工作學(xué)習(xí)中一定要善始善終，只有總結(jié)才標(biāo)志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過總結(jié)對工作學(xué)習(xí)進行回顧和分析，從中找出經(jīng)驗和教訓(xùn),，引出規(guī)律性認(rèn)識，以指導(dǎo)今后工作和實踐活動,。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢,？以下是小編精心整理的總結(jié)范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

小組合作反思總結(jié)篇一

胡 慶 龍

素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育邁向21世紀(jì)的一項綜合性改革，是提高未來國民素質(zhì)的重要途徑,。從素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的實質(zhì)來看，課堂教學(xué)中要充分突出學(xué)生的主體地位,，充分發(fā)展學(xué)生的主體作用,，讓全體學(xué)生都能在主動的學(xué)習(xí)中掌握基礎(chǔ)知識，并促使他們的身心潛能,、整體素質(zhì)和個性獲得充分和諧地發(fā)展,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。為了達到這個目標(biāo),，我校今年進行“小組合作學(xué)習(xí)”課題實驗研究,，通過學(xué)習(xí)和研究，我從中得到一些體會和啟發(fā),。

一,、“小組合作學(xué)習(xí)”是一種從個性出發(fā)的教學(xué)形式,。“小組合作學(xué)習(xí)”是一種以小組為單位,，通過分工協(xié)作,、互相交流、綜合概括,，從而獲得知識的教學(xué)形式,。在這個學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨立思考和操作,，而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭,，更有學(xué)生之間的互相幫助，互相學(xué)習(xí),，取長補短,，因此，學(xué)生不僅在知識上,，而且在情感上,；在合作技能，互相理解,、尊重,、寬容，以及互相學(xué)習(xí)等方面都得到提高,。一句話說,，就是使學(xué)生的個性得到全面的發(fā)展。

二,、采用“小組合作學(xué)習(xí)”更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。

不管哪種教學(xué)形式都離不開教師的主導(dǎo)作用。分組合作學(xué)習(xí)也不例外,，而且更要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,。這是因為：

1、教師要協(xié)調(diào)課堂教學(xué)中的各種關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。采用“小組合作學(xué)習(xí)”,，教師必須先分配好小組的成員,，小組長，小組組員的分工等,，同時要協(xié)調(diào)好小組內(nèi)學(xué)生之間,、小組與小組之間、教師與學(xué)生之間的關(guān)系，必須根據(jù)有利于學(xué)生全面發(fā)展的著眼點出發(fā),，有目的,、合理地分配小組成員，選擇恰當(dāng)?shù)慕M長,。應(yīng)該做到使小組組內(nèi)有一種團結(jié)協(xié)作的精神,，有一種互相信任，互相學(xué)習(xí)，大膽、公平競爭的氣氛。小組與教師之間應(yīng)該有互相信任,，平等交往的關(guān)系。前蘇聯(lián)霍姆林斯基曾說過：“只有學(xué)得好，才能好好學(xué),。在教學(xué)活動中,，尤其是目前的教學(xué)中，改善教學(xué)中的交往關(guān)系和交往活動的質(zhì)量，是提高教學(xué)質(zhì)量更為重要的環(huán)節(jié)?！币虼?，這就要求教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，協(xié)調(diào)好教學(xué)中的各種關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2,、要給學(xué)生知識上的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)上指導(dǎo),。“小組合作學(xué)習(xí)”雖然是以學(xué)生自學(xué),，小組合作最終獲得知識為主要形式,。而整個學(xué)習(xí)過程離不開老師的指導(dǎo)。（1）知識指導(dǎo),。不管是哪一部分的,，是較簡單容易的，還是較復(fù)雜抽象的，都需要教師根據(jù)教材內(nèi)容的特點,，教學(xué)重點和難點,，根據(jù)認(rèn)知規(guī)律先設(shè)計一些復(fù)習(xí)內(nèi)容,，為新課作鋪墊,，為學(xué)新知架橋梁,，接著再出示滲透教學(xué)目標(biāo)的自學(xué)思考題,，讓學(xué)生帶著問題去自學(xué)教材,。同時，教師要不斷收集各位學(xué)生自學(xué)的情況信息,。根據(jù)這些反饋信息,，準(zhǔn)確及時地加以調(diào)整指導(dǎo),。例如，教學(xué)“圓是直徑的2倍”時，老師出示自學(xué)思考題：想一想,，用什么方法可得知直徑與半徑有什么樣的關(guān)系,？學(xué)生可能會有不同的思維方法：有的用直尺量,，有的通過把圓對折得出,，有的則根據(jù)畫圓的方法推導(dǎo)出來??，也可能有個別學(xué)生束手無策,。這時,，教師就要根據(jù)不同情況加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。如第一種用測量方法,，會可能因為測量的誤差,，得不出正確的結(jié)果，就要引導(dǎo)學(xué)生比較測量出來的數(shù)字的特點,，指出測量時會出現(xiàn)一些小誤差,，從而找出直徑和半徑的關(guān)系。而對于那些束手無策的學(xué)生,，更加要悉心引導(dǎo),。學(xué)生通過自學(xué)后，在小組中討論,，發(fā)表各自的意見,，則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各位同學(xué)和自己的意見，加以概括,，歸納,，得出結(jié)論。然后應(yīng)用已得出結(jié)論解決實際問題,。如上面的例子,，學(xué)生已知道直徑是半徑的2倍。如果已知圓的半徑可求出直徑,，反之,，已知直徑求半徑,。從而能根據(jù)已知的直徑長度，畫出符合要求的圓,。進而引導(dǎo)學(xué)生的把自己的課堂作業(yè)在小組中進行互相評改,，找出錯誤的原因和改正方法。最后,，回顧總結(jié)這節(jié)課的學(xué)習(xí),，獲得什么認(rèn)識，掌握了什么知識,，學(xué)習(xí)中哪個地方學(xué)得較好,，哪個地方學(xué)得不夠好，存在著什么疑問,；評一評哪位同學(xué)或哪個小組學(xué)得比較好,。（2）學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)不僅只是出示帶有啟發(fā)性的自學(xué)思考題就完事,，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了“漁之技”、“學(xué)之法”,。一句話說,，就是使學(xué)生能學(xué)。這就要求老師要引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法,。要引導(dǎo)學(xué)生通過“讀,、畫、動手操作,、聯(lián)想”等去理解所學(xué)的內(nèi)容,。要教給學(xué)生借助已有知識獲取新知的能力。要引導(dǎo)學(xué)生找出新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別,，把新知轉(zhuǎn)化為舊知,，從而掌握了新知。應(yīng)當(dāng)使學(xué)生看到,、感覺到,、觸摸到他們不懂的東西時，讓學(xué)生自己的知識庫加以清點,、回顧,，把可以解決當(dāng)前問題的知識都拋出來綜合思考，想盡一切辦法,，讓學(xué)生能主動探求新知識的過程,，使學(xué)生主動地得到發(fā)展，達到既長知識,，又長智慧的目的,。例如,，教學(xué)“小數(shù)乘以整數(shù)”時，在復(fù)習(xí)整數(shù)乘法筆算之后,，出現(xiàn)“48×5”和“4.8×5”,，從而引出了小數(shù)乘以整數(shù)計算方法，問：“想一想,，你能想出4.8×5的積嗎,？根據(jù)什么規(guī)律？”讓學(xué)生思考或跟同學(xué)討論,，學(xué)生通過比較兩個算式的異同,，根據(jù)積的變化規(guī)律就能算出4.8×5的積，接著再問：“同樣的道理,，你們能算出0.48×5,、3.45×25嗎？”讓學(xué)生帶著問題看書自學(xué)之后,，計算這兩道題,。然后小組討論：“怎樣計算乘數(shù)是整數(shù)的小數(shù)乘法？根據(jù)什么規(guī)律,？”這樣抓住了新舊知識的連結(jié)點（積的變化規(guī)律）,，把新知轉(zhuǎn)化為舊知，用舊知同化新知,，充實和擴大了原有知識的認(rèn)知結(jié)構(gòu),，改善了學(xué)生的認(rèn)知策略，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力,?？傊虒W(xué)之道,，貴在引導(dǎo),。只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能學(xué)得積極主動,。所以,，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用。

三,、靈活恰當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”,。

不管哪種教學(xué)形式都有其優(yōu)缺點，必須從實際出發(fā),，系統(tǒng)地考慮課程的性質(zhì)和內(nèi)容特點,，靈活適當(dāng)?shù)牟捎谩胺纸M合作學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在一種積極、主動,、輕松自如,，又有一點競爭的氣氛中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的個性得到充分的發(fā)展,。如新授課,，如果內(nèi)容較容易理解的，則可以放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),，小組討論,，嘗試練習(xí)，小組內(nèi)組員互評,，互相解釋所學(xué)知識,；互相找出錯誤的地方和原因，及時改正,；互相小結(jié)學(xué)習(xí)心得,，小組長作總結(jié)。各組派代表發(fā)言,，講述了本組中存在的疑問或主要錯誤的地方,。教師則根據(jù)這些信息作指導(dǎo)和總結(jié)。最后讓學(xué)生獨立完成課堂作業(yè),，小組之間互評課堂作業(yè),。發(fā)揮了學(xué)生的評價能力。如果內(nèi)容較抽象,，難理解，則引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作,，通過動手操作,，動口討論，動腦筋想辦法去解決,、理解新知,，把知識的重點、難點讓學(xué)生以小組為單位,，發(fā)揮集體的智慧去探索新知,。讓每一位學(xué)生的聰明才智在小組中表現(xiàn)，讓學(xué)生互相學(xué)習(xí),，互相啟發(fā),，最后取得共識，獲得新知,。在此基礎(chǔ)上,，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，不同的思維方式去理解新知,，加深對新知的認(rèn)識,。然后再引導(dǎo)學(xué)生利用新知去解決實際問題，進一步鞏固了新知識,。如學(xué)習(xí)圓的周長的計算方法后,，讓學(xué)生運用周長的計算方法，去思考“怎樣測量大樹的直徑,？”讓學(xué)生再一次鞏固和理解了圓的計算方法,。如果是練習(xí)課，則讓學(xué)生獨立完成基礎(chǔ)練習(xí),，小組合作互評改練習(xí),，互相找出錯誤的原因和改正的方法，從而提高了學(xué)生的評判能力,，進一步鞏固了所學(xué)知識,。提高和發(fā)展性的題目，則可以讓學(xué)生小組合作,，共同完成練習(xí),，使學(xué)生發(fā)揮所長，互相解釋,，互相學(xué)習(xí)解決問題,，共同進步。如果是復(fù)習(xí)課,，則可以引導(dǎo)學(xué)生小組合作小結(jié)已學(xué)了哪些內(nèi)容,，這些內(nèi)容有什么特點，它們之間有什么聯(lián)系,，哪些內(nèi)容是重點,，哪些是難點。再讓學(xué)生根據(jù)這些設(shè)計一些相應(yīng)的練習(xí),，然后各小組進行評比,，看哪組設(shè)計的題目有針對性，能抓住教學(xué)重點,。再擇優(yōu)進行練習(xí),。

總之，任何一種教學(xué)模式和教學(xué)形式,，都不是固定不變,，要符合課程的特點和教材內(nèi)容的特點，靈活恰當(dāng)?shù)夭捎媒虒W(xué)模式和教學(xué)形式,，發(fā)揮其優(yōu)勢,，從有利于調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)，和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生的主體地位出發(fā),，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個性和諧發(fā)展為目標(biāo),。

2006年6月10日

小組合作反思總結(jié)篇二

小組合作學(xué)習(xí)

楊雪

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)

所謂小組合作學(xué)習(xí),，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學(xué)習(xí),，是指為了完成共同的任務(wù)，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上,，以學(xué)習(xí)小組為單位,，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優(yōu)化整合,，把個人獨立思考的成果轉(zhuǎn)化為全組共有的成果,，以群體智慧來解決問題的一種互助性學(xué)習(xí)方式。

二,、小組合作學(xué)習(xí)的意義

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系,。它在20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得了實質(zhì)性進展,。由于它在改善課堂心理氣氛,，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著,，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注,，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。

美國著名教育評論家埃里斯和福茨指出：“如果讓我們舉出一項真正符合‘改革’這個術(shù)語的教育改革的話,，那就是合作學(xué)習(xí),。”美國教育學(xué)者沃邁特則認(rèn)為,，“合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”,。

合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì),，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程,，人人嘗試成功的喜悅,，使學(xué)生學(xué)得生動活潑。這種方式既能發(fā)掘潛能,，又能培養(yǎng)集體團體合作的精神,。因此，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,，已成為廣大教育工作者關(guān)注的焦點。

在打造高效課堂的過程中，以建設(shè)學(xué)習(xí)小組為立足點,，采用引導(dǎo)小組“獨學(xué)”,、“對學(xué)”、“群學(xué)”的方式,，既盤活課堂,，提高了學(xué)習(xí)效率，又促進管理方式,、評價方式的轉(zhuǎn)變,。小組學(xué)習(xí)很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念——自主、合作,、探究,。稱為“兵教兵”、“兵練兵”,、“兵強兵”的合作學(xué)習(xí)方式,，真正實現(xiàn)“水漲船高”：學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生得到了提高，反過來又促進幫助者的提升,，真正實現(xiàn)了學(xué)生整體提升的目的,。

三、小組合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

1,、內(nèi)在動機激發(fā)論

學(xué)習(xí)動機是借助人際交往過程產(chǎn)生的,，其本質(zhì)體現(xiàn)了一種人際互動，建立起積極的彼此依賴關(guān)系,。激發(fā)動機的最有效手段,，是在課堂學(xué)習(xí)中建立一種“利益共同體”機制。這種“利益共同體”可以通過合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu),、學(xué)習(xí)任務(wù)分工,、學(xué)習(xí)資源共享、角色分配與輪換,、責(zé)任到人與集體獎勵等方式實現(xiàn),。

2、交往需要滿足論

需要滿足論的倡導(dǎo)者（如格拉塞等人）認(rèn)為,，怎樣才會學(xué)有成效,、學(xué)業(yè)達標(biāo)呢？首先得有學(xué)習(xí)的意愿,。問題是學(xué)習(xí)意愿從哪里來,？交往需要滿足論者認(rèn)為，學(xué)習(xí)的意愿來自于基本需要的滿足,。學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所,。我們不能想當(dāng)然地認(rèn)為學(xué)生到學(xué)校里來,，只是背著一只大口袋來填裝知識食糧的,。學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)習(xí)和生活,，都在尋找種種方式滿足自己與人交往與合作、友誼,、自尊（影響別人的力量）等需要,?？梢哉f，這些需要的滿足程度極大地影響著學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛程度,、努力程度和達標(biāo)程度,。只有創(chuàng)設(shè)良好的條件滿足而不是千方百計壓制學(xué)生的上述需求，才會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性,，才有可能幫助他們?nèi)≈坏脤W(xué)業(yè)成功,。許多學(xué)生正是因為在課堂教學(xué)中得不到認(rèn)可、接納,，也不能表現(xiàn)出對別人的影響力,，才轉(zhuǎn)向課外活動、校外小團體等,，以尋求滿足自己需要的機會,。因此，在合作小組中開展互助學(xué)習(xí),，小組成員之間相互交往與合作,，彼此尊重，共享成功的快樂,，這是滿足學(xué)生基本需要的有效途徑,。

3、認(rèn)知發(fā)展促進論

認(rèn)知發(fā)展促進論的倡導(dǎo)者（如維果茨基,、皮亞杰等）認(rèn)為,，兒童認(rèn)知發(fā)展和社會性發(fā)展是通過同伴相互作用得以促進的。維果茨基曾指出：人的心理是在人的活動中發(fā)展起來的,，是在人與人之間的相互交往過程中發(fā)展起來的,。

4、知識建構(gòu)學(xué)習(xí)論

“知識建構(gòu)論認(rèn)為：“人的知識結(jié)構(gòu)的形成,，一方面離不開個人主體的活動,，另一方面也離不開主體交往。從根本上講,，人的知識是社會生活中不同主體之間建構(gòu)的產(chǎn)物”。因此,，建構(gòu)性學(xué)習(xí)方式是與人的交互作用的本質(zhì)相關(guān)的,?！叭说慕换プ饔玫谋举|(zhì)是指個人在知識的建構(gòu)中必須依靠意義的共享與協(xié)商，人際關(guān)系最基本的形式應(yīng)該是合作而不是權(quán)威型的命令或控制”,。

5,、教學(xué)交往屬性論

“教學(xué)過程的本質(zhì)由兩種根本關(guān)系決定；交往關(guān)系（主體——主體）和認(rèn)識關(guān)系（主體——客體）,。教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識過程和交往過程,。” 然而長期來,，人們對教學(xué)過程的理解僅停留在前者,，忽視了探究教學(xué)的交往屬性。隨著對學(xué)生社會交往與合作能力的重視,，這種局面才得以初步改觀,。目前，人們?nèi)找孢_成以下共識：教學(xué)是一個人與人相互作用的系統(tǒng),，是教師（或教師集體）同學(xué)生（或?qū)W生集體）彼此之間或各自發(fā)生交往的過程,。只有在交往中，我們才能談得上培養(yǎng)人,，諸如傳授知識,、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范乃至發(fā)展個性等,。交往不只是手段,、途徑，交往還是教學(xué)存在的本身,?！傲己玫膸熒P(guān)系勝過好的教育”。教學(xué)交往不僅有直接的交往,，也有間接的交往,。直接交往體現(xiàn)在師生、生生之間面對面接觸,，而間接交往主要是學(xué)生自學(xué),。要使教學(xué)交往盡可能充分和完整，應(yīng)該盡量多地采用直接交往,，尤其是學(xué)生小組內(nèi)的直接交往,。同理，教學(xué)交往不僅要重視師生交往,，更要著眼于生生交往,。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供一系列機制與現(xiàn)實途徑。

四,、小組合作學(xué)習(xí)的實施策略,。

（一）科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組,。學(xué)習(xí)小組的組建是合作學(xué)習(xí)活動順利開展的前提。組建學(xué)習(xí)小組,，教師要對學(xué)生的分組進行認(rèn)真研究設(shè)計,，使各個小組總體水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭,。小組一般遵循“組內(nèi)異質(zhì),，組間同質(zhì)”的原則進行，由4～6人組成,；分組時不僅要求從學(xué)生的年齡特點和思維特點出發(fā),，而且在構(gòu)成上要求小組成員在性別、個性特征,、才能傾向,、學(xué)習(xí)水平、家庭背景,、社會背景等方面存在合理差異,，以便學(xué)習(xí)時發(fā)揮各自的特長和優(yōu)勢。小組建成后,，還必須要求每個小組中的成員相互友愛,，坦誠相見、民主平等,，體現(xiàn)了小組的團體力量和精神,。如何組建小組？

新生入學(xué)后,，經(jīng)過一段磨合期,，班主任對全體學(xué)生都有了一定程度的了解，學(xué)校組織一項面向全體新生的學(xué)習(xí)能力測試,，班主任根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力（綜合考試成績,、日常學(xué)習(xí)態(tài)度、行為表現(xiàn),、發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬉蛩?，以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎瑢⑷鄬W(xué)生分成均等的a,、b,、c三層，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組

? 每組6人,，組員從a,、b、c三層兩兩選出

? 依照每組6人的原則,，班主任先從a層學(xué)生中兩兩選出,，分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突）,，再從b層學(xué)生中兩兩選出分布到不同的小組（每組的兩個人優(yōu)勢學(xué)科不沖突，且不與組內(nèi)a層學(xué)生的優(yōu)勢學(xué)科沖突）,，c層學(xué)生比照以上方法分組。

? 在小組組建的過程中,，除了保證每組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績突出的學(xué)生（帶動全組共同學(xué)習(xí),、共同進步）外，還要考慮分配一名管理能力強的學(xué)生（進行組內(nèi)日常管理）,。同時,，還要注意學(xué)生的性格因素對學(xué)習(xí)的影響，活潑型學(xué)生與內(nèi)斂型學(xué)生結(jié)合,，以增強小組的活力,。

（二）、選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長

分組后,，組內(nèi)要選出學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長,，常務(wù)組長要帶領(lǐng)全組成員制定組名、組規(guī),、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo),，還要負(fù)責(zé)檢查各項目標(biāo)的落實情況；學(xué)習(xí)組長則負(fù)責(zé)督促全組同學(xué)的學(xué)習(xí),。學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的選定由學(xué)生自薦,、小組同學(xué)選舉產(chǎn)生。小組長要定期述職和接受組員評議,，工作不出色的,，會被及時更換。小組組建的原則

1,、均衡

這是指在學(xué)習(xí)成績,、能力水平和課外活動能力等方面，使各小組的力量保持均等,，大體相當(dāng),。各組都應(yīng)有大體同等數(shù)量的a層、b層生和c層生,。各個學(xué)習(xí)小組中男女同學(xué)的人數(shù)也應(yīng)盡量做到均衡分布,。均衡配置有利于每個小組都能進行充分的討論，利于學(xué)生互相幫助和深入交流,，并據(jù)此獲得積極的學(xué)習(xí)情感體驗,；同時也有利于各小組在同等條件下展開競賽。

2,、盡量尊重學(xué)生意愿

在保證基本均衡的前提下,，教師在分組時會充分考慮學(xué)生的意愿,，同時注意不把彼此暫時排斥的學(xué)生編在同一小組，以免激發(fā)其逆反心理,，影響小組學(xué)習(xí)及開展其他活動,；c層生宜編入對他們持中間態(tài)度或歡迎態(tài)度的小組，以使他們獲得良好的情感體驗,。

3,、適時調(diào)整

一個學(xué)習(xí)小組確定后，不是一成不變的,，必須在必要的時候根據(jù)具體情況加以調(diào)整,。這種變化包括組員之間的調(diào)整、學(xué)習(xí)組長和常務(wù)組長的調(diào)整,，也包括小組組名,、組規(guī)、組訓(xùn)及小組發(fā)展目標(biāo)等變化,。只有適時調(diào)整,，才能保證小組學(xué)習(xí)有序、持續(xù)地開展,。

4,、選擇一個優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組長

學(xué)習(xí)小組長是小組學(xué)習(xí)的核心，選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)注意小組長的基本條件和產(chǎn)生方式兩個問題,。學(xué)習(xí)小組長應(yīng)具備3個基本條件：首先,，他應(yīng)當(dāng)是本組的學(xué)習(xí)骨干和積極分子，在知識和能力方面具有較好的基礎(chǔ),；其次,，具有初步的組織能力；再次,，愿意對學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)提供幫助,。

選擇學(xué)習(xí)小組長時應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的意愿，采用自薦和民主選舉的方式,，應(yīng)盡量避免由教師指定,。在選舉前，教師可以公布組長候選人的標(biāo)準(zhǔn),。只有充分考慮學(xué)生意愿產(chǎn)生的小組長,，才容易成為實際活動的核心。

5,、教室布置有利于小組學(xué)習(xí)

在小組學(xué)習(xí)的情況下,，6人的學(xué)習(xí)小組組合對坐，對面是“學(xué)習(xí)對子”，臨近是“幫扶對子”,，6人組成一個緊密的討論小組,，有利于合作學(xué)習(xí)、交流,。在教室周圍設(shè)立展示牌,。

五、小組合作學(xué)習(xí)的流程

1,、預(yù)習(xí)：將“導(dǎo)學(xué)案”作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“紅線”

“導(dǎo)學(xué)案”下發(fā)后,，組內(nèi)各成員要獨立完成預(yù)習(xí)。對預(yù)習(xí)中一些不懂的,、模糊的知識點用雙色筆中的紅色筆標(biāo)記出來，然后組內(nèi)aa,、bb,、cc三層對應(yīng)進行一對一的討論，解決該層次能力范圍內(nèi)能夠處理的問題,，然后將疑難問題向上層級組員請教,，普遍性問題組內(nèi)集體討論解決。若有問題,，組內(nèi)討論后無法解決,，則由學(xué)習(xí)組長代表小組向其他組請教（主要是向該學(xué)科拔尖的學(xué)生尋求幫助），然后對組內(nèi)成員講解,。對班級內(nèi)普遍感到疑惑的問題,，則由學(xué)習(xí)組長反映給學(xué)科班長（即課代表），學(xué)科班長匯總后與任課教師溝通,，由任課教師采取適當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q（如小組長培訓(xùn),、集中講解等）

2、課堂展示：主要由bc層學(xué)生展示

在課堂上,，小組講座結(jié)束后,，由任課教師分配任務(wù)給各小組。接到展示任務(wù)的小組積極做好準(zhǔn)備,，由學(xué)習(xí)組長指定組內(nèi)一名組員進行展示（主要由b,、c層學(xué)生展示、以b層學(xué)生為主）,。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí),，如進行組內(nèi)小展示，或者認(rèn)真傾聽,、準(zhǔn)備點評,；已掌握本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容時，可以關(guān)注展示內(nèi)容或演練展示內(nèi)容，準(zhǔn)備點評,，在還沒有掌握好本節(jié)內(nèi)容的情況下,，則繼續(xù)學(xué)習(xí)。小組展示過程的要求是：全面,、完整,，口頭展示要聲音洪亮，黑板展示要整潔,、規(guī)范,。有一題多解的情況，鼓勵其他組申請同時展示,。如果某一小組無法完成展示任務(wù),，則讓出其展示機會，其他小鄉(xiāng)進行補充展示

課堂展示不是為了展示而展示,，更不是“預(yù)演”,，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，真正的目的是讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來,，檢驗其掌握的基礎(chǔ)知識,，為進一步的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。展示,，還能通過對學(xué)生表現(xiàn)欲,、展示欲的激發(fā)，進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。而教師們備課時會經(jīng)常預(yù)設(shè)：學(xué)生學(xué)會了沒有,？內(nèi)心怎么想？情感態(tài)度怎么樣,？在此,，教師很好地實現(xiàn)了一次學(xué)情調(diào)查。

3,、點評：主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成

展示后的點評工作主要由a層學(xué)生負(fù)責(zé)完成,。點評的學(xué)生先對展示的內(nèi)容進行判定，然后講解其思路,，在點評的過程中同步作出總結(jié)和補充,，總結(jié)規(guī)律和方法，補充不完善的環(huán)節(jié)或是其他解法,，然后征詢其他小組或任課教師的意見,，完成點評工作。

六,、小組的鞏固建設(shè)工作

小組學(xué)習(xí)是高效課堂的主要學(xué)習(xí)形式,，因而學(xué)校特別重視學(xué)習(xí)小組的鞏固,、建設(shè)工作。

1,、小組長培訓(xùn) 對小組長的培訓(xùn)分3個方面：一個任課教師進行課前培訓(xùn),，其目的是更好地實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù),；二是班主任進行定期培訓(xùn),，每周在固定時間，班主任都要與學(xué)習(xí)組長,、常務(wù)組長進行交流，在進行思想教育的同時,，進一步了解班級學(xué)生的動態(tài),、思想狀況，學(xué)習(xí)狀況及各小組存在的問題等,，與大家商討解決的辦法,，幫助每一名同學(xué)進步，推動班集體共同提高,；三是任課教師進行不定期培訓(xùn)，由任課教師根據(jù)教學(xué)工作的需要,，隨時召集學(xué)科組長及學(xué)習(xí)班長開會,，了解本學(xué)科教學(xué)中的問題，探討解決辦法,。在完成小組長的培訓(xùn)工作后,，教師充分發(fā)揮小組長的積極性、主動性,，鼓勵他們自主開展小組學(xué)習(xí)和管理工作,。

2、小組凝聚力的培育

小組凝聚力是通過小組成員對學(xué)習(xí)能力提高的期望,，不甘示弱的團隊意識,、家庭式的親情關(guān)系、個人能力展示的欲望等諸多方面體現(xiàn)出來的,。

在小組鞏固,、建設(shè)中，在學(xué)生張揚個性的同時,，教師要針對學(xué)生成長的期望,、團隊意識、展示欲望等幾個方面做好啟發(fā)和引導(dǎo)工作,，使小組學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展,。

3、小組的目標(biāo)意識培養(yǎng)

教師用這樣的問題“為難”學(xué)生：你們小組的集體目標(biāo)是什么，通過什么途徑實現(xiàn),？你們小組成員的目標(biāo)是什么,，怎樣實現(xiàn)？

通過這些提醒,，教師督促學(xué)生形成強烈的目標(biāo)意識,。在這種目標(biāo)意識形成的過程中，要體現(xiàn)出計劃性,，由班主任與任課教師作好引導(dǎo)與督察,，一方面幫助學(xué)生完善目標(biāo)，另一方面也要督促學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo),，不斷取得突破,，提升自身能力。

七,、小組的管理與評價工作

1,、小組管理 在管理方面，一方面要建立起依托小組的學(xué)生自主管理體系,，一方面營造積極向上的文化氛圍,。學(xué)校組建學(xué)生自主管理委員會，考核的開工是實話小組捆綁評價,，以小組為單位,，迫使小組看成是一個小班，那么一間教室就成了n個小班,，高效課堂就等同于小班化教學(xué),。小組長是小組活動的組織者和管理者，他們的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量,，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮著牽引和橋梁作用,。小組捆綁考核目的是將管理分配到各個小組，由各個小組長進行一次督促,，這樣既擴大了督促面,，又起到了較好的督促作用。班級文化建設(shè)是小組建設(shè)和管理的精神核心,。學(xué)校要注重建立健康,、積極的班級文化，創(chuàng)設(shè)和諧的班級氛圍：堅持不懈地培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生刻苦努力,、團結(jié)合作的團結(jié)的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生人人為班級的爭先意識,；建設(shè)好獎懲平臺和交流平臺,；建設(shè)好班級自治管理組織,，完善管理體系，嚴(yán)格管理,。以班級文化為主導(dǎo),，激勵小組成員的競爭意識和合作意識。

2,、小組評價

小組評價工作分為課堂上的常態(tài)評價和課外的常態(tài)評價,。

課堂上的常態(tài)評價，即教師按課堂流程,，安排好小組的合作學(xué)習(xí)工作后,，對下以環(huán)節(jié)進行評價：預(yù)習(xí)整理環(huán)節(jié)，對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識,、解讀,，對目標(biāo)知識的理解狀況，參與課堂展示活動的準(zhǔn)備狀況,，小組成員的分工協(xié)作及幫扶狀況,，課后針對學(xué)習(xí)目標(biāo)的整理鞏固狀況等。課上常態(tài)評價的目標(biāo)是使小組成員一節(jié)課自始至終都在積極地參與,、思考和交流,，不是知難而退，而是迎難而上,。一節(jié)課結(jié)束后,，由學(xué)科班長結(jié)合課堂情況給各小組打分，各組內(nèi)的學(xué)習(xí)組長結(jié)合課堂表現(xiàn)給組員打分,，并在班內(nèi)指定的位置公布成績,。各組的綜合得分及組內(nèi)的成員得分情況,，一周匯總一次,，在各個班級外面的展示板上集中排序公布，以激勵各小組不斷競爭,、不斷進取,。

課外的常態(tài)評價則主要關(guān)注學(xué)生課堂外其他方面的發(fā)展。學(xué)校要求,，課外小組活動與課堂一樣開展合作,，并且始終要圍繞課堂展開，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識和行為規(guī)范,。課外常態(tài)評價涉及自我管理的效度評價,，參與有益活動主動程度的評價，組織活動的能力的評價,，關(guān)心集體,、他人及文明禮貌程度的評價,，課堂外的社會生活中學(xué)習(xí)能力的評價等。

總之,，小組學(xué)習(xí)不僅要成為支撐課堂教學(xué)改革的有力支點,，而且成為高效課堂模式的助推器。

小組合作反思總結(jié)篇三

小組合作學(xué)習(xí)

“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力,，它不僅可以使師生之間,、學(xué)生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,、團隊精神,，進而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同提高,，有力地促進了課堂效率的提高,。

小組合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，怎樣更有效地開展好合作小組學(xué)習(xí)是我們面臨的新課題,。課堂教學(xué)中教師一定要把握時機,，當(dāng)好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生當(dāng)好“演員”,。因而,，在課堂教學(xué)過程中，我們倡導(dǎo)將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,，盡可能地給學(xué)生提供自主探究,、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取新知的機會,，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功,、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。現(xiàn)在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念,，怎樣更有效地開展小組合作學(xué)習(xí),，現(xiàn)就結(jié)合平時的聽課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>

一、優(yōu)化組合,，準(zhǔn)備“合作” 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢,？,。在實踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下,，盡量使各組的成員在性別,、性格、個性特征,、學(xué)習(xí)成績等諸方面保持合理的差異,，突出它的異質(zhì)性,。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優(yōu)等生2名,、中等生2名,、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動參與,、互教互學(xué),、合作探討。學(xué)習(xí)小組經(jīng)過合理,、優(yōu)化地重新組合,，由學(xué)習(xí)小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長,。

二,、明確任務(wù)，運用“合作” 小組合作學(xué)習(xí)前,，教師要引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，因為“呈現(xiàn)問題”是合作學(xué)習(xí)的第一步。然后師生共同梳理,、整合問題,。使學(xué)生明白怎樣學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果,。

三,、把握時機，體驗“合作” 開展合作學(xué)習(xí),，要結(jié)合學(xué)生和教師的實際水平以及教學(xué)內(nèi)容的特點,，不能濫用。合作內(nèi)容的確定需要我們每一個教師慎重考慮,。一般來說,，重點的問題，應(yīng)多采用小組合作學(xué)習(xí),?！爸攸c的問題”指對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)形成和發(fā)展關(guān)系密切的內(nèi)容,，包括對有關(guān)概念的理解,，對解題方法的把握以及運用數(shù)學(xué)的規(guī)律等。

四,、評價激勵,，延伸“合作” 積極的評價，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識,，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅,。因此,，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，增強其學(xué)習(xí)的自信心尤為有效,。通過獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價值的，是能得到認(rèn)可的,，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,，開發(fā)他們的潛能，樂意為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力,，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,，提高合作技能。

但是,，小組合作學(xué)習(xí)不是萬能的鑰匙,，需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學(xué)習(xí)的途徑和方法,，以實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

小組合作反思總結(jié)篇四

小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)之后,，以合作學(xué)習(xí)小組為基本教學(xué)組織形式,，同伴之間合作互組，相互交流,，相互啟發(fā),，互幫互學(xué)，共同完成預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo),，共同提高學(xué)習(xí)水平的一種教師主導(dǎo)學(xué)生主體的教學(xué)活動,。

一、小組合作學(xué)習(xí)的基本要素

小組合作學(xué)習(xí)包含六大要素：異質(zhì)分組,、積極互賴,、促進性互動、個人責(zé)任,、社交技能,、小組評價。

1,、異質(zhì)分組要考慮的因素：學(xué)生的性別,，學(xué)生的家庭背景，學(xué)生的能力,，學(xué)生的成就等,。

2、積極互賴要考慮的因素：積極的目標(biāo)互賴——學(xué)習(xí)小組有一個或若干個共同點目標(biāo)，所有成員共同承擔(dān)責(zé)任,，為共同目標(biāo)努力,，貢獻自己的智慧和力量，相互幫助,，相互交流,；積極的評價互賴——學(xué)習(xí)小組成績?nèi)Q于小組內(nèi)每一個成員的成績，當(dāng)小組成功實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時所有成員都得到相同的評價或獎勵,；積極的角色互賴——為了完成某一任務(wù),，組員分別承擔(dān)著互補的、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色,，在共同目標(biāo)的激勵和指導(dǎo)下,，小組成員各司其職，扮演好自己的角色,，做好自己的分內(nèi)之事,，形成小組成員之間的相互配合；積極的資料互賴——在規(guī)定的時間內(nèi)要共同達成小組目標(biāo),，小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流,，合并在一起，形成一份完整的資料,，最終實現(xiàn)每個小組成員對這份資料形成一個完整的認(rèn)識,。

3、促進性互動要考慮的因素：個體之間相互提供足夠的和有效地幫助,；交流所需的信息和資料,；提供可參考的反饋意見以便同伴更好的完成作業(yè)；對彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑,，以便提高決策的質(zhì)量和理解程度,；為達成共同的目標(biāo)相互支持；能在合作中彼此信任等,。

4,、個人責(zé)任要考慮的因素：責(zé)任份額——成員越少，個人責(zé)任就越大,；個人測評——用每個成員的測評成績來評價小組的活動,；學(xué)習(xí)匯報——不定時要求小組成員對教師或班級匯報自己的學(xué)習(xí)情況；貢獻觀測——觀測每個小組并記錄每個成員對小組合作學(xué)習(xí)的貢獻次數(shù),；學(xué)習(xí)檢查——擔(dān)任檢查員,，讓其他小組成員對結(jié)論、過程,、方法,、原理等作出解釋等,。

5,、社交技能要考慮的因素：學(xué)會彼此認(rèn)可和相互信任,；進行準(zhǔn)確地交流；彼此接納和支持,；建設(shè)性的解決問題等,。

6、小組評價要考慮的因素：小組成員間維持良好的學(xué)習(xí)關(guān)系,；促進合作學(xué)習(xí)技能的發(fā)展,；為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋；在思考認(rèn)知方面的問題時,，也要思考元認(rèn)知方面的問題,；提供給小組促進成功的方法等。

小組合作學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系的學(xué)習(xí)共同體,，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí),，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，最終達到小組每一個同伴都能學(xué)好,，共同提高,。

（本部分重點關(guān)注二至五四個方面。）

二,、小組合作學(xué)習(xí)的類型

當(dāng)前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成以后,，就要進入到小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生能否全體參與小組合作學(xué)習(xí)是能否保證生本課堂順利開展的核心問題,。進入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),，一般有三種時機：

一種是延展性小組合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外獨立完成前置學(xué)習(xí)任務(wù),，然后上課后小組匯報學(xué)習(xí)情況：交流自己所學(xué)到的,、想到的、發(fā)現(xiàn)的,，提出自己學(xué)習(xí)中遇到的困難和解決困難的方法,，列出自己還沒有解決的問題，或者是有獨特的方法與見解,，交流完后由記錄員整理出大家的意見,，然后交由小組發(fā)言人組織發(fā)言提綱，準(zhǔn)備班級展示,。

第二種是即時性小組合作學(xué)習(xí),。沒有課前小研究，情境引入到核心教學(xué)內(nèi)容時,，由教師預(yù)設(shè)前置學(xué)習(xí)任務(wù),，學(xué)生先進行獨立學(xué)習(xí)，自主探究，然后小組內(nèi)交流討論,，匯報學(xué)習(xí)情況,。

第三種是生成性小組合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前兩種情況進行的過程中,，生成了新的必須要討論而又沒有預(yù)設(shè)的話題,，就要組織新一輪的前置小研究,，再自主探究,，然后小組交流討論，匯報學(xué)習(xí)情況,。

不管哪種情況,，都有一個小組交流討論環(huán)節(jié)，是所有學(xué)生——不管哪個層次的學(xué)生,，都必須是積極主動參與的,，并且形成為一種習(xí)慣。要保證全體學(xué)生主動參與到小組學(xué)習(xí)中去,，則是一個艱苦的訓(xùn)練過程,。

三,、小組合作學(xué)習(xí)的基本要求

（一）合理分組,，明確目標(biāo)，分工協(xié)作,，培養(yǎng)合作意識,。

1,、合理構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組。

座位安排合理,，每組4-6人為宜（也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容具體情況確定）,。科學(xué)搭配成員,，根據(jù)學(xué)生的性別、家庭背景,、學(xué)習(xí)能力,、學(xué)科均衡,、交往技能、守紀(jì)情況,、學(xué)習(xí)成就等基本因素和互信,、競爭、個性發(fā)展,、自由選擇,、有利交流等原則進行異質(zhì)分組,，合理搭配,；各小組應(yīng)實力均衡，保證組內(nèi)各個成員之間在各方面互相合作,、取長補短和優(yōu)勢互補,。明確分工職責(zé)，落實個人責(zé)任,，通過培訓(xùn),，使每個人都明確自己所承擔(dān)的任務(wù)，盡職盡責(zé)（小組人數(shù)越少,，個人責(zé)任就越大）,。指導(dǎo)學(xué)習(xí)小組建構(gòu)，形成積極互賴集體,，達到積極的目標(biāo)同

一,、獎勵同得、角色（發(fā)言人,、檢查員,、記錄員、聯(lián)絡(luò)員,、觀察員等）互賴,、資料共享。營造社交團體,，培養(yǎng)社交技能,，促進學(xué)生彼此認(rèn)可相互信任，彼此接納和支持,，進行比較準(zhǔn)確的交流,，建設(shè)性的解決問題。建立小組自評機制,，保持小組活動的有效性,，通過總結(jié)經(jīng)驗讓小組成員學(xué)習(xí)、分析存在的問題及相關(guān)的原因,、明確發(fā)展的方向和目標(biāo),，使小組成員維持良好的合作關(guān)系,，促進合作者技能的發(fā)展，為小組成員提供有關(guān)小組合作的反饋,，保證學(xué)生在思考認(rèn)知方面的問題時也思考元認(rèn)知方面的問題,，提供給小組促進成功的方法。建立良好的師生,、生生關(guān)系,，形成面對面的促進性互動，使個體之間相互提供足夠的和有效地幫助,，交流所需要的信息和資料,，提供可參考的反饋意見以便同伴更好地完成作業(yè)，能對彼此得出的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑以便提高決策的質(zhì)量和理解程度,，為達成共同的目標(biāo)互相支持,，能在合作中彼此信任。

2,、營造小組合作學(xué)習(xí)文化氛圍,。

（1）創(chuàng)設(shè)組名。各學(xué)習(xí)小組根據(jù)自己的特點,，創(chuàng)設(shè)自己學(xué)習(xí)小組富有個性,、積極向上、朝氣蓬勃的組名,，使本學(xué)習(xí)小組相互鼓勵,、奮發(fā)向上、團結(jié)協(xié)作,。

（2）選好組長,。合作小組內(nèi)設(shè)小組長1名（各學(xué)科組長由本學(xué)科教師負(fù)責(zé)選拔）。小組長應(yīng)選組織能力強,、學(xué)習(xí)態(tài)度好,、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學(xué)生擔(dān)任,。他的主要任務(wù)是組織全組人員有序地開展討論交流,、動手操作、探究活動,，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù),，并對組員的學(xué)習(xí)、行為,、思想等進行監(jiān)督,、督促、指導(dǎo),。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系,，在同學(xué)和老師之間架起一座溝通的橋梁,，起到師生溝通的作用。小組長可以實行組內(nèi)輪流擔(dān)任,，促使小組成員共同成長,。

3（3）明確目標(biāo)。小組成員共同制定本學(xué)習(xí)小組在遵規(guī)守紀(jì),、行為習(xí)慣,、學(xué)習(xí)效果等要達到的目標(biāo)，目標(biāo)要清晰,、簡潔,，要求要具體、明確,。并張貼在小組牌上,，以便時時提醒組員自律,。

（4）制作組標(biāo),。制作學(xué)習(xí)小組標(biāo)志牌，放置本組桌面,，時刻警醒,、激勵團隊永遠向前。（5）形成組訓(xùn),。學(xué)習(xí)小組成員通過討論選擇名言,、警句或者格言，形成自己的組訓(xùn),，以便激發(fā)學(xué)習(xí)小組的進取心,、凝聚力。

（6）營造氛圍,。班內(nèi)設(shè)置一些合作學(xué)習(xí)的標(biāo)語,，各小組的口號等營造濃厚的合作學(xué)習(xí)氛圍。通過不同形式的評比,，并持之以恒,，培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識、合作意識,、提高合作效能,。

在起步階段，分組后每個小組成員相對固定,，便于技能訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成指導(dǎo),，當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)的技能和習(xí)慣達到一定的水平后，小組成員可以是動態(tài)的,。

3,、不斷訓(xùn)練培養(yǎng),，提高全體組員的綜合能力。小組成員輪流當(dāng)值日組長,，如果是四人小組,，周一、周五常務(wù)組長任值日組長,，周二至周四其他三名成員輪流當(dāng)值,。值日組長負(fù)責(zé)當(dāng)天前置學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況督查、小組分工協(xié)調(diào)（討論,、發(fā)言,、補充、總結(jié)的順序，疑難記錄等）,、小組討論交流的組織,、班級展示順序安排等活動，并承擔(dān)當(dāng)天班級展示主持人的任務(wù),，主持組間互動（交流、質(zhì)疑,、評價等）,。

（二）明確任務(wù)，規(guī)范程序,，合理操作,，提高合作效率。

1,、小組合作學(xué)習(xí)的要求要明確,，任務(wù)要具體。

小組合作學(xué)習(xí)前,，教師要對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo),、形式、操作過程,、討論的話題,、準(zhǔn)備交流的要點、小組自評方法,、時間控制等方面提出明確要求,。其中討論的話題就是前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題，低中段一般一次1-3個,、高段2-4個討論問題,，一次不能太多，如果確實有多個話題需要討論,，可以分階段組織兩次合作交流,。

2,、把握程序，有序操作,。

小組討論交流是小組合作學(xué)習(xí)的重要形式,。學(xué)生進行小組討論交流的任務(wù)與程序一般為：

①組長（或值日組長）檢查前置學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)的任務(wù)完成情況,，做出評價,。督促組員明確小組交流討論的任務(wù)和老師對小組合作學(xué)習(xí)的要求，安排組內(nèi)成員匯報交流的順序,。交流討論順序一般由學(xué)困生先匯報,，優(yōu)生最后補充完善。

②在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題如果沒有解決,，小組成員提交小組討論,；如果小組討論中仍然沒有得到解決，意見不統(tǒng)一時,，組織組內(nèi)成員各方陳述自己的意見,，尋找問題所在，或達成共識,，或由記錄員記下來,，在展示環(huán)節(jié)中把問題提交全班同學(xué)討論,。

③在前置學(xué)習(xí)中自主探究的核心問題已經(jīng)全部得到解決,，小組內(nèi)各成員要整理共識性意見，盡量完善思路,，多視角考慮,，尋求多樣化；還要發(fā)掘有創(chuàng)新性的意見和方法,，提煉為本組特色,。記錄員作好記錄，為班級展示準(zhǔn)備好素材,。

④討論展示方案,，確定展示程序與方法。

⑤進行小組內(nèi)自評,。包含對每個成員前置學(xué)習(xí),、自主探究學(xué)習(xí)、小組交流情況等方面的評價和全組成員前置學(xué)習(xí),、自主探究學(xué)習(xí),、小組交流情況等方面的評價。

（三）培養(yǎng)習(xí)慣,，明確方法,，提高能力,，訓(xùn)練合作技巧。

1,、培養(yǎng)表達能力,。

表達能力是學(xué)生匯報自己學(xué)習(xí)情況、發(fā)表自己觀點,、展開爭論爭辯,、概括提煉意見方法等的重要能力。表達能力培養(yǎng)的好,，可以讓學(xué)困生和優(yōu)生相得益彰,，互相促進；如果培養(yǎng)不好,，學(xué)困生可能在匯報討論時要么是沒得機會,，要么是走了過場，要么是言不由衷,，詞不達意,，要么是啰嗦費時，影響效率,。久而久之,，優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差,。表達能力的培養(yǎng)是直接關(guān)系到小組交流討論成敗的重要因素,，必須抓好。首先,，要進行小組交流討論的程式化訓(xùn)練,，按交流討論的各環(huán)節(jié)按步驟編好“臺詞”，按“臺詞”進行填空式訓(xùn)練,，安排優(yōu)生示范,，每個學(xué)生都進行一個階段的模仿練習(xí)，熟記交流討論的每個環(huán)節(jié),，不說多余的話,，保證每個環(huán)節(jié)連貫流暢。接下來,，優(yōu)化各環(huán)節(jié),，刪去程式化的語言，用簡練,、規(guī)范的語言進行表達,。第三步，培養(yǎng)個性化表達，增加表達的生動性,、趣味性和深刻性,。這樣的訓(xùn)練看似機械、費時,、單調(diào),，一旦訓(xùn)練有素，在進行小組交流討論時,，就會收到事半功倍的效果,。

2、培養(yǎng)傾聽習(xí)慣,。

學(xué)會傾聽,，是有效進行小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要讓學(xué)生在傾聽的過程中做到“四心”,。細心：無論是老師講課,、布置學(xué)習(xí)任務(wù)，還是同學(xué)發(fā)言都要細心聽,、聽完整,。同學(xué)發(fā)言時，自己明白的問題聽一聽別人是怎樣表達的,；自己不明白的問題聽一聽別人是怎樣解釋的,；想到的問題通過傾聽可以幫助自己把問題弄得更完善；沒想到的問題通過傾聽可以使自己豁然開朗,。耐心：當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯時,，一定要等其把話說完了再用適當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔悖划?dāng)自 5 己有比發(fā)言的同學(xué)更精彩的發(fā)現(xiàn)或更簡便的方法時,，也要有禮貌地等待對方把話說完后,，再提出自己的想法。虛心：當(dāng)別人提出與自己不同的意見時,，不要隨意打斷對方的觀點，要能虛心接受,，邊聽邊修正自己的觀點,，以使自己的觀點更加完美。用心：如果大家都在思考老師的問題,，有同學(xué)先回答,，聽了之后就要想想，他的答案有沒有道理,，和自己的答案有沒有聯(lián)系,，或者在他們的答案上加以改進，使自己的回答更完美。

3,、培養(yǎng)積極參與,、踴躍交流的習(xí)慣。

積極互賴是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一,。所有成員必須通過共同承擔(dān)責(zé)任,，為共同目標(biāo)努力，貢獻自己的智慧和力量,，相互幫助,，相互交流，實現(xiàn)目標(biāo)互賴,；每個組員都分別承擔(dān)著互補的,、有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的角色，在共同目標(biāo)的激勵和指導(dǎo)下,，小組成員必須各司其職,，扮演好自己的角色，做好自己的分內(nèi)之事,，形成小組成員之間的相互配合,，互相交流，實現(xiàn)角色互賴,；小組成員必須將個人占有的資料通過互相交流,，合并在一起，形成一份完整的資料,，最終實現(xiàn)每個小組成員對這份資料形成一個完整的認(rèn)識,，實現(xiàn)資料互賴。實現(xiàn)積極互賴,，大膽發(fā)言,、有效交流是很重要的。同時,，面對面的促進性互動也是小組合作學(xué)習(xí)的重要因素之一,。個體之間相互提供足夠的和有效地幫助需要交流；信息和資料的整合需要交流,；幫助同伴更好的完成作業(yè),，提供可參考的反饋意見需要交流；對彼此的結(jié)論和推理提出質(zhì)疑,，需要交流,；相互支持，達成共同的目標(biāo),，需要交流,；在合作中建立彼此信任的關(guān)系需要交流。社交技能也要求能進行準(zhǔn)確地交流。離開了積極參與,、踴躍交流,，小組合作學(xué)習(xí)將是一句空話?？梢酝ㄟ^以下方法予以培養(yǎng)：一是消除疑慮,，鼓勵參與，鼓勵交流,。二是通過評價來實現(xiàn),，以有形評價激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程，踴躍舉手發(fā)言,，將參與與交流作為個體和組員學(xué)習(xí)狀態(tài)評價的重要方面,。三是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)問題的心理需求,，讓學(xué)生在不知不覺狀態(tài)之中參與學(xué)習(xí),。四是適度加入一些思維量較大的題目讓學(xué)生思考、爭議和討論,。五是對不同難度的問題分層次讓學(xué)生相機回答問題,，增強學(xué)生特別是學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心。

4,、培養(yǎng)遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣,。

小組合作學(xué)習(xí)是一種集體學(xué)習(xí)行為，好的秩序是最基本的保證,，必須培養(yǎng)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則的習(xí)慣,。一是要建立必要的課堂紀(jì)律和合作學(xué)習(xí)規(guī)則，讓每個學(xué)生明確基本要求,。二是要通過學(xué)習(xí)個體,、小組、班級的激勵評價機制,，督促落實,。三是要結(jié)合社 6 團、班會等活動熏陶培養(yǎng),。四是學(xué)科聯(lián)動,，統(tǒng)一要求。五是加強個別輔導(dǎo),、指導(dǎo)、談心交流等,。

5,、培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣。

小組合作學(xué)習(xí)是以自主探究為前提的，每個組員但要通過專注的學(xué)習(xí),，有自己的思想,、觀點、方法等,，要有自己的主見,，否則，人云亦云,，不求甚解,，不僅不能促進學(xué)習(xí)，反而會使學(xué)習(xí)虛化,、浮化,，必須培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。一是任務(wù)明確具體,，要求明確具體,。二是保證有足夠的獨立學(xué)習(xí)的時間和空間。三是制定必要的制度和制度落實機制,。四是發(fā)揮小組集體的監(jiān)督作用,。五是發(fā)揮評價激勵的作用。

（四）及時反饋,，適時調(diào)控,，適當(dāng)引導(dǎo)，完善師生角色功能,。

“課堂就是孩子們讀書學(xué)習(xí)的地方,，老師講多了，孩子們學(xué)習(xí)的空間就少了,。課堂是孩子們施展才華,、學(xué)習(xí)的課堂，不只是老師們施展才華的課堂,。不只是老師們顯示自己學(xué)問的場合,，應(yīng)該把課堂交回給學(xué)生?！边@是生本課堂一個最基本的觀點,，也是區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個重要標(biāo)志，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求,。

新課標(biāo)中對教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和教師角色定位十分明確——教與學(xué)應(yīng)當(dāng)是協(xié)調(diào)的,、一致的，協(xié)調(diào)一致的基礎(chǔ)就是它們的落腳點都是如何更充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。作為學(xué)習(xí)的組織者,，應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)和學(xué)生的實際情況，確定合理的教學(xué)目標(biāo),，設(shè)計一個好的教學(xué)方案,；選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo),、適時調(diào)控,，營造師生互動、生生互動的課堂氛圍,，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,，組織學(xué)生參與一定目標(biāo)導(dǎo)向下的多樣化的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生經(jīng)歷那些特定的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),。作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,，最重要的是要通過恰當(dāng)?shù)氖侄稳ヒl(fā)學(xué)生作有意義的思考，這些手段主要包括：①通過適當(dāng)?shù)膯栴},，或者準(zhǔn)確,、清晰、富有啟發(fā)性的講授引導(dǎo)學(xué)生積極思考,、求知求真,，激發(fā)學(xué)生的好奇心；②通過恰當(dāng)?shù)臍w納和示范,，使學(xué)生理解知識,、掌握技能、積累經(jīng)驗,、感悟思想,；③能關(guān)注學(xué)生的差異，用不同層次的問題或教學(xué)手段,，引導(dǎo)每個學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動，提高教學(xué)活動的針對性和有效性,。作為學(xué)習(xí)的合作者,，則是需要教師以平等、尊重的態(tài)度鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,，啟發(fā)學(xué)生共同探索,，與學(xué)生一起感受成功與挫折、分享發(fā)現(xiàn)和成果,，建立一個平等和諧的,、相互交往的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)共同體,。這一切都離不開教師的主導(dǎo)。教師 7 的這三種角色功能要能真正在課堂教學(xué)中實現(xiàn),，必須要發(fā)揮教師的主觀能動性和創(chuàng)造性,，并在課堂上通過教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)。

新課標(biāo)對教師主導(dǎo)作用在課堂中的作用指出了具體的方法：①教師富有啟發(fā)性的講授,；②創(chuàng)設(shè)情境,、設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流；③組織學(xué)生操作實驗、觀察現(xiàn)象,、提出猜想,、推理論證等,，有效激發(fā)學(xué)生的思考,，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,，逐步學(xué)會學(xué)習(xí),。同時對教師的主導(dǎo)作用也有明確要求：一是教師確定教學(xué)內(nèi)容和進度,；二是對學(xué)生學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo),；三是教師在課堂中必須貫徹一個原則：只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教；四是表面上學(xué)生不能自己學(xué)我們也要創(chuàng)造條件,，轉(zhuǎn)變方式,，讓學(xué)生能自己學(xué)。其核心就是：對學(xué)生學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)而不過分的指導(dǎo),。

如何對學(xué)生學(xué)習(xí)進行恰當(dāng)而不過分的引導(dǎo),？“不過分”就是：①只要有可能讓學(xué)生自己學(xué)就不教；②創(chuàng)造條件,，轉(zhuǎn)變方式，讓學(xué)生能自己學(xué),?！扒‘?dāng)”包含方法的恰當(dāng)、時機的恰當(dāng),、內(nèi)容的恰當(dāng)著三個重要方面,。我認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)要從以下幾個側(cè)面著手：

1,、管理維持性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生前置學(xué)習(xí)任務(wù)不能落實，小組討論不能有序進行,、班級展示學(xué)生關(guān)注,、傾聽、互動不夠,，鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)低效等情況出現(xiàn)的時候,，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。

2,、啟發(fā)性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生在前置學(xué)習(xí)不能順利完成、小組討論出現(xiàn)爭議,、班級展示出現(xiàn)偏差,、鞏固訓(xùn)練出現(xiàn)普遍性卡殼、學(xué)習(xí)反饋不能深入、小結(jié)整理不能系統(tǒng)等情況時,，必須由教師進行必要的引導(dǎo),。

3、概括性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進行抽象概括出現(xiàn)不全面不簡練,、學(xué)習(xí)方法和策略不能產(chǎn)生有意注意、知識系統(tǒng)建構(gòu)出現(xiàn)斷層,、學(xué)生意見分歧過大等情況時,，必須由教師進行必要的引導(dǎo)。

4,、建立學(xué)習(xí)幫助機制性引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)小組內(nèi)差異過大、學(xué)困生不能得到優(yōu)生的幫助,、前置學(xué)習(xí)狀態(tài)不平衡,、學(xué)生間缺乏情感交流、優(yōu)生霸道等情況時,，必須由教師進行必要的引導(dǎo),。

5、進行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo),。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生對核心內(nèi)容關(guān)注不夠,、由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識精細加工不能、知識的同化與順應(yīng)存在障礙等情況時,，必須由教師進行必要的引導(dǎo),。

生本課堂的一個重要含義是，原來在教學(xué)范疇中的事情,，都是可以在教師的引導(dǎo)下,，由學(xué)生自己來完成，討論就是讓學(xué)生普遍地投入到學(xué)習(xí)中去的一種良好方式,。因此,，引導(dǎo)的過程就是一個組織討論的過程，教者,、學(xué)者基本上都是一個討論者,。教師可以拋出問題引發(fā)學(xué)生的討論，學(xué)生也能向老師發(fā)問甚至詰問,，提出別開生面的問題,，發(fā)表意想不到的見解，提供聞所未聞的線索,，如果能做到這樣,，就是我們教學(xué)的成功,。