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生物說課稿篇一

（一）本節(jié)在教材中的地位

“生物與環(huán)境”這一節(jié)是教材主題四“生態(tài)系統(tǒng)”的開篇節(jié)，本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)將為后面第二節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與類型”,、第三節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ),。

生物與環(huán)境之間有著密切的聯(lián)系，生物的生存和發(fā)展都與環(huán)境密切相關(guān),。通過學(xué)習(xí),，讓學(xué)生從整體和系統(tǒng)的角度關(guān)注生物與環(huán)境的相互關(guān)系，懂得保護自然,、珍愛生命,。

生物與非生物環(huán)境的關(guān)系主要分三個模塊：你知道嗎、學(xué)習(xí)與探究,、拓展與視野,，本課的教材內(nèi)容是在講述了植物界和動物界對環(huán)境普遍存在的適應(yīng)性之后，又利用各類圖片讓學(xué)生從感性到理性的認識方式,，著重講述了動物的保護色,、警戒色和擬態(tài)等適應(yīng)現(xiàn)象，以突出生物對環(huán)境適應(yīng)的主題,。在本節(jié)的最后,，也指出生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，如果生物不能隨著環(huán)境條件的變化而變化,，那么原來的適應(yīng)就將變?yōu)椴贿m應(yīng),。

二,、

教學(xué)

根據(jù)內(nèi)容的分析和二期課改的要求，我確立了以下教學(xué)目標：

(一)知識與技能

1,、知道生物與非生物之間的密切關(guān)系,。

2、知道生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性,。

3,、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài),。

（二）過程與方法

1,、學(xué)會觀察生物對環(huán)境適應(yīng)的特征和行為，初步學(xué)會描述觀察結(jié)果的方法,。

2,、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài),。

（三）情感態(tài)度與價值

1,、通過講述生物與環(huán)境的相互關(guān)系，使學(xué)生認識到生物與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系,，認識到保護生物的生存環(huán)境是保護瀕危生物的重要舉措之一,。

2、體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系,，增強學(xué)生熱愛大自然,、保護自然環(huán)境、珍愛生命的責(zé)任情感,。

三,、

（一）教學(xué)重點

1、生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性和相對性,；

2,、學(xué)會比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài),。

（二）教學(xué)難點

（1）保護色,、警戒色和擬態(tài)以及三者之間的區(qū)別比較。

(2)認識生物適應(yīng)環(huán)境是相對的,，不是絕對的四,、學(xué)情分析

初二學(xué)生在初一科學(xué)課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了非生物環(huán)境的因子：如水、陽光,、土壤等,，為本課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)；現(xiàn)在又經(jīng)過半年多生命科學(xué)的學(xué)習(xí),，學(xué)生已掌握一定的生物學(xué)知識，觀察，實驗，抽象和概括能力已初步形成，已具備收集信息,，處理信息的能力。對于學(xué)習(xí)生命科學(xué)的新知識有一定的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師在講臺上的單獨說教，希望教師多采用直觀教具、直觀演示及直觀的語言,，希望教師滿足他們的創(chuàng)造愿望,，讓他們自己探究，使他們能獲得施展才能及品嘗成功的機會,。

五,、教法指導(dǎo)和教學(xué)器材：

1、教法指導(dǎo)

根據(jù)初二學(xué)生的年齡特征和已有的知識水平,，我采用一下的教學(xué)方法：

以學(xué)生自主探究為主,，教師引導(dǎo)、舉例幫助學(xué)生理解,，學(xué)生觀察,、思考、表述,，積極探索學(xué)習(xí),，多媒體輔助教學(xué)。

2,、教學(xué)器材

金魚,、蓮藕、小組活動評價表,，多媒體課件等,。

六、教學(xué)整體設(shè)計思路和達到的預(yù)期教學(xué)效果

新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),、合作探究,。學(xué)生自選主題，查找資料,，經(jīng)小組集體討論,、整理好資料后制成ppt,在課內(nèi)進行交。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。教師的主導(dǎo)作用,，主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察、啟發(fā)學(xué)生思考,，組織學(xué)生積極參與討論等,。這樣,，學(xué)生既與合作伙伴同心協(xié)力，又能獨立地運用已有的經(jīng)驗,、知識,、思維和能力來解決問題。教師教學(xué)方式的改變才能帶來學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,。本節(jié)課自始至終通過教師的引導(dǎo),、幫助和參與，讓學(xué)生通過分析,、交流課前調(diào)查,、收集的資料以及課本中的資源，自主進行探究,，體驗科學(xué)研究的基本方法,。以更好地達到預(yù)期的教學(xué)效果：全班同學(xué)掌握比較和區(qū)別生物的保護色、警戒色和擬態(tài)的方法,；能主動與他人分享和交流信息,；體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系，增強學(xué)生熱愛大自然,、保護自然環(huán)境,、珍愛生命的責(zé)任情感。

七,、教學(xué)流程

（一）創(chuàng)設(shè)情境

讓學(xué)生猜猜老師帶來的“神秘禮物”,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課,。

（二）探究整合1,、生物與非生物環(huán)境的關(guān)系

啟動學(xué)生思維，暢所欲言,。

2,、生物對環(huán)境適應(yīng)的普遍性

教師引導(dǎo)、組織學(xué)生交流課前收集,、整理的資料,。

學(xué)生以組為單位，派代表上前用簡短,、優(yōu)美的語言介紹,、展示課前收集、整理的各類生態(tài)系統(tǒng)的文字,、圖片資料,。

引導(dǎo)學(xué)生觀察標本——蓮藕，探究：水生植物的適應(yīng)性特點

①保護色、②擬態(tài),、③警戒色

教師大屏幕展示各類生物適應(yīng)環(huán)境生活的特點,。

引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,、分析比較并

總結(jié)

3,、生物對環(huán)境適應(yīng)的相對性

教師大屏幕展示夏天苔原上的雷鳥和冬天雪地上的雷鳥,，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考,、感悟,。讓學(xué)生體會生物與環(huán)境之間長期形成的和諧關(guān)系,，（三）教師總結(jié) 使學(xué)生了解生物與環(huán)境的關(guān)系,，初步建立對立統(tǒng)一的觀點。

八,、評價：

1,、填寫評價表，以學(xué)生自評,、互評,、教師綜合評價為主，培養(yǎng)學(xué)會欣賞他人和事實求是的工作作風(fēng),，增強學(xué)生熱愛大自然,、保護自然環(huán)境的責(zé)任感。

2,、完成練習(xí)冊p13 一,、（一）1、2,、3（二）1,、2、3,、4,、5、103,、探究題：如今,，由于環(huán)境條件的人為破壞，導(dǎo)致瀕危動物出現(xiàn)，人類自身的生存環(huán)境也日趨惡化,。面對這些,，我們應(yīng)該做些什么呢？

生物說課稿篇二

一,、教材分析：

＜生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響＞是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節(jié)內(nèi)容,。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響,、相互依存的一個不可分割的整體,。這是一個最基本的生物學(xué)觀點，也是理解“人與生物圈應(yīng)該和諧發(fā)展”的理論基礎(chǔ),。所以該節(jié)在本書中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位,。

在前一節(jié)“環(huán)境對生物的影響”的基礎(chǔ)上再來考慮“生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響”，其實是從一個問題的兩個方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個不可分割的整體,，也為下一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)作好預(yù)設(shè),。

本節(jié)知識點清晰，一是生物對環(huán)境的適應(yīng),，另一就是生物對環(huán)境的影響,，呈現(xiàn)的方式也直觀，前者就四幅圖片,，后者是一個探究活動,，非常符合初中學(xué)生的心理特點，內(nèi)容看似簡單,，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構(gòu)生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體,，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材,，多采用直觀手段,，認真組織活動，幫助學(xué)生初步建立這個基本的生物學(xué)觀點,。

二,、教學(xué)目標：

基于以上分析，結(jié)合新課程標準的新理念,，我確立如下教學(xué)目標：

（一）,、認知目標：

1、認同生物的形態(tài)結(jié)構(gòu),、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的觀點,；

2、能夠選取多方面的事例來描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響,。

（二）,、能力目標：

1,、通過分析文字和圖片資料來提高說明問題的能力；

2,、嘗試收集,、處理數(shù)據(jù)的方法；

3,、學(xué)習(xí)通過測量進行科學(xué)探究的方法,。

（三）、情感態(tài)度與價值觀目標：

1,、了解生物與環(huán)境的關(guān)系,，滲透環(huán)保意識；

2,、樹立“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”觀點,；

3、利用技能訓(xùn)練,，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,。

三,、重點和難點的確立：

1、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響是重點又是難點,；

2,、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點,，新教材倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),，應(yīng)該利用好每一次活動，來培養(yǎng)探究的方法和能力,。

四,、教學(xué)方法：

1、本節(jié)課貫穿觀察和討論,，主要運用啟發(fā)式談話法,，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律,，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段，以大量的圖片和動畫,，讓學(xué)生通過觀察,、思考、分析綜合等一系列思維活動,，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個不可分割的整體,。

2、本節(jié)“植物對空氣濕度的影響”的探究活動并不難，運用前一節(jié)的探究活動方法完全能夠完成,，所以這個活動我安排在課前,，課上主要是組織各小組交流活動的“過程”和結(jié)果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過程的體驗中,，讓成功的喜悅體現(xiàn)于精彩的交流中,，讓能力的培養(yǎng)貫穿在活動的參與中。

五,、學(xué)習(xí)方法：

通過觀察,、討論、分析去發(fā)現(xiàn)知識,，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力,，通過課前的探究 1

活動和課上的交流，體驗知識獲得的過程,，感悟科學(xué)探究的方法,，體會同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習(xí)的樂趣,。同時也提高了分析問題的能力,、語言表達能力，并進一步掌握科學(xué)探究的一般方法,。

六,、教學(xué)過程：

（一）復(fù)習(xí)提問，導(dǎo)入新課：

啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響,，導(dǎo)入新課,，這樣導(dǎo)入有兩個好處，1,、既考驗了前一節(jié)課的知識的掌握情況,，又體現(xiàn)了兩課內(nèi)容的緊密聯(lián)系；2,、創(chuàng)設(shè)了情景,，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒有影響呢,，行云流水般引入新課,。

（二）新知學(xué)習(xí)：

1、“生物對環(huán)境的適應(yīng)”是重點又是難點,，我是這樣安排的：

第一步：讓學(xué)生觀察教材的四幅圖片,，引導(dǎo)從“形態(tài)結(jié)構(gòu)”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開小組討論,。然后讓學(xué)生選擇一幅來談?wù)勛约旱目捶?。?chuàng)設(shè)了一個平等,、民主、和諧的課堂氛圍,，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤,，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的,，充滿靈性的,。

第二步：啟發(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活方式與環(huán)境相適應(yīng)的例子嗎,？鼓勵學(xué)生提取平時積累的知識,，給他們表現(xiàn)的機會，激起競爭意識,。

第三步：媒體呈現(xiàn)配有介說詞的圖片,，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應(yīng),；尺蠖的擬態(tài)等等,，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代,，不斷與環(huán)境摩合,，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式,。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點,，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力,，不便提,，以后高中會學(xué)到。

2,、生物對環(huán)境的影響

生物在適應(yīng)環(huán)境的同時,，也對環(huán)境有一定的影響,。這部分的知識我是這樣處理的： 第一步：讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結(jié)論：

課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”,，課上交流。這樣安排體現(xiàn)1,、有做事的過程,；2、有明確的目標,；3,、有明確的結(jié)果；4,、使用語言傳達信息5,、體現(xiàn)過程的真實性,。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時注意：對于初中學(xué)生來說,，過程是比結(jié)果更重要,，但在這兒，由于結(jié)果涉及到對數(shù)據(jù)的收集和處理,，這也是科學(xué)探究的一種方法,，應(yīng)以激勵和引導(dǎo)。

學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響,，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的,。

第二步：再讓學(xué)生思考兩個問題：

a、地下耕耘者是哪種動物,，它對自然界有什么益處,？

b、為什么我國開發(fā)西部強調(diào)要退耕還林和還草,？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個角度來認識生物的存在確實影響著環(huán)境,。

第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時反饋學(xué)生對這方面知識的理解,。

第四步：播放動畫“屎克螂出國記”,，以生動的畫面使學(xué)生真正體會到生物對環(huán)境的作用和影響，同時在學(xué)生注意力即將分散的時候再一次激起他們的興趣,。

3,、技能訓(xùn)練：

這是新教材的一個別有用心之處，旨在培養(yǎng)學(xué)生的觀察,、分析,、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢,。引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考,，“看誰提出的問題最有價值?”在問題的提出和解決中培養(yǎng)思維能力。

最后師生共同總結(jié)本課收獲,，這點很重要,，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上及時幫助他們構(gòu)建概念，點睛突出“生物與環(huán)境是一個不可分割的整體”的生物學(xué)觀點,。引導(dǎo)學(xué)生認識到人類生活在 2

生物圈,，對環(huán)境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么重要,！

（三）,、作業(yè)練習(xí)：（見教材）

1、在一個繁殖季節(jié)里,，一條鯉魚能產(chǎn)幾十萬粒卵,，而一般的小型鳥類只產(chǎn)幾個卵,，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應(yīng),？

2,、山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴,。山羊比綿羊好養(yǎng),，它連草根都啃食。于是一些牧區(qū)大量飼養(yǎng)山羊,，這對環(huán)境會有什么影響,？

這是兩道開放性題，既能達到鞏固知識點的目的,，又能煅煉思維,，體現(xiàn)知識與社會、日常生活的緊密聯(lián)系,，使學(xué)有所用,。

整個教學(xué)過程的邏輯順序就是這樣安排的。實踐證明,，在教學(xué)中,，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個民主,、和諧的課堂氛圍,，引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段支撐整個教學(xué)過程,，使學(xué)生在一個生動,、有趣、多姿多彩的生物課堂中,，愉快地“享受”學(xué)習(xí),。

生物說課稿篇三

一、說教材

“群落的結(jié)構(gòu)”,，包括群落基本涵義,、群落水平上研究問題、群落的物種組成,、種間關(guān)系和群落的空間結(jié)構(gòu)等內(nèi)容,。教材貫徹了種群和群落是不同層次的生命系統(tǒng)這一思路，群落研究的是不同物種的生物集合體,，在更高層次、范圍更廣的角度來研究生物之間的關(guān)系和相互作用,，既是種群問題研究的深化,，也是學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ),。盡管學(xué)生對群落現(xiàn)象并不陌生，但由于生活經(jīng)歷簡單性和生活環(huán)境差異性,，學(xué)生對群落還僅停留在零散的,、非系統(tǒng)的感性認識上，要理解群落的核心知識概念還存在著一定的困難,，這就需要按照新課程理念的要求,，在注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生積極開展探究性學(xué)習(xí),，通過多種教學(xué)方法和手段,，才能實現(xiàn)教學(xué)目標。

二,、說教學(xué)目標

知識目標解釋群落的概念,，識別群落類型，列舉群落水平上研究的問題,，概述群落的結(jié)構(gòu)特征,，運用已建構(gòu)的群落核心概念去分析未知群落問題。

能力目標使用一定的方法對群落現(xiàn)象開展調(diào)查,，嘗試對土壤中小動物類群豐富度的研究,，進行數(shù)據(jù)的收集和整理，學(xué)會運用辯證思維的方法,。

情感態(tài)度與價值觀在探究活動過程中體驗分工協(xié)作的愉悅情感,，積極參與討論交流，善于傾聽不同的意見,，認同科學(xué)的思維方法對認識群落的價值,，關(guān)注人類活動對群落結(jié)構(gòu)變化的影響，在調(diào)查研究過程中自覺養(yǎng)成環(huán)保習(xí)慣,。

三,、說教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點生物群落的涵義及群落的結(jié)構(gòu)特征。

教學(xué)難點從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度描述群落的結(jié)構(gòu)特征,。

四,、說教法

4.1制作多媒體課件

在學(xué)生調(diào)查研究中，群落內(nèi)的不同生物之間的種間關(guān)系,，群落的空間結(jié)構(gòu)中動物的分層現(xiàn)象等,，有時不容易觀察到，可以利用課件中的圖片,、視頻等手段展示;也可以通過課件展示本地沒有的多種生物群落現(xiàn)象,，如熱帶雨林群落，溫帶草原群落，海洋群落,，湖泊群落等,，為學(xué)生運用概念解決未知的群落問題提供素材。

4.2結(jié)合“問題探討”的素材進行引導(dǎo)

為了使學(xué)生領(lǐng)會和把握群落的概念,，教師可以結(jié)合“問題探討”的素材說明一個群落是共同生活在一個地區(qū)的生物大家庭,，具有一定的組成和結(jié)構(gòu)，其中的各種生物相互制約,，又相互依存,。為進一步說明在群落水平上研究的一些問題，可以通過剖析池塘生物群落,，引出群落結(jié)構(gòu)的話題,。在進行這些內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)聯(lián)系具體的事例,，并盡可能讓學(xué)生自己比較,、歸納和總結(jié)，避免教師直接“下定義,，舉例子”的教學(xué)方法,。

五、說學(xué)法

關(guān)于“群落的物種組成”的教學(xué),，主要讓學(xué)生認識到：物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征,。不同群落間，種群數(shù)量和種群中個體數(shù)量差別很大,。認識一個群落的物種組成,，要調(diào)查該群落分別有多少種植物、動物和微生物,，列出它們的名錄,。還要進一步搞清群落中各種群的相對數(shù)量和比例。在生態(tài)學(xué)上,，描述一個群落中種群數(shù)量的多少是用豐富度來表示,。關(guān)于“種間關(guān)系”的教學(xué)可以讓學(xué)生分析教材中提供的資料，然后教師進行歸納總結(jié),。

六,、說教學(xué)過程

6.1創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)習(xí)動機多媒體課件展示夏季校園荷塘的照片引入新課：荷塘中有許多生物,，你都認識哪些?你能列舉幾種嗎?它們是同一種嗎?同種生物的全部個體組成的單位是什么?如果將荷塘中全部生物作為一個集合研究,，這個集合應(yīng)稱群落。

6.2建構(gòu)群落的概念

學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查群落現(xiàn)象的4個小組匯報4個群落調(diào)查時間,、面積范圍,、主要的植物和動物種類和估計的數(shù)量。

教師設(shè)疑在你調(diào)查的時間和調(diào)查的區(qū)域內(nèi)，這些生活著的生物屬于一個物種還是不同的物種?所有同種生物的全部個體的集合稱為什么?不同的種群集合在一起還能稱為種群嗎?

學(xué)生討論結(jié)果在調(diào)查的區(qū)域內(nèi)生活著許多種生物,，同一物種個體構(gòu)成了一個種群,，不同物種的生物個體構(gòu)成了多個種群,，這樣的集合要比種群要大得多,，不能稱為種群。

建構(gòu)群落概念同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合,，叫做群落,。思維拓展如果用大小不同的圓表示不同種群的差異，請你畫出種群和群落之間關(guān)系的概念圖,。

6.3建構(gòu)群落結(jié)構(gòu)的重要特征6.3.1群落有一定的物種組成學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果調(diào)查土壤小動物豐富度的4個小組匯報結(jié)果,。

教師設(shè)疑不同的群落中物種的組成類型是否相同?數(shù)量是否相同?

學(xué)生討論結(jié)果不同類型的群落內(nèi)的植物、動物種類和數(shù)量的是有差異的,，取自不同地域土壤內(nèi)小動物數(shù)量也有很大的差異,，每個群落都是由不同的物種組成的。

建構(gòu)群落特征1群落有一定的物種組成,，不同物種的豐富度不同,。

思維拓展你怎樣從外觀上區(qū)別兩個生物群落呢?分析導(dǎo)致群落中物種豐富度差異的原因。

6.3.2群落內(nèi)有一定的種間關(guān)系

學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物種群大致數(shù)量,，在數(shù)量上占優(yōu)勢的生物種類,，列舉觀察到的不同生物之間的關(guān)系。

教師設(shè)疑不同的種群之間是相互獨立的,，還是有一定的聯(lián)系的?你所知道的不同的生物之間相互關(guān)系怎樣?種間關(guān)系有什么積極的意義?捕食,、競爭和寄生是否會導(dǎo)致另一方完全消失?一種生物的數(shù)量變化會對其他生物種群數(shù)量變化產(chǎn)生影響嗎?

課件展示荷塘、灌叢,、坡地,、草地內(nèi)典型的幾種種間關(guān)系，如大魚和小魚之間的捕食關(guān)系,，兩種不同植物之間的競爭關(guān)系,，魚類體內(nèi)的寄生蟲和魚的寄生關(guān)系，豆科植物和根瘤菌的互利共生關(guān)系;大草履蟲,、雙小核草履蟲單獨培養(yǎng)和混合培養(yǎng)時的種群數(shù)量變化曲線;猞猁和雪兔種群數(shù)量變化曲線,。

學(xué)生討論結(jié)果一個群落中的物種不論多少，都不是隨機地聚集在一起的,，而是通過復(fù)雜的種間關(guān)系,，形成了一個有機整體，如捕食,、競爭,、寄生、互利共生等。

建構(gòu)群落特征2群落內(nèi)有復(fù)雜的種間關(guān)系,。

思維拓展你能判斷下列曲線分別表示哪種類型的種間關(guān)系數(shù)量變化嗎?6.3.3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)

學(xué)生匯報調(diào)查結(jié)果4種群落中的生物個體分別占據(jù)的位置情況,，生物在群落內(nèi)部的分層分布情況。

教師設(shè)疑你所調(diào)查的生物群落中的各個種群個體分布是否雜亂無章的?荷塘群落中的植物從上向下如何分布的?這對動物的分布有什么影響?灌叢群落中的植物從上向下是如何分布的?動物的在垂直結(jié)構(gòu)上是否有分層現(xiàn)象?

課件展示池塘內(nèi)四大家魚分層生活情況,，灌叢鳥類的垂直分布情況,，森林中植物水平分布情況等。

學(xué)生討論結(jié)果大多數(shù)群落都具有明顯的垂直分層現(xiàn)象,，植物的垂直結(jié)構(gòu)又為動物創(chuàng)造了多種多樣的棲息空間和食物條件,，動物也有類似的分層現(xiàn)象。有的生物群落不同地段上往往分布著不同的種群,，這就是水平結(jié)構(gòu),。

建構(gòu)群落特征3群落有一定的空間結(jié)構(gòu)，包括垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu),。思維拓展從結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的角度思考群落內(nèi)的分層結(jié)構(gòu)的意義,。6.4運用群落核心知識概念解決未知群落問題

學(xué)生已掌握了同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合是生物群落，所有群落都有一定的物種組成,、種間關(guān)系,、空間結(jié)構(gòu)，不同群落主要表現(xiàn)在其具體特征上的差異,。在此基礎(chǔ)上,，為學(xué)生提供新的問題情境，利用多媒體課件,，展示不同生態(tài)環(huán)境下不同生物群落問題,，讓學(xué)生運用已建構(gòu)的群落概念，通過分析,、演繹和具體化等辯證思維的過程解決未知的群落問題,，

課件展示熱帶雨林、溫帶草原,、海洋,、湖泊等生物群落。

學(xué)生運用概念說明不同的群落的物種豐富度差異,，列舉不同群落的種間關(guān)系,，分析不同群落的垂直結(jié)構(gòu)和水平結(jié)構(gòu)，研究造成不同群落重要特征差異的原因,。評價人類的活動對群落的結(jié)構(gòu)的影響,。

生物說課稿篇四

大文斗范文網(wǎng)后面為你推薦更多生物說課稿！

今天我說課的內(nèi)容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節(jié),，下面我從教材分析,、教學(xué)目標,、教學(xué)思路、板書設(shè)計,、教學(xué)過程,、教學(xué)評價與反饋等方面談?wù)勎业脑O(shè)計構(gòu)想。

一,、教材分析

通過前五個單元的學(xué)習(xí),，學(xué)生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類群有了許多感性認識,，學(xué)生已經(jīng)了解了植物,、動物以及細菌和真菌的主要類群的特征,，這就為學(xué)習(xí)生物的分類打下了一定的基礎(chǔ),。根據(jù)生物的特征進行分類，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類生物的回顧,、總結(jié),，讓學(xué)生對整個生物界的全貌有一個概括性的了解，從中學(xué)習(xí)科學(xué)的分類方法,，同時也對后面將要學(xué)習(xí)的認識生物的多樣性的本質(zhì),、意義打好了基礎(chǔ)。教材中并未全面而系統(tǒng)地介紹生物分類的方法,，而是通過活動讓學(xué)生體驗生物的分類是根據(jù)不同生物的特征上的相似程度來進行的,，并介紹了生物分類的基本單位。

本節(jié)的重點之一是通過梳理所學(xué)的生物知識,，學(xué)習(xí)生物的分類方法,。引導(dǎo)學(xué)生參加實踐活動，走出校園,，走入社會調(diào)查,，走進大自然實地考察。

本節(jié)的難點是學(xué)生在嘗試分類活動中,，體驗分類的基本方法,。

二、教學(xué)目標

1.知識：嘗試根據(jù)植物和動物的特征進行分類,。列舉植物和動物的主要類群,。

2.能力：在嘗試分類活動中，對動物和植物的主要類群的有關(guān)知識進行歸納和總結(jié),，體驗分類的基本方法,。

3.情感態(tài)度價值觀：使學(xué)生在生活和工作中樹立分類的意識。

三,、教學(xué)思路

由于本節(jié)課涉及的植物和動物的類群較多,，知識容量較大,。在設(shè)計本節(jié)課時，把重點放在讓學(xué)生體驗基本的分類方法上,，通過學(xué)生的分類活動來學(xué)習(xí)分類的方法,，利用小組學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，組內(nèi)互助,，共同解決這些問題,。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了按任何一個器官都可以對植物進行分類,，進行科學(xué)分類主要是根據(jù)生殖器官進行分類,。比如我們可以根據(jù)是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無種子。根據(jù)有無花分為有花植物和無花植物,。

四,、板書設(shè)計：

第一章根據(jù)生物的特征進行分類

第一節(jié)嘗試對生物進行分類

一.生物分類

根據(jù)生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類群的形態(tài)結(jié)構(gòu)等特征進行科學(xué)的描述,，以弄清不同類群之間的親緣關(guān)系和進化關(guān)系,。

分類的依據(jù)是生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)等方面的特征。

二.植物的分類

三.動物的分類

五,、教學(xué)過程

教學(xué)過程設(shè)計

學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生活動教師活動

一.生物分類

二.植物的分類

三.動物的分類

學(xué)生通過猜物游戲,，體驗分類的方法。

學(xué)生發(fā)表觀點,。

學(xué)生看書81頁,。小組討論，復(fù)習(xí)這些植物的形態(tài)特征,。

小組看圖討論,，完成填空。匯報交流,。

小組交流,。

學(xué)生思考回答問題。

學(xué)生觀看圖片,，小組合作對動物進行分類,。

學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生對比圖片上的動物,，進行分析,，得出多種分類方法：知道動物分類除了比較外部形態(tài)結(jié)構(gòu)，還要比較內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能,。

1,、脊椎動物分為：

魚類、兩棲類,、爬行類,、鳥類,、哺乳類。

學(xué)生完成表1,。

脊椎動物：

魚類-兩棲類-爬行類-鳥類-哺乳類,。

無脊椎動物：

腔腸動物-扁形動物-環(huán)節(jié)動物-軟體動物-節(jié)肢動物

演示課件示各種書，設(shè)疑：有一張非常漂亮的滇金絲猴圖片,，藏在其中的一本書里,。請你猜猜，最有可能在哪本書中?

提問：你根據(jù)什么選擇這本書?

演示圖片,。

全世界生物種類繁多,，要了解生物多樣性，保護生物的多樣性,，都需要對生物進行分類,。下面，我們來學(xué)習(xí)《第一節(jié)嘗試對生物進行分類》

指導(dǎo)學(xué)生看書81頁,。觀察這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)有哪些特點?

出示討論題：

1,、菜豆、玉米種子的子葉片數(shù)一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區(qū)別?

2,、所有的植物都有種子嗎?

3、所有植物都有根,、莖,、葉的分化嗎?

4、假根有什么作用?

5,、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點?

6,、種子外面都有果皮包被嗎?

組織學(xué)生討論，看圖根據(jù)這些植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)方面的特征進行分類,，完成填空,。

在分類過程中遇到困難了嗎?是如何解決的?

除了這些分類方法和依據(jù)，還有根據(jù)其他的方法分類的嗎?

出示思考題：

1,、有種子的植物可以分為哪些類群?

2,、無種子的植物可以分為那些類群?

3、能否把這些植物按照從簡單到復(fù)雜的順序進行排列?

4,、把種子植物排在最高等的依據(jù)是什么?

5,、通過分類活動，你認為植物分類應(yīng)考慮植物的哪些特征?

演示圖片示不同種類的動物,，引導(dǎo)學(xué)生觀察,，組織小組討論：如何對這些動物進行簡單的分類?

看起來分類的方法有多種多樣，目前生物學(xué)家普遍采用的是根據(jù)生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類群,，即通常根據(jù)生物的形態(tài),、結(jié)構(gòu)和生理特征進行分類,。

出示思考題：

1、對動物進行分類,。

將不同的動物類群按照從簡單到復(fù)雜的順序排列起來,。

2、彈涂魚,、蠑螈和蜥蜴都是外型相似的生物,，可是彈涂魚是魚類、蠑螈是兩棲類,、蜥蜴是爬行類,。請用你所學(xué)過的生物學(xué)知識，說明生物學(xué)家是根據(jù)哪些特征把彈涂魚歸為魚類;蠑螈歸為兩棲類而蜥蜴歸為爬行類?

小結(jié)：科學(xué)家們按照動物分類的基本方法,，依據(jù)外部形態(tài)結(jié)構(gòu),、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和命名的動物有150萬種,。

作業(yè)：下節(jié)課室外觀察植物,，進行分類。要求認真觀察,，作好記錄,。科代表分組,。組長負責(zé)本組的紀律,。

六、教學(xué)評價與反饋

在教學(xué)過程中,，我把探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)放在首位,，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的原則。鼓勵學(xué)生進行小組討論,、交流學(xué)習(xí),，放手讓學(xué)生自己觀察思考，發(fā)展學(xué)生思維,。然后通過學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,、主動性，正確性和練習(xí)的準確程度來反饋信息進行評價與調(diào)節(jié),，針對反饋不理想的信息,，教師再做啟發(fā)性指導(dǎo)。

總之,，我的整個課堂教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的精神,。為充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則,，教學(xué)設(shè)計力求發(fā)揮學(xué)生的主體意識,，無論是問題的提出，還是問題的解決,，都有意識地營造一個較為自由的空間,，讓學(xué)生主動地去觀察、分析,、發(fā)現(xiàn),，使學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動的全過程中，教師只起到了啟發(fā),、誘導(dǎo),、點拔的作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體,。

以上是我對本節(jié)課的設(shè)計、分析和說明,，有不妥之處,，敬請各位領(lǐng)導(dǎo)、專家,、老師批評指正。

謝謝大家!

生物說課稿篇五

一,、課題：第2章第5節(jié)《細胞中的無機物》

二,、教學(xué)目標：

1,、說出水在細胞中的存在形式和作用。

2,、說出無機鹽在細胞中的存在形式和主要作用,。

三,、教學(xué)重點和難點

1,、教學(xué)重點：水和無機鹽在細胞中的作用。

2,、教學(xué)難點：（1）結(jié)合水的概念,；

（2）無機鹽的作用。

3,、難點的處理：本節(jié)課的難點是要讓學(xué)生明確結(jié)合水的概念和作用以及無機鹽在細胞和生物體中的重要作用,，對于結(jié)合水,，學(xué)生不太了解，可聯(lián)系新鮮雞蛋清的液態(tài)膠狀的存在形式,，這就是富有生命的狀態(tài),，這部分結(jié)合在蛋白質(zhì)等大分子周圍的水已經(jīng)失去了流動性和作為溶劑的作用，僅是細胞和生物體的組成成分,，同時讓學(xué)生聯(lián)想臭雞蛋是不會有這樣膠體狀的雞蛋清的,，因此雞蛋臭了意味著雞蛋已經(jīng)沒有生命功能了，通過這樣的例子讓學(xué)生體會結(jié)合水在細胞組成成分中的作用,。

學(xué)生在學(xué)習(xí)無機鹽的作用時,，可以列舉人體生活和健康中的各種實例來加深感性知識，比如利用課本中運動員飲料的資料讓學(xué)生討論,，由此再引申到人體發(fā)生的一些與無機鹽有關(guān)的疾病,，通過對疾病的介紹和討論學(xué)習(xí)無機鹽在細胞和生物體構(gòu)成，調(diào)節(jié)滲透壓和酸堿平衡等方面的功能,。

四,、教學(xué)方法：本節(jié)內(nèi)容較簡單，內(nèi)容較少,，學(xué)生自學(xué),，老師點撥的方法。

五,、課時：1節(jié)課

六,、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課

一個人在極限狀況下,，可以堅持20d以上不進食,，但是缺水不能超過1d，地球表面約3/4的部分是水,，細胞內(nèi)含量最多的化合物是水,，許多科學(xué)家都在為尋找火星上的水而努力工作，既有成效又有爭議,，這些事實說明水對于生命的重要性,，水在細胞和生物體中具有什么樣的功能呢？由此引入新課學(xué)習(xí),，同時利用課本上問題探討,，將學(xué)生帶到對水的內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

2,、細胞中的水

（1）舉例說明生命活動離不開水,。

（2）水在細胞中的含量及分布特點。

（3）水的存在形式及作用。

3,、細胞中的無機鹽

（1）大多數(shù)無機鹽的在細胞中存在形式是什么,？

（2）為什么細胞中的無機鹽含量很少，作用很重要,？

（3）引導(dǎo)學(xué)生,，思考與討論。

（4）聯(lián)系無機鹽與生活,。

4,、本節(jié)小結(jié)與作業(yè)。

生物說課稿篇六

各位評委老師大家好,！我說課的題目是《生物進化的證據(jù)——化石》,，我將從以下四個方面進行我的說課。

一,、教學(xué)內(nèi)容分析

課標對生物的起源和進化這章知識的要求是讓學(xué)生學(xué)會描述生命起源的過程,，概述生物進化的主要歷程以及形成生物進化的基本觀點。

教材把本章節(jié)的內(nèi)容安排在生物的多樣性之后,，在生物分類學(xué)知識的基礎(chǔ)上,，本章從更宏觀的角度分析不同生物類群之間的關(guān)系，并進一步闡述生物進化的理論和證據(jù),，解釋生命的起源和生物的進化,。第一節(jié)主要介紹生命的起源，為生物的進化鋪墊背景知識,。第二節(jié)則提出生物進化的證據(jù),、進化的歷程和進化的原因。

具體到本節(jié)課則要著重介紹生物進化的證據(jù)是化石,。所以首先介紹化石的形成過程,，在清楚了化石與地質(zhì)年代的關(guān)系的基礎(chǔ)之上，再展開如何利用化石揭曉生物進化的秘密的學(xué)習(xí)和討論,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，使學(xué)生認識到化石是生物進化的最有力證據(jù)，并初步學(xué)會研究化石從而推測生物的進化歷程,，進而初步了解生物進化的規(guī)律。

二,、學(xué)情分析

對于化石學(xué)生并不陌生,，但大部分學(xué)生僅知道化石的存在，而對于化石的形成過程及它的重要作用知之甚少,。同時，學(xué)生在上一章對生物分類的學(xué)習(xí)過程中，對生物的進化有了初步的概念,，但對生物為什么會進化，生物是怎樣進化等問題都還很模糊,。所以，首先要給學(xué)生建立起化石與生物進化的關(guān)系,，讓學(xué)生確信要想研究生物的進化,，必須依據(jù)化石。

由于化石本身的知識并不難,，在教材中只有簡單的圖片和文字的舉例,，學(xué)生往往體會不到化石的使用方法，甚至?xí)雎曰瘜ρ芯可镞M化的重要作用,。故本節(jié)課將學(xué)生分組,，組織學(xué)生動手觀察一種生物的化石圖片，嘗試制作出該生物的進化樹,，這不僅能大幅提高學(xué)生的興趣,，同時也能更有效的讓學(xué)生初步掌握生物的進化規(guī)律。

根據(jù)上述的分析確定本節(jié)課的教學(xué)目標為

知識目標,、能力目標和情感態(tài)度目標,，而能夠通過制作生物進化樹，初步歸納生物的進化規(guī)律,。既是本節(jié)課的重點也是本節(jié)課的難點所在,。因為在努力達到此知識目標的過程中，更是為了培養(yǎng)學(xué)生觀察,、分析,、推理、分工并合作等能力,。

教學(xué)流程分為六個環(huán)節(jié),，下面我分別對六個環(huán)節(jié)進行說明。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境,、引入新課

上一節(jié)課學(xué)生已經(jīng)知道了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了三十多億年前的細胞化石,，所以推測出地球上的生命誕生于四十億年前，進一步向?qū)W生拋出問題“是誰為我們揭開了幾十億年前的事實真相呢,？”設(shè)疑引起興趣,，進而馬上為學(xué)生播放視頻《化石吟》，引起興趣,，引入新課,。

這樣一來使學(xué)生對化石有一個初步了解，二來明確了化石是生物進化的證據(jù),，從而明確本課的課題,。

師生共同進入環(huán)節(jié)二：化石的形成在看過視頻中的多種化石后，向?qū)W生提出“化石是怎樣形成的？”這個問題,，調(diào)動起學(xué)生的好奇心,，再結(jié)合圖片向?qū)W生講解化石的形成過程。此時再向?qū)W生提問“化石與地質(zhì)年代的關(guān)系是什么,？”,，邏輯推理能力較強的學(xué)生應(yīng)該可以回答出“化石所在地層越深，年代越久遠,?！边@個結(jié)論。

這個環(huán)節(jié)通過生動形象的圖片,，帶領(lǐng)學(xué)生回到遠古時代,，感受上億年的地層變遷，從而讓學(xué)生體會化石資源的珍貴,，且了解化石與地質(zhì)年代的關(guān)系,。

師生共同進入環(huán)節(jié)三：化石的作用

在了解了化石的形成過程后，學(xué)生會對課題產(chǎn)生疑問“為什么說生物進化的證據(jù)是化石”,，這也正是研究化石的原因,。此時給學(xué)生播放視頻《生物的進化趨勢》，明確出化石是生物進化的證據(jù),。為進一步明確化石的作用,，展示始祖鳥和孔子鳥的圖片，指出它們與爬行動物相似的特征,，從而證明鳥類是由爬行動物進化而來的,，即說明通過研究化石可以證明生物的進化歷程。

讓學(xué)生明確研究化石可以推斷出生物的進化歷程,，從而激發(fā)起研究化石的熱情,。

師生共同進入環(huán)節(jié)四：一種假想動物進化樹的制作

這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的中心環(huán)節(jié)，主要是讓每個學(xué)生都參與到研究化石制作進化樹的實驗中來,。首先要調(diào)動學(xué)生的實驗熱情,，讓學(xué)生當一次科學(xué)家，給一些動物通過化石尋找親緣關(guān)系及進化歷程,。明確任務(wù)后則展示這些假想動物的化石圖片,，包括現(xiàn)存假想動物的圖片和假想動物的化石圖片，講解清楚化石圖片右下角的括號數(shù)字為距今n百萬年的含義,，例如73號化石距今20xx萬年,。此時可以向?qū)W生尋求方法，于是提問“我們有了這些動物化石標本,，并且知道了它們出現(xiàn)的時間段，怎么才能找到它們之間的親緣關(guān)系，完成家族譜系圖呢,？”為幫助學(xué)生理清思路,，可先展示范例進化樹的部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生如何制作進化樹,?？催^范例后，學(xué)生應(yīng)該可以說出：要把同一年代的.化石放在一層,，并且根據(jù)分類學(xué)知識,，要把結(jié)構(gòu)特征相似的化石放在一起。當學(xué)生把大致思路講明后,，再并告之制作進化樹的具體步驟,。之后便是分配各小組的任務(wù)，并巡視指導(dǎo)小組實驗,。學(xué)生是八人一大組,，每四人一小組，承擔(dān)一半進化樹的制作,，小組內(nèi)兩人按年代排序,，兩人對比分類并黏貼，最后兩小組將進化樹合并完成一棵完整進化樹,，即從兩千萬年前到現(xiàn)在,，這種假想動物的進化發(fā)育圖譜。

讓學(xué)生親自體驗通過研究化石從而推測生物進化歷程的方法,，并在實驗過程中,，鍛煉學(xué)生討論、分析,、推理,、分工并合作的能力。同時體會科學(xué)工作者的樂趣與艱辛,，認識動物的進化是不平坦的,。

師生共同進入環(huán)節(jié)五：展示進化樹

首先展示學(xué)生的進化樹作品，并與科學(xué)人員制作的參考進化樹進行對比,，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，反思在制作過程中的問題。之后則讓學(xué)生對進化樹產(chǎn)生進一步的思考“在此進化樹中的什么證據(jù)可表明進化是相對緩慢的,？又有什么證據(jù)可表明進化是相對迅速的,？”在學(xué)生通過觀察進化樹的特征后，可查找到相應(yīng)證據(jù),。然后再進一步提問“為什么會有的進化速度快有的慢呢,？為什么現(xiàn)存動物有的復(fù)雜,，有的則相對簡單？”組織小組討論后,，舉例解釋環(huán)境對生物進化受環(huán)境的影響,。

這樣做，一方面,，對比學(xué)生的制作成果,，讓學(xué)生體驗成功的樂趣。另一方面,，考察學(xué)生對進化速度的理解,，并鍛煉學(xué)生的觀察、對比,、分析的能力,，同時繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生交流合作的意識。并且為后面講解達爾文的進化理論做好鋪墊,，讓學(xué)生通過實例體會環(huán)境給生物進化帶來的影響,。

最后師生共同進入環(huán)節(jié)六：本課小結(jié)

由教師結(jié)合板書回顧本節(jié)課的重要知識點，并升華到情感態(tài)度價值觀的層次,。而最后的設(shè)問“究竟環(huán)境是怎樣影響生物的進化的,？”引出了下節(jié)課將要學(xué)習(xí)的達爾文的進化論，進一步探討生物進化的原因,。

在本節(jié)課最后,，再次肯定化石是生物進化的證據(jù)，并強調(diào)環(huán)境對生物進化的影響,，為下面介紹進化理論做好鋪墊,。

希望通過這節(jié)課的實驗活動讓學(xué)生既動手又動腦，使三維目標有機地結(jié)合起來并得以實現(xiàn),。

感謝各位評委老師,！請多指教！

生物說課稿篇七

一,、教材分析

(一)教材內(nèi)容及地位

這部分教材先介紹人體的呼吸系統(tǒng)是由呼吸道和肺兩部分組成,，再從呼吸系統(tǒng)具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關(guān)知識。即三個中心問題：

1,、呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成,？

2、氣體是如何進出肺的,？

3,、人體內(nèi)是如何進行氣體交換的？

呼吸是維持生命的重要生理功能之一,，與消化,、運動,、循環(huán)、排泄系統(tǒng)存在緊密的聯(lián)系,，學(xué)好這一部分內(nèi)容有助于學(xué)生對“人體是一個統(tǒng)一的整體”的理解,。

呼吸涉及能量與物質(zhì)的交換，與新陳代謝直接有關(guān),，學(xué)好這一部分內(nèi)容也有助于對“新陳代謝”的深入理解。

(二)教學(xué)目標

1,、知識目標：

（1）認識呼吸道的組成和功能,，理解肺的結(jié)構(gòu)與功能特點。

（2）理解呼吸運動的原理,，了解呼吸頻率及肺活量的概念,。

（3）理解氣體交換的原理，掌握肺泡內(nèi)的氣體交換及組織里的氣體

交換,。

2,、能力目標：

培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力,、觀察能力,，推理思維能力。

3,、德育目標：

培養(yǎng)學(xué)生形成“生物是一個統(tǒng)一整體”及“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)辨證思想,。

通過學(xué)習(xí)人工呼吸，對學(xué)生進行關(guān)愛生命和助人為樂的教育,；通過學(xué)習(xí)呼吸頻率,、肺活量，鼓勵學(xué)生積極參加體育鍛煉,。

(三)教學(xué)重點,、難點分析

重點：1、肺的結(jié)構(gòu)和功能

2,、呼吸運動的過程

3,、氣體交換的原理與過程

分析：

（1）肺的結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)習(xí)本節(jié)的基礎(chǔ)，打好這個基礎(chǔ)不僅可以使后面的學(xué)習(xí)比較容易,，還能使學(xué)生體會生物體結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)是普遍現(xiàn)象,，有利于生物學(xué)觀點的建立,。

（2）呼吸運動是本節(jié)基礎(chǔ)知識的重點。該原理需要通過學(xué)生觀察一系列的動畫之后,，經(jīng)過推理,、判斷等思維過程才能理解，因此也是培養(yǎng)形象思維能力的重點,。

（3）呼吸運動解決的是人體外環(huán)境與肺泡進行氣體交換的問題,，接著要解決的是肺泡與血液之間和血液與組織細胞之間的氣體如何交換問題，無論從知識的完整性來看,，還是從能力的培養(yǎng)來看,，氣體交換的原理與過程應(yīng)作為本節(jié)的重點。

難點：1,、呼吸運動的過程

2,、擴散作用及氣體交換的過程

分析：

（1）呼吸運動是負壓呼吸，而學(xué)生還沒有壓強的概念,就很難理解空氣是“壓入”肺內(nèi)而不是“吸入”肺內(nèi),。

（2）氣體交換的原理是擴散作用,，而擴散作用這個物理概念要從生物學(xué)的角度教給學(xué)生是有一定困難的，加上肺泡里,、血液里,、組織細胞里的氣體都是肉眼看不見摸不著的，讓學(xué)生理解體內(nèi)氣體交換的微觀過程也是有一定困難的,。

二,、教學(xué)方法

自學(xué)導(dǎo)思法——老師引導(dǎo)下的學(xué)生自主探究

直觀教學(xué)法——主要利用多媒體現(xiàn)代教學(xué)手段

自學(xué)導(dǎo)思的方式有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,。同時還培養(yǎng)了學(xué)生之間的團結(jié)協(xié)作精神。

教材中的肋骨運動的演示實驗是平面的,，不夠形象,，很難形成知識的遷移。而媒體動畫是立體的,，直觀的,、動靜結(jié)合的，結(jié)合教師的層層引導(dǎo),，啟發(fā)學(xué)生積極思維,，逐步將學(xué)生將感性的認識引導(dǎo)到了理性認識，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力,。

三,、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

1、指導(dǎo)觀察模型,、圖片和動畫的方法,，培養(yǎng)觀察能力,。

2、隨著老師的設(shè)問,，學(xué)生自學(xué)教材,，主動思考，小組討論,，培養(yǎng)分析和解決問題的能力,。

3、指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握知識內(nèi)在的聯(lián)系,，總結(jié)出生物學(xué)的“統(tǒng)一”原理,。并學(xué)會運用這種原理指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)。

4,、學(xué)會用系統(tǒng)表、表格,、圖解表來總結(jié),，便于記憶。

四,、教學(xué)程序

下面通過教學(xué)程序來談?wù)劷谭?、學(xué)法的具體應(yīng)用。

教學(xué)

環(huán)節(jié)教 學(xué) 過 程設(shè) 計 意 圖

引言1,、人生存的最基本條件有哪些,？

學(xué)生活動：

請學(xué)生像游泳時練習(xí)憋氣那樣，吸一口氣,，然后屏住呼吸,，看能憋多長時間？

2．氣體的進入是由哪個系統(tǒng)來完成的,？通過生活常識來設(shè)問,，激發(fā)了興趣，引起學(xué)生的有意注意力,，自然引出課題,，新知識學(xué)習(xí)呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成？設(shè)問：

呼吸系統(tǒng)由哪些器官組成,？

學(xué)生活動：

學(xué)生自學(xué)教材,，觀察教材中的系統(tǒng)模式圖，觀察人體模型,，邊觀察,，邊思考，邊記憶,，提醒三點：

① 看書和看模型要聯(lián)系自己的身體,，聯(lián)系外界氣體進入自己肺部的通路,。

② 從上到下，從左到右觀察

③ 注意喉,、氣管與食道的位置關(guān)系,。

合起書看投影圖，依次回答各器官名稱,。讓學(xué)生聯(lián)系自己的身體實際來學(xué)習(xí),，使學(xué)生感到能為自己的健康服務(wù)，從而產(chǎn)生親切感,，增強學(xué)習(xí)的興趣,。

提醒學(xué)生觀察圖形、模型時按一定的順序,，從上到下,，從左到右，從大到小或從小到大依次觀察,，使觀察具有全面,、完整、有條理和細致的特點,，進而培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,。

重點突出肺的結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的特點。向?qū)W生滲透結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的生物學(xué)辯證觀點,；讓學(xué)生自己來總結(jié),，可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、概括總結(jié)能力以及語言表達能力,。

設(shè)問：

1,、呼吸系統(tǒng)各組成器官有何特點？

2,、鼻涕和痰是怎樣產(chǎn)生的,？

3、為什么呼吸道有清潔氣體的作用,？

學(xué)生活動：

以小組為單位討論學(xué)習(xí)上述問題,，各小組匯報結(jié)果，教師小結(jié),。

設(shè)問：

1,、肺的功能是什么？

2,、哪些結(jié)構(gòu)特點與其功能相適應(yīng),？

學(xué)生活動：

學(xué)生觀察豬肺實物，觀察肺的層層放大圖，自學(xué)肺的結(jié)構(gòu)特點,，開展討論,，并用自己的語言總結(jié)，教師評價,。