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護(hù)理教學(xué)名詞解釋篇一

中學(xué)語文教學(xué)法是研究中學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律和方法、闡釋語文教學(xué)基本理論的學(xué)科,，是高等學(xué)校漢語言文學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課,。

2、中學(xué)語文教學(xué)法任務(wù)：中學(xué)語文教學(xué)法研究中學(xué)語文教學(xué)規(guī)律,。中學(xué)語文教學(xué)法研究中學(xué)語文教學(xué)方法,。傳授語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論，訓(xùn)練學(xué)生從事語文教學(xué)的基本職業(yè)能力和教學(xué)研究的初步能力,，培養(yǎng)大家從事語文教育的興趣和信念以及不斷改革教學(xué)的意識(shí),。

3,、紅領(lǐng)巾教學(xué)法：是1953年北京師范大學(xué)蒼岑教授接受蘇聯(lián)普希金的建議，在師大附中指導(dǎo)實(shí)習(xí)生試教《紅領(lǐng)巾》（小說）注重用談話啟發(fā)學(xué)生參與課堂討論,，指出朗讀,，復(fù)述，分析課文時(shí)語文課的主要因素,，不能片面強(qiáng)調(diào)思想政治教育，對改進(jìn)語文教學(xué)產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響,。

4,、理論性：把語文教學(xué)一切現(xiàn)象作為研究的客體,，解釋其內(nèi)在規(guī)律獲得指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐的普遍法則,。

5,、實(shí)踐性：表現(xiàn)在從生動(dòng)豐富的中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，探源窮理進(jìn)行科學(xué)抽象,，做出理論的概括,，同時(shí)把科學(xué)抽象出的理論，有用來指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐,，并受其驗(yàn)證,。

6、綜合性：表現(xiàn)在研究的對象與多種學(xué)科有著血緣關(guān)系,，教育學(xué),、心理學(xué)、語言學(xué),、文學(xué),、美學(xué)，哲學(xué),，都是相關(guān)的基礎(chǔ)學(xué)科,，他擁有了廣泛而深厚的科學(xué)基礎(chǔ)，但它們都指統(tǒng)攝與本學(xué)科研究對象之中,，而不是簡單的相加,。

7、教學(xué)過程：是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng),，是教師以一定的語文知識(shí)武裝學(xué)生,，訓(xùn)練學(xué)生的語文技能培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)和構(gòu)建學(xué)生完美的人格品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)語文教育的目的的過程,；

8,、過程：就是指語文教學(xué)過程是一個(gè)包括認(rèn)知，情感和行為等多種因素而統(tǒng)一開展的過程,。

9,、教授法：是教師以口述的方式傳授知識(shí)和技能的方法，它是傳統(tǒng)教學(xué)方法,，至今仍被廣泛采用,，它的最大價(jià)值在于傳授知識(shí)的系統(tǒng)性，高效性,，示范性等方面,。

10、議論法：是師生學(xué)生之間進(jìn)行多向交流信息的教學(xué)法,，議論法一般有提問法,，談話法和討論法組成,，是普遍受到重視的一種現(xiàn)代教學(xué)方法，但運(yùn)用時(shí)要防止論題以偏概全,，討論放任自流,，對于要學(xué)生幸福的基本知識(shí)，不宜濫用討論法,。

11,、語文教學(xué)媒體：是儲(chǔ)存和傳遞語文教學(xué)信息的載體，是教師用來直接或間接地向?qū)W生傳遞知識(shí)和情感信息的材料,，工具和設(shè)備積極,、合理地運(yùn)用教學(xué)媒體開展語文教學(xué)，往往能夠促使語文教學(xué)過程取得最優(yōu)化的教學(xué)法效果,。

12,、語文學(xué)法指導(dǎo)：要求教師按照中學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)心得,，掌握語文學(xué)習(xí)方法和技術(shù),，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力,，為以后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。

13、興趣：興趣是人的意識(shí)對一定客體帶有積極情緒色彩的內(nèi)在趨向性和選擇性的體現(xiàn),，語文學(xué)習(xí)興趣是在學(xué)生的好奇心和求知欲的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的認(rèn)知傾向,。

14、語文學(xué)習(xí)理論：是指導(dǎo)學(xué)生迅速,，高效地學(xué)習(xí)語文理論依據(jù),，也為教師成功地教學(xué)提出教育學(xué)，心理學(xué)等理論和方法上的重要參考,。正確掌握語文學(xué)習(xí)理論不僅有利于促進(jìn)語文學(xué)過程的優(yōu)化,，而且有利于推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

15,、閱讀是閱讀主體以文學(xué)材料的內(nèi)容和形式進(jìn)行理解,，從中提取信息領(lǐng)悟意義并獲得感受，以適應(yīng)社會(huì)及自及特定需要的復(fù)雜的心智活動(dòng),。

16,、閱讀能力：是讀者借助視覺器官，運(yùn)用自己已有的知識(shí),，經(jīng)驗(yàn),，去了解文字符號(hào)所表達(dá)的內(nèi)容的一種心理特征，根據(jù)對閱讀過程的縱向考察，閱讀能力是由認(rèn)讀,、理解,、鑒賞，活用四種基本能力構(gòu)成,。

17、文學(xué)作品教學(xué)：是指小說,、散文,、詩歌、戲劇等各類文體的教學(xué),，文學(xué)作品的教學(xué),，除了應(yīng)遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律原則，服從語文教學(xué)的總目標(biāo)之外,，還應(yīng)重視文學(xué)作品自身的特點(diǎn),。

18、散文：是與小說,、詩歌,、戲劇并列的一種文學(xué)形式，又是一種意蘊(yùn)豐厚,，益智陶情,，具有彈性力度的一種文體。

19,、戲?。菏且环N綜合性的藝術(shù)形式，兼容文字,，音樂,，舞蹈，美術(shù),，等藝術(shù)因素,，具有多種藝術(shù)相交叉，互為滲透的多重性特征,。

20,、文言文：是和白話文相對而言的，是以先秦典籍所反映的古代語言為基礎(chǔ),，至秦漢以后逐漸形成的一種定型化的古代書面語言,。

21、寫作能力：寫作能力是對自己的積累進(jìn)行選擇,、提取,、加工、改造的能力，是學(xué)生一輩子要用的一種能力,，是他們表達(dá)思想服務(wù)社會(huì)求得生存和發(fā)展的一種能力,，作文教學(xué)一旦形成學(xué)生的寫作能力，發(fā)展他們的觀察力,、思維力,、形象力的主要途徑。

22,、聽話能力：是指一切語言的聽知能力,，培養(yǎng)良好的聽話能力，不但能更直接的,，更廣泛地吸收信息獲得知識(shí),，開拓事業(yè)，更能促進(jìn)思維和智力的發(fā)展,。

23,、口頭辯論：是一種高級的話語訓(xùn)練形成，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，以座談?dòng)懻摶蜣q論的形式發(fā)表自己的主張和見解,，從而提高口語表達(dá)能力。

24,、思想品德教育：簡稱為德育,。德育的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，及時(shí)把統(tǒng)治的人生觀,、世界觀,、政治立場，態(tài)度及道德規(guī)范,，通過教育轉(zhuǎn)化為受教育者個(gè)體思想品德的一種社會(huì)活動(dòng),。

25、政治素質(zhì)：是指政治覺悟和政治理論的教育,，其主要任務(wù)是教育學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握馬克思主義基本原理和基礎(chǔ)知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)定的無產(chǎn)階級立場和共產(chǎn)主義信念。

26,、理解能力：是指讀者把感知的閱讀材料聯(lián)系起來,，運(yùn)用自己原來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過想象與聯(lián)想分析和綜合歸納與概括,，判斷與推理等思維活動(dòng),，領(lǐng)悟并把握其基本含義的能力。

27,、鑒賞能力：是指對閱讀材料的思維內(nèi)容表現(xiàn)形式,、風(fēng)格特點(diǎn)及審美價(jià)值等進(jìn)行鑒別欣賞的評價(jià)能力。

28、活用能力：就是指讀者能夠把通過閱讀理解,，鑒賞而儲(chǔ)存起來的各種知識(shí)和信息,，根據(jù)需要靈活提取使用的能力。

29,、導(dǎo)讀法：是教師確認(rèn)學(xué)生的主體地位,，運(yùn)用一定的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律,，心理特征,，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀思考，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力,，并養(yǎng)成自讀習(xí)慣的教學(xué)方法。

30,、設(shè)疑教學(xué)法：是教師指導(dǎo)學(xué)生以設(shè)疑解難,，激疑促思的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法。

31,、情景教學(xué)法：是通過朗讀,，講解，影像等手段,，展現(xiàn)生動(dòng)的場景,，抒發(fā)強(qiáng)烈的情感進(jìn)行閱讀教學(xué)的方法。

32,、說明文：是以說明為主要表達(dá)方式,，用來介紹和說明事物、事理的文章,，它或?qū)κ挛锏奶卣?、性質(zhì)、狀態(tài),、構(gòu)造,、關(guān)系、成因,、功能進(jìn)行介紹說明,，或?qū)κ吕淼囊?guī)律、本質(zhì)進(jìn)行剖析,，解說,，讓人有所知。

33,、議論文：是以議論為主要表達(dá)方式,，運(yùn)用邏輯推理來闡明道理，揭示事物之間因果聯(lián)系的文章體裁。其特點(diǎn)主要表現(xiàn)為內(nèi)容的說理性,、結(jié)構(gòu)的邏輯性,、語言的論辯性三個(gè)方面。

34,、記敘文：是以敘述,、描寫為主要表達(dá)方式來反映現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)作者思想感情的一種文章體材,。

35,、語文素質(zhì)：是指正確的理解好運(yùn)用祖國語言文字能力，提高文言素質(zhì)與開發(fā)學(xué)生智力,，是相互依存地辯證統(tǒng)一體,，學(xué)生語文素質(zhì)地培養(yǎng)，不是純粹講授,，字,、詞、句段篇章等基礎(chǔ)知識(shí),，也不是單純地訓(xùn)練聽說讀寫語文技法,，而是把觀察、想象思維同理解,，表達(dá)緊密結(jié)合起來,，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字地能力。

36,、想象力：是在客觀事物地影響下,，在言語地調(diào)節(jié)下，人腦中已有地表象經(jīng)過構(gòu)造和組合,，而產(chǎn)生新表象地心理能力,。

37、教學(xué)原則是為了保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn),，根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本原則,、法則。

38,、語文教材是語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料,它是教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間的中介物,，是對學(xué)生進(jìn)行讀、寫,、聽,、說全面訓(xùn)練的憑借物。

39,、發(fā)現(xiàn)閱讀法：在正確理解讀物原意的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步開發(fā)讀物在特定情境中所產(chǎn)生的新意義的一種讀書方法,。

40、閱讀教學(xué)過程：在教學(xué)發(fā)揮主導(dǎo)作用的前提下,，以學(xué)生為主體的對于教材（課文）的認(rèn)讀,、理解的過程，就是閱讀教學(xué)過程,。

41,、略讀：對精讀中所獲得的技能技巧的熟練運(yùn)用，是培養(yǎng)閱讀能力,、養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的一種訓(xùn)練方法,。

42、朗讀：在對書面語言達(dá)到一定的理解和感受的基礎(chǔ)上,，將其轉(zhuǎn)化為有聲語言,，并能表達(dá)得準(zhǔn)確而連貫，這就是朗讀,。

43,、導(dǎo)入：在一節(jié)課的開始，教師往往要從本節(jié)課的具體內(nèi)容出發(fā),，運(yùn)用有效的方法激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，明確學(xué)習(xí)目的,，并進(jìn)而把注意力集中到所學(xué)的內(nèi)容上來。44,、45,、語文教科書：是依據(jù)《中學(xué)課程計(jì)劃》《語文教學(xué)大綱》和中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)編寫的專供語文學(xué)科教學(xué)和語文活動(dòng)課程使用的教學(xué)用書,。

46,、課程：為實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育總目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目及其目的、內(nèi)容范圍,，份量,、安排，進(jìn)程和時(shí)限總和,。廣義的課程包括教學(xué)大綱和教材,。

47、教學(xué)原則：是根據(jù)教育,，教學(xué)目的和教學(xué)過程的客觀規(guī)律針對教學(xué)實(shí)踐中存在的普遍問題和傾向而制定的指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本要求,。

48、語文教學(xué)原則：是依據(jù)語文教育教學(xué)目的和語文教學(xué)過程的特殊規(guī)律,，針對語文教學(xué)活動(dòng)中存在的普遍問題和傾向,，而制定的指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐的基本原理和要求,。

49、語文：平常說的話叫口頭語言,，寫到紙上叫書面語言,。語就是口頭語言，文就是書面語言,。把口頭語言和書面語言連在一起說,，就叫語文。

50,、教學(xué)研究論文的構(gòu)成：論題即論文題目,、引論、本論,、結(jié)論,。

51、“泛指”的語文教材是一切對別人的語言文字修養(yǎng)產(chǎn)生影響的書面的,，非書面的材料,。

52、“特指”的語文教材是指學(xué)校開設(shè)的語文課上師生使用的教材,。

53,、“專指”的語文教材是指語文教科書。

54,、“精要”就是教學(xué)要抓住重點(diǎn),，把各項(xiàng)知識(shí)中最關(guān)緊要的、切合實(shí)用的部分教給學(xué)生,，力求做到精選內(nèi)容,，要言不煩。

55,、體態(tài)語：指表情,、手勢、身勢等言語表述的輔助手段,。

56,、學(xué)業(yè)考試又稱“成績考試”，考查學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)狀況,。

57,、水平考試如果用于選拔，又稱“選拔考試”,，高考就屬于選拔考試,。

58、學(xué)能考試用以了解學(xué)生的潛在能力,，又稱“潛能考試”,、“預(yù)估考試”,。

59、診斷性考試用以了解考生能否使用某種知識(shí)或是否具有某種技能,。

60,、所謂整體優(yōu)化是指在一定條件下，在相同的時(shí)間內(nèi),，使學(xué)生學(xué)的好一些,、多一些、快一些,。61,、語文教材：語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下組織安排自己的教學(xué)內(nèi)容以實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的最重要的材料，它是教學(xué)大綱與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之間的中介物,，是對學(xué)生進(jìn)行讀,、寫、聽,、說全面訓(xùn)練的憑借物,。62、助讀系統(tǒng)：舊式的文選型讀本,，常文末加一些注解,，或在文中加一些評估的話，這些文字,，對讀者理解選文有助益,，因此可稱為助讀材料。

63,、技能是順利完成某種任務(wù)的一種活動(dòng)方式或心智活動(dòng)方式。64,、心智技能借助于內(nèi)部語言在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)識(shí)活動(dòng)來完成的,。

65、語文教學(xué)法則：根據(jù)教學(xué)規(guī)律確定的,，指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的基本原則,、法則。66,、智力：智力是人對客觀事物進(jìn)行辨別,、判斷、想象,、推理等能力,，包括注意力、觀察力,、想象力,、記憶力,、思維力、創(chuàng)造力等,，其核心是人的思維能力,。

67、綜合講評：講評的基本方式,，這種講評要求教師根據(jù)作文指導(dǎo)時(shí)提出的訓(xùn)練要求,，對學(xué)生的作文進(jìn)行全面的概括分析，肯定優(yōu)點(diǎn),，指出缺點(diǎn),，并舉例說明。

68,、典型講評：教師先出有代表性的幾篇作文進(jìn)行深入分析,，用典型指導(dǎo)一般。

69,、專題講評：抓住作文中一兩個(gè)主要問題結(jié)合原有語文知識(shí)集中進(jìn)行講評,，重點(diǎn)突破。70,、查讀法：指的是運(yùn)用工具書解決疑難問題的一種助讀方法,。

71、猜讀法：指的是在閱讀過程中用文中的和自己腦里的已知知識(shí)法推測文中的末知部分,，從而理解文意的一種閱讀方法,。

72、人文是指人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象,。語文學(xué)科的人文性是指語文教學(xué)中的文化特質(zhì)——文化知識(shí)和文化精神,。

73、鑒別力：在教育測量學(xué)中被稱為“區(qū)分度”,，區(qū)分度指試題對應(yīng)試者水平差異的區(qū)分能力,。74、提問：就是教師有目的地設(shè)疑,，以引起學(xué)生積極的,、定向的思考。

75,、命題作文：是由教師直接出示作文文題,，規(guī)定題材體裁，規(guī)定思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式方面的具體要求的一種作文訓(xùn)練方式,。

76,、單項(xiàng)作文訓(xùn)練：也叫片斷訓(xùn)練，又稱小作文,，是指為培養(yǎng)寫作的某一種能力而進(jìn)行一些局部的,，片斷的練習(xí),。

77、自由作文：是指那些不由教師出題目,，給材料,，沒需要而由學(xué)生自主進(jìn)行的作文練習(xí)。78,、情景作文訓(xùn)練：教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看見的“影”或一種可感受的“情”,，讓學(xué)生自處其中，觀察,、思考,、想象、議論,、觸景生情或據(jù)情擬景,，然后寫成作文一種作文訓(xùn)練方式。79,、知識(shí)短文：指教材中用一定篇幅專門介紹語文基礎(chǔ)知識(shí)的文章,。80、標(biāo)準(zhǔn)參照考試：又稱“目標(biāo)參照考試”,，它用以測量考生是否達(dá)到某種事先決定的目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn),，學(xué)生考試一般都屬于標(biāo)準(zhǔn)參照考試。

81,、常規(guī)參照考試：把一個(gè)考生的成績放在考生團(tuán)體來衡量,。也就是與其他同類考生的成績相比較，從而判斷該考生的水平,。

護(hù)理教學(xué)名詞解釋篇二

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教學(xué)組織形式：是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)教師和學(xué)生按一定要求結(jié)合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)育教：：是教育者按照一定的社會(huì)要求,，系統(tǒng)地對受教育者的身心發(fā)展施加有目的、有計(jì)劃,、有組織的影響,，以使教育者發(fā)生預(yù)期變化的活動(dòng)程學(xué)科課：又稱分科課程，它是根據(jù)學(xué)校教育目的,、教學(xué)規(guī)律和一定年齡階段的學(xué)生發(fā)展水平,，分別從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容,，組成各種不同的學(xué)科,，彼此分立地安排它們教學(xué)順序、教學(xué)時(shí)數(shù)和期限 教學(xué)方法：為完成教學(xué)任務(wù)而采取的辦法,，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法,，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)，技能,，獲得身心發(fā)展而共同活動(dòng)的方法,。道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì)課程：課堂教學(xué),、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動(dòng)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程 必修課：所有學(xué)生都必須修習(xí)的課程,。教學(xué)設(shè)計(jì)：是研究教學(xué)系統(tǒng),、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法（也稱教學(xué)計(jì)劃）道德行為：是人在一定的道德意識(shí)的支配下表現(xiàn)出來的對待他人和社會(huì)的有道德意義的活動(dòng) 教育素：：是指教育者以及符合規(guī)律的教育措施，對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實(shí)現(xiàn)開發(fā),、完善,、提高和再創(chuàng)造的過程 道德認(rèn)識(shí)：：又叫道德觀念，它是指對道德行為準(zhǔn)則及及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí),，其中包括道德概念,、原則、信念與觀點(diǎn)的形式以及運(yùn)用這些觀念去分析道德情境,，對人,、對事作出是非善惡等的道德判斷 道德意志：是在自覺執(zhí)行道德義務(wù)的過程中克服所遇到的困難和障礙時(shí)所表現(xiàn)出來的意志品質(zhì) 教學(xué)計(jì)劃：是研究教學(xué)系統(tǒng)、教學(xué)過程和制定教學(xué)計(jì)劃的系統(tǒng)方法教科書：又稱課本,，是根據(jù)教學(xué)大綱編寫的教學(xué)用書 教學(xué)大綱：是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,，以綱要的形式編寫的有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它反映某一學(xué)科的教學(xué)目的,、任務(wù),、教材內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu),、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求 顯性課程：是指為實(shí)現(xiàn)一定的教育目標(biāo)而正式列入學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科,，以及有目的、有組織的課外活動(dòng),。隱形課程隱：：學(xué)校通過教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響 校風(fēng):一個(gè)學(xué)校的社會(huì)氣氛,，也是校內(nèi)大部分人的一種習(xí)慣勢力 課課課課堂教學(xué)堂教學(xué)堂教學(xué)堂教學(xué)：是教師引導(dǎo)學(xué)生按照明確的目的、循序漸進(jìn)地以掌握教材為主的一種教育活動(dòng) 個(gè)體社會(huì)化：個(gè)體社會(huì)化反映著個(gè)體與社會(huì)的一種關(guān)系,，是指個(gè)體適應(yīng)社會(huì)的要求,，在社會(huì)的交互作用過程中，通過學(xué)習(xí)與內(nèi)化社會(huì)文化而勝任社會(huì)所期待,、承擔(dān)的角色,，并相應(yīng)地發(fā)展自己的個(gè)性的過程 教育目的：是指社會(huì)對教育所要造就社會(huì)個(gè)體的質(zhì)量規(guī)格的總的設(shè)想或規(guī)定 活動(dòng)課程活動(dòng)課程活動(dòng)課程活動(dòng)課程：是相對于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言，側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的一種課程形式,。它認(rèn)為課程應(yīng)是一系列由兒童自己組織的活動(dòng),，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn),，培養(yǎng)興趣,，解決問題，鍛煉能力。班級授課制：：是指把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識(shí)程度編成固定的班級,，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表,，安排教師有計(jì)劃向全班學(xué)生集體上課。情境教學(xué)法：指教師根據(jù)一定的教學(xué)要求,，有計(jì)劃地使學(xué)生處于一種類似真實(shí)的活動(dòng)情境之中,，利用其中的教育因素綜合地對學(xué)生施加影響的一種方法。他的特點(diǎn)是使學(xué)生在不知不覺中受到教育,。道爾頓制：：：：教學(xué)的一種組織形式和方法,。其目的是廢除年級和班級教學(xué)，學(xué)生在指導(dǎo)下,，各自主動(dòng)地在實(shí)驗(yàn)室內(nèi),，根據(jù)擬定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以不同的教材,，不同的速度和時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí),，用以適應(yīng)其能力、興趣和需要,，從而發(fā)展其個(gè)性,。教育影響：教育影響即教育過程中教育都作用于學(xué)生的全部信息,即包括了信息的內(nèi)容,也包括了信息的傳遞和反饋的形式是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。從內(nèi)容上說是,教育內(nèi)容,、教育材料,；從形式上講，教育手段,、教育方法,、教育組織形式。素質(zhì)教育：是指教育者以符合規(guī)律的教育措施對新一代素質(zhì)按現(xiàn)代化需要實(shí)現(xiàn)開發(fā),、完善,、提高或再創(chuàng)造的過程，是一種對兒童修改素質(zhì)的再生產(chǎn)和再創(chuàng)造的社會(huì)實(shí)踐過程,。道德情感：是伴隨首先認(rèn)識(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn),，也就是人在心理上所產(chǎn)生的對某種道德義務(wù)的愛慕或憎恨，喜好或厭惡等情感體驗(yàn),。教育評價(jià)：：是運(yùn)用專門的技術(shù)手段對教育活動(dòng)的價(jià)值作出評定的活動(dòng) 義務(wù)教育：是國家通過法律形式予以規(guī)定的每個(gè)人都必須接受的一定程度的教育,。教學(xué)策略：建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案,。特朗普制：大班上課,、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起,，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間的教學(xué)組織形,。第一章 教育的基本要素：

1、教育者：教育者是教育活動(dòng)的主體

2,、受教育者：受教育者是教育實(shí)踐活動(dòng)的對象,，是學(xué)習(xí)的主體。

3,、教育影響：是置于教育者與受教育者之間的一切“中介”的總和,。教育影響又可分解為：：教育媒體、教育內(nèi)容,、教育手段,、教育活動(dòng)方式和教育環(huán)境五種成份。社會(huì)主義教育育目的的基本特點(diǎn)：：

1,、以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為理論基礎(chǔ)

2,、鮮明地提出培養(yǎng)人的政治方向：堅(jiān)持社會(huì)主義

3、主張人的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的統(tǒng)一,。普通中小學(xué)中小學(xué)的教育目的包括：：體育,、智育、德育,、美育,、勞動(dòng)技術(shù)教育五個(gè)組成部分。教育目標(biāo)體系：第一層次：教育目的,。第二層次：教育目標(biāo),。第三層次：課程目標(biāo)。第四層次：單元目標(biāo),。教育目標(biāo)的分類：一般分為三大類①認(rèn)知領(lǐng)域②能力領(lǐng)域③情意領(lǐng)域展 影響個(gè)體發(fā)展的主要四種：

1,、遺傳

2、環(huán)境

3,、教育

4,、個(gè)體的主觀能動(dòng)性。教育要適應(yīng)個(gè)體發(fā)展的哪些規(guī)律

1,、順序性

2,、階段性、不平衡性

4,、個(gè)別差異性,。應(yīng)試教育的負(fù)效應(yīng)：

（一）片面追求升學(xué)率

（二）中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重

（三）代教育的基本特征

1、商品性

2,、生產(chǎn)性

3,、科學(xué)性

4、民主性

5,、發(fā)展性 促進(jìn)的教育態(tài)度可綜合成四類：理解學(xué)生,、與學(xué)生和諧相處、積極的自我意識(shí)、教育的期待,。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

1,、通曉所教的學(xué)科和專業(yè)

2、具有比較廣泛的基礎(chǔ)文化知識(shí)

3,、掌握教育科學(xué)理論,，懂得教育規(guī)律。中國教師角色行為中的文化傳統(tǒng)

1,、道德追求大于社會(huì)索取

2,、社會(huì)本位高于個(gè)人本位

3、自我修養(yǎng)先于他人教育,。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)：

一,、特殊的復(fù)雜性

二、強(qiáng)烈的示范性

三,、獨(dú)特的創(chuàng)造性

四,、顯效的長期性

五、空間的廣延性和時(shí)間的連續(xù)性

六,、勞動(dòng)量的隱含性

七,、教師勞動(dòng)的科學(xué)性和藝術(shù)性

八、勞動(dòng)的協(xié)作性 第三章 學(xué)生是發(fā)展中的人：

（一）學(xué)生具有與成人不同的身心特點(diǎn)

（二）學(xué)生具有發(fā)展的潛在可能

（三）學(xué)生具有獲得成人教育關(guān)懷的需要青少年兒童的合法權(quán)利

1,、生存的權(quán)利

2,、受教育的權(quán)利

3、受尊重的權(quán)利

4,、安全的權(quán)力,。青少年發(fā)展中的特殊問題：

（一）身心失衡帶來的困擾

（二）獨(dú)立性與依賴性的矛盾

（三）同輩群體與父母價(jià)值觀的沖突

（四）自我探索中的迷惑

（五）父母過高期望引起的壓力師生關(guān)系表現(xiàn)

（一）師生之間的工作關(guān)系

（二）師生間的人際關(guān)系

（三）師生間的組織關(guān)系

（四）師生間的心理關(guān)系（認(rèn)知、情感）

（五）師生間的非正式關(guān)系我國目前中小學(xué)存在的師生關(guān)系類型：對立型,、信賴型,、自由放任型、民主型,。民主型需（1）在師生相互態(tài)度上,，教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，熱情,，和藹,，公正，尊重學(xué)生,，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,；學(xué)生尊敬教師，接受指導(dǎo),，主動(dòng)自覺進(jìn)行學(xué)習(xí),；（2）師生感情關(guān)系上,，需要情緒熱烈，和諧,，課堂氣氛活躍,；（3）師生在課堂合作狀態(tài)上，師生之間呈現(xiàn)出積極的雙向的交流,，學(xué)生積極思考，提出問題,，各抒己見,，教師認(rèn)真引導(dǎo)。良好師生關(guān)系的構(gòu)建策略：1了解和研究學(xué)生2樹立正確的學(xué)生觀3熱愛,、尊重學(xué)生,，公平對待學(xué)生4主動(dòng)與學(xué)生溝通，善于與學(xué)生交往 5努力提高自我修養(yǎng),，健全人格 四章

一,、校園文化建設(shè)

二、課堂內(nèi)的環(huán)境

三,、微觀環(huán)境的影響

1,、同伴影響。

2,、花盆效應(yīng),。

3、教師的期待效應(yīng),。家庭的教育功能：首先,，家庭在教導(dǎo)基本生活技能方面起重要作用。其次,，家庭在教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范,，形成道德情操方面起重要作用。再次,，家庭在指導(dǎo)生活目標(biāo),、形成個(gè)人理想和志趣方面起重要作用。其次,，家庭群體在培養(yǎng)社會(huì)角色過程中也具獨(dú)特的作用,；最后，家庭在形成個(gè)人性格特征,、個(gè)人對社會(huì)適應(yīng)的動(dòng)力特征等方面,，也有著它不可替代的影響。家庭教育特點(diǎn)第一,、家庭教育影響具有先主性,。第二,、家庭對受教育者的控制方式具有多維性。第三,、家庭群體中交往接觸的密切性,。第四、家庭群體中教育和生活

護(hù)理教學(xué)名詞解釋篇三

對外漢語教學(xué)概論名詞解釋

課堂設(shè)計(jì)：

課堂設(shè)計(jì)是對語言教學(xué)相關(guān)的內(nèi)外部因素盡信綜合考慮,，并對教學(xué)的事實(shí)進(jìn)行的全面設(shè)計(jì),，它涉及教學(xué)的計(jì)劃、實(shí)施,、評估,、管理以及與教學(xué)相關(guān)的行政管理等多方面內(nèi)容，主要是對語言學(xué)習(xí)的性質(zhì),、目的,、過程、評估,、教師和學(xué)生的作用等問題作出一般的規(guī)定和描述,。簡單地說，課堂設(shè)計(jì)就是對語言教學(xué)的整個(gè)過程制定計(jì)劃方案并對其實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督和干預(yù),。

大綱制定：

大綱制定是指對語言教學(xué)大綱的一種設(shè)計(jì),，它是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)的要求對教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行規(guī)定和描述，其主要人物集中在語言教學(xué)內(nèi)容的選擇和分級上,。

課程設(shè)置：

課程設(shè)置是按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)目的,，喂分解和落實(shí)教學(xué)內(nèi)容而劃分教學(xué)科目、設(shè)計(jì)課程,，是針對課程本身進(jìn)行計(jì)劃和那排的一個(gè)概念,，屬于課堂設(shè)計(jì)的一部分。

教學(xué)計(jì)劃：

教學(xué)計(jì)劃主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),、基本要求,、修業(yè)年限、課程設(shè)置,、教學(xué)進(jìn)程,、總體安排、教學(xué)要求和相關(guān)說明等幾部分,，是涉及學(xué)習(xí)者知識(shí),、能力、素質(zhì)等多方面內(nèi)容的綜合培養(yǎng)方案,。

語言培訓(xùn)：

是為學(xué)習(xí)者培訓(xùn)與職業(yè)工作有關(guān)或獲得工作所需要地能力的一種教學(xué)形式,。這種教學(xué)形式可以說是第二語言教學(xué)的一種主要的、典型的類型,。相應(yīng)的,，語言培訓(xùn)計(jì)劃也可以比較典型地反映課程設(shè)計(jì)的特點(diǎn),。

總體設(shè)計(jì)： 呂必松認(rèn)為，語言教學(xué)的總體設(shè)計(jì)就是在全面分析語言的教學(xué)的各種內(nèi)外因素,、綜合考慮各種可能的教學(xué)錯(cuò)事的基礎(chǔ)上制定出最佳教學(xué)方案,，對教學(xué)類型、教學(xué)對象,、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)途徑,、教學(xué)遠(yuǎn)足以及教師的分工和對教師的要求做出明確的規(guī)定,，以便指導(dǎo)教學(xué)大綱的制定、教材編寫,、課堂教學(xué)和成績測試,，使各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成為一個(gè)互相銜接的,、同意的整體,，使全體教學(xué)人員根據(jù)不同的分工在教學(xué)上進(jìn)行協(xié)調(diào)行動(dòng)。簡單地說,，總體設(shè)計(jì)就是喂全部教學(xué)活動(dòng)選擇一種最優(yōu)化的方案,。它既指設(shè)計(jì)過程，又指設(shè)計(jì)結(jié)果,。

教學(xué)模式：

教學(xué)模式是指具有典型意義的,、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式。國外學(xué)術(shù)界較有影響的觀點(diǎn)認(rèn)為,，教學(xué)模式是構(gòu)成課程,、選擇教材、指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃或范型,；但國內(nèi)學(xué)者一般把教學(xué)模式理解為開展教學(xué)活動(dòng)的一整套方法論體系,，是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序,。

測量的信度（reliability）

測量的信度指測量結(jié)果的可靠性,、一致性和穩(wěn)定性的程度。也就是說,，信度指再不同的時(shí)間或不同的測試條件下,，使用同一測驗(yàn)，對同一組被試實(shí)施多次測驗(yàn)所得結(jié)果的一致性或穩(wěn)定性的程度,。

測量的效度（validity）

測量的效度指測量的有效性或準(zhǔn)確性,，即測量對它所要測的東西準(zhǔn)確測量的程度。一個(gè)測驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬蠝y出它要測量的東西,，或者說該測驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬线_(dá)到預(yù)期的測驗(yàn)?zāi)康?，這就是效度問題,。

內(nèi)容效度（content validity）

內(nèi)容效度是指測驗(yàn)的內(nèi)容對所欲測量的內(nèi)容范圍或行為范圍取樣的代表性和恰當(dāng)性程度，即指實(shí)際測驗(yàn)內(nèi)容與預(yù)定測驗(yàn)內(nèi)容之間的一致性程度,。

護(hù)理教學(xué)名詞解釋篇四

一,、教案：教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱 和教科書要求及學(xué)生的實(shí)際情況,，以課時(shí)或課題為單位,，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟,、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)和安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書,。教案通常又叫教學(xué)設(shè)計(jì)，包括教材簡析和學(xué)生分析,、教學(xué)目的,、重難點(diǎn)、教學(xué)準(zhǔn)備,、教學(xué)過程及練習(xí)設(shè)計(jì)等,。

內(nèi)容：教案中對每個(gè)課題或每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟的安排,，教學(xué)方法的選擇,，板書設(shè)計(jì)，教具或現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,，各個(gè)教學(xué)步驟教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配等等,，都要經(jīng)過周密考慮，精心設(shè)計(jì)而確定下來,，體現(xiàn)著很強(qiáng)的計(jì)劃性,。《倪煥之》十七：“她做這些事絕不隨便,，都運(yùn)用無可加勝的心思寫成精密的教案,，先送與級任教師看過，得到了完全的贊許,，還不放心,，又斟酌再三，然后拿來實(shí)施,。

二,、講義：對文章（課本）其內(nèi)容所撰寫的總體概要含義，通稱為講課的要義,。稱其為講義,。

三、備課筆記：又稱講稿,，是豐富和細(xì)化教案中的具體要求并實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)想的實(shí)質(zhì)內(nèi)容和書面臺(tái)詞,，是教案的具體化,。

四、專任教師：指具有教師資格,，專門從事教學(xué)工作的人員,。根據(jù)《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案（試行）》的規(guī)定，“專任教師”是指：具有教師資格,、專門從事教學(xué)工作的人員,，即：這些人員一是要具有高等教育教師資格證書，二是要在統(tǒng)計(jì)的時(shí)段承擔(dān)教學(xué)工作,。具體包括：

1.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的專職任課教師,。

2.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的“雙肩挑”（行政、教學(xué)）人員,；

3.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的非高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)系列人員,；

4.具有高校教師資格且在統(tǒng)計(jì)時(shí)段承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的分管學(xué)生工作的正副書記、學(xué)生輔導(dǎo)員,；

5.由于學(xué)歷原因未能取得高校教師資格證,，但具有高校教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)并一直從事教學(xué)工作的老同志；

專任教師”必備的兩個(gè)條件,，一是必須要有高等教育的教師資格證書,，二是必須承擔(dān)教學(xué)任務(wù),，不一定是講課,，承擔(dān)其它教學(xué)任務(wù)也可以。過去統(tǒng)計(jì)時(shí)要求專門從事教學(xué)工作,，現(xiàn)在有些放寬,，只要具有高校教師資格證書，從事教學(xué)工作就可以統(tǒng)計(jì)在內(nèi),，也包括行政崗位的教師,、實(shí)驗(yàn)教師。

已經(jīng)調(diào)離教學(xué)崗位不再承擔(dān)教學(xué)工作,，專職擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)工作或其他工作的原教學(xué)人員以及兼任教師和代課教師均不屬于“專職教師”,。

五、主講教師：所謂“主講教師”是指主講本（專）科課程的教師,，不包括指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì),、畢業(yè)論文、指導(dǎo)課程設(shè)計(jì),、學(xué)年論文,、指導(dǎo)實(shí)習(xí)的教師。所謂“主講教師資格”,，即符合教師崗位的資格,。而崗位資格是指具有講師或講師以上職務(wù),，或者具有碩士或碩士以上學(xué)位的人員，二者必居其一,。新參加教學(xué)工作的人員必須通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)培訓(xùn),，經(jīng)考核取得教師資格證書，才符合崗位資格,。主講教師按學(xué)年統(tǒng)計(jì),，一般各學(xué)年的主講教師人數(shù)是不相同的。