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生物說課稿篇一

一,、教學(xué)目標(biāo)

1,、說明人的性別差異是由性染色體決定的；

2,、解釋生男生女的道理,，理解生男生女機(jī)會均等的原因。

3,、能用科學(xué)的態(tài)度看待生男生女的問題。

二,、教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過分析男女染色體圖片,，闡明人的性別差異是由性染色體決定的。

三,、教學(xué)難點(diǎn)

從實(shí)際生活,、實(shí)踐過程和理論上三方面論證生男生女機(jī)會均等。

四,、教學(xué)過程

一,、導(dǎo)入新課

展示孕婦圖片，這是一個(gè)懷孕的婦女,，她生男孩還是女孩,？那么，生男生女到底是由什么決定呢,？這與遺傳有關(guān)嗎,？讓我們一起來學(xué)習(xí)《人的性別遺傳》。

二,、講授新課

（一）男女染色體的差別

1,、出示男女人體細(xì)胞的染色體排序圖，這是男女人體細(xì)胞的染色體排序圖,，請同學(xué)們思考：在男性和女性的各23對染色體中,，哪一對有差別？這對染色體的差別可能與什么有關(guān),？

2,、同學(xué)們猜對了，請閱讀教材麥克郎和威爾遜及斯特蒂文特的研究,，你能找到那些有用的信息,？（①1902年，美國細(xì)胞學(xué)家麥克郎發(fā)現(xiàn)男性染色體。②1905年,，美國細(xì)胞學(xué)家威爾遜及斯特蒂文特進(jìn)一步區(qū)分性染色體,，即男性xy，女性xx）

3,、請同學(xué)們仔細(xì)觀察經(jīng)整理后的男女成對染色體排序圖,，同時(shí)思考38頁書中的討論題：

①、在男性和女性的各23對染色體中,，哪一對被稱為性染色體,？

②、兩圖中,，哪幅圖顯示的是男性的染色體,？哪幅是女性的染色體？

③,、圖中哪條染色體是y染色體,？它與x染色體在形態(tài)上的主要區(qū)別是什么？

④,、想一想,，就性染色體來說，在男性的精子和女性的卵細(xì)胞中,，應(yīng)該有幾條性染色體,？男性有幾種精子，女性有幾種卵細(xì)胞,？分別是什么,？

4、請描述出男女體細(xì)胞中染色體的組成男性：22對常染色體+xy（性染色體）

女性：22對常染色體+xx（性染色體）

5,、請描述出男女生殖細(xì)胞中染色體的組成精子：22條常染色體+x或者22條染色體+y

卵細(xì)胞：22條常染色體+x6,、同學(xué)們想一下，當(dāng)含x染色體的精子與卵細(xì)胞相遇時(shí),，結(jié)合形成的受精卵是什么樣的呢,？發(fā)育成男性還是女性？那含y染色體的精子呢,？（xx,，女性；xy,，男性）

7,、社會上把生女孩的責(zé)任都算在女性頭上，對嗎,？為什么,？（不對,，因?yàn)榕缘男匀旧w為x和x，男性的性染色體為x和y,。女性產(chǎn)生的卵細(xì)胞僅含x,，男性產(chǎn)生的精子含x或y染色體，當(dāng)卵細(xì)胞x與精子y結(jié)合的受精卵為xy時(shí),，受精卵發(fā)育為男孩,；當(dāng)卵細(xì)胞x與精子x結(jié)合為受精卵xx時(shí)，該受精卵發(fā)育為女孩,。受精時(shí)精子與卵細(xì)胞的結(jié)合是隨機(jī)的,，所以這種說法不科學(xué)）

設(shè)疑：不同的精子與卵細(xì)胞結(jié)合的機(jī)會如何呢？

生物說課稿篇二

一,、說教材：

本文是一篇事理說明文,，介紹的是關(guān)于生物通過非自然途徑遷移可能對人類造成危害的知識?！吧锶肭终摺睒?biāo)題生動(dòng)形象,，引起讀者注意，文章開頭引出說明對象,，然后具體介紹什么是生物入侵者及其危害,，再分析生物入侵者增多的原因和途徑,，然后寫生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度,，以及世界各國對此采取的相應(yīng)的措施。這是邏輯順序進(jìn)行說明的,。思路清楚,，層次分明。

二,、說

教學(xué)

學(xué)生對外入侵比較熟悉,，而沒有“生物入侵者”的概念?？梢詮氖煜さ耐鈹橙肭值姆绞?，再轉(zhuǎn)入對不熟悉的“生物入侵者”的思考，容易引發(fā)學(xué)生的興趣,。其次閱讀科技類文章的目的之一,，是篩選信息。此文正好可以讓學(xué)生抓中心句,，整理歸納各部分內(nèi)容,，了解大概文意。

三,、

（一）知識和能力目標(biāo)：

1,、積累詞語,，掌握“劫掠、棲息,、藩籬,、歸咎”等詞的讀音及詞義，理解“在劫難逃,、五彩斑斕,、束手無策、物競天擇,、無動(dòng)于衷”等詞語的意思,，并學(xué)會運(yùn)用。

2,、了解文中介紹的生態(tài)環(huán)境知識,，了解生物入侵者的有關(guān)情況。

（二）過程與方法目標(biāo)：

1,、理清本文的說明順序,，整體把握文章內(nèi)容，提高閱讀科普文的能力,。

2,、分析本文運(yùn)用的說明方法，體會其表達(dá)效果,。

（三）情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：了解生物“污染”,，增強(qiáng)防范意識，為建設(shè)家園,、保護(hù)家園而努力

四,、說教學(xué)重難點(diǎn)：

（一）重點(diǎn)：理清本文的說明順序，把握文章所運(yùn)用的說明方法,。

（二）難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生理解：如何看待在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”,？為什么在形成“生物入侵者”的過程中，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件,？

五,、說教學(xué)方法：

1、以學(xué)生自讀為主,，教師設(shè)計(jì)閱讀題目指導(dǎo)學(xué)生自讀,，幫助他們整體把握課文內(nèi)容，探究文章的說明技巧,。教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo),。

2、討論法,。學(xué)生自由質(zhì)疑,，通過多種形式的討論合作探究,，共同解決。

六,、教具準(zhǔn)備：

多媒體

七,、課時(shí)安排：

１課時(shí)

八、說教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)語設(shè)計(jì)：據(jù)光明日報(bào)（20xx年6月12日）報(bào)道,，深圳西南海面上的內(nèi)伶仃島,，一種產(chǎn)于中、南美洲的“植物殺手”薇甘菊在迅速蔓延,。它們宛如一張張巨網(wǎng),，黑壓壓地籠罩在美麗的荔枝樹、芭蕉樹,、相思樹上,。樹木因?yàn)殂逶〔坏疥柟舛鵁o聲無息地死去，鮮花和綠草因?yàn)楹粑坏叫迈r的空氣而枯萎,，島上的土地正蛻變成荒原,，素有“植物天堂”美譽(yù)的內(nèi)伶仃島，可能會被薇甘菊毀于一旦,。那么薇甘菊為什么會有如此大的破壞力呢,？讓我們走進(jìn)梅濤的《生物入侵者》去尋找答案

（二）、學(xué)生自讀課文,，教師設(shè)計(jì)問題指導(dǎo)學(xué)生自讀（多媒體顯示）1．給重點(diǎn)字詞注音,。２．請用自己的話概括說明本文所介紹的有關(guān)生物入侵者的知識。（不少于5個(gè)要點(diǎn)）３．理清本文的說明順序,。４．本文運(yùn)用了哪些說明方法,？找出來并說說它們的表達(dá)效果,。學(xué)生獨(dú)立思考,，然后小組內(nèi)交流。教師選五個(gè)小組的組長進(jìn)行全班交流,，每組負(fù)責(zé)一小題,。

（三）、學(xué)生自由質(zhì)疑,，由學(xué)生共同討論解答,，教師組織學(xué)生活動(dòng)，并作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo) 1,、各小組輪流提問題,，在小組內(nèi)共同討論解決。不能得到圓滿答復(fù)的,，向老師提問,。2,、教師分類歸納學(xué)生提出的問題，然后板示,，全班同學(xué)共同討論解決,。學(xué)生難以解答的問題可能有：（1）如何理解在物種遷移過程中的“人為干預(yù)”？

（2）為什么在形成“生物入侵者”的過程中,，強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競爭”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件,？

（3）你知道還有哪些“生物入侵者”嗎？你在生活中發(fā)現(xiàn)過生物入侵的現(xiàn)象嗎,？

（四）教師展示學(xué)生收集的信息：學(xué)生自由展示課下收集的“生物入侵者”的相關(guān)材料,。教師也可利用手頭資料介紹一些生物入侵的例子：①在我國，一種南美水生植物——水葫蘆極大地減少了昆明滇池的水面積,，當(dāng)?shù)貧夂蛎黠@干燥,，湖中的68種魚已有38種不復(fù)存在。②在西歐,，一種北美蝦病正在侵襲當(dāng)?shù)匚r,，造成當(dāng)?shù)匚r在許多河流中消失。③在地中海和亞得里亞海,，一種太平洋海藻覆蓋了3000公頃的海底,。等等?？磥?，時(shí)至今日“生物入侵者”有隨時(shí)入侵的可能，我國對“生物入侵者”必須采取了嚴(yán)格的防范措施,。

（五）遷移拓展：

１,、收集有關(guān)“生物入侵者”的信息，加以整理,，在班上組織一次以“話說生物入侵者”為題的討論會,。

２、利用網(wǎng)絡(luò)搜尋有關(guān)生物污染的信息,，并加以整理,，講給同學(xué)們聽。

（六）課堂小結(jié)《生物入侵者》是一篇事理說明文,，采用邏輯順序說明事理,，條理清晰，說明方法得當(dāng),，是一篇規(guī)范的說明文,，寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。文中介紹的有關(guān)生物污染的知識,，應(yīng)學(xué)會運(yùn)用,，提高防范意識,，加強(qiáng)生態(tài)意識，了解當(dāng)?shù)刈匀伙L(fēng)景的價(jià)值,，抵抗外來生物的侵入,。

（七）板書設(shè)計(jì)：

是什么 邏

輯

生物入侵者 怎么樣 順

怎么辦 序

生物說課稿篇三

一、教材分析

（一）教材簡析

本節(jié)是人教版《生物學(xué)》八年級上冊第六單元《第二章動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為》的內(nèi)容,。教材安排這一章對培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)有著非常重要的意義,，本章第一節(jié)講的是動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，它是學(xué)習(xí)第二,、三節(jié)動(dòng)物行為的基礎(chǔ),。動(dòng)物的行為多種多樣，而動(dòng)物的社會行為是動(dòng)物行為的一種,。

《社會行為》這節(jié)內(nèi)容主要是研究動(dòng)物社會行為的特征及信息交流的方式及意義,。動(dòng)物社會行為的知識與人類生活和生產(chǎn)密切相關(guān)，所以教師可以充分利用本節(jié)課的特點(diǎn),，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和教師提供的分析和實(shí)驗(yàn)用的素材,，讓學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識動(dòng)物社會行為的形成機(jī)理,，理解社會行為的意義,，獲取動(dòng)物社會行為方面的有關(guān)知識。

（二）教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1,、動(dòng)物社會行為的概念,、2、能舉例說出動(dòng)物的社會行為,、3,、描述動(dòng)物群體中信息交流的意義。

4,、認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體,。

5、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有的知識經(jīng)驗(yàn)提出問題,、解決問題的能力,。

情感,、態(tài)度,、價(jià)值觀

1、認(rèn)同成功的科學(xué)探究需要探索精神,。

2,、認(rèn)同同合作與交流的重要性、3,、初步形成熱愛自然,，珍愛生命的情感,。

（三）教學(xué)重、難點(diǎn)

1,、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí),，增加學(xué)習(xí)興趣和探究意識,。

2、注重培養(yǎng)學(xué)生熱愛動(dòng)物的情感,，增強(qiáng)體驗(yàn)情感的意識,，而不是單純的說教，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感悟,，在感悟中升華出熱愛生命的情感,。

二、教法與學(xué)法：

學(xué)生是認(rèn)知的主體,，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程不是被動(dòng)的接受過程,，而是主動(dòng)同化和順應(yīng)的過程。學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)始于他們在生活實(shí)踐中對自然界的認(rèn)識,，而不是單純對書本知識的記憶和接受,。因此，在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)識對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響,，盡最大可能借助各種教育資源,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識原有經(jīng)驗(yàn)的局限性，主動(dòng)構(gòu)建科學(xué)知識,，學(xué)習(xí)科學(xué)方法,，發(fā)展科學(xué)探究能力，培養(yǎng)態(tài)度,、情感與價(jià)值觀,，了解技術(shù)與社會的關(guān)系。因此本節(jié)課主要采用多媒體演示創(chuàng)設(shè)情景,、師生雙向交流,、觀察與探究、學(xué)生討論等多種學(xué)習(xí)方法,。鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生充分參與整個(gè)教學(xué)過程,，重視師生、學(xué)生間的交流與合作學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)過程中獲得真實(shí)的體驗(yàn),。

三、教學(xué)程序

以生物學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在探究中獲得動(dòng)物社會行為的有關(guān)知識及提出問題,、解決問題的能力,，初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感,。

（一）課前準(zhǔn)備

要求學(xué)生通過圖書館,、上網(wǎng)等途徑大量收集閱讀有關(guān)動(dòng)物行為的文章和資料，并觀察螞蟻,、狗,、貓等一些身邊動(dòng)物的取食過程。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面,，拓寬學(xué)生的知識面,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

（二）課堂活動(dòng)

1,、導(dǎo)入階段

針對學(xué)生課前觀察螞蟻,、狗、貓等一些身邊動(dòng)物的取食過程,，提出以下問題：

（1）這些動(dòng)物取食行為都相同嗎,？

（2）哪些是群體生活的動(dòng)物。

這一環(huán)節(jié)的目的在于創(chuàng)設(shè)情境,，引領(lǐng)學(xué)生走入生活

2,、新知識學(xué)習(xí)階段

教師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題，并最終引導(dǎo)學(xué)生共同探討社會行為的特征,。學(xué)生能提出很多問題,。讓學(xué)生學(xué)會提出問題，帶著問題去學(xué)習(xí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的意識,。

動(dòng)物社會行為的特征：

先對學(xué)生提出如下問題：

1,、蜜蜂，白蟻群體成員分別有哪些,？它們的職能分別是什么,？

2、在狒狒的群體中哪一個(gè)是首領(lǐng),？為什么,？

然后，多媒體演示白蟻等生物的群體生活,，并觀察圖片狒狒的群體生活,。

讓學(xué)生帶著問題觀看，引導(dǎo)學(xué)生分析討論白蟻、狒狒群體的社會行為特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上熱烈的討論最后得出結(jié)論。

帶著問題觀察體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生的探究心理,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，積極的參與到分析和討論中,，在表達(dá)交流過程中提高分析問題和解決問題的能力,。同時(shí)可以更好的掌握動(dòng)物的社會行為的特征。

在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,，提出問題,，并說明理由，教師引導(dǎo)方向?yàn)椋?/p>

1,、群體中等級次序是如何形成的,？

2、這些生物為什么要結(jié)群生生活,？

3,、群體中的社會行為的意義是什么？

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題的能力,，從而培養(yǎng)思維能力。

接下來讓學(xué)生推測：為什么牧羊人放牧?xí)r管好頭羊就可以,？

進(jìn)行推測能夠使學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識解決問題,，對社會行為的特征加深了理解，同時(shí)又培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力,。

群體中的信息交流

不用語言人類如何進(jìn)行交流,？引導(dǎo)學(xué)生明白人類可以通過表情、動(dòng)作和氣味進(jìn)行信息交流,。

讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)舉出這樣的例子,。如：1、用聞花香的氣味辨別花的種類,。2,、學(xué)生做各種表情和動(dòng)作讓同學(xué)去猜一猜所表達(dá)的意思。通過學(xué)生親身體驗(yàn)明確人類除了可用語言進(jìn)行交流外,，還可以通過動(dòng)作,、表情、氣味進(jìn)行信息交流,，為學(xué)習(xí)動(dòng)物群體中的信息交流打基礎(chǔ),。

動(dòng)物群體是如何進(jìn)行信息交流的呢？教師先提出問題：蜜蜂,，螞蟻,，鳥類，靈長類動(dòng)物是如何傳遞信息的？然后引導(dǎo)學(xué)生帶著問題錄像學(xué)生看錄像后,，說出動(dòng)物群體間的信息交流的方式有動(dòng)作,、聲音，這種交流使群體間保持聯(lián)系,，共同取食和御敵,。

通過對問題的探究，使學(xué)生明白動(dòng)物群體中信息交流的重要性,，認(rèn)識群體生活對個(gè)體及種族的延續(xù)有重要的意義,。

探究螞蟻的通迅

教師提供資料：觀察螞蟻取食時(shí)，一只螞蟻發(fā)現(xiàn)食物,，會迅速返回巢穴,，一會兒，一大群螞蟻排著長長的隊(duì)伍奔向食物所在地,。

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料提出問題,、作出假設(shè)。教師引導(dǎo)方向：

1,、螞蟻沒有發(fā)出聲音,，是靠什么傳遞信息的？

2,、領(lǐng)路的螞蟻為什么總是要經(jīng)過曲折的路徑再次找到食物,，并沒有走一條捷徑呢？

作出假設(shè)：螞蟻是靠氣味傳遞信息的,。

這樣設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、作出假設(shè)的能力，增強(qiáng)探究意識,。

每四人一組閱讀教材提示,，擬定計(jì)劃，進(jìn)行探究,。教師巡回指導(dǎo),，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，可以不按教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行,。小組成員確定實(shí)驗(yàn)步驟,；明確實(shí)驗(yàn)材料；進(jìn)行分工,，確定記錄的方法,，實(shí)施方案。

組內(nèi)的分工與合作可以使學(xué)生體會合作與信息交流的意義,，同時(shí)體會組內(nèi)成員共同完成的實(shí)驗(yàn)要比個(gè)人單獨(dú)完成要好,。

在探究的過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題,，解決問題的能力。

提示：

1,、螞蟻喜歡吃什么,？

2、怎樣飼養(yǎng)螞蟻,？

3,、觀察螞蟻的取食行為時(shí)饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個(gè)效果好,？

4,、怎樣能更好地控制螞蟻的行為？

5,、能不能用其它的一些物體代替紙片,？

6、最好將觀察過程拍下來,。

實(shí)驗(yàn)完后,，請各小組派代表在班級進(jìn)行交流，其它小組的同學(xué)評價(jià)其小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn),，并對提出的問題給予解釋和說明,。教師也要適時(shí)的參與評價(jià)。

小組代表發(fā)言,，其他組同學(xué)評價(jià)其實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu),、缺點(diǎn)，并對提出的問題給予解答,。讓學(xué)生評價(jià)優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)使學(xué)生在看到其它組的同學(xué)不足時(shí),，也學(xué)會欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以展開熱烈的討論,。

“在中國由于我們的文化比較強(qiáng)調(diào)求同和服從權(quán)威,，不太注重尊重孩子本身的思考和自決的權(quán)利?！倍抡n程的實(shí)施旨在改變這種現(xiàn)狀,，重在放開學(xué)生的手腳，放開他們的思想,，作為教師就應(yīng)適當(dāng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會,，讓所有學(xué)生參與進(jìn)來，去想象,、去自由表達(dá)屬于他們自己獨(dú)特的情緒,、情感，同時(shí)獲得成功的體驗(yàn)和滿足感,。

實(shí)驗(yàn)完成以后讓學(xué)生設(shè)想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受,？我們應(yīng)該

怎么樣對待動(dòng)物,？

學(xué)生談感受。讓學(xué)生換位思考,，體驗(yàn)生命的脆弱,，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的情感。在此基礎(chǔ)上油然而生熱愛生命的情感,。接下來談如何對待動(dòng)物,，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地說應(yīng)該熱愛動(dòng)物，保護(hù)動(dòng)物,。

四,、

總結(jié)

動(dòng)物的群體生活及社會行為離不開信息交流，動(dòng)物的信息是什么,，怎么交流,？對于這些問題進(jìn)行單純的講解，學(xué)生也能記住,，但是很難留下深刻的印象,，這樣對生物學(xué)知識的掌握，很容易處于機(jī)械的記憶狀態(tài),。通過這樣的探究活動(dòng)突出培養(yǎng)學(xué)生探究問題的意識,，讓學(xué)生通過觀察提出問題，在問題中去探究,，在探究中得出結(jié)論,。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐獲得知識，使探究更有趣,、更有效,，學(xué)生對知識記得扎實(shí)，難以忘懷,。

在探究過程中學(xué)生不但對生物學(xué)知識掌握較好,，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神也能得到培養(yǎng)。如探究氣味是螞蟻的通訊方式之一時(shí),，用紙片搭一條通道,，在移動(dòng)紙片的過程中，螞蟻很容易受到驚擾,，影響螞蟻的行為,，不容易觀察，因此可以鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新,，設(shè)計(jì)出比教材的實(shí)驗(yàn)更簡便易行,、效果更明顯的實(shí)驗(yàn)方案。

五,、板書設(shè)計(jì)

第三節(jié)動(dòng)物的社會行為

一,、動(dòng)物的社會行特征

1,，群體內(nèi)部形成一定的組織

2、成員之間有明確的分工

3,，有的群體中還形成等級

二,、群體中的信息交流

動(dòng)作、聲音,、氣味等

三,、探究螞蟻的通迅