為暫時的放棄,，是為了長遠(yuǎn)的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”,。作為語文教師,，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄,，當(dāng)目標(biāo)精了,，重點準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了,。

那么,，如何整合重點目標(biāo)呢？基本思路是：第一步,，根據(jù)教材的要求和課文的特點,，擬定若干教學(xué)目標(biāo)；第二步,，在若干目標(biāo)中選定一個以培養(yǎng)語文能力為核心的重點目標(biāo),；第三步，將其他目標(biāo)滲透在重點目標(biāo)中協(xié)同達(dá)成,。

如《地震中的父與子》第二課時,，老師們在備課時往往擬定以下幾個目標(biāo)：

1、能有感情地朗讀課文,；

2,、體會重點句子的含義；

3,、體會父子之間的深沉的愛,；

4、學(xué)習(xí)作者人物描寫的方法,。這些目標(biāo),，其實你中有我,，我中有你,。可以把1,、2,、3,、4整合為一個重點目標(biāo)：“學(xué)習(xí)作者通過神態(tài),、語言和動作的描寫表現(xiàn)父子之愛,?！苯虒W(xué)時,，可以把品味人物描寫作為重點,，在“品”的過程中,，必然要朗讀,，必然要抓重點句，必然會品出父子之間深沉的愛,。這樣教,，牽一發(fā)動全身，重點突出,，主線分明,，工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，讀與寫有機(jī)結(jié)合,，學(xué)生將終生受益,。

確定一篇課文的重點目標(biāo)，從本質(zhì)上來說,，就是確定為什么教,、教什么的問題，這比怎么教更為重要,。因此,，教師備課，首先要在這個關(guān)鍵問題上下工夫,。

確定重點目標(biāo),，有以下四個依據(jù)：一是課標(biāo)擬定的閱讀教學(xué)學(xué)段目標(biāo)。二是教材的編寫意圖,。教材的意圖一般體現(xiàn)在單元提示,、文中引導(dǎo)（泡泡）、課后練習(xí)以及“語文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”之中,。三是課文的特點,。一篇篇課文如同一個個人，其特點是十分鮮明的,，每一篇課文所承載的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該帶有該文本特有的印記,。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容隱藏在教材內(nèi)容之中,。教師要深鉆研教材,，充分把握文本突出的特點，找出在語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性,、可遷移,、可概括類化的語言現(xiàn)象。四是學(xué)生的實際,。即充分了解學(xué)生已有的知識,、認(rèn)識和學(xué)習(xí)能力，尋找最近發(fā)展區(qū),，但不可過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生實際而把課標(biāo)擬定的學(xué)段目標(biāo)丟在一邊,。

教學(xué)目標(biāo)模糊的另一個原因是教師缺乏對三維目標(biāo)的正確理解,，“目標(biāo)設(shè)定隨意，有跟著感覺走的味道”,。

大家知道,，語文學(xué)科不像其他學(xué)科那樣知識點非常明確、清晰,，這就給設(shè)計教學(xué)時的目標(biāo)制定帶來困難,，這就需要我們教師根據(jù)新課程提出的知識和能力、過程和方法,、情感態(tài)度與價值觀這三個維度目標(biāo),，根據(jù)教材特點，根據(jù)班級學(xué)情,，規(guī)范地制定與敘寫出每課時的教學(xué)目標(biāo),。但在實際的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的確定極不規(guī)范,。主要表現(xiàn)在：表述形式雜亂,，盲目套用，隨意性大,；表述內(nèi)容寬泛,，語文本體性不足，抽象概括有余,，缺少準(zhǔn)確性,。以語文版第九冊《西風(fēng)胡楊》教學(xué)目標(biāo)為例，大致就有以下三種形式：

第一種：教學(xué)目標(biāo)： 知識與技能：

1,、認(rèn)識15個生字,。

2、掌握“堅韌,、炙熱,、摧肝裂膽、蒸熬,、祈求”等詞語的意思,。

3、抓住段落特點指導(dǎo)背誦,。

4,、引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點,，體會作者對胡楊的熱愛、贊揚之情,。過程與方法：

1,、引導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò),，給課文分段。

2,、組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊,、塔里木、羅布泊,、西域等有 關(guān)資料,，培養(yǎng)積累材料的能力。

3,、繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力,。情感態(tài)度與價值觀：

1、引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動,，感悟詞句表達(dá)的感情,。

2、培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,。第二種：學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識15個生字；掌握“堅韌,、炙熱,、摧肝裂膽、蒸熬,、祈求”等詞語的意思,。

2、整體感知課文的大致內(nèi)容,；了解課文中介紹的胡楊的特點,；抓住段落特點指導(dǎo)背誦。

3,、體會作者對胡楊的熱愛,、贊揚之情；培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識,。第三種：教學(xué)目標(biāo)：

1,、基礎(chǔ)性目標(biāo)：小組合作，搜集有關(guān)胡楊,、塔里木,、羅 布泊、西域等有關(guān)資料,，培養(yǎng)積累材料的能力,。

2、發(fā)展性目標(biāo)：在問題解決過程中,，培養(yǎng)學(xué)生合作,、交往的能力以及信息檢索,、處理、重組,、應(yīng)用的能力,。

除了以上所列的幾種表述形式以外，有的教師還將課時教學(xué)目標(biāo)分為“認(rèn)知目標(biāo),、技能目標(biāo),、情感目標(biāo)”三類依次分列。另外,，“教學(xué)目標(biāo)”的稱呼也比較繁雜,，有的稱為“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，有的稱為“教學(xué)目標(biāo)”,，有的稱為“教學(xué)要求”,，有的稱為“預(yù)設(shè)目標(biāo)”等等。更有甚者,，有個別喜歡標(biāo)新立異的教師,，則將“教學(xué)目標(biāo)”更名為“設(shè)計理念”，用一個語段的形式表述,；也有部分教師的設(shè)計,，教學(xué)目標(biāo)只字不寫，開門見山就開始闡述“教學(xué)過程”,?？芍^五花八門，不一而足,。我們知道,，教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的重要內(nèi)容，目標(biāo)如此不清不明,，將大大削弱和影響課時教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)行為的導(dǎo)向功能,、調(diào)控功能和評價功能。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)成了一種擺設(shè),，必然使教學(xué)隨意性增大,，教學(xué)效果得不到保證。

到底怎樣才是規(guī)范的,，是新課程提倡和要求的,？崔巒老師曾經(jīng)指出：“備課時對教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行整體思考，既要明確三維目標(biāo)的達(dá)成度,，又要確定實現(xiàn)目標(biāo)的方法,、手段、策略,，而后用簡明的,、條分縷析的,、策略與目標(biāo)相聯(lián)系的語言加以描述,?！苯處熢谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時，不能簡單地將“語文課程目標(biāo)” 的三個維度的劃分領(lǐng)域套用在“課時教學(xué)目標(biāo)”上,。實際上有些課時教學(xué)是純知識和能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),，很難融入情感態(tài)度和價值觀教育，再說,，新課程的三個維度目標(biāo),，本是緊密聯(lián)系，相互滲透的,，三維目標(biāo)是以知識和能力為載體,，其他兩維融于其中，整體推進(jìn),、相互滲透,、相輔相成、共同發(fā)展的,，不能人為地割裂成三大塊,。有的可能以知識與能力為主，有的注重學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法的傳授,，有的則重在培養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀,，還有的則融合了兩個或三個維度，呈綜合態(tài)勢,，是很難截然分離的,，對于一課的教學(xué)而言，根據(jù)課程目標(biāo)體系的階段安排與教材等課程資源的特點,，其目標(biāo)有可能是單維的,、兩維的，也有可能是三維的,。因此,，不能不顧課程目標(biāo)體系與教材特點，面面俱到,，把“三個維度”當(dāng)作模式來硬套,。而應(yīng)有所側(cè)重，一切從課時教學(xué)內(nèi)容及其活動的實際需要出發(fā)制定,。很明顯,，上述列舉的第一種課時目標(biāo)是不規(guī)范的，具體有五：其一,，這位教師在確定三維目標(biāo)時三重并舉,，把三維目標(biāo)分列開來,，當(dāng)成三個目標(biāo)，這是錯誤的,。其二,，目標(biāo)中的三個目標(biāo)彼此糾纏?！斑^程與方法”目標(biāo)中“繼續(xù)培養(yǎng)有感情地朗讀課文的能力”應(yīng)該含有“情感態(tài)度和價值觀”方面的內(nèi)容,；“知識和技能目標(biāo)”中的“引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，了解課文中介紹的胡楊的特點,，體會作者對胡楊的熱愛,、贊揚之情?！眲t含有第二維“方法”與第三維“情感”的內(nèi)容,；“情感態(tài)度和價值觀”目標(biāo)中的“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達(dá)的感情,?！币喟ā斑^程和方法”的內(nèi)容?！叭S目標(biāo)”混為一體,，相互糾纏。其根本原因是教師采用了“知識和能力,、過程和方法,、情感態(tài)度與價值觀”這種分開陳述的形式來設(shè)計與表述的緣故。其三,，上述案例課時目標(biāo)的敘寫主體不規(guī)范,。教學(xué)目標(biāo)的表述主體應(yīng)該是學(xué)生，許多教師在表述教學(xué)目標(biāo)時隨意轉(zhuǎn)換主體,，比如“組織學(xué)生搜集有關(guān)胡楊,、塔里木、羅布泊,、西域等有關(guān)資料,，培養(yǎng)積累材料的能力”“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動，感悟詞句表達(dá)的感情”“抓住段落特點指導(dǎo)背誦”“培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識“,，上述表述方式均以教師為主體,。其四，上述案例教學(xué)目標(biāo)的敘寫缺少“默寫,、說出,、列舉、辨認(rèn)、辨別,、認(rèn)讀,、復(fù)述、理解,、體會”等表現(xiàn)學(xué)生外顯行為的動詞,、可檢測的目標(biāo)指向，學(xué)生的知識和能力是否達(dá)標(biāo)就不容易檢測,、指導(dǎo)和調(diào)控,，評價教學(xué)實效的價值就不大,。其五,，雖然三維目標(biāo)在宏觀上是等重的，但在目標(biāo)定位上,，要有重點,，在不同的學(xué)段、不同的課文,、不同的班級都應(yīng)該各有側(cè)重,，不需要每一節(jié)課都有知識與技能、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀這樣的三維目標(biāo),，即使有，也要以“知識與能力”為主線,，滲透情感,、態(tài)度價值觀，并充分地體現(xiàn)在過程和方法中,。并且,，要簡單，不能繁雜,。第三種教學(xué)目標(biāo)的表述形式,，將基礎(chǔ)性目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)分開表述，先有基礎(chǔ),，后有發(fā)展,，目標(biāo)分類是清晰的。教師在設(shè)計目標(biāo)時,，應(yīng)該明確哪些是基礎(chǔ)的,，哪些是著眼于學(xué)生發(fā)展的。遺憾的是此目標(biāo)沒有具體的表述,。

這樣的錯誤不僅我們普通老師會犯,，就連代表各省參賽的名師也會犯。

在南昌第七屆全國青年教師閱讀教學(xué)大賽上，崔巒老師指出：（在這次活動中）有的老師,，或者說更多的老師,，過于強(qiáng)勢，教師強(qiáng)勢,，學(xué)生必然弱勢,，教師挖了坑，引著學(xué)生往里跳,；教師說前半句,，引著學(xué)生答后半句，也就是被批評的一堂課80接,。盡管表現(xiàn)形式不同,，但是出現(xiàn)在相當(dāng)多的課上，使學(xué)生失去了主動性,，失去了思維的創(chuàng)造性,。教師強(qiáng)勢了，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的空間,，思維的空間了,。這種現(xiàn)象為什么 在課程改革進(jìn)入第9個年頭，還這么嚴(yán)重呢,？這也與我們制定的教學(xué)目標(biāo)有關(guān),。

以下摘錄的是在第七屆閱讀教學(xué)大賽上部分參賽老師教學(xué)設(shè)計時確定的教學(xué)目標(biāo)：

◆引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在自主,、合作,、探究性的學(xué)習(xí)活動中，通過品讀重點詞句,、感情朗讀,、想象說寫話等語言實踐活動，體會胡楊的情感,，感受它高尚的情懷,。——湖南·劉亞雄·《西風(fēng)胡楊》

◆引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò),，初步領(lǐng)悟文章表達(dá)特色,，潛心會文，提高學(xué)生閱讀能力,?！帧O世梅·《秋天的懷念》

◆體會留心觀察事物的作用，初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法,，提高學(xué)生的審美情趣,?！獜V西·鐘惠《花·鐘》

◆正確、流利,、有感情地朗讀課文,，體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法,?！邶埥⒓宴ぁ墩坡暋?/p>

這些教學(xué)目標(biāo)反映了一些教師的學(xué)生觀的陳舊，或者說對目標(biāo)表述的不重視——不愿意承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，不愿意放棄教師權(quán)威的地位,。大家知道：“教學(xué)目標(biāo)”描述的是：通過教學(xué)，學(xué)生發(fā)生的行為變化,，陳述的主語是“學(xué)生”,，如果我們將“學(xué)生”這個主語補(bǔ)充到以上的教學(xué)目標(biāo)上，這些教學(xué)目標(biāo)都成了病句,。以上的這些教學(xué)目標(biāo)的主語,，只能是“教師”。一心只想著教師自己我在課堂教學(xué)中如何做,，如何教，而不是如何組織學(xué)生展開學(xué)習(xí)活動,，不是“強(qiáng)勢”是什么,？因為學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，是學(xué)習(xí)活動的主人,；我們教學(xué)要追求的結(jié)果是學(xué)生的行為變化,，而不是教師教什么和怎樣教。

再看人教版《教師教學(xué)用書》對教學(xué)目標(biāo)的表述

人教社的編輯老師們辛勤工作,，不斷改革,，使《教師教學(xué)用書》越編越好，成為廣大教師實施教學(xué)的良師益友,。人教版的《教師教學(xué)用書》在教學(xué)目標(biāo)的表述上是起示范作用的,，從總體上來說，準(zhǔn)確,、精當(dāng),，但是也有不足的地方。如：五年級下冊《橋》一課的教學(xué)目標(biāo)是這樣表述的：

1．認(rèn)識6個生字,，會寫14個生字,。能正確讀寫“咆哮、狂奔,、獰笑,、擁戴,、清瘦、沙啞,、放肆,、豹子、呻吟,、攙扶,、祭奠、亂哄哄,、勢不可當(dāng),、跌跌撞撞”等詞語。2．正確,、流利,、有感情地朗讀課文。3．理解課文內(nèi)容,，體會文章的思想感情,。4．領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點。

應(yīng)該說,，目標(biāo)1按照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神,，準(zhǔn)確而具體地提出了這一課識字寫字的目標(biāo)，表述恰當(dāng)有個性,，有操作性和可檢測性,。目標(biāo)2也做到了這一點。那么目標(biāo)3和目標(biāo)4呢,？雖然準(zhǔn)確,，但是說得很籠統(tǒng)，操作性和可檢測性就比較差了,。學(xué)生學(xué)習(xí)這一課,，的確要做到“理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情”,，但是“理解”和“體會”都是內(nèi)隱性行為動詞,，只有通過學(xué)生的外顯行為才能知道，才能檢測,，才能評價學(xué)生是否理解到位了,、體會到位了。而且這樣表述目標(biāo)幾乎是萬能的,，在閱讀教學(xué)中,，哪一課都可以用得上。都可以說“理解課文內(nèi)容,，體會文章的思想感情”,。這沒有什么個性可言,？

這一課課后習(xí)題2是：“課文里的老漢是個怎樣的人？你是從哪些地方感受到的,？”只要學(xué)生能說出答案,，不是就知道了他是不是理解了課文內(nèi)容，是不是體會到了文章的思想感情,？所以這一條目標(biāo)不妨改為：

◆ 能理解課文內(nèi)容,，說說課文里的老漢是個怎樣的人，自己是從哪些地方感受到的,。

如果再加上方法和過程目標(biāo),，還可以表述為：

◆ 能認(rèn)真讀書和進(jìn)行交流，說說課文里的老漢是個怎樣的人,，自己是從哪些地方感受到的,。

同樣道理，目標(biāo)4也可以改為：

◆ 能找出并說說課文表達(dá)上的特色,，和同學(xué)交流這樣寫的好處,。

這樣表述的教學(xué)目標(biāo)具體明確，可測,、可評,，具有可操作性。

像這樣的目標(biāo),，在五年級下冊《教師教學(xué)用書》里還有,。

◆例如《祖父的園子》一課的目標(biāo)3：理解課文內(nèi)容，體會作者的心情,，感悟作者的表達(dá)方式?！簟督鹕聂~鉤》一課的目標(biāo)2：有感情地朗讀課文,，體會課文的思想感情，受到忠于革命,、舍己為人的品質(zhì)的教育,。

我列舉這些是想說明什么呢？是想說明老師們對教學(xué)目標(biāo)的確定和表述存在的問題,。雖與目標(biāo)意識不強(qiáng)有關(guān),，與語文意識不強(qiáng)有關(guān)，但也與《教師教學(xué)用書》的現(xiàn)狀有關(guān),。

那么,，如何規(guī)范地表述教學(xué)目標(biāo)呢？

一般情況下,，一個完整的教學(xué)目標(biāo)由四個基本要素構(gòu)成：行為主體,、行為動詞,、行為條件和表現(xiàn)程度。1.陳述主體必須是學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為與結(jié)果,，不能是教師的行為。例如《黃河是怎樣變化的》一課的技能目標(biāo)可以這樣陳述：1.學(xué)習(xí)理清課文脈絡(luò),，給課文分段,，粗知文章大意；2.搜集有關(guān)黃河的資料,，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣,；3.能正確、流利,、有感情地朗讀課文,。“引導(dǎo)”,、“培養(yǎng)”,、“組織”之類描述教師教學(xué)行為的動詞不應(yīng)該出現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中。

2.陳述內(nèi)容必須具體,、明確,，可觀察，可檢測,。

陳述教學(xué)目標(biāo)是為了使教師把握教什么,，怎么教，學(xué)生明確學(xué)什么,，怎么學(xué),。如果是公開課，還應(yīng)該使聽課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價教學(xué)過程,。因此,，教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該具體、明確,，可觀察,，可檢測的。比如《黃河是怎樣變化的》的情感目標(biāo)中說：“引導(dǎo)學(xué)生體會課文語言的生動,，感悟詞句表達(dá)的感情”不如說“朗讀課文,，讀出語言的生動和詞句表達(dá)的感情”。后者所用詞語是可觀察可檢測的,，如“朗讀”,、“讀出”等。而前者所用的詞語“體會”,、“感悟”則是模糊,、不易操作和檢測的,。

3.“三維”目標(biāo)必須體現(xiàn)融合，層次清楚,。

新課程提出三維目標(biāo)的整合,，因此不能單獨分列出“知識與技能目標(biāo)些”、“過程與方法目標(biāo)”,、“情感態(tài)度目標(biāo)”,。此外，工具性是多方面的,，人文內(nèi)涵也是十分豐富的,。課文不同，特點不同,，學(xué)生學(xué)習(xí)的重 點也不同,。一般地說，一篇課文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)該有一個主目標(biāo)或基本目標(biāo),。例如,，《黃河是怎樣變化的》一課的主目標(biāo)就是“抓住黃河的過去和現(xiàn)在，通過反復(fù)有感情地朗讀,，理解課文內(nèi)容,，知道黃河變化的原因及其內(nèi)在聯(lián)系?！?/p>

4.必須立足學(xué)情,，體現(xiàn)學(xué)段目標(biāo)。

例如：閱讀教學(xué)中“解詞”這個教學(xué)目標(biāo),，在第一學(xué)段定位為“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”,，提出的是“了解”；在第二學(xué)段定位為“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思,，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。能借助字典,、詞典和生活積累，理解生詞的意義,?！碧岢龅氖恰袄斫狻薄⑹恰绑w會作用”,；第三學(xué)段定位為“聯(lián)系上下文和自己的積累,，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果,?！碧岢龅氖恰巴葡搿?、是“體會表達(dá)效果”。因此,，我們在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候,，既要著眼學(xué)段目標(biāo)的達(dá)成，又考慮原有目標(biāo)的基礎(chǔ),，還要兼顧與下一個學(xué)段目標(biāo)的接軌,，因此，我們提倡“學(xué)期備課”,、“單元備課”與“課時備課”要相結(jié)合,，對課程目標(biāo)要有長遠(yuǎn)規(guī)劃，對學(xué)段目標(biāo)做到心中有數(shù),。

當(dāng)然,，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程,。但是這個旅程，這種通道與圖景必須與旅游的終點目標(biāo)相一致,，否則用時越多,，花力越大，離目標(biāo)越遠(yuǎn),。同樣,，預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實施過程中也可根據(jù)需要，隨著課堂情景的變化,，適時調(diào)整與納入,，但這種調(diào)整與納入必須是“語文的”，必須是文本的,。如教學(xué)《鷸蚌相爭》,，兩位老師遭遇了相同的問題“老師，我覺得課文有問題,。你看,，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧,。今天不下雨,，明天不下雨，沒有了水,，你就會干死在這河灘上!’你想呀,，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”因其對待目標(biāo)的態(tài)度不同，效果也不同,。教師甲認(rèn)為這是生成課程資源的好時機(jī),，于是拋開原計劃，讓學(xué)生圍繞疑問,，展開討論“鷸與蚌到底能不能說話”,。十多分鐘后得出兩種結(jié)論：贊同的認(rèn)為課文真的有問題，鷸的嘴正被蚌夾著呢,，怎么能說話,；反對的認(rèn)為課文是根據(jù)古文改編的，沒什么問題,，再說這是一篇寓言,，是在借這個故事說明道理，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧就不能說話吧,。教師乙也把它當(dāng)成生成課程資源的好時機(jī),，當(dāng)他看到這個問題在全班引起反響時，不是引導(dǎo)學(xué)生討論“鷸與蚌到底能不能說話”,，而是輕輕一點“同學(xué)們,，鷸和蚌雖然嘴不能說，但它們心可以想啊,，大家看看它們心里會怎么想呢,，它們這樣想的結(jié)果會怎樣”，剛剛偏向的航船又被教者撥上了航道,。新課程提倡生成,，但這種生成必須是緊扣教學(xué)目標(biāo)的，必須是“語文方面的”,，必須能有效促進(jìn)學(xué)生對文本的學(xué)習(xí),，那種游離教學(xué)目標(biāo)的生成是不可取的，而抓住這種生成進(jìn)行目標(biāo)放大更是不規(guī)范的,。

當(dāng)然,，規(guī)范是相對的不是絕對的，任何絕對的規(guī)范最終都會導(dǎo)致機(jī)械與僵死,。我們希望老師們在教學(xué)實踐中,，對教學(xué)目標(biāo)的制定，不斷地改進(jìn)與完善,，盡可能科學(xué),、合理地確定相對規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)，從而更好地發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的應(yīng)有功能,。

如何準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)的方法篇二

如何確定教學(xué)目

河北省承德縣三溝初中李淑俠

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教師對學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)成果或最終行為的明確闡述,。一切教學(xué)活動都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行和展開的,。它既是教師教學(xué)行為的依據(jù),，也是教師課堂教學(xué)的一個標(biāo)尺。沒有具體的,、可測量的目標(biāo),，就會影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。因此,，我們在教學(xué)中一定要確定好教學(xué)目標(biāo),。

那么，我們應(yīng)該如何確定教學(xué)目標(biāo),？確定目標(biāo)時應(yīng)該注意什么呢?下面就結(jié)合我聽的這兩節(jié)課以及在暑假期間進(jìn)行的國培計劃培訓(xùn)來談一談自己的粗淺體會和收獲,。

首先，我們要明確設(shè)計教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮的因素,。如果按照過去的觀點,，老師主要根據(jù)教材和教參確定教學(xué)目標(biāo)是不符合新課程理念的，因為,，教師和學(xué)生都是課程的主體,，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定必須依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“課程目標(biāo)”，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計,，而且設(shè)定的過程固然應(yīng)該考慮教科書提供的內(nèi)容及其所應(yīng)該達(dá)到的能力,，但是更應(yīng)該考慮學(xué)生的實際狀況，學(xué)生也是設(shè)計目標(biāo)的主要依據(jù)之一,。所以,，（學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生的實際水平和教材內(nèi)容是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)是必須要考慮的主要因素）我們老師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候,，要根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn),，根據(jù)教材，另外還要根據(jù)學(xué)生的實際情況來確定,。這樣才能符合新的教育理念,。

其次，我們要明確制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該注意的問題,。如設(shè)計的目不可過于籠統(tǒng),、模糊，要具體,、明確,，具體到可以檢測的程度。例如在講解課文時,，如果把“理解課文內(nèi)容”作為教學(xué)目標(biāo)就顯得比較模糊,，教師無法知道學(xué)生是否理解。如果改為“能復(fù)述課文大意”就比較容易確認(rèn)學(xué)生是否理解了。這就要求我們合理使用描述各方面目標(biāo)的常用行為動詞,。再如,，目標(biāo)的設(shè)計要有層次性。對于一個新學(xué)的內(nèi)容,，我們可以按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來設(shè)定目標(biāo),，例如在英語中講解動詞be的過去式，我們可以按照“在具體語境中識別,、理解,、運用”等目標(biāo)來掌握它，這種循序漸進(jìn)地方法利于學(xué)生對知識的掌握,。

另外,，層次要清晰，簡明扼要,，不要太長,，好聽好記。同時,，要加強(qiáng)學(xué)生的注意,，可默記，可生讀,，切記一帶而過,。并且，老師要引導(dǎo)學(xué)生追求目標(biāo),，如用一些激勵性的語言等,。

總之，我們每上一節(jié)課之前都應(yīng)該深思：“這節(jié)課的目標(biāo)究竟是什么,？怎么來確定呢,？”這是我們在上課前應(yīng)該弄清楚的問題。只有這樣,，我們所采取的教學(xué)行為才能始終圍繞目標(biāo)進(jìn)行,，完成課堂教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量,。

如何準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo)的方法篇三

校本培訓(xùn)材料

時間：2012-9-20

內(nèi)容：準(zhǔn)確確定教學(xué)目標(biāo),，提高課堂教學(xué)實效性

教學(xué)目標(biāo)的分析與確立是學(xué)科教學(xué)設(shè)計中的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學(xué)的總方向,，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,、教與學(xué)的活動設(shè)計、教學(xué)策略和教學(xué)模式的選擇與設(shè)計,、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計,、學(xué)習(xí)評價的設(shè)計都要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)來展開,。

教學(xué)目標(biāo)能否定準(zhǔn)能真正體現(xiàn)一位教師專業(yè)水準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)的確定大體經(jīng)歷了以下幾個階段：朦朧階段,。這個時候根本不重視目標(biāo),，備課上雖然把教學(xué)目標(biāo)寫得很全面，那也是參考人家的目標(biāo),，考慮的中心是知識，大腦中根本沒有學(xué)生的存在,，無從談起目標(biāo)的針對性,，上課情況可想而知；進(jìn)步階段,。已經(jīng)重視教學(xué)目標(biāo),，從備課到上課可以緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，只是這時候真正重視知識目標(biāo)和能力目標(biāo),，備課時也能綜合考慮知識和學(xué)生的學(xué)情,；成熟階段。在確立課堂教學(xué)知識,、能力目標(biāo)的同時,，更注重過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)確立,，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的培養(yǎng),，更加關(guān)注學(xué)生的成長,，學(xué)習(xí)目標(biāo)更接近學(xué)情和學(xué)生的個性差異，更注重課堂教學(xué)效果的提高,。

在我校大力提倡“堂堂有目標(biāo),，堂堂有效果”，努力提高教學(xué)質(zhì)量,，力爭使六年級升學(xué)考試均分達(dá)到全縣第13名以上,，七八年級調(diào)研考試均分達(dá)到全縣第12名以上，九年級調(diào)升學(xué)試均分達(dá)到全縣第8名以上的奮斗目標(biāo),，更應(yīng)該做好課堂教學(xué)目標(biāo)的確立和課堂教學(xué)效果的提高研究,。確定好教學(xué)目標(biāo)，是保證課堂教學(xué)實效性的前提,。

一,、正確定位目標(biāo)對象

教學(xué)目標(biāo)分析與設(shè)計的對象是學(xué)生，因此教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,，是指他們在教師與同伴的幫助下,，利用資源和工具學(xué)會了什么,，而不是指教師應(yīng)該做什么，或者通過該課教給學(xué)生什么,。然而在實踐中,，在目標(biāo)編寫中，教師最容易出現(xiàn)的問題就是目標(biāo)對象的錯誤定位,，常常將學(xué)習(xí)目標(biāo)描述為教師應(yīng)做什么或是對教學(xué)活動,、教學(xué)手段設(shè)計的描述，如在語文教學(xué)中：“給出特定的詞句,，讓學(xué)生說一段話,，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力”、“ 借助多媒體課件,，培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力”,，上述兩個目標(biāo)都是描述的教師為了培養(yǎng)學(xué)生的某種能力擬采取什么方法或活動，而不是通過教學(xué)后,，學(xué)生能做什么,，能達(dá)到什么樣的水平。這樣的目標(biāo)既無法達(dá)到對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用,，也起不到對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用,。因此，在編寫教學(xué)目標(biāo)時一定要正確定位目標(biāo)對象,，這也是之所以有人提出用“學(xué)習(xí)目標(biāo)”來代替“教學(xué)目標(biāo)”的原因,。

二、目標(biāo)的編寫應(yīng)盡可能明確,、具體

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的編寫上,，一般要求目標(biāo)的表述應(yīng)力求具體、明確,，對學(xué)生“完成學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠做什么”有一個具體的,、明確的描述。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要可評價,，便于教師和學(xué)生自己在教學(xué)過程中了解是否已達(dá)到目標(biāo),，以便及時調(diào)整教學(xué)或?qū)W習(xí)的策略。但經(jīng)常有很多教師常常用一些很籠統(tǒng)的,、模糊的術(shù)語來描述學(xué)生具體學(xué)習(xí)目標(biāo),。特別是在情感學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述上，這種問題更為突出,。在知識目標(biāo)的描述上,，一些教師常常用“學(xué)習(xí)??”，“掌握??”等行為術(shù)語描述具體的學(xué)習(xí)目標(biāo),，如：“學(xué)習(xí)新單詞moon,，star,，sun，earth??, 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,，為自主學(xué)習(xí)和閱讀奠定基礎(chǔ)”,；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學(xué)生的??能力”,、“學(xué)生能靈活運用??” 等術(shù)語,。描述具體的技能目標(biāo)，如：“培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力”等,；在情感目標(biāo)的描述上,，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學(xué)生?的興趣和積極性”等。由于任何知識和技能的學(xué)習(xí)都存在一定的層次性,，因此，在不同的課時里,，對知識和技能的學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求應(yīng)有所不同,。上述目標(biāo)描述使我們無法確定在一堂課里學(xué)生的知識和技能應(yīng)該達(dá)到什么樣的水平，是理解,、模仿還是簡單運用或是綜合運用,？怎樣才能知道學(xué)生對當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題表現(xiàn)出了興趣和積極性？無論是認(rèn)知類,、技能類或情感態(tài)度類學(xué)習(xí)都有一定的層次性,，在每一單元、每一課時的學(xué)習(xí)里,，要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)層次應(yīng)有所不同,，相應(yīng)的教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)的重點也不一樣,?；\統(tǒng)的、模糊的目標(biāo)描述容易造成教師課堂教學(xué)活動設(shè)計偏離學(xué)習(xí)目標(biāo),，課堂教學(xué)重點不明,，也會使課堂教學(xué)評價無據(jù)可依或是脫離目標(biāo)進(jìn)行評價。

三,、目標(biāo)設(shè)計要有層次性

關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展是當(dāng)前教育改革的一個基本理念,。要承認(rèn)學(xué)生的差異性，允許不同學(xué)生得到不同的發(fā)展,，尤其是每個學(xué)生具有不同的潛在智能,。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出的興趣、能力和天賦是不同的,，對學(xué)習(xí)的需求也不同,，這就要求教師課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計必須具有一定的靈活性,，需要教師認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容，區(qū)分出哪些是最低限的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，哪些是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，哪些是加深或擴(kuò)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出與學(xué)生能力發(fā)展水平相適應(yīng)的不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo),，使每個學(xué)生都有成功感,，而不是不同能力水平的學(xué)生都達(dá)到同一學(xué)習(xí)目標(biāo)。遺憾的是,，雖然我們在思想上,、在理念上都能認(rèn)識到應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，但在教學(xué)設(shè)計和實施的過程中,，卻常常忽視了這一點,，表現(xiàn)在單元和課時學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定上只有單一目標(biāo)，不同能力的學(xué)生按照同樣的進(jìn)度學(xué)習(xí)相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,，采用同樣的評價方式,。

此外，同一單元,、不同課時之間的目標(biāo)也缺乏層次性和差異性,，每一節(jié)課學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的內(nèi)容和目標(biāo)基本相同,，目標(biāo)設(shè)計上缺乏層次性,，在這樣目標(biāo)設(shè)計導(dǎo)引下的教學(xué)活動的設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)評價設(shè)計同樣難以呈現(xiàn)豐富性,、多樣性,，難以真正體現(xiàn)面向全體學(xué)生和關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展的教育理念，不能真正落實“使每個學(xué)生得到不同發(fā)展”的要求,。

因此,，在教學(xué)設(shè)計的過程中，對一些課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容,，可設(shè)計“學(xué)生能夠??”“多數(shù)學(xué)生能夠??”“個別學(xué)生能夠??”這樣的要求,。

綜上所述，教學(xué)目標(biāo)的確定是一門藝術(shù),，在大力倡導(dǎo)“有效課堂”的今天,，我們更應(yīng)該確定好教學(xué)目標(biāo)，在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下,，經(jīng)過實踐創(chuàng)新,，提高課堂教學(xué)效益。